安全工程专业毕业论文

近日小编精心整理了《安全工程专业毕业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要毕业设计是安全工程专业本科教学中非常重要的实践教学环节。本文首先对我校安全工程专业毕业设计存在的问题进行分析总结，在此基础上提出毕业设计教学改革的思路与方法。提出了因材施教、科学选题、强化过程管理及延长毕业设计时间等多项改革措施，为提高毕业设计的教学质量提供参考。

第一篇：安全工程专业毕业论文

安全工程专业本科毕业设计成绩评定机制研究

【摘 要】针对毕业设计成绩评定中存在的问题，本文通过调研八所高校毕业设计成绩评定方法，并以有本科教学经验的教师和有毕业设计经历的毕业生为主要对象进行针对性的调查问卷，深入研究现行成绩评定机制的存在问题，提出针对性的改革措施。实际应用表明改革措施对于提高毕业设计的质量具有一定的促进作用。

【关键词】本科生 毕业设计 成绩评定机制 校外盲审 弹性末位淘汰

中国矿业大学教育教学改革与建设项目2014YB52;江苏高校品牌专业建设工程资助项目PPZY2015A055。

引言

本科毕业设计的成绩评定是毕业设计教学质量的直接体现，评定机制是否科学合理直接影响着学生做毕业设计的积极性。因此，如何确保成绩评定的公正性和合理性，以更好地激发学生的积极性成为一个重要的研究课题。以安全工程专业本科教学为例，目前毕业设计的成绩评定环节存在着一定的不合理性，如部分指导教师对自己的学生盲目打高分，评分团队的评分比重不合理等都可能会使成绩评定缺少客观公正性。研究本科毕业设计成绩评定机制改革方案，构建科学合理的成绩评定机制，对于提高毕业设计的质量具有重要意义。

目前，通过数理统计分析的方法对本科毕业设计成绩评定的合理性进行研究的比较多。如许天昊、王宇等[1]针对本科毕业设计审阅成绩和评阅成绩普遍高于答辩成绩的问题，提出了调整系数法，并给出了调整系数公式，有效地控制了各项成绩之间的偏差;李瑞兰[2]针对各评分团队不合理的评分比重，采用层次分析法确定各部分的成绩比例，克服了传统评价方法的随意性、片面性等缺点;于英华[3]通过模糊数学理论进行毕业设计成绩综合评定，确定最终成绩，减少了传统成绩评定的不公平性。但是毕业设计全面系统的成绩评定机制研究相对较少。

毕业设计成绩评定机制的调查研究

1.毕业设计成绩评定标准对比

各大高校都有几乎不同的本科毕业设计成绩评定标准，通过选择与本科教学质量较好的高校进行标准对比，有利于从管理规定上改善成绩评定方案。表1即为部分高校毕业设计成绩评定标准对比情况。通过表1可以看出，高校的评分团队都是由指导教师、评阅教师和答辩小组组成，但是其评分比重略有不同，各学院视情况自定，其中武汉大学明确限制答辩小组的评分比重不低于30%。成绩等级分为11级(A+ ～ F)和 5级(优、良、中、及格和不及格)以及采用百分制的高校分别为两所，还有一所高校不限制，由各学院定。

2.调查问卷

本次调查问卷的主要对象是有本科教学经验的教师和有毕业设计经历的本科毕业生，其次是本科在校生。反馈的有效问卷共计110份，其中教师占16.36%，本科毕业生占66.36%，在校生占17.27%，如图1所示。对于毕业设计成绩评定的合理性与公平性，如图2所示，61.11%的教师认为指导教师给自己学生评分偏高，不够客观。由此可知，本科毕业设计成绩评定机制的改革是具有广泛意义的。

毕业设计成绩评定改革措施

1.百分制与五级制相结合的毕业设计成绩综合评定

对于本科毕业设计的成绩评定，由表1对比可知，武汉大学和南京大学采用百分制，吉林大学、中山大学采用五级制(优、良、中、及格、不及格);对于本科毕业设计的成绩，调查问卷发现，54.55%的人认为应该采用5个或以下的等级，29.09%的人认为应该采用百分制，如图3所示。

