美术教学反思——正确对待美术作业

美术教学反思——正确对待美术作业（精选6篇）

篇1：美术教学反思——正确对待美术作业

在美术课上每个班总有那么几位学生端坐在自己的位置上,他们不作美术作业,个个垂头丧气,当与我的目光相遇时,忐忑不安的心情,更使他们加深了对美术课的厌恶.我也尝试过惩罚他们,却破坏了美术课轻松,愉快的氛围.当我翻开他们的美术作业,映入眼帘的是由几条简单线条组成的画,我常常在想,难道真的是他们懒惰和美术能力差吗

首先,应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识:其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血,都蕴含着丰富的内容,作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生,体现出人文关怀的精神.其实孩子因家庭,社会环境及自身的遗传因素,都会产生不同的个性差异.在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐.比如画拔河,学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系,并能扩展成一组人就是很有创造力的作业.因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法,而是进行了人性化的尝试.其次,对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感.我们应该注重作业深层所蕴含的因素—学生.一个人的成功与否,不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断,而应看自身的纵向发展,因此我在批改学生作品时,特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生,及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力,鼓励他们的方式我采取了分层实施:当发现他们进步时,我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步,树立学生的自信心,当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣,作业的质量得到进一步提高时,我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬,对他的努力进行赞赏,为他的进步表示高兴.在另一方面对于美术能力比较强的学生,也应该注重他们能力的发展与提高,鼓励学生不断地探索表现美的方式.培养学生的创新能力,避免绘画惰性的产生,并鼓励他们多参加比赛锻炼自己.用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀,还应体现在课堂中学生创作美术作业时,教师用学生美的法则,规律(均衡,比例,节奏,参差,和谐,多样统一等)加以引导,让学生们共同探讨找出作品中出现的问题,并让其自己断续完成作品,这样会让他们的作品更加完美,精益求精.美术组

曾梅芳

篇2：美术教学反思——正确对待美术作业

上街中心小学赵燕翔

【摘要】美术作业的设计、指导和评价是美术教学工作中的一个重要组成部分，布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使之转化为技能和技巧，同时对发展学生智力和创造才能也具有重要意义。学生的作业也是检验教师教学质量的重要依据。每一位美术教师都应做好课前的作业设计、课中的作业辅导以及科学的课后作业评改，真正把美术教学工作落到实处。

【关键词】层次性面向全体科学有效

美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”这段话对美术课的意义和目的有明确的说明。学生的美术作业是美术课堂的教学效果最直接的反映，紧密联系着教师的“教”与学生的“学”，联系着教学目标和教学评价，是美术教学课堂中尤为重要的环节。它对培养学生良好的学习习惯、勤于实践、积极动手的意识也是十分有效的。这就要求我们奋战在教育第一线的全体美术教师在课前作业设计与布置、课中美术作业辅导以及课后美术作业批改与评价中通过各种学生感兴趣的方式来帮助他们完成美术学习任务，提高他们学习美术的兴趣，从而提高美术作业的质量。

一、作业设计应突出层次性

每一名学生都是一独立的个体，他们之间都存在着差异和多样性，这就造成他们的学习能力与学习效率的高低与快慢。课堂上要积极创设各种情境，激起学生的探究欲望，要运用情感手段发掘教材中美的因素，寓美于情，以情育美，而不是照本宣科。枯燥无味的教学难以激起学生探究的欲望，容易让他们产生厌学情绪。因此，要想尽一切办法充分发挥美术教学特有的魅力，引发学生的探究欲望，把这种欲望和主动意识转化成较为持久的情感态度，做到因材施教，突出层次性，使之学有所得、学有所乐。

在教学小学美术第十册《趣味文字》一课时，根据各班学生的差异，我将美术作业设计成三种不同的形式：

一、欣赏教科书与老师提供的精美变体美术字作品，根据变体美术字的设计方法与类别尝试设计一个趣味文字，内容不做限定。

二、老师给出一组变形美术字作品，并提问：你认为这组文字的设计的方法是最完美的吗？如果你有更好的看法和建议，请你们进行大胆表现创意设计吧。

三、根据用本课所学的设计方法，设计创作一个精美的批示牌，可运用多种手法进行装饰，并告诉大家你的设计是如何达到实用和美观相结合的。这样把作业要求分为不同的难易程度，让学生根据自己的情况选择，整个课堂中学生们沉浸在设计制作的乐趣中，并通过自己动手，合作交流，丰富了教材内容的呈现形式，他们的作品都体现出自己独有的创意，使不同层次、不同水平的学生都得到锻炼并从中体会到成功的乐趣。这样的作业设计既体现了新课改关注学生个体发展，又满足不同学生学习需求，是每个学生得到充分发展的有效体现。

