学生综合素质报告分析

2023-04-01

报告是日常生活与学习的常见记录方式，报告有着明确的格式。在实际工作中，我们怎么样正确编写报告呢？以下是小编整理的关于《学生综合素质报告分析》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：学生综合素质报告分析

小学生综合素质评价结果分析报告

为激励和引导我班学生全面提高自身的综合素质，保障素质教育地顺利实施。根据评价内容，对学生在道德与品质、身心健康、学习能力、与人交往方面进行考察，现就本期的学生评价结果做如下分析总结：

(一) 值得表扬的方面

学习习惯方面：大多数学生能做到上课积极发言，课后认真完成作业。积极参加学校组织的社团活动，培养了自己的综合实践能力和动手能力。

道德品质方面：学生能做到热爱祖国，热爱集体。积极参加学校组织的各项活动，通过主题班会熟知《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容及文明礼仪，在学校及公共场所见到老师主动问好，和同学团结友爱，友好相处，使用文明用语。

(二)需要提高的方面

行为习惯方面：要注意学会聆听，尊重别人，尊重老师，不随便打断别人说话。注意个人卫生，不乱扔垃圾，制造垃圾。学会整理课桌和书包，学会理清自己的书本。

生活劳动方面：很多学生在家里被家长过度溺爱，除了学习以外的劳动不愿意积极参加，劳动能力欠缺，怕吃苦，怕吃亏，没有把劳动当成一项乐趣和生活必备技能。

与人相处方面：很多学生不会表达，以致跟同学发生冲突。家长面对孩子之间发生冲突时总是找对方的错误，不会反思自己。

(三)需要改进的几个方面

1.家校密切配合，老师积极与家长进行联系和沟通。分析孩子问题的原因，从有利于孩子身心健康的方面入手，获得家长的配合。

2.努力营造民主、和谐、诚信、友爱的班风斑貌，让孩子在一个良好的班级氛围中学习，成长，从而促进他们的身心健康发展。

3.培养孩子的劳动意识，“勤能补拙”“越努力越幸运”等观念，让孩子从小爱劳动，克服懒惰。 4.和家长保持教育的一致性，培养孩子的独立生活和自理能力，摆脱娇生惯养的坏习惯。

第二篇：学生综合素质评价分析

(2012-2013学年度第一学期)

一、班级自然情况分析

二、按《哈拉毛都小学学生综合素质评价方案》于2012年12月25日组织对本班所有学生进行素质评价。

三、学生综合素质评价班级组织

组长：

组员：

学科教师：

家长代表：

学生代表：

四、实施过程

五、统计结果及分析

(一)统计结果

(二)评价分析

第三篇：小学生综合素质评价典型案例分析

作者：杜华平发布时间：2014-11-28 伴随着新课程改革的全面开展，我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。以现在的角度来看，传统的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。传统的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。

新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：

一、评价内容多样

传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我校从评价的内容上，要求老师们不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。

如在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方面。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价。再比如我校对学生书面作业的评价，我们要求老师们应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：“整洁：优，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果;对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。

二、评价主体多样

其实，只有老师的评价是不全面的评价。评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。我们给每个学生建立一个成长档案，这个档案可以是学生自己准备的一个档案袋，学生可以把平时参与活动时同学给他的评价、自己每个学习阶段(可以是一个月或者是每学完一个专题)的学习总结、每个学期家长对学生的评语、老师在平时写给他的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等，都可以放入这个成长档案中。在课堂上，学生在小组学习中，互学互评。如语文课上，读课文，二人小组互听后评价对方;听写后，二人小组互批，全对得五颗星，错一个字扣一颗星，直到扣完为止;背诵时，互相检查，小组成员在规定的时间内全背会的老师给小组加分30分;写作文时，最后的评语有老师的，有学生的，也有家长的…… 总之，建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生;比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

