小学科学道德教育计划

人生的旅途中，我们总是不断面临机遇与挑战，而一份好的计划能让我们抓住机遇，翻越障碍，那么你会拟定一份合格的计划吗?以下是小编收集整理的《小学科学道德教育计划》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：小学科学道德教育计划

远程教育资源在小学科学教学中的运用计划

马金芬

当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用，如果能在化学教学中充分发挥远教资源的优势，就可以为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的变化。

一、用远教资源为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。

⒈聆听音乐，营造优美的学习环境。 ⒉展示图片，营造民主的学习环境。 ⒊播放动画，营造自由的学习环境。

二、运用远教资源改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。 随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。

三、运用远教资源，能增大课堂容量，能为教师减负

由于远教资源内容丰富，讲解形象生动，作业设计合理。在课堂教学中，教师只要结合实际将资源进行合理地收集、整合，课堂上只需一一点击便可出示。这样，就避免了教师重复地讲解，节省了课内大量板书的时间，增大了课堂容量。

另外，充分运用远教资源，教师只需将远教资源或光盘资源进行筛选、剪辑、链接、整合，这样大大节省了教师制作课件的时间，以便能有更多的时间去思考教学程序的设计和教学情景的创设，也切实减轻了教师的负担。由此可见，利用远教资源参与科学，是提高科学课堂质量的有力保证。

第二篇：教育局教研室初中生物、小学科学教研工作计划

2012学年继续依据《xx市进一步深化素质教育的实施意见》、xx区教育局《着力打造优质教育品牌 全面提升教育发展水平》报告及本学期教研室教研工作计划为指导思想， 围绕“有效教学”为中心，采用形式多样的教研模式，以课题研究为着力点，通过视频案例分析、质量监控数据分析、课堂观察改善课堂教学，推进教师组团式发展，培养学科名教师，加强学科教研组建设，打造学科教研品牌,提升学科的教研质量,提高教研教学有效性及促进教师的专业发展。

一、教师队伍建设

(一)核心组、中心组教师队伍建设。

完善核心组、中心组队伍建设和管理制度。成立若干教研工作小组，明确工作小组的职责和承担的任务，充分发挥核心组、中心组的骨干力量，开展各项教研活动，高效完成区域教研工作，真正发挥骨干教师的引领作用。提升核心组、中心组本身的教育教学理论水平和教学研究水平。通过购买教育教学理论书籍，进行读书交流，提高自身理论水平，通过继续开展“微教研”促进教师课堂教学研究水平。并充分发挥其在市教研会的作用，在承担市活动中不断历练成长。鼓励核心组、中心组教师参与或承担课题研究，提高科研能力。

本学期需要完成的任务：

1.3月25日前每位中心组教师上交教学设计、教学案例、教学反思、教学论文(小学已交的不用再交)、读书心得各一篇。

2.理论学习：《学习、教学和评估的分类学》《教师专业发展的知识基础》《视频案例》

3.课堂实践：以学生为中心的微教研;基于质量监控的视频案例研究;课堂教学建模

4.教研活动：组织区内教研活动四次

(二)科组及区域教师团队建设。

为了加强区域教研的针对性和实效性，采纳教师的建议，本学期拟组建区域教研团队。以临近区域的学校组成教研团队，共分3个教研团队，每个团队由主持人一名，及6-8名中心组成员一起组织和开展主题教研研究，本学期的大主题以“基于质量监控系统的初中生物视频案例研究”课题(生物学科)、探究实验教学的研究(小学科学)作为切入点，由个团队自行选取研究的小课题，以科组作为基本单位，以区域团队作为教研单位，结合常规教研开展教学研究活动。

1.生物学科：全区分为3个教研片区，3个教研团队如下表(初定)：

教师团队活动具体方案见附件。

二、常规教研活动

(一)实地教研活动

1.生物学科。重点：新课标学习;课题研究;形式主题研究、讲座、集备、课例研讨为主。共四次教研活动，时间在(

4、

8、

12、16周)周五下午。(具体安排见附表1)。

2.科学学科。重点：探究实验课堂教学常规—课型、模式研究;课题研究;竞赛培训;形式以课例研讨、讲座为主。共安排四次实地教研活动，时间在(

4、

8、

12、16周)周四上午。

表1：:初中生物实地教研：

(二)网络教研工作

本学期继续把网络教研与实地教研联系起来，作为实地教研的补充。网络教研主题尽量以一线教师需要和感兴趣的话题为主。(详细见附表

3、5)

