构建“三步式历史教学模式”实现学生自主学习能力的培养

2022-09-11

在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”。面对知识爆炸性增长的今天, 时代要求教育的任务不再只是传授知识, 而更应该是培养学生的自主学习能力。下面笔者将结合自己的教学实践, 谈谈通过构建“三步式历史教学模式”来实现对学生自主学习能力的培养。

第一步:课前自主预习——巧用教辅, 回归教材

关于中小学教辅资料的订购, 国家和教育主管部门有着严格的规定。教辅资料的管理关系到新课程改革能否深入推进, 素质教育能否全面实施。在严格遵守国家的相关政策法规的同时, 作为一线教师, 我们更应该思考怎么样用好一本学校统一订购的优质教辅资料, 真正的为教学服务。

多数教辅资料是严格按照教材体例来进行编排的, 在每一节前几乎都有自主预习 (一般是一些简单的填空题) 。很多教师都会让学生课前做好这部分内容, 以此起到预习作用。但事实证明, 由于学生个体情况的差异, 有的学生只是照抄教材, 而不进行思考, 因此这样做的对学生学习能力的提高, 其作用是有限的。

我在此基础上多做了一个要求, 就是要求学生在完成这部分填空后, 返回教材做好本节的笔记。这样学生就必须主动地去初步梳理本节的知识结构, 真正的开动脑筋, 起到自主学习的作用。同时, 通过这个行为, 学生将会更加的熟悉教材, 达到回归教材的目的, 也为下一步的课堂自主学习奠定了很好的基础。在课堂上才能触类旁通, 多一些独立思考的空间。

第二步:课堂互动探究——巧设问题, 发展学生思维

(一) 激发兴趣, 增强求知欲望。自主学习的关键是培养学生的好奇心和求知欲望。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲望, 学生就能较早的体现对知识的渴求和对学习的浓厚兴趣。例如在讲到川教版七年级上册第11课《汉武帝的文治武功》时, 针对汉武帝在思想文化方面采取的措施, 创设历史问题情境, 提出“请你以汉武帝的名义写一封表彰董仲舒的诏书, 写明表彰原因”的问题。一想到自己当皇帝, 学生的好奇心被调动, 都蠢蠢欲动, 都仔细的阅读教材, 思考着寻找答案, 巧妙有趣的解决了教学难点。这就要求一线教师不断的刷新教育理念, 创设有新意、有趣味、有一定针对性的教学设计, 秉承快乐的教学理念, 使学生由“要我学”过渡到“我要学”。

(二) 巧设问题, 引导学生创新思维。根据新课程理念, 教师设置问题, 不仅仅是为了帮助学生更加深刻的掌握历史知识, 更为重要的是要通过学生的自主探究, 积极思维, 质疑, 创新等方法培养学生的科学创新精神。例如在讲到川教版八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时, 针对英法联军火烧圆明园, 首先要求学生收集大量的有关圆明园的文字、图片、视频等资料。然后要求学生对资料进行分类, 一类是圆明园被焚毁之前的, 另一类是被焚毁后的资料。我开始有针对性的根据分类后的资料设置问题。形成“请同学们观察下面两组有关圆明园的图片 (一组是被焚毁之前的美轮美奂的圆明园, 另一组是被焚毁后的断壁残垣的圆明园) , 结合你所了解的有关圆明园的知识, 讨论, 你认为有没有必要重建圆明园?为什么?”很多同学根据这些资料, 自己做出了判断。“我认为不应该重建, 这些断壁残垣是历史的见证, 见证着历史的耻辱, 见证着列强对我们的侵略, 它们还警示着我们青少年奋发图强。”“我认为应该重建, 可以增加我们国家的旅游收入。”……

设置问题要注意结合学生的学情, 创设有新意、趣味、有一定的思维难度, 针对教学重难点的问题。问题抛出之后, 教师要放弃权威, 不要事先就得出结论

要留给学生足够的时间和空间, 尊重他们的想法, 允许他们有自己独特的见解。突破求同思维, 发展求异思维。学生通过自学、讨论、查阅资料, 其智力潜能就会被激发出来, 学习由被动变为主动, 就会积极的去获取知识, 不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

第三步:课后知能提升——练习补充, 扩展兴趣

开辟第二课堂, 可以有效的延伸有限课堂的时间和空间。而第二课堂给学生以直观的刺激, 为培养他们自主学习能力提供了条件。在第二课堂中, 开展讨论会, 辩论会, 故事会, 组织历史话剧表演, 组织学生进行实地考察, (如, 我们组织学生去慰问重庆大轰炸的先存者) , 利用网络平台, 要求学生进行交流 (例如我们在国庆期间, 在学校的中学课程网论坛上组织的“论共和国建国六十周年的变化”, 学生踊跃参加, 积极发帖, 取得了很好的效果) , 撰写历史小论文等。这些课外活动, 丰富了学生生活, 培养了他们收集、整理资料、利用资料做出历史判断的能力;这些实践活动, 扩展了学生的视野, 培养了他们解决实际问题的能力, 培养了他们的自主创新能力;还培养了他们的综合素养, 还培养了他们与人合作, 与社会和谐相处的能力, 为他们的终身发展服务。

综上所述, 在今天知识经济的时代, 培养学生的自主学习能力显得尤为重要。而在培养学生自主学习能力时, 不能光局限于课堂历史教学, 而应该着眼于历史教学的整个过程。构建“三步式历史教学模式”将有利于学生自主学习能力的培养, 使学生适应时代的发展, 为终身学习打下良好的基础。

关键词：三步式历史教学,自主学习能力,培养