新教师培训心得个人（共8篇）
篇1：新教师培训心得个人
个人心得体会
——关于新教师的岗前培训
执笔人：张安健
今夏我很荣幸地成为了茶山京华学校的一员，开始了自己新的征程。学校领导为了使我们新教师尽快适应学校个部门的工作，尽快融入京华这个大家庭，特地对我们进行了岗前培训。这次培训的内容主要有班主任工作的细则、跟车教师的职责、值日教师的工作职责、学校的绩效考核等等内容。虽然时间只有短短的几天，但内容却是充实的，对我们新教师来说更是终身受益。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
在每次培训中，学部领导都会勉励我们努力学习，认真工作，关爱学生。这些都使我加深了对班主任工作的认识，也坚定了自己扎根于人民教育事业、扎根于我们这片充满希望的热土的信心。当今社会重视教育，强调以科技为第一发展力，要提高教育教学质量，班主任工作需要要放在首位，提高班主任自身素质很大程度上提高了学生的学习成绩。在班主任的工作的过程中，要对得起学生，对得起家长，对得起学校，更对得起自己的良心。
跟车教师工作时，负责对学生的安全进行监管和教育，是学生安全的第一责任人。工作的过程中必须对学生进行安全的教育，安安全全地接送回学校，安安全全地送回家去，这是我们的工作职责。为学生负责，是我们的工作态度。以前从没有跟过车的我顿时感觉一阵阵的压力，但这也是我的动力，我相信我能够熟悉跟车工作，融入这个新的环境。
通过此次培训，我们更新了教育理念，提升了师德修养水平；理解并初步掌握了学校的规章制度，；提高了我们对学校教育理念和教育文化的认同度，使我们尽快融入学校的教育文化，缩短了新教师的角色转换期。为我们迅速进入角色打下了坚实的基础。
2013年9月5日
篇2：新教师培训心得个人
走出大学校门，我荣幸地成为xx市xx区教师队伍中的一员，开始了自己人生新的征程。大学生活的磨练和学习，使我储备了一定的教学理论知识，可是缺乏实践教学经验。xx区教育局为了使我们新教师尽快适应教学工作，特地对我们进行了为期五天（8月3日―8月7日）的岗前培训，教师培训中心的赵飞燕老师是我们此次培训的班主任。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对教师职业道德、教师心理状态调整、班主任的班级管理工作、三字一画培训、教学工作规范和教法经验交流等诸多方面的系统学习。对于每一节培训课，我都非常认真的聆听，积极参与到课堂活动中去，也工工整整的做了笔记。回忆这几天的学习过程，感觉收获颇大，下面就具体谈谈培训的一些心得体会：
首先，培训使我对xx市xx区的教育有了新的了解。
在培训的第一天，xx局长就带领我们对xx区的教育概况做了详细的了解，包括xx区教育的工作标准、工作作风、办学理念、教育工作者的口号等多方面的情况。让我印象最深的就是作为xx区教育工作者，我们要以创造辉煌，懂得感恩，低调做人，高调做事的态度对待我们周围的一切。我谨记这一点。刘局长还对怎样当教师这一话题做了详细的讲解，提醒我们不能好高骛远，眼高手低，在正直做人，踏踏实实的做好每一件事，走好每一步。
第二，培训使我对教师这一职业应该具备的道德有了更加深刻的认识。
xx老师、xx老师和xx老师对《中小学教师的职业道德建设》做了详细的讲解，让我学到了很多作为教师应该具备的职业道德素养。良好的师德是教师对社会的要求；良好的师德是教师素质的重要组成部分；良好的师德还会产生职业幸福感。正如陶行知所说的“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处”。
我想，作为新教师，要向那些在教学岗位上辛勤工作的优秀教师学习，学习他们那种不怕苦不怕累、乐于奉献的精神。教师是榜样，因为学生受教育的过程就是人格不断完善的过程，教师的人格魅力是不可估量的，教师是学生成长的引路人。教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师应有爱心，就像父母对待孩子百般呵护，所以我们说教师是父母。教师是朋友，所谓“良师益友”，就是强调师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者，教师应了解不同学生的心理特点，有针对性地培养每个学生健康的心理品质。
第三，让我明白了要随时调节自己的心理状态以适应自己的工作。
在这五天的培训中，让我感到最有趣的就是张桂薇老师就《教师心理状态调整》所做的讲座。她带领我们了解了人的心理现象、教师自我情绪的调整、教师心态调整的作用、如何让学生感受到师爱、指导学生学习方法和了解孩子优势潜能等。我们还了解了各种气质类型的表现和生物钟的计算方法。
作为新教师，一定要让每个学生感受到爱。这不仅要有爱的情感，而且要有爱的艺术。比如要做到了解学生，成为学生心灵不设防的朋友，还要理解学生，公正地对待每一个学生，张老师给我们总结了一个公式：爱=情感+行为+艺术。而且，一定要让学生感觉到爱，比如利用目光的接触、语言的接触、利用家长来访、背后表扬学生还有尊重学生等方式，让学生充分感受到老师到他们的爱是无微不至的。
第四，使我知道了如何做个合格、快乐的班主任。
实验中学的xx老师和xx小学的xx老师给我们做了如何当好班主任这个课题的培训。他们都以自己为例，讲解了他们作为班主任的经历和体会。班主任工作在学校教育和管理中占据着非常重要的地位。两位老师给我们带来了一堂生动有趣而实际的课，首先她为我们指出怎样做好一个班主任，其次通过她的学生的实例给我们展示了要做好一名班主任老师，应该奉献自己的关爱，要全面地关心班中每个学生的各方面发展。同时也使我们深深地感受到了做好一个班主任所能体会到的`快乐之处。这对于新教师而言非常重要，因为只有通过班级团队的建设，才能形成班级团队的凝聚力。
第五，让我对“教师”职业的解读有了进一步的了解。
