第一篇：9老王学案范文
老王导学案
9 《老王》导学案
教师寄语：用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
平凉八中八年级语文备课组备写设计：李正明 时间：年 月 日审阅： 教学目标：
1、 知识与能力：
整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点;
全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格。
2、 过程与方法：
朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心;
设置问题，引导学生自主探究;联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。
3、 情感态度与价值观：
体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心; 感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
教学重点 ：
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心，联系身边的人，学会关注、关爱他人。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 感受语言特点 。
教学难点：
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
学习方法： 设问导读
教具准备：
投影仪、老王的遗像
教学时数： 2学时
教学过程：
第一课时 (总第17课时)
一、导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关少他们，伟人做出了非凡的成就令我们关注他，因为血浓于水，我们关注我们的家人，而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通的，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人。
二、作者介绍
杨绛(1911-)，原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。剧本有《称心如意》.《弄真成假》、《风絮》;小说有《倒影集》、《洗澡》;论集有《春泥集》、《关于小说》;译作有《1939年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔.布拉斯》、《堂.吉诃德》等。
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三、学习资料链接：
1、文章创作的时代背景：
作者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制;六十年代文化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动人民当家做主人，怎能拉车做有钱人的牛马?又有谁敢做车来欺压奴役劳动人民?知识越多越反动，专家学者被认作“反动学术权威”，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南的五七干校接受劳动锻炼，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…
2、当时的现实情况：
改革开放以来，祖国大地经济腾飞发展，物资极大的丰富起来，同时也不可否认，因为客观环境和机遇问题我们身边还有许多人挣扎在生活底层，需要周围人群伸出温暖的援助之手，他们老区边远山区渴盼上学的孩子们，有游走于城市边缘的民工及子弟们，有城市的游民拾荒的老人们。
四、自主学习—走近老王(教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行!)快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息，完成以下两题。
1、识记字词 伛(
)身
攥(
)着 惶(
)恐
塌( )败 愧怍(
) .....取缔(
)
滞(
)笨 眼翳(
)骷髅(
)(
) .....
2、请用简洁的语言概述文章的主要内容(不超过50字)。
合作释疑—评说老王(教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花!)
3、分析人物：默读课文，找出能够体现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个
的人，从
看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。
4、面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的?从作者身上你有哪些做人的收获?
思想共鸣—怀念老王(教师寄语：心与心的交流，碰撞出思想的共鸣!)
5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，难道不想从行动上为他做点什么吗?(提示：“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触!注意言简意骇!!!)
迁移延伸—关注“老王”(教师寄语：爱是一切教育的基础!)
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6、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗?你将怎么去对待那些不幸的人?
品味语言：
7、杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，请体会下列语句蕴含的情感：
(1)、他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
(2)、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
四 、 设问导读
( 一 ) 、画说老王 --- 培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王， ( 板题 ) 从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?有何依据?
从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
从他的表情看，他是一个善良的老人。
( 二 ) 、问询老王 --- 唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么?把你的关切向他表达出来。
老王，你是做什么的?
老王，你生活得怎么样?
老王，你为人怎样?为什么作家会如此关注你?
( 三 ) 、走近老王 ---培养学生思考问题发现问题解决问题的能力
老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨 默读课文,走近老王，解开心中的团。
(四)齐读课文。
五 、点拨导思培养学生发现问题、解决问题的能力 。
( 一 ) 、评说老王 --- 培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个 ______ 的人，表现在 _______ 。”的形式表达出来。
1、 老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
2、 老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰
3、 他的前任送的大一倍，冰价相等。
4、 他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
( 二 ) 、品味老王 --- 培养学生对语言的感悟能力和创新能力 。
文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?
( 老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 )
(1) 既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断 ， 请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批 ， 小组交流体会 ， 请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，
“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
(2) 教师以自己的身份引导：课文中我的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下 我当时心理和表情吗? 我劝说作者收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下， 我当时是怎么说服作者收下的?