三、评价方法容易操作我们要求各班在对学生评价时，一定要坚持使用小组，坚持捆绑式评价，坚持每科评价，坚持日反馈、周总结、月考核。之前，各班根据本班学生情况，科学分组，提前培训组长、组员，让组长会分工，会督促，能提高;让组员明分工，会倾听，会吸收。每天安排值日班长负责记录各组得分情况，每周评出得分前三名的小组，小组成员可享受一天无作业日。各组得分够200分就在专栏里的小组成长树上贴一片叶子或一颗星星，然后又规定五片叶子换一颗果实(或五颗星星换一颗大星星)。所以，在平时的学习中，学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责;学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业。小组中，如果一个同学没有完成学习任务，那么其他成员就得尽力帮助这个同学，否则整个小组不能得分。

作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此实验初始，我们先取之于民，让每位教师就学校课改实验方案提出适合本班实际情况的班级方案。在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字分数记载有困难，针对这个情况我们专门召开了研讨会，认为

一、二年级的小同学可以用小红花、小星星等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力。

同时，我们也总结出一点儿经验，老师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分教学效果更好，对学生的帮助更大。孩子们天天关注自己组的分数，天天看到自己的进步，每天总结自己组的不足之处，你追我赶，谁也不肯落后。但是，如果扣分多了，小组成员就会萎靡不振，信心受到打击，学习情绪受到很大影响。心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。

在整个操作过程中，教师和学生总是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行评价，学生没有什么负担，并能正确看到自己的长处，看到努力的方向。

四、存在的问题

在实际的教学过程中，我们发现有的班小组捆绑式评价未落到实处，有些教师仍以个人评价为主。 “捆绑式”评价是小组合作学习的重要组成部分，能最大程度地让学生体会到合作的快乐，增强学生的集体荣誉感，调动其合作学习的积极性。但在实际操作过程中，有些教师怕麻烦、不得要领，“捆绑式”评价的作用基本没有体现，有些任课老师还是老样子，觉得和自己关系不大，忽视了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没有关注学生学习的过程，因而对学生的评价也不到位。对于学生作业的二次评价，有些教师不够重视，没有给学生及时批阅或者没有进行等级评价，因而不能很好地调动学生的积极性，造成个别学生不改错，因而影响学习成绩。

五、改进措施

针对以上存在的问题，我们召集教研组长、校级领导开会，加强教学研究，从思想上提高老师们对课改的认识。下一步学校决定在“六一”儿童节奖励各班学习小组中表现好的合作小组，因为每个小组都是由好中差的学生构成，如此的奖励可以让普通学生甚至是差学生都有得到奖励的机会，改变了传统的评价方式只奖励一些品学兼优的学生。另外，在作业检查中，我们不仅看学生的书写、教师的批阅、作业本的整洁等情况，特别检查学生的改错情况，检查老师们是否能及时进行二次评价，及时给学生批阅，检查的结果和绩效考核直接挂钩。

以上是我校在教学改革中关于对学生综合素质评价的一点认识，希望我们的这种评价能够真正发挥它应有的作用，让学生在这个过程中，体会到学习的快乐，品尝到成长的滋味，感受到成功的喜悦。

第一篇浅谈小学生综合素质评价;为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，;不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面;我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：;1.新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程;2.《课标》要求我们要采取多样化的方式;3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，;我们规定每周五的下午第二节课为评价课;这样即重视

第一篇浅谈小学生综合素质评价

为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价

不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：

1.新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。

2.《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在

一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩??一句赞赏、加上几分，让学生喜欢很多天，甚至回味很多年!我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的身手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。

我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章，只要学生喜欢就可以获得这个章。在评价课中，还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法，开展自评和互评活动。每个月的最后一周选出冠军，由学校印发喜报派班级干部送往家中，让家长共同来感受孩子成功的喜悦。期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军。

这样即重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。家长也由最初的不明白、不理解到表示认同、赞同。

我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧!