表3：初中生物网络教研：

(三)中心组活动

中心组教研活动每学期4-5次，可以调整。中心组活动内容主要是围绕中心组建设和提高团队专业素养的主题活动。开展有效教学、“以学生学习为中心”教学研究，采用视频案例分析、课堂观察和微教研形式进行。(见附表

5、6)

表5：初中生物中心组活动

(四)下校调研：

1.集体下校具体工作安排见周程表。

2.学科下校调研的学校(见附件2：日程安排表)

(五)期末复习考试工作

1.初二结业考试复习工作：分团队进行对不同内容和模块有针对性进行分析和复习

(1)A团队：整理(2008-2012年结业考试卷)生物的生殖、发育与遗传、生物与环境、和生物的多样性题目;分析重点概念提出复习策略;出针对重要概念的典型题目

(2)B团队：整理(2008-2012年结业考试卷)探究实验、生物的结构层次、生物技术、动物的运动和行为的题目;分析重点提出复习策略;出针对重要概念的典型题目

(3)C团队整理(2008-2012年结业考试卷)生物圈中的绿色植物、人和健康生活;分析重点概念提出复习策略;出针对重要概念的典型题目

(附件：人员分工)

2.初一期末考试复习

(1)A负责：消化系统 呼吸系统复习策略及练习

(2)B负责：循环系统、泌尿系统复习策略及练习

(3)C负责：神经系统、人的由来、人类活动对生物圈的影响复习策略及练习

(附件：人员分工)

2.考试时间：

(1)开放式考查：第12周周五上交作品(具体内容看通知)(市5月评)

(2)结业考试时间：18周6月21日周五下午;

(3)初一考试时间：19周(以中教科通知为准)

(六)课题研究工作(渗透在实地教研和网络教研中)

三、专项工作

(一)举办穗汉双城科学教学研讨会

xx市拟在3月31日—4月4日初开展这项活动，我区出一节研讨课。详细方案另附。

(二)区际教研交流活动。

继续开展区际教研交流活动，提供给教师互相机会，从中学习，提高教师的教育教学水平。除本区的区际交流活动外，其他区的活动一般要求中心组参加，其他教师自愿参加。

小学科学：

(二)特约教研员工作：

1.市教研会成员工作小组：写方案、收发材料、签到、拍摄、新闻报道

2.市特约教研员队伍工作：

做好第15届特约教研员课题结题工作及第16届特约教研员的申报工作。(3月15日交论文)。申报特约教研员需要上交课题申报书，通过推荐和自荐方式申报。

(三)北部山区镇学科带头培训工作

1.做好总结工作:3月结束

2.成果征集工作：2013年3月10日截止(3x2290@qq.com)

(四)竞赛工作

1.初中生物学科

(1)xx市生物学科教学论文评比征集：时间5月初上交市，主题：有效教学(策略、课型、模式研究)。4月25日上交xx区，作品文稿一式一份，作品和清单电子稿发送thczsw@126.com。请准时上交。

(2)广东省初中生物联赛：时间5月5日(以正式通知为准)

(3)生物综合实践技能竞赛(待定)

2.小学科学学科

(1)xx市小学生“我的自编科学书”评比

参评条件：所有小学生都可报名参加，同一参赛者只限一本，每本名字不超过5人。

制作要求：题材、形式、开本不限，可以自创，也可搜集素材进行改编，但必须学生自己设计与编排，每本需装订成册，内页码在6页以上(含单双面)，另加封面、封底、目录或扉页等。自编书可采用手抄(手绘)或打印、剪贴图文后黏贴等形式编排、制作并手工装订。不能整本打印、胶装。

名额分配：：xx区60册

评比方式：分初赛和复赛

截止时间：2013年3月30日上交区评比，并填报自编书登记表，发送到cc作品送体育东路小学(联系人：涂先钦)

(2)xx市“小探索者”小论文竞赛

主题：观鸟爱鸟

参加对象：3-6年级学生，分中、高年级进行评比。每篇作者1人、指导教师1人。

论文形式：提交电子稿，论文字数不少于500字，尽量附上照片或图片。

名额分配：xx区50篇

截止时间：2013年3月30日论文及登记表电子稿发送到xx。

(3)全国小学科学优秀教学论文评选和优秀课例征集。从上学期的xx市教学论文评比一等奖作品中选择。优秀课例的主题：地球宇宙空间科学。4月30日前完成课的录像和教学设计。