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1、你收下吧!如果你不收，那以后我就不要你的关心哪。
2、你收下吧!这是我的一点心意，如果你不收，我会难过的。
(三)思考
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?
(因为老王的心灵是用钱买不到的)
(四) 分角色朗读。
六、教师小结、布置作业
针对学生发言中的闪光点对整节课学生的发言情况给予肯定
七、 布置作业
布置学生在课后继续深入思考： 在你的周围有像老王这样的人吗?他们有什么样的特点?
第二课时(总第18课时)
一、用上一课时留下的问题导入本课教学。
在我们的生活中，象老王这样的人到处都有，他们有哪些特点呢，我们继续学习课文。
二、拓展导创 ---- 激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。
( 一 ) 、怀念老王 ---培养学生的想像能力。
1 、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么感受?
( 她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 )
2、她为什么这样想?
她觉得自己照顾老王太少。
“我”拿钱去侮辱他。
3、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?
(1)、 老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
(2)、老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
(3)、假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
( 二 ) 、关注“老王” ---培养学生的爱心 。
教师启发：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们?
1、 爱心
2、 人道主义
3、 平等
(三)感受“老王”--- 意在升华学生情感，优化其情感肖像。
(点击背景音乐《爱的奉献》) ， 送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
请大家以上面 “ 假如我是___，就要_______ ” 的形式，把你的心愿表达出来。
1、 假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。
2、 假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。
三、写作指导
(一)教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。怎样写好这类文章呢?
(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步
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思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。
比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。
(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。
(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
(二)投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)
(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)
(3)我逐渐了解了他(她)
(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……
四、小结本文：
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
五、布置作业：
从关注班级入手，进而关注社会，找出自己关心的对象并给予帮助。
六、 推荐文章：
《傻二哥》 新凤霞
《乞丐》屠格列夫
《生命的召唤》阿迪斯•惠特
板书设计：
老
王
光棍
孤苦伶仃
小屋
破破烂烂
心好
老实厚道
有良心
关心人
七、课后反思： 学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。
达标检测
1、本文是一篇写人记事的________(文体)，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。
散文 彼此交往 逻辑 时间 善
苦
2、文中有一个词语“
”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
3、仿写句子：假如我是一团火,就为他人送去温暖;假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;假如我是一颗星,
;假如我是一片云,
;假如我是一棵树,
;假如我是一泓清泉,
。就为他人送去光亮
就为他人送去清凉
就为他人送去荫庇
就为他人送去甘露
4、阅读文段，回答问题：
乞
丐 屠格涅夫
我在街上走着„„一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口„„呵，
贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊!
5
他向我伸出一只(①)、肮脏的手„„他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋„„没有钱包，没有表，也没有一块手帕„„我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着„„他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的(②)的手：“请原谅，兄弟!”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我;他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我(③)的手指。
“哪儿的话，兄弟!”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟!” 我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
(1)、考考你的判断：“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。红肿 ②战栗 ③冰冷
①_________②_________③_________
(2)、仔细揣摩，你能给文中的空白处填上合适的词语么?兄弟 恩惠
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
(3)、今天看来一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么?我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。体现了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。
(4)、“我”和乞丐握手的基础是什么?彼此都是能理解对方的人。
(5)、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么?“我”的言行所体现的同情心。
(6)、结尾句有何深意?“我”从“老人”那里到底得到了什么?用简练的语言加以概括(不超过30个字)。老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。
第二篇：9 老王 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。
2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。
3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。
2. 教学重点/难点
教学重点：
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。 教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
3. 教学用具
多媒体
4. 标签
教学过程
一、导入新课
师：同学们，你们还记得2014年的春晚小品《扶与不扶》吗?里面有一句非常经典的台词，谁还记得?
生：这人倒了咱不扶，那人心不就倒了么?人心要是倒了，想扶也扶不起来了呀。 师：说的非常好。的确我们的社会正在逐步遗失一种叫爱心的东西。可是，同学们还记得三字经的第一句话吗?