第二篇学生综合素质评价实施情况汇报

小学生综合素质评价方法初探郭家屯学区三道营中心小学李艳红

随着课程改革的不断推进，广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的努力，也取得了显著的效果，但当这些方法应用于农村小学生的综合素质评价中，又显现出不同的弊端，不能满足对学生综合素质评价的需要，作为一名农村教师，我担负过不同班级、不同学的不同学科的授课任务，这使我有特别多的机会接触到学生学习及生活的各个方面，从而充分的体会到了传统评价观念和方法的弊端，以现在的角度来看，传统的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。传统的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。伴随着新课程改革的全面开展，我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：

一、清楚认识传统评价观念的弊端

传统的学生评价中，教师担任着主体角色，以教师至高无尚的身份，依托一张试卷来评价学生的优劣，重视学生的学习结果，而轻视学生的学习过程，把卷面分数当成唯一的衡量标准，从而忽略了对学生学习能力的评价。对“教”与“学”两个方面，部分教师只是简单的确定了两条标准：教的“认真”，学的“努力”。他们将学生得分高低与是否“努力学习”划等号，而没有关注他们是否学会了学习、他们的学习能力是否得到了改善和提高。学生属于被评判的被动地位，忽视了学生自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现。由于“应试教育”的片面误导，致使教师为考查而教，学生为检测而学，这种片面不科学的评价，大大加重了学生对分数的焦虑，也误导学生一味的追求高分而死记硬背，使学生忽视了对学习习惯和学习方法的培养。

二、小学生综合素质评价方法

对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用，学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定，当今教学中，新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，小学作为学生教育的重要阶段，建立科学的评价体系，对促进学生的发展，培养复合型人才具有重要的作用。笔者经过多年的探索与研究，认为小学生的综合素质评价应关注如下几个方面：

1、评价一定要本着尊重学生的原则

尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。这一点特别体现在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

2、注重学生学习习惯培养的重要性

小学学习是学校教育的初级阶段，学生在小学学习中养成的学习习惯能影响学生的整个学习生涯，我认为学习内容掌握的多少可以不断完善，而一个学习习惯的养成，以后是很难改变的，好的学习习惯可以使学生受益终生。所以在进行学生综合素质评价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价，这可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价。 (1)课前学生学习习惯的评价主要包括能否进行课前预习，并且提出自己不懂的问题。

(2)课中学生学习习惯的评价主要包括(a)是否做好课前准备，包括文具和书籍;(b)上课是否注意力集中，没有小动作，做与课堂无关的事情;(c)是否能准确回答老师的提问;(d)能否与同学交流、讨论、合作;(e)是否敢于向老师提出自己的问题和见解等。以上内容可以采取老师评价、同学互评和学生自评的形式。 (3)课后学生学习习惯的评价主要包括能否保质保量的完成作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂得问题。

3、关注学生的作业评价

小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。在学生作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些评语，如激励性评语：“批改你的作业真是一种美好的享受，不过再仔细一点将会更好”;奖励性评语：“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，将你一颗★”;商榷性评语“认真想一想，看能不能发现错在哪里”„„这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力的学习。

4、采用赏识评价，激发学生学习热情

当今正推崇赏识教育，教师对学生的理解和赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。对于孩子，特别是小学生来讲，一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作，一声赞扬的话语，远远比五彩的服饰和精美的食品来得更重要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，但是表扬的尺度要把握好，更不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

5、教师评价、同学互评和学生自评相结合

小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力，学生自评，能让他自己反思，从而更进步，起到更好的教育作用。在课堂学习和活动中，我会经常让同学之间相互评价，从而选出表现最佳的学生，这样一来，同学们的竞争意识、团队意识逐渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成，在以后的学习中，同学们也变得很愿意倾听他人的评价。

三、总结

通过实践我深深的体会到：在教学中实施全方位、多角度的复合评价体系，关注学生学习、生活等多方面，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给学生提供展现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生实现自我教育、自我进步和建立自信。为了学生，我们教师应该以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习等方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目标。

第四篇：数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析

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数学与应用数学专业学生综合素质现状调查与分析

作者：杨勇

来源：《海峡科学》2008年第02期

[摘要] 笔者在闽江学院数学系进行了有关学生综合素质的问卷调查和访谈，并对调查所得数据进行统计分析，从而得出一些结论，进而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建。