二、作业辅导应科学、有效

美术课上，经常会出现这样的状况：有些教师往往只注重课的讲授，而忽视对学生作业的辅导，有相当一部分学生抱怨画不来，整节课都无从下笔，要不就是草草了事，随便画一些简单的线条与造型，程式化的上些颜色，认为只要有作业交差就成，大大降低了作业质量。画画本来是一件很有趣、很美好的事，可最后竟然成了孩子们的负担，这样一来便扼杀了学生的绘画热情，更谈不上对画画感兴趣了。因此美术作业的辅导应科学、有效。

1、直观演示，以形象的示范辅导让学生理解美术知识和技法

在教学三年级美术《各种各样的树》一课中，我原以为学生们在日常生活中对各种树的形象有一个鲜明印象积累，无需对树干、树枝和树叶做过多绘画方法讲解示范。所以我要求学生画出自己平时经常画的树的造型，结果他们画出来的树造型简单，大都只画出了树干和树冠。我大失所望，觉得这种水平相对于三年级的学生来说，还是没发挥出他们应有的能力，意识到要画出形态各异的树枝和树叶等细节还是需要教师的示范。因此，我马上改变教学方法，当堂示范辅导，画了一棵深入细致的树，并引导大家共同分析了树的结构特点，学生们一下子理解了要画好一棵树光有简单的树干和树冠以及单调的色彩是远远不够的，树干必须要画出有曲直变化、树枝还要做到有前后穿插、树叶应该要有大小变化、不同品种的树的各个部分都有自己的不同特征等等，这样才能画出千变万化的树造型。在我的示范辅导下，学生的作业有了明显的进步，把他们的绘画能力发挥到了极至。

2、及时鼓励，树立信心，激发学生对作业的热情

在辅导过程中，教师一定要耐心细致。每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，教师要善于发现学生作业中的优点，用欣赏者的眼光来看待学生的美术作品，即使在你透彻的讲解乃至示范后，仍有学生的作业不尽人意，都切记不能一味地训斥，否则易使他们丧失兴趣，甚至会使他们产生逆反心理。哪怕是一根优美的线条或者是一块漂亮的色彩，都能成为教师表扬鼓励他们的依据。适当地夸大学生作业中的优点，表现出教师对他们的赏识，能够有效树立他们的学习信心，避免学生产生厌学或畏难情绪，再加以诱导激发学习热情，在一定时间的实践与训练过程后，作业水平一定会有所提高。

三、美术作业的评改要面向全体

美术课教学目标的基本原则之一就是要面向全体学生，让不同层次学生的个性特长都能得到适时的发展，这也是现代教育对美术课教学提出的新要求。但由于传统的应试教育思想的影响，加上升学要求中没有对美术学科做出具体、实际的要求，因此美术课堂上就往往出现教师只重视培养指导极少数的尖子生，在作业批改评价中按照统一的要求、统一的模式、统一的标准、统一的效果评分定级，完全抹杀了大多数学生的学习积极性、主动性、创造性，更阻碍了不同层次学生个性的发展。因此，美术教学要面向全体学生，对学生作业的评价亦要坚持面向全体。

1、遵循公平认真的原则评定学生作业

作业评定的首要标准是作业的质量，绝不能受教师对某位同学的印象或学生与教师的关系等客观原因的制约，而故意压低或抬高学生的成绩评定，这样便会失去教师在学生心中的威信，更会影响教学的质量。

2、用建议性与激励性的评语代替等级评定

我在批改学生作业时，取消了“不及格”这一等级，而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。”、“如果你在用色上更大胆一些，你的作品就更完美。”、“别泄气”、“慢慢来”等这样的激励性的语言来激发他们继续学习的兴趣，对学生今后的学习起到很好的促进作用。