xx小学的xx主任和xx中学的xx校长对教师职业的解读做了详细的讲解，他们也是结合自己的实例，生动而实际的对这份伟大的职业做了解读。通过培训，我认识到新教师要适应教学环境、生活环境、人际关系环境；认识到我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；做一名能时刻反思自我的教师，做一名关爱、了解学生的教师；认识到我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。认识到教师的专业发展要靠自己“多读书、勤实践、善积累”。因此，我们要以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，精心准备好每一堂课，用心上好每一节课。用真心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。终身学习，博览群书，不断进取，善于总结反思。
第六，通过集体合作制定自己的职业规划。
教科室的xx老师带领我们以活动的形式制定了作为新教师的个人规划和具体实施的方法。我们首先制定了个人的愿景目标，然后分析了我们自身的发展优势和发展劣势，以及存在的问题，最后我们制定了朝着这个目标前进的方法和途径。通过这种开放式的培训我们不但巩固了人际关系，而且对自己的发展有了确切的规划，这能使我们少走很多的弯路，让我们受益匪浅。
第七，校园事故的预防与处理。
xx中的xx校长给我们讲解了《校园事故的预防与处理》。安全责任重于泰山，学校安全是学校工作的重中之重，学校安全连系千家万户的幸福问题，也是学校领导和全体教师最担心的问题。金校长的讲座有理论，有实践，有法有据，对提高教师的安全防患意识，抓好学校、班级安全工作管理有很强的指导性，使我听了觉得受益匪浅，在以后的工作中要知岗明责，提高警惕，确保每一位学生的安全。
第八，提升课堂教学技能，成就教师专业成长。
教研室的xx老师给我们进行了教学常规专题的培训。作为教师，本职工作就是教学，通过培训，我了解了只有在课堂中能激发学生兴趣、拓展教学乐趣的老师，才是一名好老师。所以，首先我就得要求自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。其次，教学内容应尽量新颖丰富，让学生有所得。教学方式的多样化，可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。另外，集体氛围对其在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。[1][2][3]
最后，我们还进行了三笔一画的培训。
xx老师和xx老师对这四个方面进行了详细讲解。他们的讲解让我明白了这四个方面是教学的基本功，要想熟练掌握，首先心态上要有毅力，其次要勤加练习，这是一个循序渐进的过程，例如毛笔字的练习，这不仅可以扎实我们的基本功，而且还可以让我们修身养性，何乐而不为呢？
篇3：新教师培训心得个人
1. 新教师培训工作是新课改政策有效贯彻的根本。
对于初入职场的新教师, 虽然他们在师范院校接受了专门的教师工作培训, 但对于课程改革的理解和课程改革在基础教学中的体现却是茫然的。因此, 必须根据新课程改革的教学需要和教师角色的定位对新教师进行培训。瓯海区教师发展中心十分重视新教师的培训工作, 在培训过程中, 每月安排专门的培训学习, 每周至少三次参加其他优秀教师的公开课观摩, 以获得教学经验, 使得新教师在走上讲坛后就能把握教学技能, 借鉴其他优秀教师的教学方法。
2. 新教师的培训工作关乎学校教育的可持续发展。
学校是教师战斗的主阵地, 新教师刚参加工作, 初次走上神圣的讲坛难免存在教学经验不足、教学方法单一、教学能力相对有限、课堂教学效率不高的现象。作为承担新教师管理和指导责任的校方, 应当采取适当的方法对新教师进行包括教学和管理等各个方面的培训, 使新教师能尽快适应学校的校园环境和教学工作, 由浅入深地逐步掌握教学方法, 并不断丰富教学手段和教学方法, 不断提高教学效率和教学质量。
二、新课改视域下新教师培训效果缺失的原因
1. 新教师培训效果的时效性与教师成长的过程性之间的矛盾。
新教师培训效果的时效性是指新教师在经过培训学习后能够快速提高教学能力, 最终通过短时期的培训实现教师素质的根本转变。新教师培训效果的时效性是社会教学需求的要求, 也是学校管理者的美好愿望。然而在实际过程中, 从教学观念的转变到教学能力的提高都需要一个过程和一定的时间。
首先, 在新教师的成长过程中, 教师综合素质的提高涉及教师的知识、观念、态度、信仰、兴趣等方面, 这是一个系统工程, 需要从根本上改变各个方面的认知度, 其中教师的信念、价值观的改变被认为是最难发生的, 通常需要较长时间。
其次, 教师的知识结构包括实践知识、条件知识和本体知识。其中, 实践知识指教师通过课堂实践积累和反复试验、论证的知识, 是使教师在面临实际课堂教学中, 能够根据不同的教学内容联想相应的背景知识和相关知识。条件知识是指教师在教学过程中必须具备的辅助教学的相关知识, 如心理学、教育学等知识, 通过这些辅助知识, 教师才能在教学过程中把握学生的心理, 了解教学的程序, 条件知识是教师能够顺利完成教学工作的前提条件。本体知识是教师的核心知识, 是教师作为教学工作者的必要条件, 它主要指特定的学科知识和专业知识。
2. 新教师培训的政策性与教师成长的自主性之间的矛盾。