[关键词] 数学与应用数学专业应用型人才综合素质

对于新升格的本科院校，怎样按照本科要求去培养符合新形势下具有开拓精神的数学与应用数学专业的本科生，将是我们的研究课题。我们在闽江学院的数学与应用数学专业的12个班共577名学生中进行问卷调查。我们设计了思想素质、专业素质、能力素质、身心素质四个调查项目，每个调查项目中又设计若干个调查提纲，每个调查提纲至少有3个以上的选项。通过深入学生中讲解调查的目的和要求，然后由学生经过认真的思考，再根据自己的实际情况和心理特征在调查提纲的所有选项中进行无记名选择。1个班作为1个样本，样本的每一个数据则是这个班在这个选项上进行选择的人数的百分数。在数据的基础上，我们运用数理统计的方法，再结合实际情况进行充分、认真、细致的讨论，得出了一些带有规律性的结论。这些结论反映了当前数学与应用数学专业本科生的思想素质、专业素质、能力素质、身心素质方面的状况。我们通过对这些状况的分析与总结，进而寻求改变现状的策略，从而探讨数学与应用数学专业应用型人才培养模式的构建。

1 大学生综合素质现状调查与分析

1.1 调查对象与方式

2007年3月至2007年4月，我们采取了对学生进行问卷调查、随机采访、教师访谈的形式。调查对象为闽江学院数学系数学与应用数学专业的学生。我们集体编制了调查问卷，发放问卷570份，收回问卷538份，问卷有效率94.3%。同时还对本专业班主任、任课教师、辅导员进行了访谈。

1.2 调查结果与分析

1.2.1 关于思想道德素质

对于“上大学的目的”这一个单项选择的调查项目，选择A(为人民服务)的学生占

15.33%，选择B(光宗耀祖)占3%，选择C(提高自身素质)占30%，选择D(为生活谋出

路)占42.33%，说明当前大学生把上大学的目的归结为提高自己素质，为生活谋出路方面。可以看出，当代大学生比较崇尚个性，张扬自身价值，实现个人追求的实用主义色彩。对待“人生态度”的9个选项的多项选择题，得到A(热爱祖国)、B(讲究诚信)、D(团结友爱)为重要因子，说明当代大学生对待人生的态度尚能以热爱祖国为基本态度，大部分的人崇尚以讲究诚信、团结友爱为人生目标，而对爱心、文明礼貌等人生信条反应也相当强烈。此外，却有6.67%的人希望升官发财，35.33%的人希望自由自在。大学生目前的思想状态有喜有忧，值得高度重视。

大学生的本质和主流：统计数据显示，大学生在思想上积极要求进步，有良好的政治表现，有明确的理想信念与人生奋斗目标，调查党团员所占比例分别为93.27%，志愿加入中国共产党占76.67%。由此看出当代大学生的精神风貌：他们关心国内外大事，对自己前途充满信心，有理想、有热情、能积极参加各种集体活动，乐于关心他人，懂得遵纪守法等，这就是当代绝大部分大学生的本质和主流。

1.2.2 关于专业素质

关于本专业所设课程的评价。对本专业的课程设置，全部满意率只有6.33%，部分满意率达到51.33%，不感兴趣或被动学习的人数竟达到37.66%，这里面有课程设置存在不够合理的原因，也有学生学习主动性不足的原因。这种现状，有待改进。

关于还应加强哪些课程的学习，利用调查所得的数据进行差异性分析，五个选项A、B、

C、D、E有显著差异，说明相当多的学生希望加强应用课程、公共课程(外语、计算机)、集中实践课程(数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计)、社会课程(文秘、会计、营销)的学习。学生的这些要求是非常合理的，应予支持。