(竞赛分工见附件)

五、其他工作

1.加强教研活动管理的规范性：准时参加教研活动，中心组成员提前10-15分钟到达，主持人、签到人员、拍摄人员提前15分钟到达。请假需要学校证明。主持人做好教研综述(教研活动后的周二交)

2.在截止日期前准时上交各类竞赛作品，过时不候。

3.中心组教师的主旨：服务 发展 引领。要有奉献精神，服务精神，积极上进的态度。

附件1：xx区2012学年第二学期初中生物、小学科学教研工作周程安排表

附件2：2012学年下学期初中生物区域教研团队教研方案

附件3：2012学年下学期小学科学区域教研团队教研方案

附件4：初中复习考试分工

附件5：中心组成员竞赛分工

第三篇：小学科学教育研究

华东师范大学

上海企业管理进修学院学习中心

平时作业

年级层次：13秋季本科

专业：小学教育

姓名：乔瑛

学号：11132833078002

课程名称：小学科学教育研究

1.设计一个适合四年级学生进行的科学探究活动方案。

要求：包括问题的提出;

探究的目的;

需要的器材;

探究的方法;

探究的过程与步骤(包括时间安排);

一、问题的提出：天气研究。天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

二、探究的目的：1.了解天气变化的规律

2. 统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。 情感、态度、价值观。

三、需要的器材：气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

四、探究的过程与步骤：

(一)、 导入

1、 经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、

(二)、探究内容： 统计天气信息

1、讨论统计方法。 (1)可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类 (2)也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计 发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表 。

分析天气信息

1、反馈：(1)统计云量的小组：有多少天是晴天?多少天是阴天或多云?哪种天气最多?哪种天气最少? (2)统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见?哪种类型的云最少见? (3)统计风向的小组：主要刮哪个方向的风? (4)统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗?通常刮大风还是微风? (5)统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点?

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗?

3、单元评价

(1)问：今天天气怎样? (2)互评这个单元的学习情况

2.,给《昆虫》一课，设计两个不同的新课导入活动

要求：既能引出探究的主题，又能激发学生的学习兴趣。 导入一：

1、 提问：同学们是不是很爱看动画片?下面老师就为大家播放一段小动物的视频，请观看。

2、 播放视频资料。通过视频资料，激发学生学习的兴趣。 导入二：

1. 检查学生的课前准备(即学生课前捉到的虫子)，并请学生进行汇报。 2. 教师记录，并请学生根据已有知识，找到这些虫子的区别。 在观察基础上按虫子的足对虫子进行分类。

3.观看一节课，写出自己对课的评价。

要求：按课程标准要求进行评议，字数不能少于500个字。 《昆虫》

本课在低年级《蚂蚁》、《蟋蟀》等课的基础上，指导学生建立初步的昆虫概念。 本课是按照观察、比较、抽象、归纳概括、判断的思路编写的，课文分四部分：第一部分是课前活动──捉虫子。通过这项活动，学生可以观察到很多昆虫，了解它们的生活环境，并为本课提供一些实物材料。第二部分指导学生建立昆虫的概念。这部分内容可以分为三层：1.把捉来的虫子按足的数目分类。2.比较三对足的虫子外形还有哪些共同特征。3.归纳概括昆虫的共同特征。第三部分，指导学生根据昆虫的共同特征，运用演绎推理的方法，判断一些常见的虫子哪些是昆虫，哪些不是昆虫。第四部分使学生了解昆虫一生要经过变态。这部分内容可以不作为本课教学的重点，只要求学生知道。 四年级学生已经有了较强的直观观察能力和归纳总结的能力,而演绎推理能力正在逐步形成。在信息能力上学生已经具备上网收集信息生成ppt的能力。本校处于郊区，能够见到的虫子比较多，且学生从小就有玩虫子的经历。所以对虫子有一种特殊的亲切感，对本课有浓厚的兴趣。

整个教学环节层层深入，教师能够清晰的抓住知识点，突出了教学的重难点，教学目标达成度高，充分体现了新课标强调的“学生为主体”。充分引发了学生的兴趣和探究兴趣。

第四篇：小学科学教育叙事

(一)

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。

在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢?”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢?如何恰当地发挥小组长的作用呢?于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与。把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢?”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢?”于是，引发了同学们的讨论：认识到同学之间应该互相帮助，取长补短。

经过我的帮助，学生们学习合作的气氛慢慢融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：作为教师，要及时发现学生中的问题，及时改正，这样才有利于学生的全面发展。

小学科学教育叙事

(二)

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。

为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么?是怎样发现的?并让一些学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，()有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。

但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢?