新教师培训必须遵守教育部的相关规定, 新教师的培训工作主要包括教师职业道德、教育行政法规、教育经验、教育方法指导等, 同时还包括一段时间的实践培训和见习培训。在新教师培训的政策方面, 贯彻了对新教师培训的强制要求, 而对新教师的自主学习和教学方法、教学理念等的自我学习和持续学习上缺乏有效的指导, 这直接导致部分新教师自认为在师范院校中已学到了相关的知识和教学方法、教学理念, 无须再接受岗前培训, 因此, 新教师在培训过程中学习积极性不高, 参与培训的内在动力不足, 再加上许多地方政策性的培训流于形式、缺乏创新, 与新教师的实际需求不符, 导致许多新教师对培训工作应付了事, 造成了培训效果不佳的现状。
三、“新课改”视域下新教师培训效果提升的对策
1. 培训应根据新课改的需要制定新教师培训的目标。
为了适应新课程改革的需要, 对新教师的培训工作应当根据《中小学教师专业标准》和新课程改革的需要制定相应的教师培训目标, 以帮助新教师自我对照、自我分析、自我明确发展目标, 制订自我发展计划。2011年9月, 为了解学员对培训项目的满意度及建议, 我们对参与培训的人员进行了相关调查, 调查方法选用调查问卷分析法。本次参加新教师培训的人数为126名, 符合考核的有118名, 收回有效问卷115份。采用“李克特量表法”问卷和个别访谈相结合的形式进行调查。
问卷调研的主要内容有:项目的整体满意度;项目是否满足学员的学习需求;培训主题、目标设置与定位是否符合学员的需求;培训课程和活动安排是否满意;培训资源的性质与整理是否满意;培训方式与方法的选择是否满意;培训是否对你的教学引发思考;培训内容对你今后的改进作用;培训主讲教师的水平、质量 (以上问题采用“李克特量表法”) 。访谈的问题有:您认为集中培训学习、研训员指导、指导师结对这三个方面的培训哪个最有效果、最有需求?为什么?您认为项目的优点或是给您留下深刻印象的是什么?您对该项目今后的建议与意见是什么 (包括考核评价方面) ?
根据调查, 分析并提炼了以下问题:集中培训的课程设置应立足学员的需求;专家团队的组合应符合不同层次群的需求;课程资源的整合应突出科学化、合理化;培训的形式应体现分层次、分学科和多样化;指导师的配置应强调遴选制和责任到位制。
根据调研对原来的培训方案进行了修改, 调整为集中培训、学科研训员指导、师徒结对、自我研修四个板块, 集中培训内容主要有师德修养、德育教育 (班主任工作专题、教师教育心理专题) 、教学技能 (教育教学常规训练专题、作业设计和命题专题、新课改教材教法专题、教学基本功培训专题) 和教育科研四个板块。修改后的培训方案, 目标更明确, 内容更具体, 操作性、针对性和实效性更强。
2. 新教师应当根据新课改的需要促进自我成长。
新教师一般刚从师范院校或其他高校毕业, 对教育、教学工作模糊不清。如果对新教师的培训工作不重视, 抱着应付的心态参加培训工作, 无疑不能取得良好的效果。新教师对培训的认同心理是培训取得理想效果的前提条件。新教师的主要特点是具备一定的专业知识, 但缺乏实践经验和好的教学手段。通过培训和一定时间的见习后, 新教师之间的综合素质和教学能力往往产生了较大的差距。分析其产生差距的主要原因, 不是个人的智力或专业知识的差距, 因为通过师范院校或高校的专业培养, 专业知识差距不大, 而综合素质和教学能力的主要差距是因为新教师自我成长动力的不同。有的新教师充分认识到自身的优势和不足, 学习上积极主动, 充分学习新课改的基本理念和教学要求, 并积极同经验较丰富的教师探讨、学习教学方法, 揣摩学生心理, 并将教育学、心理学的理论在见习课堂中实践, 通过实践加深了对教学心理、教学方法的掌握和拓展, 并通过不断学习和揣摩, 形成独到的教学见解和具有较好教学效果的教学方法, 使自身的综合素质得到全面提高。而抱有相反态度的新教师则不思进取, 教学能力和个人综合素质不进则退。因此对于新教师来说, 应当将自身的教学成长作为职业中十分重要的发展内容, 以积极的心态参与培训工作, 并不断促进自我成长, 提高个人综合素质。
3. 新教师培训内容应当丰富且有实践意义。
传统的新教师培训内容主要包括教师职业道德、教育行政法规、教育经验、教育方法指导及实践培训和见习培训等。新教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识都有待进一步提高, 因此在新课改的背景下, 应当丰富新教师培训的内容。首先应当设置教育理论课程, 对新教师的条件性知识结构进行拓展。包括教学理论、师德修养、教育心理学、班级管理学、教材分析理论等。我们以市级课题“新教师培训课程资源建设的行动研究”为载体, 以学员需求问题为研究基点, 构建培训课程资源网络菜单式框, 借鉴国内外优秀培训模式, 介入小组合作、开展诊断性研究、建立档案方式, 要求新教师制订一个个人三年专业成长规划, 还采用微格教学法对新教师进行教学实践指导, 具体做法是让每位新教师上半小时课, 其他参训新教师作为学生听课, 指导教师对上课全程进行摄录, 然后指导教师与所有学员一起边看录像边就教态、教学语言、教学过程等全方位进行评价并提出改进措施。实践证明, 这种方法能使新教师直观地发现自己及他人在课堂教学上的不足, 乐意接受指导教师及学员的改进意见, 迅速走上课堂教学的正常轨道。
4. 新教师培训应当具有针对性和可操作性。
在新课改的背景下, 新教师的培训模式除了传统的教授和见习之外, 应当针对新课改的实际需要制定具有针对性和可操作性的培训模式。如针对新教师对新课改的理解不透彻, 可以制定专门的培训方案, 实施“双轨运行”的培训方式, 一方面由专门负责新教师培训的人员负责通识培训;另一方面由研训员与学校教研组负责课堂教学的指导, 让新教师通过针对性的培训方案, 理解新课改后教师在课堂中角色的转换和教学方法的改变。针对新教师的培训模式还应当具备可操作性, 如在培训中实行观摩优质课堂和实际课堂演练的方式, 使新教师学习优秀教师的课堂感染力并通过实际课堂演练提高教学实践能力, 寻找自身的不足, 提高主观能动性。
参考文献
[1]张爱玲.教师的发展阶段与专业成长[J].小学科学 (教师论坛) , 2011 (5) .