3、师生共评、学生自评与互评相结合师生共评，它经常与演示或展示联系在一起，在双边共同活动中实现，它能活跃课堂气氛，锻炼学生思考、勇敢、创造性等方面的品质。

学生自评就是学生的自我评价。能有效提高学生美术学习的主动性，促进学习质量的提高。学生在完成作品后对自己作品的构思、创作过程、需要表达的情感等做出的讲解，这是美术课最常见的自我评价方式。

学生互评，指学生与学生之间对美术作业的评价。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更能读懂其美术作品的内涵。学生间的相互评价可用语言直接表达，也可用互写评语的方式。可让学生以“评论员”的身份，评一评同学作品中的优点与不足，并提出合理性建议，或者是请同学制作一张“友情卡”，对自己最喜爱的作品写出评价，送给作者。这两种方法既对美术作品进行了评价也使学生之间的情感得到了沟通与培养。

师生共评、学生自评与互评结合，有利于学生与学生之间，学生与老师之间的多边交流，取长补短，互相促进，真正做到面向全体。

以上是我这几年从事美术教学工作在对待学生美术作业方面的几点感悟与尝试。其中的学问还很深，有待我们的共同探讨与研究，共同提高美术教学的质量。

参考文献：

【1】《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》

【2】《美术课程标准解读》北京师范大学出版社教育部基础教育司组织编写

【3】《福建教育》福建省教育厅(2012年第10期)

【4】浙美版小学美术教科书

篇3：美术教学中作业的对待

在美术课堂教学环节中, 美术作业是至关重要的环节, 值得我们不断的研究和学习。以下是我在平时的美术教学工作中, 对于美术作业的布置、辅导、批改和评价等方面的几点不成熟的看法, 仅供各位同仁参考。

一、布置作业应注意的问题

(1) 注重“双基”训练。和其他学科一样, 美术作业的布置也要符合教学大纲的精神和教科书的要求, 作业内容必须有助于学生对所学美术基本知识的理解、巩固和加深, 应侧重于美术基础知识的掌握和基本技能、技法的提高。

(2) 突出重点、突破难点。此原则既是美术技能知识传授过程中的要求, 又是布置作业时要把握的原则之一。掌握技能知识的目的在于运用, 运用知识完成作业同样要突出重点、突破难点, 在作业布置中巧妙地贯彻这一要求, 可以更好地巩固重点知识, 从而掌握技能知识的核心。

(3) 作业要求具体明确。美术教师在备课时要充分考虑到本节课的作业设计。作业具体要求应该体现在教案中, 只有这样做才能保证给学生提出作业要求的合理性。这些要求具体包括作业的内容、尺寸、工具、材料、完成的时间等。当有明确清楚的要求时, 才能使学生在完成作业时有章可循, 这也是作业布置的基本要求。

二、辅导作业应注意的问题

(1) 夸奖鼓励为主, 不要忽视, 更不要轻视。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血, 都蕴含着极其丰富的内容。作为美术教师, 要善于发现学生作业中的优点, 应该用欣赏者的眼光来看待他们, 体现人文关怀的精神。哪怕是一根优美的线条或者是一块漂亮的色彩, 都能成为教师表扬鼓励他们的依据。适当地夸大他们作业中的优点, 表现出教师对他们的赏识, 则能取得较好的效果。

(2) 演示为主。美术教学中的许多知识是抽象的, 更多的知识是学生们不了解的。有时候你讲得天花乱坠、口干舌燥也难以用语言来表达清楚。所以要想让学生们真正地理解美术, 就应亲自动手画或做给他们看, 所谓“讲不如做 (画) ”。具象的讲解可以使学生们一目了然, 理解透彻。

(3) 耐心细致, 及时鼓励。在辅导过程中, 教师一定要耐心细致, 有些知识你讲得再透彻, 也总会有几个不理解的学生, 对于这样的学生, 不能一味地训斥, 否则易使他们丧失兴趣, 甚至会使他们产生逆反心理。美术知识的理解与实际操作是需要时间和训练的过程的, 这个过程就需要教师耐心细致地去辅导, 才能使学生水平得到提高。另外对于学生的进步或优点要及时鼓励, 增强他们的自信心。