百分制和五级制各有利弊，唐炳聚[4]通过调研发现百分制过于精确的评价会影响学生的学习、教师的教学，并认为五级制有意模糊了同一等级之间的差距，这在多项成绩综合汇总的时候，误差比较大，具有一定的不公平性。考虑到百分制与五级制的不足可以相互弥补，成绩评定可以实行百分制与五级制相结合的方法。评阅教师、指导教师和答辩委员会在初步评审毕业设计的时候，以百分制的形式给定成绩，再结合相应的权重计算最终成绩，最后在成绩汇总和录入的过程中，通过相应的系统或工具将最终的百分制成绩转换成五级制成绩。百分制与五级制相结合的方法较好地避免了成绩过于精确带来的负效应，也保证了同一级别的误差最小化。

综合以上研究和安全工程专业实际情况，毕业设计成绩由中期答辩评分、评阅教师评分、指导教师评分和答辩委员会评分等四部分组成，相应的权重分别为10%、20%、30%和40%，并科学合理地设计了具体的评分细则，如表2所示。

2.实行弹性末位淘汰制

所谓弹性末位淘汰制，就是在末位淘汰制的基础上，根据“以人为本”的理念增加人文关怀而设定的有效机制，使末位淘汰制具有一定的“弹性”，达到最好的效果。

调查问卷显示，60%的人认为如果毕业设计通过率为100%，那么下一届学生的毕业设计质量会降低，如图4所示;77.27%的人认为毕业设计的不通过率可以设置为1%-5%，如图5所示。由此可见，实行末位淘汰制具有一定的必要性。末位淘汰制，可以提高学生的学习积极性，这在一定程度上有助于提升本科毕业设计的整体质量。但许多学者认为末位淘汰制体现出的“强制行为”不适合教育管理，毕竟当下的高等教育属于大众教育，不同于体育竞技比赛。为避免末位淘汰制的缺点，保留其优点，在毕业设计成绩评定的机制改革中实行弹性末位淘汰制。

弹性末位淘汰制主要体现在保证成绩评定的公平性和严肃性的前提下增加质量较高毕业设计的通过率，如二次答辩中不通过的学生如果对最终成绩有异议，可以向教授委员会申请再次评定，如果教授委员会评审，认为达到毕业要求，则可以通过。教授委员会的设立，旨在从毕业设计的质量上决定在二次答辩中不通过的学生是否延期毕业。教授委员会是弹性末位淘汰制最终的直接决策机构。弹性末位淘汰制能够大大降低质量较好的毕业设计因确定的淘汰比例而被淘汰的可能性。

结合高校毕业设计成绩评定标准对比情况和调查问卷的统计分析，从成绩评定的合理性和公平性的角度出发，提出针对性的改革措施。本科毕业设计成绩评定机制改革后的流程如图6所示。毕业设计在评审之前，按随机抽取5%进行校外盲审，没有被抽中的毕业设计执行校内评审。校内评审遵循先评阅教师后指导教师的原则进行评分(若指导教师与评阅教师评分差值大于15分，则指导教师需提交书面说明)，评阅教师和指导教师评审都通过的所有毕业设计都要参加一次答辩，一次答辩的不通过率至少为专业总人数的5%。一次答辩通过的学生顺利毕业，未通过的学生与评审未通过的学生一起参加二次答辩，二次答辩的不合格率为参加二次答辩总人数的20%。二次答辩通过的学生可以顺利毕业，二次答辩不通过的学生拥有申请教授委员会讨论的权利，一旦教授委员会讨论通过，学生仍然可以顺利毕业，否则延期毕业。

结论

1.成绩考核实行百分制与五级制相结合的方法，较好地避免了成绩过于精确带来的负效应，也保证了同一级别的误差最小化，并科学合理设计了安全工程专业毕业设计成绩组成部分及相应的权重，制定了可操作性的评分细则。