[2]郑玉飞.新教师专业学习的教育社会学分析——伯恩斯坦社会学理论的应用[J].外国中小学教育, 2011 (2) .
[3]朱枫.揭开新教师工作的新篇章[J].教学与管理, 2011 (4) .
[4]刘悦梅, 赵洁.专家型教师和新教师教学行为的比较研究[J].教学与管理, 2011 (3) .
篇4：聚焦“关键事件”的新教师培训
教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》,该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代,一个要让人工作四十年的专业,仅凭入职前的一次培训,无论如何都是远远不够的。
新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑,但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研,从调研情况可以看出,培训的预期和成效形成了鲜明的对比,现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性,培训与实践脱节,培训形式过于单一,缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力,提高教师教育的针对性和实效性,在2008级新教师班开班之前,我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查,调查发现:(1)新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。(2)新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。
教育学原本就是一门实践学,它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要,提高教师的研究教材能力、教学设计能力,注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究,要聚焦课堂,让“说理念”变成“做教育”,教师教育要有实践性取向。因此,新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而,在新教师培训领域内,关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及,这确实是一个不得不关注的问题。
反观优秀教师的成长历程,我们可以发现,教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中,作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征,而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为,最好的培训方式就是以课说事,以“关键事件”说理,即通过具体的典型的课例、事件,通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考,从大量的案例中发现共通的问题,对这些案例的共性实行归纳分析,揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,寻求解决问题的对策,再回到教育教学实践中检验这些方法,形成可操作性的改进策略,通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟,从而改进自己的教学行为。
二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质
新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件——发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的,而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子,通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为,寻找带有规律性的普遍意思,使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]
《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件,是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学,也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决,还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至,也常常稍纵即逝,要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工,需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉,只具有潜在的价值。
尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活,但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们,一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”,才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用,只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”,才可能实现新的飞跃。
三、聚焦新教师专业成长“关键事件”,按需设计新教师培训课程
新教师在踏上工作岗位的第一个月中,最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查,新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:
1. 年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近,不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。
2. 课堂上面对好动、自由散漫的孩子,该如何引导他们?
3. 快乐学习与提高教育质量如何协调统一?
4. 如何引导学生养成良好的听课习惯?
5. 如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?
6. 在课堂上想尽量做到“和蔼”,但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行,很困惑。
7. 因为我对学生的作业批改严格,每天总有一堆作业需退还给学生重新订正,学生不开心,教师很辛苦。
8. 作为一名新教师,如何让学生喜欢我?
9. 部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度,新教师该如何与他们沟通?
10. 教案与课堂的执行相去甚远,该如何提高执行力?
11. 班级中学生个体差异很大,如何让每个学生在每一节课中都有收获,如何依据学生的差异设计弹性作业?
12. 初中生叛逆性强烈,课堂纪律不容易控制,怎么办?
13. 面对学生的学习结果,不知该如何及时恰当地给予引导与评价?
14. 学生忘带学习材料的现象屡屡发生,反复提醒又会影响到教学的进程,不知该怎么办?
15. 对于班中的问题学生不知该如何引导?
……
从99名新教师们提出的困惑我们可以看出,他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上,而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性,我们精心设计课程,增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时,我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师,操作引路,重构教学理论,培养新的教学行为,实现一年中就出新苗的目标。
以下是我们的新教师培训方案。
杭州市上城区2009新教师培训方案
根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神,为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,特制定此培训方案。
一、指导思想
以科学发展、和谐社会的理念为指导,以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点,关注教育的热点和难点,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,以增强培训实效性,提高培训的质量。
二、培训目标
着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力,加速新教师更顺利成长,使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。
三、培训对象
上城区所有新任中小幼教师
四、培训时间与内容
(一)培训时间。培训时间1年,每周二晚上(专家、优秀教师授课)。
(二)培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分,分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:
五、培训形式
(一)教学诊断。对每位新教师的专业知识(本体性知识、条件性知识、背景性知识)、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断,包括问卷调查和课堂观察等形式。
(二)采取导师制。即为每个学员安排一位导师,通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践,使新教师在课堂教学中开展行动研究,着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。
(三)教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学,学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识,同时,从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动,尤其是备课、磨课、上课、评课等活动,提升了新教师的执教能力。
(四)教育论坛。针对某一个话题,提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程,是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。
(五)体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此,学员参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。
六、培训评价
(一)一份教学设计。
(二)一节课堂教学录像。
(三)一份爱心体验日记。
(四)一份培训总结。
学员修满规定学时并经考核合格后,由培训机构发给结业证书。
四、解读“关键事件”,促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化
杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识,还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握,教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘,而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得,还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此,教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨,不仅有助于新教师自身的反思和成长,而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中,我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”,组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨,使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思,把理论、行动和思想联结得更紧密,促使新教师突破个人的思维障碍,从“他人”这面“镜子”中观照自我,多维拓展,形成独立见解,促进自身发展。
(一)步骤一:同伴研讨,互助互惠实践智慧
第一阶段:“事件”聚焦,提出问题。重视教师需求信息的收集与分析,从大量的案例中发现共通的问题,“集成”问题 。
第二阶段:问题剖析,分担任务。针对问题,不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨,分担任务,寻求解决问题的对策。
第三阶段:群策群力,交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主,增加互补性和全面性。
第四阶段:行为跟进,提出对策。回归、实践,检验、改进,形成可操作性的策略。[2]
(二)步骤二:主体回归,自觉提升教育实践力
以往的新教师培训,不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心,忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心,通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中,揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识,并鼓励他们用语言表达,使内隐的教育观念清晰化,进而对其进行梳理、澄清、更新,获取隐性知识,生成实践性智慧,将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。
近两年的实践告诉我们,关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果,需要关注关键教学事件的选择,在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求,结合参训新教师的背景特点和需求,选择关键的教学事件,并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评,按需设计,多维拓展,最终形成相对完善的培训课程,从而提升新教师的教育教学实践力。
参考文献:
[1] 邓妍妍,程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008(9).