三、作业的批改与成绩评价

(1) 作业批改要公平、公正、认真。教师对美术作业成绩的评定依据是作业, 而绝不能有太多主观褒贬, 以免挫伤学生的积极性。

(2) 作业批改要宽容鼓励。对于初中学生的美术技能来说, 如果我们用专业的眼光, 挑剔地、苛刻地要求来对待学生作业, 那么大部分作业都可能是不合格的, 他们必然存在着这样的或那样的缺点。苛求的批改原则所造成的后果必然是打击了学生的自信心和进一步学习美术的兴趣, 显然这种做法是十分不可取的。如果教师对学生的作业抱有一种宽容的心态, 在允许范围内适当降低作业评判的标准, 尽量多地用欣赏的眼光发现他们作业中存在的优点, 尽量以好的成绩和适当的评语对他们加以肯定和鼓励, 则会唤起学生的学习兴趣。

(3) 作业成绩评价的方式: (1) 尽量采用等级制。我在作业批改中一般采用“A、B、C、D”四个等级, 还可以再对每个等级进行分类, 比如“A”还可以分成A+、A、A-;或使用“优、良、及格、不及格”四个等级。 (2) 成绩加评语:如果在打成绩的同时能加上几句中肯的评语, 则能取得更好的批改效果。比如你可以在画得不错的同学的作业上写“很好”“加油”“你画得真不错”;在水平不高的作业上写“别泄气”“慢慢来”“相信你下一张会画得好”, 这样的激励性语言会激发他们继续学习的兴趣。

篇4：如何正确对待学生的家庭作业

自古往今，曾有这样一句话形容选择教师的职业“家有三斗粮，不当孩子王”，而随着社会的发展，教师这一职业成了人们看中的香饽饽，随之而来的是各个学校激烈竞争，其中最重要的是成绩决定教师的去留，学生不单在学校有大量的学习时间，而且晚上回家还有大量的家庭作业。那么对学生来说，是不是家庭作业越多越好?答案是否定的。

首先，大量的家庭作业不利于孩子的身心健康。

例如：这是我们学校初一学生下午放学(6:10)，晚上回家到第二天早晨(7:20)要做的作业：语文：试卷三份，写一篇作文、一篇日记；英语：7－12单元单词抄两遍，翻译一遍，7--12单元重点课文抄一遍，翻译一遍，5--12单元复习要点抄两遍翻译一遍，“我的一天”50个单词，自我介绍我喜欢的动物，1--6单元综合复习题；数学：两张试卷。还有个别班级双休日学生做各种试卷32张。面对如此多的作业，首先不要讲学生能否做完，学生难道就不害怕吗?回到家里吃饭可能都得再写作业，否则老师明天会罚。人都有“逆反心理”，老师布置的作业越多，个别学生会这样想，你让我写我偏不写，这样就导致不少学生撒谎说作业做完了丢了或是放在家里忘拿了，或者是早晨一大早来学校抄作业、或是拿别班同学作业来代替。更甚者学生晚上睡不好觉，原因是作业要做到深夜，乃至凌晨，剩余时间不够睡，或是因为没有做作业，担心、害怕老师的惩罚而睡不好觉。长此一往，学生能对学习感兴趣吗?学生能有健康的心理吗?

其次，过量的家庭作业不是提高教学成绩的最好办法。

我们都知道熟能生巧，但我们也听说过“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，根据我的经验如果学生爱某一门课，那么他首先爱做的是这一门课的作业。比如，我教的数学，学生比较喜欢学数学。我有时候忘了留家庭作业的时候，学生还会问：老师，今天的作业时什么?能出现这种情况已经说明学生从被动接受到自己学习了，原因在于他们喜欢。学生都喜欢学了，还怕成绩提不高。但是要让学生喜欢学某一门课，除了有学生自身的因素，我想应该以老师的因素为主，教师应该根据学生的心理特征，让他们充分发挥“向师性”。“好于学，乐于学”，这样家庭作业也不会成为他们的负担，成绩也就提高很快。