2.弹性末位淘汰制是在末位淘汰制的基础上“取其精华，去其糟粕”，通过制定相应的成绩评定机制，可以提升毕业设计的质量并降低成绩评定中的误判可能性。

参考文献：

[1]许天昊、王宇、姚婷珍等：《毕业设计成绩评定问题及解决方法》，《四川教育学院学报》2009年第25期，第10-11页。

[2]李瑞兰：《层次分析法在毕业设计(论文)成绩评定中的应用》，《长春工程学院学报》(社会科学版)2011年第12期，第156-158页。

[3]于英华：《毕业设计成绩模糊综合评价方法研究》，《辽宁工程技术大学学报》(社会科学版)2004年第6期，第327-329页。

[4]唐炳聚：《“五分制”与“百分制”的思考》，《广西教育学院学报》2007年第2期，第155-158页。

作者单位：中国矿业大学南湖校区安全学院 江苏徐州

作者：魏连江　方宗武　赵才智

第二篇：安全工程专业本科毕业设计改革探讨

摘 要 毕业设计是安全工程专业本科教学中非常重要的实践教学环节。本文首先对我校安全工程专业毕业设计存在的问题进行分析总结，在此基础上提出毕业设计教学改革的思路与方法。提出了因材施教、科学选题、强化过程管理及延长毕业设计时间等多项改革措施，为提高毕业设计的教学质量提供参考。

关键词 安全工程 毕业设计 改革

Discussion on Safety Engineering Graduate Design Reform

WANG Pengfei

(School of Mining and Safety Engineering， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201)

Key words safety engineering; graduate design; reform

教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调：“必须坚持以强化实践教学为着力点，加强实践教学环节，改革实践教学内容，完善实践教学体系。”本科毕业设计是高校教学计划中提高大学生综合素质和创新能力的一个重要的实践教学环节，目的在于培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能、综合素质和实践能力、创新能力。同时，毕业设计也是对学生知识、能力、素质的全面检验，将有助于学生树立正确的工作态度和方法，培养良好的科研习惯，为日后参加工作或继续深造学习打下良好的基础。①

1 毕业设计存在的问题

1.1 毕业设计选题不合理

通过对我国部分高校安全工程专业本科教学的调研与考察，安全工程专业本科毕业设计题目一般按照以下三个方面进行选取，即根据学生专业方向及知识体系、结合指导教师科研项目及结合学生就业单位。目前，我校毕业设计选题实施与学生毕业实习相结合的方式，指导教师结合学生实习单位具体情况拟定设计题目，由学生自由选择，坚持做到一人一题。但是，通常毕业实习单位一般是由院系联系指定的为数不多的几家企业，导致学生毕业设计选题缺乏多样性。如我校安全工程2015届毕业生中，矿山方向实习地点均为唐家山煤矿，造成该方向的21名学生的毕业设计题目大多是该矿的通风系统设计，所不同的只是专题设计部分。而且，由于历年实习单位固定，往往会造成毕业设计题目陈旧，学生抄袭现象严重等问题。同时，部分学生的毕业设计题目因与就业方向不吻合，学生的积极性不高，抱着完成任务的态度，影响毕业设计的总体质量。

1.2 学生投入精力不足，重视程度不够

我校安全工程专业毕业设计通常安排在大四第二学期进行，该段时间正是学生就业、公务员考试及考研复试的关键时期。由于近几年就业形势不容乐观，毕业生面临就业和择业的压力，使其无法全身心投入毕业设计的撰写中，而把主要精力和时间放在寻找就业单位、准备公务员考试或研究生复试。部分学生对毕业设计的认识不够清晰，重视程度不够，抱着完成任务的态度，对指导教师布置的设计进度安排不以为然。部分学生仅用一个月的时间东拼西凑，或复制其他同学的设计，甚至从网上抄袭别人的论文滥竽充数。同时，由于态度不够端正，部分学生的毕业设计格式、计算过程及CAD绘图不符合规范要求。从以上的分析来看，由于学生投入精力不足和重视程度不够，难以使毕业设计真正达到提高学生设计能力、CAD绘图技能及综合素质的效果。