篇5：新教师培训个人总结
可乐小学 葛爱惠
紧张忙碌的时间过得真快，在教育这个岗位上工作快一年了。工作伊始，我总想着如何与学生融合在一起，想着如何管理好一个班级，想着如何交给学生知识。但总觉得自己像一只无头苍蝇，什么都想抓却什么都抓不住。眼前一片茫然。
记得培训刚开始时，区教育领导让我一下子增加了我对教师这份职业的喜爱。也让我认识到教师责任的重大。各位领导给我们指明了一条成长的道路，经过将近一年的新教师培训，一下子让我有了信心，因为他给了我一种方向，给我引了一条路。使我渐渐清楚自己应该从哪儿入手。
第一学期进修学校的领导、老师给我们安排了很多学习机会，请各个学校的名师来给我们上讲座，他们跟我们分享了他们的教学和班级管理经验。让我受益颇深。还请了骨干教师给我上师范课，让我体会到了我们还有好长一段路走，但至少我有了目标。我也会坚持走下去。
他们曾提到：教师的职责是教书育人。教师做的工作不只是教书，更重要的是要教会学生做人的道理。这些都会让学生终身受益。现在看来应该是育人教书。我们在教学中要特别关爱后进生，对他们采取最多的是鼓励，并且要对症下药。从他们喜欢的、擅长的地方入手，让他们感到学习的乐趣，并且要耐心的对待他们。讲座不仅讲到了如何教好学生，也讲到了教师的专业成长过程，这让我感觉到教育的深
度。选择这一职业，更多的不仅仅是对学生的爱，还有专业和学问的研究。各位老师一致认为：教师刚入教，首先进入适应期，专业思想和专业能力都不成熟，这段时间确实得勤奋刻苦。我们还年轻，我们要为教育事业奉献微薄的力量。接着进入发展期，这是一个矛盾不断爆发的时期，我们在教育事业奋斗，一定会碰到许多的困难，只有不断发现问题，之后通过努力不断解决问题，人才会成长起来。然后，会过渡到成熟期。在接着进入高原期，这时人很难再发展，会出现停滞现象，但如果不断努力，就会达到突破。再者，也非常人体能够教师的成长公式，经验+反思=成长。让我不再彷徨，因为每一份职业都有它的成长过程。
第二学期，注重了教师的教学方面的培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对教学常规、师德、教育的常识和特点、中队活动等诸多方面的系统学习，各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。只要有优质课，进校领导和老师都会让我们去观摩并反思，让我们与老师交流教学和班级管理经验。传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味埋怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
教师成长的途径是时时反思，时时接受建议和批评。
教师要在教学中树立以学生为本的教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
作为新教师，我缺乏丰富的教学经验，教育理论心理学知识扎实，但毫无实践的机会，对自己的工作不善于总结归纳，不善于思考。现在，通过对教育学、心理学、美学等的理解，基本上能用理论来指导自己的实践活动。在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家。
这次培训让我树立了终身学习的思想。以前总以为教育不是什么难事，把自己学到的交给学生就完了。通过这次培训，我明白了一个道理：学然后知不足，培训后才知道以前所学的知识太有限，看问题的眼光太肤浅。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身学习思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像„泉水”般沽
沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。
篇6：新教师培训个人感言
在这十天培训中，我聆听了名师精彩的讲座，感受了教学名师的风采，也更新了教学观念。各位专家的精彩讲座和指导老师的点评给了我很多启示，让我受益匪浅，更激起了我的反思。反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。
同时，我学习了很多很有用的教学思路，对必修三和必修四德教学有了总体的把握，并对各个单元的重点进行了研讨和探究。通过完成作业，让我们对教学的思路和方法有了更深的思考;通过在线研讨，我们把平常存在的问题提出来，大家互相帮忙，相互解决;通过专家和指导老师的点评，让我们找到了自己的优点和不足，为今后我们的教学指明了方向。
一、教学方面
通过培训学习，我认识到在今后的教学中，应立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。
二、与学生的交流
通过培训学习，我深深地认识到课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。在老师的关注中，学生不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
三、存在的问题
主要存在的问题是对学院学生的情况不够了解，虽然工作充满热情但对学生的自我管理能力估计过高，导致在有些时候管理不够严格;班级有些学生自律性很差，总是存在这样或那样的问题，我投入了大量的精力和耐心，也向其他经验丰富的班主任请教方法，但是由于本人经验不足，解决问题的方法不够成熟使问题解决得不够圆满，导致班级在系里的排名靠后，自己也觉得很是伤心上火，我决定今后应该更多的向经验丰富的班主任请教经验，更加严格要求学生，对学生友耐心和爱心，多多了解学生在学习和生活方面的问题，帮助学生学会独立生活，培养学生养成良好的学习和生活习惯。努力使自己成为学生的良师益友，争取使班级名列前茅。
