上课初始, 教师播放音乐和学生一起唱起了英语歌谣, 歌后, 开始学习新课要掌握的单词。教师出示一面画有图一面写着单词的卡片, 问:你们说这是什么?“裙子”当学生回答之后, 教师就开始领读单词。领读、卡片交替地出现, 两三遍领读之后, 卡片图画的那面展示在了黑板上。照上述的方式, 学习了课文出现的几个单词。很快, 教师说:“翻开课文X页, 跟录音机读句子。”学生稀稀拉拉地跟着录音机更是跟着老师读起句子来。课堂上学生的注意力开始涣散了:有的转身看我们——听课的老师, 有的把头凑近同桌, 也许开始聊起了比课堂更有趣的课堂以外的事来了。很显然, 学生对老师授课的内容因为没有兴趣, 而转移了注意力。整节课, 课堂里喧闹声一片, 读书声一片, 新教师讲着他的课。
以上是英语课的课堂教学状况, 同样是由新教师来授课。但所呈现出来的课堂学生的学习状态、教学效果、教师的课堂教学组织等方面有着天壤之别。新教师从一名刚刚走出大学校门的大学生到步入工作岗位的教师, 虽然学习了很多有关教育学、心理学、教学法等理论知识, 但他们缺乏的却是如何将理论转化为实践工作的能力。因此我认为新教师在一到三年的职初适应期的培训, 无论是集中培训还是实践中的校本培训可以走:案例学习——引路、教后反思——提升、课题研究——升华的培训模式, 使新教师通过培训从一名刚刚走出大学校门的大学生成为具有教育教学能力的称职教师到一部分新教师脱颖而出的成为优秀教师。
1 案例学习——引路
案例学习是美国在专业和职业教育中常用的一种方法。美国的舒尔曼在20世纪80年代提出案例知识是教学基础知识的一个关键部分, 这种方法在教师培养中有重要作用。案例教学体现?“情境—探索”的教育理念, 它创设研究性学习的环境, 引导学习者在真实的教学情境中探索教育原理。
实践表明, 对于刚刚走上教育工作岗位的新教师, 在培训中提供大量的有代表性的教育教学案例, 并引导新教师理解这些案例, 使新教师从这些案例中了解、认识各种教育教学现象, 寻找对这些教育教学问题解决的方法起到可借鉴的作用。
1.1 从观摩同伴的教育教学活动的案例中获得方法
在培训中, 组织以学校或学区为单位对新教师进行跟踪随堂听评课、同伴互听互评的案例分析的实践活动, 对新教师进行培训。在随堂听课后组织新教师对案例进行分析、讨论、寻求解决问题方法的探讨活动。在活动中新教师对该教学案例进行分析、评判通过发现和总结案例中的长处和短处, 针对不足之处提出改进方法, 这样在分析案例的同时也联系自己的教育教学实践中的优点与不足, 从中获得方法取得进步。
1.2 从自身实践中的教育教学案例中得到启发
实践中, 新教师对自己日常教育教学中遇到的问题或偶然得到的成功案例, 以教育叙事方式呈现。利用这些案例组织新教师进行反思、探讨充分发挥同伴交流的作用, 共同取得教育教学问题的解决方式。例如:一名新教师偶然发现班上的一名后进生对自己的弟弟充满了关爱而发现了她的闪光点, 从此在与该学生进行文本对话中取得良好的教育效果。像这样成功的教育案例能鼓励新教师努力去发现学生的闪光点并时刻留心寻找教育或教学的契机从而达到良好的教育教学效果。
1.3 从优秀教师教育教学案例中受到启迪
有效利用区内优秀骨干教师队伍、学科带头人, 利用他们自身或收集到的优秀的教育教学范例, 结合新课标精神, 进行理论高度的分析解说。这样使新教师受到理论如何联系实际方面的启迪, 尝试着把原有的理论知识与日常实践工作相联系相结合, 并指导着新教师把理论运用于教育教学实践中。
2 教后反思——提升
美国心理学家波斯纳说:“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使是有20年的教学经验, 也只是一年工作的20次重复, 除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进, 永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”据此, 波斯纳总结出一个公式, 认为:教师成长=经验+反思。新教师作为具有巨大发展潜力的教育队伍中的新生力量, 培训中更应该引导新教师走教后反思的道路, 这对于新教师的专业发展, 特别是对新教师的教学水平的提升有着重要的意义。
在培训中, 培训者可以引导新教师从多方面进行反思, 鉴于新教师的特点引导新教师反思时可以从单一的角度也可以同时多角度进行反思, 重点是如何把反思的内容提升到教学科学理论的高度的指导。新教师反思可以围绕以下的内容进行: (1) 针对教学目标的设计是否符合新课标精神进行反思。 (2) 对教材处理是否得当进行反思。 (3) 对教学方法的选择和实施的效果进行反思。 (4) 课堂教学中的成功之处进行反思。 (5) 对课堂教学中的失败之处进行反思。 (6) 对课堂教学中突现的灵感与以此碰撞出的课堂火花进行反思。 (7) 对课堂教学中的意外事件的处理方式及效果进行反思。 (8) 对学生听课时对于教学内容接受的程度进行反思。 (9) 对课堂中学生所呈现出的学习状态进行反思。 (10) 对课堂学习过程中不同学生的反应和表现进行反思。长期持续的进行教后反思, 新教师就可以从中不断总结、改进自己的课堂教学方法, 从而不断提升教学水平, 不断增强自身的教学能力。因此, 教后反思是促进新教师的专业发展、全面提升新教师教学水平的有效的培训模式。
3 行动研究——升华
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣, 使天天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”专家也指出, 教师的研究是立足于教学的研究, 是教师通过自己的教育教学实践进行的研究。教师的教育教学活动缺乏主体自主意识。要唤醒教师专业研究的意识, 树立专业研究的自信心, 提高教师的教学教育的素质从新教师培养起是十分重要的。培训中, 我们也引入行动研究的培训模式, 特别是教育教学实践中遇到的问题的小课题研究。在进修学校组织的“构建基于大脑, 适于大脑, 促进大脑的教育”的课题研究中, 选择的参研班级和参研人员中有骨干教师也有新教师以及他们所带的班级。让新教师同骨干教师一起在专家的引领下共同参与课题研究, 并针对新教师的特点, 研究采用分步进行。首先, 组织参研教师进行理论培训, 通过聘请专家讲授理论知识, 使新教师形成可供课题研究的理论知识。其次, 进行行动策略的研究, 围绕课题研究范围预设行动方案。最后, 通过实践形成研究结论, 撰写成果论文或实验报告。引导新教师从实际出发, 反思自己或同伴在教学实践中遇到的问题, 寻找问题的症结所在查阅资料了解前人的优秀经验, 请教优秀教师或专家, 找出可行的方法, 进行实践, 然后再反思再实践, 通过反思查阅资料或请教专家改进方法。这样, 新教师在教育科研中培养了科学的思维习惯, 使资质良好的新教师脱颖而出, 为他们成为优秀教师、专家型教师奠定坚实的基础。
摘要：“教后反思”是促进新教师的专业发展、全面提升新教师教学水平的有效的培训模式。有效的新教师培训能促使资质良好的新教师脱颖而出, 为他们成为优秀教师、专家型教师奠定坚实的基础。
关键词：新教师培训,案例,培训策略