1.3 指导教师投入精力不够

毕业设计是一个综合性实践教学环节，要求指导教师对所指导的学生进行全过程的指导与监督。由于毕业设计的时间过于集中，而指导教师大多承担有部分科研项目，有时需要出差，与学生的联系交流较少，不能很好地指导学生开展毕业设计，影响毕业设计的质量。另外，我校安全工程专业延续原来的矿山特色，指导教师中70%以上主要从事煤矿安全相关的研究，不具备系统的建筑、消防及化工行业安全相关理论知识和工程实践经验，以至于指导该领域的毕业设计质量不够理想。另外，我校安全工程专业青年教师比重较高，他们当中的大多数由博士研究生毕业直接任教，缺乏工程实践经验，对生产现场及规范规程认识不够清晰，不能很好地对学生实行有效的毕业设计指导。

2 毕业设计教学改革

为了满足专业发展与服务社会的需要，我校安全工程专业在原煤矿安全基础上进行了拓展，目前共设置了煤矿安全技术及管理、工业技术安全及管理两个专业方向。根据毕业生就业服务行业，我校本科毕业设计共分为三个小组，即矿山组、建筑组与化工组，学生可以根据就业方向或兴趣自由选择。近些年，我校安全工程专业毕业设计已开展了系列改革，如毕业实习与毕业设计根据学生选题方向进行分组，并使毕业实习与毕业设计紧密结合;在成绩核定上采取毕业指导老师打分(30%)、评阅人评分(30%)与答辩成绩(40%)相结合的多环节质量评价体系;毕业设计答辩分组采取导师回避制度，使答辩成绩真正实现公平公正。通过调研与比较，发现我校安全专业在毕业设计环节的管理与考核工作制度方面相对比较完善，上述这些举措也已取得了一定成效，但仍存在上述所列举的诸如毕业设计选题不合理、学生不重视、指导教师投入精力太少等问题。因此，有必要对毕业设计进行教学改革，笔者根据近几年指导毕业设计的经历与亲身感悟，结合我校安全工程特色与条件，对毕业设计改革进行了初步探索。

2.1 因材施教与科学选题

为了提高学生参与毕业设计的积极性和热情，可依据学生的职业规划和发展方向，合理拟定毕业设计题目，使其通过完成毕业设计能够为将来的工作或学习打下良好基础。对于已考上研究生的学生或者理论成绩突出的学生，主要可根据指导教师的科研项目进行选题，以培养学生的科研能力和素质，为研究生阶段的学习作铺垫。如笔者指导的2014届本科毕业生中，有1人考上安徽理工大学研究生，计划从事矿井粉尘防治方面的研究工作。经指导教师与学生共同讨论，确定其毕业设计题目为“煤矿井下高压喷雾降尘的实验研究”。目前，通过近几年的尝试已证明该模式可以增强读研学生在研究生期间的竞争力，很多高校如中国矿业大学、西安科技大学、安徽理工大学等均反映我校毕业生的科研能力较为突出。对于确定参加工作的学生，一般要求学生到工作单位实习一个月并选择相关的毕业设计题目，充分调动学生的积极性和创造性。因此，通过因材施教与科学选题，使得毕业设计的内容形式多样化，并且与学生的职业规划和发展方向紧密结合，理论联系实际，让学生毕业后尽快适应新环境。②③

2.2 强化过程管理

毕业设计是一个长时间、多环节的实践教学过程，为确保本科毕业设计的完成质量，强化过程管理是非常有必要的。目前，我校实行以指导教师为主体，实现对学生毕业设计质量管理与过程监督，院系最终通常只以答辩成绩作为考核指标，而缺乏过程的管理与监督。指导教师首先按照各位学生的设计具体情况，制定详尽的毕业设计计划，并组织落实计划实施。院系应该加强对毕业设计开题与中期检查工作的监督与指导，并将完成情况归档作为学生毕业设计成绩考核指标。学生应在选定题目之后的四周内完成开题报告，安全工程系应该组织指导教师进行开题答辩工作，了解学生选题情况，并对研究思路、方案给予指导。指导教师对学生的出勤、进度及设计质量进行实时监控，并要求学生每周进行一次汇报，指导教师对设计中存在的问题及时进行指导与纠正。第八学期10～11周期间，安全工程系组织毕业设计的中期检查工作，检查的项目包括学生考勤记录本、指导教师工作记录本、毕业设计原始资料、已完成设计部分、下一步研究工作计划等。④⑤