其次是学生管理工作方面：我除了教学工作之外，还担任对口高考班的班主任，我严格按照学院的班主任工作细则进行工作，努力想要把班级工作做好，有人曾经说过：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。我所带的班级参加高考的，高一高二不学习基础比较差，不自觉不能吃苦最令我头疼。我今后要更加严格要求学生，培养学生自控能力，培养学生自育能力。重视与家长的联系，共同管好孩子。要使学生感到亲切，可以信赖，要风趣幽默又有耐心，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。
篇7：新教师培训个人小结
转眼间，从2010年9月份参加工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里感觉有必要总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。
成为一名新教师，由理想变成现实，我觉得要做的就是要热爱自己的职业，珍惜每一次学习的机会，新教师岗位培训班就给了我这个进一步学习的机会。通过有效的培训与学习，我渐渐适应了学校环境、适应了工作。内心也由初来乍到时的慌乱转为日趋成熟。而且在学校领导与同事们热心真诚的帮助，指导老师悉心的指导下，我的工作慢慢走上正轨，教学方法也变得熟练起来。
在思想上，我坚持参加政治学习和业务学习，在岗培班老师的引导下不断学习先进的教学理念，学习有效的教学方法。求真、务实、创新成为我的工作座右铭。我的教师素养在这样的和谐的人文环境中得到加强和提升，我的教学业务能力也受到学校领导和各位老师的肯定。
在工作中，培训班的老师给了我们新人很大帮助，学校也给予了我这个新人很多学习的机会，师徒结队，外出听课等我都积极参加。把培训班学到的理念应用到工作实践中是我的追求，我学习到“教师要成为研究者”“让教师成为学校的品牌”的先进理念，从而树立起我正确的职业观念。在工作中要不断提高自身的专业化水平和自我调试能力。在学校领导的关怀下，学校听课让我自己的教学经验的学习
也经历这样一个理论到实践，从别人的经验到自己亲身体验的过程。一年下来，我觉得获益非浅。感谢新教师培训班创造了这么多的机会帮助我们跨越教师道路上的第一道门槛，我们没有理由不努力做一个合格称职的人民教师。
这次培训，就我自身而言，让我树立了终身学习，终身教育的思想。感受到教师职业的光荣与艰辛，通过培训班的学习，我的人生目标更加明确了，“学，然后知不足，教，然后知困”说的很有道理，通过培训，我觉得肩头背负的不仅仅是教学的重任，还有育人的责任。培训虽然接近了尾声，但是我真正的教师历程才刚刚启程，学无止境，我会在探索学习的道路上不断完善自身素养，争取实现人生价值！
经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。
南李小学
2011-9-15
教师培训个人小结
南李小学
篇8：新教师培训心得个人
关键词：主体参与,三方协作,新教师培训,模式
一新教师培训模式研究的背景及其要求
新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从院校毕业的新教师, 虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平, 也经过一段时间的实习锻炼, 但对中小学教育实践毕竟了解不多, 缺乏教育实践经验。同时, 刚走上工作岗位的他们, 正处于社会角色的转换期, 一方面对未来充满美好的向往和憧憬, 希望得到社会的认可, 成为教师群体中出类拔萃的一员;另一方面又因为刚参加工作, 从心理、思想到业务上都需要有一个逐步适应的过程。他们需要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变, 二是由教学理论知识向教学能力的转变。
加速实现两个转变、解决新教师成长中的主要矛盾是新教师培训的主要任务。教育部在《中小学教师继续教育工程方案》 (1999～2002年) 中指出:“要重视和加强新任教师试用期培训, 使新任教师尽快适应教育教学的需要, 适应实施素质教育的需要。”在为期一年的新教师试用期培训中, 探索一种适合新教师成长的培训模式以帮助新教师尽快适应教育教学工作的需要, 缩短他们的成长周期, 这对加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高基础教育水平, 具有重要的现实意义。笔者所在的建德市教师进修学校十分重视新教师培训工作, 并在长期的培训实践中形成了以新教师为主体, 培训机构、市教研室和新教师任职学校三方协作的“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式。
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它是研究复杂事物以及过程的一种科学方法。模式也是一项活动的基本特征。一个较为理想的培训模式, 通常会涉及理论基础、培训目标、操作程序、实现条件 (手段或策略) 、培训评价和师生角色等因素。因此, 好的培训模式具有五大优点:一是具有概括性, 是一定教育理论或思想的浓缩和精华;二是具有针对性, 往往是为了解决教育教学中的某一实际问题而有其特定的适用范围和应用条件;三是具有结构性, 往往包含几个必不可少的、彼此之间相互联系的培训要素;四是具有程序性和可操作性, 按照培训的要求和成人教育的特点设定科学的培训环节和培训程序;五是具有优效性, 它往往需要在理论与实践的往复循环中不断修正、补充和完善, 才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范式与科学思维方法。