生：人之初，性本善。
师：是呀。每个人的心中都应有一颗善良的种子，今天我们就一起来看一下杨绛夫妇在一段艰苦岁月里和一位普通老人---老王(板书)的特殊感情。 师：老王和王老有什么不同么? 生：王老应该是有身份和一定地位的人。
师：非常好，所以从题目就可以看出来老王是一个普通人，可是写老王的人却是不普通的。下面我们一起来了解一下杨绛女士。
二、作者简介
三、检查预习
四、整体感知：(初见印象)老王是一个怎样的人?(请用词语回答) 历尽沧桑 贫穷 潦倒 疾病缠身 孤苦无依 善良 老实… 总结：不幸、善良
五、 再探老王: 品味老王的不幸和善良。
1、小组合作探究：
(1)老王的不幸体现在哪些句子里? (2)老王的善良体现在哪些句子里?
请同学们找出相关的句子并有感情的朗读出来(指导朗读)
2、研读课文
师：作者共写了老王的四件事，这四件事有详有略，请问最让你感动的是哪件事? 生：送香油和鸡蛋
师：下面我们一起来欣赏这一片断。
(齐读第8段;分角色朗读9至14段;齐读第15段)
请大家仔细考虑然后用下面的句式说一说： 最让我感动的句子是 ，因为 。
例句：① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。” 动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经肖像描写。翳(yì很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。
③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。
教师总结：从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、肖像、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出，并且让人感动。
六、合作探究，关注作者：
师：老王是这样的不幸和善良，周围的大多数人对老王是怎样的态度? 生：歧视，旁观，恶语相向
师：那作者一家是怎样对待老王的呢?请找出相关的句子加以说明。 生：A、 照顾老王生意，坐他车; B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症; C、关心老王的生活;
D、老王再客气，也付给他应得的报酬; E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。 (总结) 善良
师：文中还有一句是这种善良的一种升华，并且体现了作者对老王的感情。请同学们找出来。
生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：作者一家在老王生前已经竭尽全力照顾老王了，为什么还会感到愧怍? (总结)对老王的关爱不够。
呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了
七、课外链接：
请同学们打开语文主题学习102页，阅读《爱的链接》一文，并回答： (1)请用一句话概括文章的主要内容。
(2)故事的老妇人是个怎样的人?请找出相关的句子来回答。
总结：两篇文章都以爱为话题，呼吁我们关注社会弱势群体，希望同学们的心中充满爱，让我们携手共创美好的未来。
课堂小结
课后习题
聚沙成塔，记录身边人物：
你的身边有“老王”么?你体悟到这些人的善良了么?把你和他的故事说出来和大家一起分享吧。
结束语：同学们，让我们用爱心传递更多的社会正能量吧。
第三篇：八年级语文上册第9课《老王》教案
教学目标： 知识与技能：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。 过程与方法：
1、学习自主、合作、探究的学习方式;
2、品读课文，把握课文内容。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：
1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;
2、品味文章语言的深意，领 会作者的思想感情及文章主旨。 教学难点：
1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;
2、 让学生领悟到在与 人交往中首先要付出爱。 【教学时数】1课时 【教学过程】
一、导入 让同学们畅所欲言，说说身边的普通人，尤其是处在社会底层的劳动人民。 今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?(请以“从他的_____________ 看，他是一个__________________的人”来回答)
二、作者及背景资料简介
1、杨绛，江苏无锡人。作家、文学翻译家。少年时代先后在北京、上海、苏州等地读书。1931年于苏州东吴大学毕业，获文学学士学位;随即考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。1935年与钱钟书结婚，是年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外 语系教授，业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》，长篇小说《洗澡》等
2、本文作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
三、走进老王 (一)、默读课文(迅速浏览课文)，标出自然段序号，读准字词的拼音。 (二)、思考：⑴你觉得老王是个怎样的人?你是从哪里看出来的?在文中划上记号; ⑵你认为作者一家是怎样的人?请从文中找出相关的语句或事例。 (三)、学生合作探究。 明确：
1、老王的生活很苦，表现在哪些方面? A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“文革”期间 载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 D、眼睛不好，瞎了一只眼。 E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 (生活上----穷苦卑微、凄凉艰难) -------------“苦”
2、从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗 ? 明确：A、单干户，常有失群落伍的惶 恐 B、除两个“没 出息”的侄儿外没什么亲人 C、被人瞧不起，乘客不愿坐他的车 D、被人中伤年轻时不老实 (精神上----内心凄苦)-------------“苦” 老实厚道、心地善良、知恩必报-------------“善” 小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。( “善”和“苦”)
4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。对于像老王这样的不幸者，周围的人是如何对待他的呢?作者一家又是怎样对待老王的? a照顾老王的生意，常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比) b女儿知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝 c老王再客气，也付给他应得的报酬 d关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活 e老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 师小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在(文革)恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
四、品味老王： 文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节? 教师示范引导： 课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)