2.3 实行“导师制”和导师组相结合，延长毕业设计时间

按照培养计划和教学大纲要求，我校毕业设计安排在大四第二学期，正值学生就业、公务员考试及考研复试的时期，学生真正投入毕业设计的时间相对较少，影响毕业设计的完成质量。为保证毕业设计的有效时间，建议将毕业设计提前至第七学期，并实行“导师负责制”。在本科学习的第七学期一般设置有专业方向的主体课程，此时让学生提早接触指导教师并选定设计题目，有利于学生开展有针对性的专业课程学习。按照时间工作表安排，学生要在第七学期内完成文献检索、选题及开题报告等工作。指导教师应提醒学生按照毕业设计时间安排进行自查，并督促学生按时、按量的完成相应内容。在第七学期开展文献检索、选题与开题报告的工作，有助于学生充分收集资料，为第八学期开展毕业实习与设计方案的实施做准备。通过延长毕业设计时间，缓解了学生就业、考研与毕业设计之间的矛盾和冲突，同时也为学生完成高水平的毕业设计提供时间保障。

同时，在毕业设计的过程中推行导师责任制和导师组相结合的办法，由2名青年教师协同资深教师组成导师组，共同指导本组毕业设计，并以责任导师为中心。该方案既增加了青年教师与资深教师的学习交流机会，同时让本组学生能够可以接受几名教师的指导，有利于青年教师教学能力的培养与本科毕业设计质量的提高。⑥

3 结语

毕业设计是一种集学习、实践、探索及创新为一体的综合性教学环节，也是一次对本科教育的综合性考核。本文结合笔者所在高校安全工程专业存在毕业设计选题不合理、学生不够重视及指导教师投入精力不够等问题，从选题、过程管理及指导方式等方面提出了本科毕业设计改革的思路和方法，使得毕业实践教学环节在人才培养中发挥更大的作用，为高校安全工程专业做好本科毕业设计工作提供借鉴。

资助项目：教育部高等学校特色专业建设点项目(TS 11624)

注释

① 戴广龙，张国枢，王伯顺，等.安全工程专业毕业实习与毕业设计改革探讨[J].淮南工业学院学报(社会科学版)，2002.4(4)： 108-110.

② 陈祖云.安全科学与工程专业毕业设计教学质量的影响因素及措施[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2013.29(12)： 237-239.

③ 马恒，贾进章.安全工程专业毕业设计综合改革与实践[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2010.12(6)：660-663.

④ 张新梅，陈国明.安全工程专业本科毕业设计的全过程质量控制[J].中国安全科学生产技术，2011.7(1)：112-115.

⑤ 董四辉，石剑云.安全工程专业本科毕业设计存在的问题分析与改革探讨[J].高等建筑教育，2014.23(4)：149-151.

⑥ 崔燕，牛会永，田兆君，等.安全工程专业本科毕业设计(论文)教学改革探索[C].第26届全国高校安全工程专业学术年会论文集.北京：气象出版社，2014：196-198.

作者：王鹏飞

第三篇：安全工程专业本科毕业设计存在问题分析及改革探讨

摘要：安全工程学科具有非常强的综合性和多学科交叉性特点。目前，安全工程专业毕业设计存在与学生就业方向不对应、毕业实习与就业行业不相关、缺少团队合作机会、成绩评定程序不合理等问题。文章从毕业实习、选题、指导及成绩评定等环节提出了相关改革措施。