二新教师培训模式的实践内容
笔者正是根据模式的要求和五大优点来构建本模式的。下面介绍本模式的培训目标、培训课程、培训原则、管理措施与考核评价。
1. 培训目标:模式的行动指南
培训目标是培训的行动指南。因此, 确定正确的培训目标是提高培训效率的主要手段。新教师培训目标是根据现阶段教育发展的需要、新教师队伍现状及发展可能性提出的。《中小学教师继续教育工程方案》 (1999～2002年) 中对新教师培训目标界定为:“通过培训, 使其巩固专业思想, 熟悉有关教育法规, 初步掌握所教学科的教学常规, 熟悉教学内容, 尽快适应中小学教育教学工作。”因而, 新教师培训, 首先要使新教师体验教育工作, 认同教师职业要求, 安心工作, 树立在平凡的教育教学岗位上实现远大理想的抱负, 通过对教育教学的真实体验, 理解教育事业的伟大意义;其次要使其能将书本上学到的知识内化和深化, 具备初步的教育教学能力;再次要使新教师了解学校教育教学工作的程序与要求, 包括熟悉学校的工作环境、熟悉教材、熟悉学生、熟悉教学常规、带班当班主任等, 能够尽快适应学校的教育教学工作。
建德市教师进修学校根据新教师培训的总体目标, 对新教师培训目标的具体定位是:通过为期一年的试用期培训, 使新教师进一步巩固专业思想, 热爱教育工作, 热爱学生, 具备合格的师德修养;熟悉有关教育政策法规和教育教学环境, 初步掌握所教学科课程标准、教材和课堂教学常规, 通过听课、评课、上课等实践活动, 逐步提高教育教学能力;初步了解和掌握班主任工作方法, 能胜任班主任工作;强化新教师的教学基本功, 以期尽快适应中小学教育教学工作的需要, 适应实施素质教育的需要, 成为一名合格的教师。
2. 培训课程:模式的运行载体
培训课程是达成培训目标的重要载体。新教师培训的课程是根据培训目标确定的, 主要包括教师职业道德修养、教育政策法规、教改信息动态、课程标准和教材分析、班队工作等方面。具体内容有:一是专业思想教育方面, 了解国情、学习《中小学教师职业道德规范》和优秀教师先进事迹等, 使新教师安心于本职工作, 立志做一个光荣的人民教师;二是政策法规教育方面, 学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和学科课程标准等, 使新教师加强教育教学法规意识, 初步具备实施新课程所必备的知识与能力;三是熟悉教育教学环境方面, 了解乡情、地方教育发展状况、教改动态, 并初步熟悉本地区的经济、文化环境以及人际关系等, 使新教师尽快投入教师群体之中, 转变角色;四是教育教学常规训练方面, 运用已学过的教育理论了解和研究学生, 制订班队计划、组织班队活动, 做个别生的教育和家访工作, 按照课程标准要求制订教学计划, 组织教学, 初步掌握备课、上课、作业、辅导和考试等教学常规, 使新教师尽快提高教育教学的实践能力。
3. 培训原则:模式的运作要求
笔者认为, 一年的试用期是新教师从学员向教师转变的过程, 是新教师把所学的理论在实践中内化和不断深化的过程。完成这个过程有两个必要条件:一是亲身实践, 二是主体参与。教育部在《关于开展中小学新教师试用期培训的意见》中指出:“新教师试用期培训, 要充分考虑到新教师的特点、地区特点和培训内容的特点。要坚持自培、自练和以教育教学实践为主的原则, 充分发挥老教师‘传’‘帮’‘带’的作用。”基于这一指导思想, 笔者构建了“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式 (见下图) 。运用本模式重在遵循以下三项原则:
(1) 集中培训与校本教研相结合——以集中培训为主。浙江省教师专业发展培训新政规定, 新教师在一年试用期内培训总学时不少于180学时。笔者主张集中培训 (120学时) 主要由教师进修学校负责组织具体实施。通过专题培训、微格教学、个案分析、说课等教学形式, 开展教师职业道德教育、教学案例分析、教学设计指导、教学基本功训练、教改动态传递以及班队工作方法介绍等理论讲座, 突出新教师培训的“理论指导”原则。校本教研 (60课时) 由市教研室、新教师任职学校组织与实施。主要开展学科课程标准、教材教法、教学常规等理论学习以及集体备课、听课、评课、导师带教和业务学习等教学实践活动。
(2) 导师带教与自学自练相结合——以自学自练为主。新教师任职学校是新教师培训的主阵地。任职学校应根据本校实际和新教师需求, 为新教师选聘好师德高尚、责任心强、教学规范好的优秀教师作为带教导师。落实导师带教职责, 对新教师的备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体的规范指导、检查反馈, 同时要保证新教师的听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间和空间, 督促新教师根据自己的需要进行有针对性的自学、自悟、自得, 突出新教师培训的“主体参与”原则。
(3) 理论学习与教学实践相结合—以教学实践为主。站得高才能看得远。学习教育理论, 是为了更新教育教学观念, 为新教师的教学实践提供有效的理论依据与支撑, 并通过教育教学理论来指导他们的教学实践活动。但是, 理论知识需要在教学实践过程中不断“内化”和“深化”。在培训过程中, 要经常性地开展新教师岗位练兵活动, 鼓励新教师模仿借鉴优秀教师的教育教学经验、管理模式和技巧, 在教学实践中锻炼提高, 突出新教师培训的“实践锻炼”原则。
