农村小学一年级数学差异性教学探讨

2022-09-11

一年级数学是小学数学教育关键, 甚至是整个数学教育的起步, 几乎影响孩子的一生, 应该说至关重要。“热爱是最好的老师”, 培养他们学习数学的兴趣, 不要让他们产生畏惧感是我们一年级数学老师的重要任务。把他们引进数学的大门, 让他们伸出小巧的鼻子, 去闻嗅数学园内花朵的芬芳。在一次次的教学过程中, 深深感受到学生之间的差异是影响教学效果的一个重要因素, 只有因材、因人施教, 实行差异性教学, 才能取得比较理想的效果。为此, 笔者结合自己的实践, 作了一些粗浅探索。

1 一年级小学数学实行差异性教学的必要性

农村小学一年级新生由于幼教的起始教育不同, 家庭环境的影响以及留守儿童较多等, 产生了有别于城市一年级小学生更多的差异性;教学中, 我们根据学生特点和来源差异, 制定具有针对性的教学方案, 尽力挖掘学生逻辑思维潜能。以生活化的方式呈现数学, 使学生知道数学来源于生活, 生活离不开数学, 从而激发出学习数学的兴趣。例如:针对一年级数学上册的“钟表知识”, 可以让学生进行实体识别, 学校、自己、家里的钟表都可以识别, 并让他们主动介绍, 产生成就感, 从而对探求数学知识产生浓厚兴趣, 获得最佳学习效果。

2 农村小学一年级学生差异存在的因素

农村小学的学生差异大致如下。

2.1 智力因素

智力因素差异是我们不可回避的问题, 虽然我们在教学中更多地关注非智力因素, 但由于遗传等因素导致智力间存在差异是客观的。从先天禀赋和环境的影响来看, 智力因素是影响学生差异重要方面。因此, 教学时对孩子学习的关注, 更多的应在他自身的发展上, 纵向对比对孩子有更实际的意义。

2.2 非智力因素

非智力因素是智力因素以外的因素。主要指学生的家庭环境、动机、兴趣、情感、方法、意志、性格、习惯等。对于学生来说, 主要体现在学习行为差异和学前知识基础差异。这些差异主要表现在以下方面。

(1) 初始来源不同。我们农村小学的生源比较复杂, 有的是镇区的, 有的是农村的, 有的学生上过学前班, 有的没有上过学前班。有的对一年级的知识已经有了一定接触, 有的一点也没有学过。所以在课堂教学也总会很明显的发现学生起始水平的差异。

(2) 习惯养成不同。在一年级, 由于刚进入正规的学习阶段, 表现会有所不同:有些学生能稳定地坐在座位上, 认真听讲, 既积极思考, 积极发表自己的意见;而有的学生还不适应, 一刻也闲不下来, 东张西望、交头接耳、做小动作等;还有的介于两者之间, 时而认真, 时而调皮, 这些行为差异, 要求我们不断调整自己的教学手段, 以培养学生良好的行为习惯。

(3) 家庭环境不同。这是农村小学一个不可忽视的问题, 现在农村的留守儿童比较多, 家里父母在家的, 小孩管的可能比较严一点, 小孩的举止、言行比由爷爷奶奶的带的要稍好一点, 前者随意性小, 后者自由度大。在完成家庭作业方面也有所不同, 前者的完成率、字迹、书面及正确率都比后者要好。

3 实施一年级学生的数学差异教学的主要做法

针对学生来源差异的客观存在, 我主要结合自身的知识教学研究, 做了以下几方面的探索性尝试。

3.1 通过课前和课堂调查, 掌握学生之间的差异

在一年级上册《认识钟表》教学中, 在调查学生总体情况的基础上, 通过课堂抽查, 了解学生学前情况以及对钟表知识的掌握程度。共调查20人, 第一次让他们回答钟表的整点时间, 第二次回答整点和半点的时间。综合调查, 得到如下信息:有6人分不清时、分、秒针;另外14人中, 有7人能说出整点时间和半点时间。而这7人都上过幼儿园, 且父母在家。在访谈中发现, 影响学生认识钟表的因素主要是:一是学生在自己日常生活中没有过接触, 另外是钟面上表针较多, 难以区分;有些同学习惯认识数学时钟等。在被调查的学生中有近三分之一人根本不认识钟表, 这样我教学中就必须要让学生从最简单开始, 明确时间的认识方法, 体验时间的变化。

3.2 针对学生的差异性, 分层次优化教学目标

优化课堂教学, 让不同层次学生主动投入到学习中, 这是实施差异教学的关键。根据调查, 针对不同层次学生差异, 制定有针对性的教学目标:已认识钟表的学生在课堂学习中对知识查漏补缺, 展示自己的课外学习成果, 在小组活动中帮助其他同学学习新知识;部分认识钟表的学生完善自己的知识, 进行系统梳理;不认识钟表的同学充分进行体验与操作, 在教师指导下认真学习新知。及时鼓励与表扬有良好学习习惯的同学, 随时提醒学习习惯较差的学生。

3.3 区别不同层次的学生, 选择不同教学手段

在教学中, 还要关注不同学生的情况, 把握课堂教学细节, 丰富和完善教学内容。例如在《认识钟表》教学中, 发现部分同学有了学前基础, 觉得自己都学会了, 于是在拨出半时教学中, 我故意将时针分针不合拍, 出现错误时间, 由于他没掌握时、分针应对应的原则, 所以犯了错误, 这样在启发学生的思考之后, 对他们进行纠正。对于这样的学生, 用举反例的方式更能引发他的认知冲突, 促进他们思考。

3.4 作业弹性化, 进一步巩固和提升教学效果

在课堂教学中关注学生的差异, 能够实施好教学计划, 达到总体教学目标, 而在课后, 学生学习结果的差异依旧存在, 我们便可依据这些差异布置一些弹性作业, 使不同学生能够有不同程度的发挥。

例如在《认识钟表》教学之后, 我布置了这样的课后作业:除在家里看钟表外, 到户外广场或其他公共场所识别钟表时间。有能力的同学记录自己一天大约什么时刻做了什么, 全班交流。学生们对这些作业很感兴趣, 交流的积极性也非常高, 边说边拨出相应的时间, 有的同学记录的非常细致, 有的学生甚至自学了准确认读几时几分。

3.5 实施科学评价, 让不同层次的学生共同分享学习成功的喜悦

教学中, 评价学生要注重学生的全面发展, 不仅仅要注重学生的知识的获取和技能的掌握, 更要关注学生的学习习惯、过程、方法以及相应的情感态度和人生价值观方面的发展。评价学生时, 我淡化了考试的分数和功能, 采用多种评价尺度和标准, 运用同学评、家长评和教师评等多种评价方式相结合的办法, 在横向比的同时, 更注重学生的纵向比较, 看其自己的进步, 激励学生不断追求进步, 让不同层次学生在学习中体验主动参与的乐趣和收获成功的喜悦。

摘要：农村小学一年级新生由于幼教的起始教育不同, 家庭环境的影响以及留守儿童较多等, 产生了有别于城市一年级小学生更多的差异性。本文通过分析农村小学生差异产生的原因, 提出相应的解决方法。

关键词：一年级,数学,差异