关键词：教学改革;毕业设计;毕业论文;本科教育;安全工程

一、 安全工程专业毕业设计概况

毕业设计是教学过程最后阶段的综合性实践教学环节，是全面检验学生大学期间知识的积累、应用和创新的重要手段[1]。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习[2]。安全工程学科是理、工、文、法、管、医等学科的综合、交叉学科，安全工程专业的教学目的是培养能从事安全技术及工程、安全科学与研究、安全监察与管理、安全健康环境检测与监测、安全设计与生产、安全教育与培训等工作的复合型高级工程技术人才[3]。安全工程专业涉及面非常广，如煤炭、冶金、机械、航空、地矿、兵器、铁道、化工、电子、建筑、航天等行业和领域，因而该专业就业面也非常宽[4]。1998年7月，教育部将“矿山通风与安全”等行业背景的“安全工程”统一为安全工程专业，对学科体系和培养方案也进行了统一定位，即目前大家所谓

的“大安全”[5]。

目前全国已有超过120所院校开设安全工程专业的各类学位教育，各院校在统一安全学科教育体系的基础上，根据自身的特点，重点突出特色人才的培养。开设安全工程专业的高校在本科毕业设计环节采取的措施不尽相同[6]，但由于安全工程学科存在一些共性的特质，因此其存在的问题带有普遍性。本文从国内安全工程专业本科毕业设计的具体情况出发，分析其存在的问题，并有针对性地提出改革措施。

二、安全工程专业本科毕业设计存在的问题分析

目前，高校安全工程专业本科生毕业论文选题方式大多为：由各指导教师根据自身教学和科研情况，自行拟题，然后将所有教师拟定的题目采用无记名的方式提供给学生，由学生根据自己兴趣选题。这种选题方式较大程度上考虑了学生的兴趣和特长。笔者多年参与安全工程专业本科毕业设计指导工作，在实际工作中发现安全工程专业本科毕业设计存在如下一些问题：

(1)毕业实习与毕业设计题目不完全对应。由于安全工程设计行业面较广，指导教师选题涉及面也比较多，而毕业实习由学校统一安排，一般选择一两个学生就业比例相对较高的企业(行业)进行实习，因此，学生不可能根据选题选择实习单位。

(2)毕业设计题目和内容与就业方向不完全相符。虽然学生进行毕业设计时，大多已经签订了工作单位，确定了今后的职业方向，但由于学生就业方向的广泛性，导致学生就业方向与毕业设计所选题目常常不对应。比如，有学生签订的工作单位是造船厂，而教师并没有拟定相关的设计选题，学生只能选择其他方向的毕业选题，如交通安全、施工安全等。

(3)学生缺少团结协作的机会。学生毕业设计选题一般采取一人一题，按教育部要求，4年内教师拟定的毕业选题尽量不重复，以最大程度避免学生之间的抄袭行为。这一要求在提高学生毕业设计的主动性和独立性上有着积极作用，但也带来弊端，即无法提供学生参与团队协作的机会。团队精神对于企业而言是非常重要的，目前企业文化建设中都将培育企业团队精神作为一个重要方面来强化。毕业生进入社会，其团队协作精神是其立足社会和单位的必备素质。

(4)毕业设计成绩评定程序有待改进。毕业设计成绩考核评定是毕业设计的一个重要组成部分，它是对毕业设计进行检查、评价、反馈和激励的一种手段。只有正确、客观、公正地评定毕业设计成绩，才能调动学生毕业设计的主动性和积极性，提高毕业设计质量。目前，高校毕业设计成绩的评定，通常是指导教师的意见占的比重非常大(达70%)，而指导教师评定成绩往往是根据学校的比例原则，尽量高地给定学生毕业设计成绩，对毕业设计综合成绩的评定还不太客观。因此，建立合理的评价成绩机制对保证安全工程专业毕业设计质量非常必要。

三、安全工程专业本科毕业设计的改革措施

针对上述问题，结合国内安全工程相关专业毕业设计的实际情况，从毕业实习、选题、毕业设计指导、成绩评定等环节提出如下改革措施：

1.毕业实习

本科毕业实习通常安排在第8学期的第1周至第3周，第4周开始毕业设计。若能在第8学期开学前进行毕业设计选题，指导教师根据毕业设计选题安排学生实习，即毕业实习前选题，根据选题分散实习，这样才能尽可能地保证学生获得符合毕业设计要求