五、联系文本思考：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，杨絳有什么样的感受?(愧怍) 进一步追问：一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，她为什么还会感到惭愧?为什么还这样想? (生：她觉得自己照顾老王太少;“我”拿钱去侮辱他;没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了;对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道„„) 师小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛一 样对更不幸者 心存一份善念，提供一份援助。 理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己还没有尽到最大的力量去帮助老王，所以感到“愧怍”。 有感情地 再读最后一句。
五、关注老王 老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍 感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们?
六、教师总结：读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人 说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。 附：《献给老王》 哦，老王 茕茕孑立的身影 还有一辆破旧的三轮车 演绎着你的不幸的故事 书写着你的孤独的忧伤 哦，老王 你倒下的是病体 挺起的是脊梁 身子纵然伛偻 眼神纵然迷惘 优质而廉价的冰块 却影射出你那腔 待人的热心肠
第四篇：高中语文《老王》教案9 苏教版必修3
《老王》
○课型：教读课
○教学目标：理解老王的“苦”与“善”;学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法;理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
○课时安排：两课时
○教学过程：
第一课时
教学内容及步骤：
导入：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
○学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。
○引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：
在这篇课文中，老王是一个怎样的人?作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解?
学生思考回答：教师小结归纳：
这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“文化大革命”，那是荒唐的**的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。 作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
用心
爱心
专心
老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸
者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老
王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
第二课时
○引导学生讨论研究问题
1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老
王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的?
引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。
指导与明确：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
用心
爱心
专心
作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
3.比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
○布置作业：(选作一题)
1. 试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
2.在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点? 在周记本里记下来。
用心
爱心
专心 3
第五篇：人教版八年级语文上册教案_ 9 老王2 教案
9 老王
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
课文重点：
理解课文如何细致刻画人物形象;学会善待他人。
课前准备：
1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。
3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。
第一课时
教学内容：
整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
教学设计：
1、导入：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么?
学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
(过渡)同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗?让我们一起去感受一下课文。
2、教师检查预习情况。
(1)教师出示生字，学生识读。
伛 攥 惶 恐 滞 笨 塌 败 荒 僻 骷 髅
(2)学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。
3、整体感知课文。
提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻?
这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。
最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么?
b、文中写了“我”与老王交往的几件事?试着用自己的话概括。
c、哪件事详写，哪件事略写?为什么?
d、文中人物哪个方面最使你感动?
教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
第二课时
教学内容：
在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。
教学设计：
1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
(过渡)我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文
一、学生精读课文。
思考：老王的生活境况怎样?在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
(过渡)但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。
二、研读第四件事。
学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么?
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。
三、质疑探讨。
1、学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。
学生发问举例：
a、老王这么对待我的原因是什么?
b、怎么理解文中80页的这段话?(“他赶忙止住我说”直到“站着等我”)
c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话?
d、怎么理解“强笑”这一词?
教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。
2、教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。
3、拓展延伸
问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?
可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。
4、总结全文
(一)、让学生再谈谈学习课文后的收获。
(二)、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。