对于业余爱好与特长的调查结果，9个选项中，只有两个选项B(体育)和C(文娱)有较多的人有爱好和特长，只有少数人在其他七个选项中选择。说明数学与应用数学本科生健康的课余生活相当缺乏。对于社会实践或科研小组的参加情况，只有25。67%的人已经参加，其他的人还处在想参加或正在考虑阶段，甚至还有少数人不想参加。因此，当代大学生进行科研、发明、创新、创业的意识十分薄弱，学术气氛很不浓厚。

学风表现在班级的学习风气、个人学习勤奋、刻苦程度等方面，认为学风很好或较好者总和为64.33%。对考试作弊看法，“认为不好”都在一半以上;认为所在班级平均每次考试作弊在20%以上占20.33%，“曾经作弊”在占10.33%。这些统计数据只能使我们对当前高校的学风喜忧参半，倡导考试中的诚信更是当前高校亟待研究与解决的问题。

1.2.3 关于能力素质

调查学生动手能力的实际情况，这是学生对自己的评价。调查结果表明，动手能力很强或没有动手能力的人是少数。自认为动手能力较强的占全体学生的13.33%，而动手能力不强的

人占全体学生的30.33%，这说明数学与应用数学专业本科生的动手能力与社会需要的综合人才还有相当大的差距。不少大学生不会排除计算机所出现的各种故障，也不会使用一些常用的计算机软件，更不用说安装计算机或修理计算机了。

从对大三年级学生进行的外语水平与计算机水平考试情况统计中，所得结果为：英语过六级的有2.33%，过四级的有23%。没有通过计算机二级水平考试的达到49.33%;有64.67%的学生计算机应用能力只是会“简单操作”。在当今社会，外语交流能力与计算机应用能力都是个人综合能力的一种体现。以上统计数据从一个方面说明了大学生们的外语水平与计算机应用能力大部分达不到真正要求的标准，也适应不了当前社会的需要。

1.2.4 关于身心素质

毕业后能从事哪些工作，61.67%的人首选数学教育，也有33.33%的人能从事其它学科教育、公共课教育、政府公务员和民营企业，值得欣赏的是，有18.67%的学生表示愿意到农村创业，或到农村当村官以及社区服务，这些思想的新潮流说明当代数学与应用数学的本科学生已经转变了观念，解放了思想，初步适应社会的发展。社会经济的发展是多元化的，而我们的学生已初步具备多元化的思想，但是否具备多元化的技能。

毕业后有哪些新的奋斗目标?大学生的选择具有较大的差异，17.33%的人表示立即报考研究生，36.67%的学生表示先就业，一面工作一面准备报考研究生。24%的人要发挥个人优势，努力转行，这是可喜的现象。21%的人只图有个就业单位，不敢再思进取，这没有什么奇怪。大部分本科生继续要求上进，不管结果如何，都应给予鼓励和支持，而且为他们报考研究生创造条件。

对待社会竞争的评价，评价的四个选项的差异性较大，愿意积极参与的有26%，难以参与，不想参与，不想评论的竟达到74%。这说明当前社会竞争，包括就业竞争的不公开性已经引起了人们强烈的不满。当前，教育的人文质量有所下降，教育价值有所失衡，教育行为有所失范，教育的公理性和就业的公平性已经成为普遍性的社会问题，令人关注，使人忧虑。教育不公平，就业不公平，必然导致整个社会的不公平，任其发展将极有可能引发社会危机。这种现象，单靠教育部门是无能为力的，只有靠政府出台政策进行规范，才能解决这个影响国计民生的重大问题。

2 构建应用型人才培养模式的对策和建议

这次现状调查得出了数学与应用数学专业本科生综合素质的一些基本现状，看出了一些带有规律性和倾向性的问题，为我们探讨这个专业的人才培养模式提供依据。在此基础上，我们课题组深入研究，结合数学与应用数学专业特点，提出构建数学与应用数学专业应用型人才的培养模式的对策和建议。