的实习条件，得到现场实践机会和第一手资料，保障毕业设计的质量。因此而增加的实践环节的开支，建议由学校、学院和指导教师根据实际情况分级予以解决。

2.毕业设计的选题

教师要充分了解就业形势，根据学生就业方向拟定毕业设计选题。目前，国内人才招聘会及院校专场招聘会大部分集中在每年的元旦前，到学生进行毕业设计时，大部分学生已经签订就业协议或已经有就业意向。因此，在为学生制订设计方向和题目时， 可尽量考虑学生将来所从事的行业特点。然而，承担拟题任务的指导教师往往根据自己指导学生的情况来确定选题，难以从总体上反映学生的就业情况。这个问题可由系主任统筹考虑，根据学生整体就业情况，确定选题的数量和方向。

此外，可考虑由学生和指导教师共同拟题。鼓励学生根据自己的就业情况，与指导教师共同讨论斟酌选题，学生确定选题的方向(行业)，指导教师对选题的深度、难度进行把关。

3.毕业设计的指导

对毕业设计的指导可采用双导师制，由两位导师共同指导本科毕业设计。利用学校实习基地的兼职导师或相关联系单位的师资，根据学生选题，采用双导师联合指导毕业设计的方式。校内导师重在基础理论和专业基础的指导，校外导师侧重现场的实践指导。这种方式既可保障学生毕业设计的实践条件，又能让学生提前进入工作单位，尽早介入和适应工作工作。

此外，还可考虑一题多人、分工协作的方式，为学生提供团结合作的机会。可考虑在毕业设计选题时，拟定一个大题，再分成若干个小题，由多名学生共同完成。学生分工明确，又需保持协作，共同完成设计任务。这样，通过毕业设计，加强学生团结协作精神的培养，提高学生团结协作的意识。

4.成绩评定

改进成绩评定程序，由答辩小组确定毕业设计(尤其是优秀论文)成绩。可以考虑由答辩委员会确定学生毕业设计的成绩，尤其是优秀论文的成绩，必须由答辩委员会评定，学生平时的学习态度和纪律表现可由指导教师考核给分。当然，要采取措施，确保答辩委员会评定成绩的正确性和合理性。

四、结语

毕业设计作为学生毕业前的一次综合实践，是对学生知识积累、应用和创新能力的一种检测手段，是整个本科教学的一个重要环节，其质量效果直接决定本科教学质量。本文从毕业实习与毕业设计题目的关系、毕业设计题目和内容与就业方向的关系、毕业设计中的团结协作、毕业设计成绩的评定等方面，对毕业设计存在的问题进行了分析，并从毕业实习、毕业设计选题、毕业设计指导、成绩评定等环节提出了相关改革措施。

参考文献：

[1] 王宇英， 郭庆. 适应“卓越工程师培养计划”的毕业设计改革[J]. 实验科学与技术， 2013， 11(1)： 59-61.

[2] 王薇， 徐志胜. 毕业设计质量现状的思考与对策[J]. 长沙铁道学院学报：社会科学版 ， 2006， 7 (2)： 69-70.

[3] 张新梅， 陈国明. 安全工程专业本科毕业设计的全过程质量控制[J]. 中国安全生产科学技术， 2011， 7(1)：112-115.

[4] 李振明， 石建敏， 曹志锡， 朱建芳. 培养安全工程专业人才应与地方经济相适应[J]. 中国安全科学学报， 2006， 16(6)： 92-96.

[5] 傅贵， 周心权， 秦跃平， 吴兵. 安全工程本科的“工程型大安全”教学方案构建[J]. 中国安全科学学报， 2004， 14(8)： 64-67.

[6] 王海燕. 安全工程专业本科毕业设计模式现状探析[J]. 中国科教创新导刊， 2009(5)： 44-45.

(编辑 王 宣)

作者：董四辉　石剑云