最后，家庭作业不是避免发生安全事故的重要因素。

随着社会上安全事件的增多，有人提出给学生布置大量的作业，让他们呆在家里不要出门。这样不就防止不安全事故的发生。其实不然，学生每年寒暑假那么长时间，据调查关于学生的安全问题。还没有在校时发生的多，如果不安全事故常有发生，那么教育部门早该统一缩短放假时间了。

综上所述，我建议教师要给学生布置特色的家庭作业。比如，英语每个人都要记5个单词，日积月累一年也不少词汇量。语文每天写一篇日记，内容是你今天学到了什么，你能用学到的东西干什么?数学，你自己选做今天所学的5道题。还可以布置一些社会实践作业。例如学中心对称时，可让学生回去做风车、剪窗花；学制作统计表的时候，可让学生调查一个村独生子女的人数，并制出相应的统计图。

篇5：正确评价美术作业

二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛围。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差吗？

我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第，你肯定会不满意，你来找老师谈谈好吗？”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出 美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。

虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用，很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。

其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河，学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。

对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素——学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了分层实施：当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。

篇6：美术教学反思——正确对待美术作业

数学，是一门逻辑性很强的学科。它要求每一位研究它的人有不断探索的钻研精神。特别是对细致全面的解题思路要求更是严格，所以从小培养孩子良好的思考方法和正确的数学习惯。但是，最近我在批改学生的作业时，发现存在着一个很严重的问题：作业出错的孩子当中80%都因为粗心而失分。

粗心，是一种心理状态。是指孩子们做题过程中考虑不周到，疏忽了题中的个别细节，造成不必要的失误。因此发挥不出自己原有的水平，它是学生在数学解题过程中的一个巨大的“绊脚石”。经过一番调查我发现，现今大部分的孩子都有粗心的坏毛病，他们常因为自己不该失掉的分数而气得捶胸顿足。其中不乏那些数学尖子生。由此看来学好数学光靠一颗聪明的脑袋是不够的，还得要求学生养成仔细观察、认真计算的习惯。因此教导学生正确对待作业中出现的粗心，对孩子们踢开这颗“绊脚石”很有帮助，还能做到有的放矢的进行自我检查、引起重视，从而提高做题的正确率

首先，让我们来分析一下几种常出现的因做题不仔细造成的失误及其原因：

㈠数字上的失误 以下几种情况较为典型，如:把1.3当成13或7.3，把16.3+4.6当成6.3+4.6之类。显而易见的是，这些粗心最终的原因在于做题目时过于仓促，因此没有足够的时间和耐心将题目从头到尾的看仔细，他们只是一味的想早点完成作业也因此不顾一切对与错，只是盲目的为了交差。在调查中我发现一个有趣的现象：这种失误最容易出现在那些平时成绩拔尖而且又是同学们公认的“数学天才”身上。为什么这些班中的“数学权威”们会在这些题中失分?这恰恰是因为他们那些“特殊性”所带来的。遗憾的是这些孩子正因为“好”就想炫耀自己的能力，拼命的在及短的时间内完成数学作业，哪知聪明反被聪明误，“天才”变成了“蠢材”，连数字都看错还想做对题?所以我们常以为粗心只会光顾个别差的`学生的想法是不科学的，它不会因为基础知识的扎实而消失，他是每一个人都可能犯的毛病。所以千万别忽视我们身边的这些小错误。

㈡偶然性的失误 如：上下行数字看错、忘了点上小数点、数错小数点等等。之所以称之为偶然性，是因为这类错误出现的情况不多，很个别。它和学生周围的学习环境以及学习时的心境有很大的关系。举个简单的例子，在每一次活动之后(如春、秋游，运动会之类的)，孩子们的作业质量就会有所下降。造成这类失误的原因，主要是由于注意力的分散，使思路断裂造成的。如果一个孩子在做题的同时又注意这其他的事情，那么他在这一刻粗心的可能性最大。我曾观察过一个学习成绩中上的孩子，那天他在课间10分钟时做家庭作业。与此同时，一些孩子在他周围下棋，他对此也很感兴趣，但是又不想放弃做作业的大好时机，为了“工作娱乐”两不误，他采用了两头跑的方法：当他做题时听到那边的同学一阵喝彩，就急忙扔下手头的作业赶场似的跑到那边看个究竟，如果没什么精彩的就回到座位上继续