此培训模式树立“以人为本”的教育理念, 构建以促进“人的发展”为目标, 以新教师的需求为动力, 以新教师的自我实现为价值取向, 以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提的培训架构, 体现了“主体参与、实践锻炼、理论指导”的新教师培训原则, 使进修学校、市教研室和新教师任职学校各负其责, 相互协作, 形成合力, 帮助新教师更新教育观念, 自觉运用现代教育教学理论来指导教学实践, 并通过教育教学实践使理论内化和不断深化, 尽快适应教师工作岗位, 提高教育教学的能力, 为他们本人的可持续发展打下较为坚实的基础。
4. 管理措施:模式的运行机制
采取严格的管理措施是提高培训质量的重要保证。主要有以下五个方面:
(1) 建立管理制度。结合新教师培训班的实际, 制订学员学习制度、听课评课制度、阶段性考核和结业考核制度、组班教师和讲课教师工作情况调查问卷制度, 以及新教师指导教师帮带职责等有关规章制度。这些规章制度的建立, 使组班教师管理班级有章可循, 学员学习有规可依, 保证了培训工作规范有序地进行。
(2) 细化培训目标。首先把总体目标分解为学期培训的子目标, 然后再把子目标细化为每次集中培训的环节目标。具体为:第一学期以青年教师谈成才、教师职业道德、班队工作方法、课堂教学常规、学科单元教材分析等专题为主, 帮助新教师树立正确的育人观、教学观, 使他们的教育教学工作尽快走上正轨;第二学期以学习教育政策法规、传递教改信息动态、撰写教学论文和进行听课、评课、说课活动以及对学员的教学实践能力逐个考核、学员汇报课展示等主题活动为主, 检验新教师的教育教学实践能力。
(3) 选聘名师授课。笔者所在学校选聘的讲课教师中, 既有浙江省特级教师, 也有杭州市和建德市的教研员、学科专家和优秀教师。他们的讲课形象、生动、有趣, 既有理论深度, 又有方法指导, 能贴近教学实际, 起到立竿见影的作用, 体现新教师培训的实效性。同时, 为帮助学员消化理解培训内容, 督促他们学有所思, 每次集中培训后均布置一些专题作业, 如:“初为人师的感受”“教学心得体会”“教学设计一则”“教学经验论文”等, 要求及时上交组班教师, 组班教师对作业进行批改并登记成绩。
(4) 组织教学观摩。利用集中培训时间, 组织、带领新教师到有关学校参加优秀教师观摩课活动, 让他们走进教室, 实实在在地去感受优秀教师的课堂教学魅力。需要强调的是组织观摩活动既要充分做好活动前的准备工作, 更要做好活动后的研讨工作。每次观摩活动后, 要求开课教师为学员说课, 及时组织学员进行小组评课、集体交流, 力求人人参与, 畅所欲言。这样, 既能学到他人的教学经验、教学技巧, 又能提高新教师的听课评课能力。
(5) 建设导师队伍。首先, 由学校以文件的形式, 要求各任职学校为每位新教师选聘好一名师德高尚、爱岗敬业、教学业务能力强的指导教师, 并填写好指导教师推荐表, 报市教师进修学校批准备案。其次, 召开指导教师座谈会, 明确导师带教的任务和要求, 明确新教师指导教师帮带职责和颁发指导教师聘书, 建立良好的“一对一”的师徒帮带关系。最后, 进修学校和市教研室要加强对指导教师队伍的管理, 不定期地检查和指导工作, 帮助新教师和指导教师解决实际困难。培训结束后, 在肯定指导教师工作的基础上, 评选出优秀指导教师予以表彰奖励。
5. 考核评价:模式的检测手段
制定科学的考核评价体系也是提高培训质量的重要保证, 主要有评价与考核内容、评价与考核方法这两项。
(1) 评价与考核内容。评价与考核内容设置主要是德、能、勤、绩四个方面。根据培训实际, 笔者将四个方面的考核内容量化为可测的具体考核指标, 以求全面、客观、公正地体现和评价新教师的培训成绩。具体量化标准为:教师职业道德 (8分) 、集中培训出勤纪律 (8分) 、培训作业 (8分) 、听课评课情况 (8分) 、业务学习 (8分) 、理论测试成绩 (10分) 、课堂教学实践能力 (30分) 、教育教学成绩 (20分) 、获奖附加分 (根据学员获奖情况累积, 最高不超过10分) 。
(2) 评价与考核方法。新教师培训的考核等级分优秀、良好、合格、不合格四级。首先, 在开班之初, 就把新教师培训学员个人考核量表下发给每位学员, 使他们能随时对照, 做到心中有数。平时, 加强阶段性考核工作, 对学员的学习态度、出勤纪律、培训作业、听课评课、业务学习等情况, 定时检查、及时记录, 作为结业考核的重要依据。组班教师经常进行调研, 对每一位新教师至少进行一次课堂教学实践考核活动。在调研过程中, 要求做到“三个一”:听好一堂学员汇报课;会同新教师的指导教师评好一堂汇报课, 并进行面对面的交流指导;开好一个由基层学校领导和指导教师参加的座谈会, 了解新教师的师德表现、教育教学能力和工作实绩, 为全面、客观地评价每位新教师在试用期培训中的成绩提供重要的依据。其次, 在培训结束时, 采用先由学员、指导教师、学员任职学校领导对新教师进行评价, 然后由师训处对学员的各项考核指标进行综合评价, 确定考核等级。最后, 在市教育局审核验收的基础上, 为考核合格的新教师颁发试用期培训结业证书, 作为新教师转正定级的依据。每期新教师培训结束时, 笔者所在学校都要编印《新园丁》, 刊有组班教师和学员的培训感悟文章, 优秀学员、优秀指导教师、优秀任职学校校长名单等内容。
三结束语
十几年来, 身为学校培训处主任, 笔者根据“主体参与、三方协作”这种模式培训新教师, 提高了培训的实效, 缩短了新教师适应过程, 加速了新教师专业发展的进程, 为我市教师队伍建设不断注入新鲜的血液, 极大地促进了我市基础教育的改革与发展。
参考文献
[1]王玮.分项落实培训目标的理性思考[J].中小学教师培训, 2004 (7)
[2]教育部师范教育司组织编写.更新培训观念, 变革培训模式[M].长春:东北师范大学出版社, 2001