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

小学科学教育叙事

(三)

小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。

在平时的教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢?”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是(小组长)太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢?如何恰当地发挥小组长的作用呢?

于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。

找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢?”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢?”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方;不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办?由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。

曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。

第五篇：小学科学教育叙事

这节课要学习的是科学课《 神奇的水》，由于桌上摆了好多杯子瓶子，学生们都好奇地睁大了双眼，目不转睛地观察着。刚一开始，我就用小游戏巧妙组织课堂，转移学生的注意力，让学生尽快进入课堂教学状态。开始课堂教学进行得还算顺利，学生在我的引导下分组合作探究，学生的探究兴趣浓厚，到了探究水的形态变化这一环节时，我给每个组分发冰块，并且跟同学们说，看哪个小组的冰块化得快，各小组很快行动了。就在这时，二组一个同学大叫起来：“老师，他吃冰块了!”顿时，全班学生都不约而同地把目光对准了坐在边上第二组的一名男同学，然后都发出一声惊叫，接着，又哄堂大笑起来。

原来是他---- 李子健，一位上课总爱搞小动作，让老师们头疼的顽皮小男孩。因为他打乱了我的课堂计划，我此时真恨不得把他叫起来，痛斥他一顿，让他到一边站着看同学们做实验。然而，当我看见他的脸红得像个苹果，一脸羞愧的样子时，我原来那要冒到嗓子眼的要训斥他的话咽了下去。我想：我辛苦准备了一节课的实验材料，难道因为一个学生就前功尽弃吗?这时，我猛然想起刚刚在科学教研活动中我们研讨的“如何处理突发事件”，其中我深深记着一句话：教育无时不在，无处不存，特别是当出现突发事件时，正是教育的最佳良机!我又回想自己读过的诸多教育经验的文章，我认为机会来了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片宁静，似乎学生们都知道下面要发生的事了。这时，我用平和的语气对同学们说：“他为什么要吃冰块，你们知道吗?”

“他嘴馋!”孩子们异口同声地说。

“ 李子健同学，你同意同学们的评价吗?”

只见他的脸由红变青，又由青变红，似乎有什么难言之隐。

“这么说，你是同意了?”

“不!”他似乎又有些激动地说，“我刚才吃冰块不是嘴馋，而是别的原因。”

“啊!”同学们又吃了一惊，似乎是被他搞糊涂了。

“我是想让冰块化得快一些!”他接着说，眼里带着无奈的目光。

“同学们，他究竟说的是真是假呢?让我们试一试吧!”我借机说。

“我们也试一试吧!”

各小组马上开始行动了。

一名同学把冰块咬碎，随后其他同学用手搓或其他方法使其溶化。

不一会儿，三组的同学举手说：报告老师，我们组的冰块先化了。接着，其他几个组的同学也争先恐后地说：我们组的冰块也变没了。

“啊!”同学们恍然大悟。

再看看他，此时他的脸上似乎洋溢着得意的神情，好像在说：“瞧，还不信我呢!”

“老师，那这冰块卫生吗?”一个学生问我。

“不卫生，不可以吃下去。”

同学们会意地点着头。

我接着问同学：“那么，大家从这件事中，觉得他有没有哪里值得我们学习的呢?”

“他肯动脑筋!”

“他敢想!”

“他有创新精神!”

“他有科学的探索精神!”

„„

同学们争先恐后地举手表达。

我接着说：“是啊，我们就应该学习他这种对科学有着强烈的欲望，敢于尝试，勇于探索科学的精神!”

我看见他的脸上露出了喜悦的神情，刚才的不快似乎荡然无存了。

“当然，从卫生的角度考虑，今后我们遇到这样的问题，怎样做更合适呢?”

“问问老师再做!”

虽然这件事已经过去很长时间了，却让我常常想起。回想起这一幕幕，我觉得自己对这件事处理得还是不错的，因为我没有失去一次绝佳的教育孩子的机会，更重要的是我保护了一位孩子的稚嫩的心灵，保护了学生探究科学的热情。在以后的课堂上，我发现这位同学变了，变得守纪律了，会学习了;而且课下经常找我问一些科学的问题。我要感谢他，感谢他的意外做法，使我有了处理“意外事件”的临场经验，从而也增强了我驾驭课堂的能力。