2.1 更新人才培养模式的观念

教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”(培养目标)和“怎样培养”(培养的方式方法)，两者结合就是人才培养模式问题。加强数学与应用数学专业人才培养模式的研究，首先要拓宽基础，淡化专业，重组课程，建立综合性的现代树型课程体系，整体设计教学计划，努力把当前教育改革，教学改革的成果落实到新的专业教学计划中去。其次要注重数学教学中几个观念的转变。一是从“传授知识”的权威模式向以“激励学习”为特色的学生实践为主的教学转变;二是由灌输常见技能向广泛培养基本数学能力转变;三是由强调作为后继课的工具向更加强调它是关系学生现在和将来需要转变。四是数学教学由强调用纸和笔计算向充分使用计算机转变;五是由把数学看成是某些规则组成的不变的体系向富有生气的、活跃的科学模式转变。第三是注重学生个性的发展。发展学生的个性有利于学生主动进取精神和应用精神的培养，有利于确立以人为本的精神，从而体现其个性特色。要结合每个学生的个性差异，对学生进行分流培养，实施有弹性的教学计划和灵活的教学方法。鼓励学生选修第二专业或辅修专业，对部分优秀学生实行导师制培养。

2.2 强化课程体系的建设

专业人才培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障，课程体系是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。数学与应用数学专业应构建相应的为其培养目标服务的课程体系。培养应用型人才要坚持“基础性、应用性、实践性”三项原则，努力办出应用型特色。

2.2.1 理论课程与实践课程并重。新的人才培养模式应强调“厚基础、宽口径”，因为基础理论过分薄弱，缺少理论支持，则会影响学生的可持续发展。数学与应用数学专业培养的人才必须具备与高等教育相适应的数学基本理论知识，多开设类似数学建模训练、训练数学软件与数学实验、创新设计或课程设计等集中实践课程，以掌握相应的新知识，达到较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。

2.2.2 课程设置遵循“前期趋同，后期分化”的原则。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上相互渗透。同时，数学与应用数学专业师范类与非师范类(金融数学方向、信息与计算科学方向)统一招生，分流培养。例如，

二、

三、四年级设置分流的限选和任选课，即侧重于纯基础方面的课程和侧重于应用性基础方面的课程;一级学科前期加强基础性课程教学，后期主要着眼于人才市场，突出职业特点，加强应用性课程的教学;在后期分流时，让学生选修不同专业方向的课程，以实现同一专业中培养多种规格的人才。

2.2.3 重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。科学技术的迅猛发展，使职业岗位(群)的内涵与外延日趋丰富，变化频繁。职业能力观由狭义的职业技术扩展到综合职业素质，由单纯的满足上岗要求，走向适应社会发展。这就要求现代高等教育应该更加注重人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一培养。大学的学科建设必须坚持科技与人文并重，力求二者相互促进，共同发展。

2.3 完善教学管理

合理调配学校的教学资源，最大程度激发学生的学习热情，这就要求我们在教学管理中以创新、开放、人性化的思维来看待问题，以尊重个体为基本出发点。

2.3.1 逐步实行完全学分制。把人才培养目标定位在培养应用型人才，新的人才培养模式包含了通识教育与专业教育并重的理念，要求以必修课、限选课和任选课为内容的学分制教学管理制度。

2.3.2 更新教学模式。走教学、科研、生产一体化的新路子，使理论学习与实践应用紧密结合起来，加强学生理论联系实际、注重应用、适应社会的能力。在此过程中，根据数学与应用专业的特点和要求，可采用3+1模式(即在前三年中在校学习基础课、专业课，第四年到社会对口专业单位进行实际训练，并完成学士学位论文的教学模式)或3+0.5+0.5模式(即前三年在校学习基础课、专业基础课，第四年用前半年时间到社会实习锻炼，完成毕业论文选题工作，后半年回到学校完成学士学位论文)。

参考文献

[1] 李晓菊.高校学生综合素质的现状与对策[J].闽江学院学报.2002(10)

[2] 吴华等.数学专业师范生素质的调查研究[J].辽宁师范大学学报.2006(3)

[3] 柏伟等.关于应用型人才培养质量保障体系的思考[J].闽江学院学报.2006(8)