浅析情感因素在体育教学中的作用论文

浅析情感因素在体育教学中的作用论文（精选14篇）

篇1：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

篇2：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

高职体育教学是知识的传递过程，同时也是教师和学生之间的多维度互动过程，高职体育教学中教师既要讲授体育与运动的知识和技能，同时又要实现与学生之间深层次、多维度的沟通和交流。教师通过对高职体育教学的整合，添加诸多情感因素，呈现出更多的“正能量”，就会获得学生的认可，使学生能够在积极投入高职体育教学的同时，认可高职体育教师，热爱高职体育课堂，尊重高职体育课程。有了这些基础高职体育教师的教学工作就可以更加系统、更为顺利地开展，有利于积极、互动、友好的高职体育教学氛围的构建，不但有利于促进高职体育教学，也能够使学生自主学习、运动训练和技能形成的过程与细节更加顺畅而高效。

1.2情感因素对高职体育教学效果的提升功能

高职体育教学中很多长距离、枯燥性的教学内容使学生产生为难情绪，例如:高职体育的田径1000m和800m是高职学生最为“头疼”的项目，同时这些项目也是高职体育教学体系中最有教育价值和锻炼意义的核心内容。通过调动高职体育教学中的各类因素，特别是积极的情感因素，可以使学生感受到来自教师、集体的关心、激励和认可，努力避免中途放弃，积极应对“极点”的出现，以情绪、情感和环境的综合作用，建立起学生“战胜”长距离、枯燥项目的信心，在完成高职体育教学任务的同时，提高高职体育教学效果，提升高职学生身体、心理等各方面素质的综合发展。

1.3情感因素对高职体育教学主体的激发作用

高职体育教学中学生是行为的主体，同时也是教育的目标，通过情感的砥砺和刺激，可以建立起学生对高职体育教学和体育运动项目的正确情绪和科学认26知，使学生的灵感与热情被彻底地激发出来，将积极情绪、活跃思维、丰富想象力融合在高职体育教学的实际过程中，有效提升学生自身的思考能力、认知能力和创造性水平，打破高职体育教学中固有的界限，跨越教学体系的藩篱，收获来自高职体育教学中教师、运动带来的丰富情感，使学生具备驾驭高职体育教学内容，适应运动训练的基本能力，激发学生驾驭自我、驾驭情感、驾驭未来的能力。

2实施和应用情感因素的建议与策略

2.1教师在高职体育教学中必须珍惜关爱学生

高职体育教学中教师的一举一动时刻在学生的注意和观察的范围之内，现在的高职学生自我意识的建立非常明显，只有做到对学生的真心关爱和珍惜，才能获得学生在意识、行为上的认可，学生也才能更好地接受高职体育教学和体育教师。在实际高职体育教学中，一方面要结合体育课程的体系，立足于全教学过程，对学生进行差异化的教学，同时将情感因素有机地融入到教学内容、技巧与方法中，在普选阶段建立起良性互动的师生关系，在选修阶段进一步加强师生的情感沟通，尊重学生自我发展的要求和规律，将学生看成可以主动发展和能够自我建设的主体，给予学生高职体育教学中足够的理解和信任，使高职体育教学氛围和情感进一步优化，不但有利于高职体育教学的开展，也有利于学生的自我成长。另一方面要结合高职体育教学的内容对学生进行积极地引导和情绪上的引领，特别对于中长竞赛项目和枯燥的田赛内容，更应该注意对学生自信心和成就感的保护与激励，要引导学生建立起战胜困难的信念，创建有利于激发学生集体情绪和情感的氛围，使学生在情感方面形成集体认知，进一步坚定学生的自信心和荣誉感，对特殊的学生和特殊条件要有差异性的对待措施和态度，使学生能够感受到教师、集体的关爱，进一步形成战胜困难的心理基础，在顺利完成高职体育教学的同时，将枯燥的项目和运动内容转化为学生自主成长的动力，进而建立起高职体育教学的新情感环境与氛围。

2.2教师在高职体育教学中必须做到爱、严结合

客观地看，没有艰苦的.付出就没有丰硕的果实，高职体育教学也是如此。教师若只是单纯的“爱”，对学生采用放任的做法，这不是建立高职体育良性教学模式的基础和前提，反而是忽略学生发展、漠视高职体育教学规律的大忌。相反，教师若只是单纯地对学生采用“严”的做法，这会引起学生的抵触与反感，影响到高职体育教学的开展和学生运动技能的形成。作为高职体育教学的主导者，要结合教学内容、学生特点和学生情感需求，以学生身心两方面发展的规律作为切入点，以刚柔并济、爱严结合的策略重构高职体育课堂。一是，要建立良好的高职体育教学秩序，避免学生在疲劳、单调、枯燥的情况下出现精力不集中、学习与练习效果不佳、运动伤害产生等问题。二是，要关心学生的需要，有效地变通和重组高职体育教学内容、形式和环节，更多地采用学生心理接受、习惯认可的方式进行教学，使学生能够感受到教师的关爱，进而让学生能够主动接受教师的管理和要求。三是，针对身体协调性、运动能力、运动经验不足或较差的学生，教师除了要严格要求他们进行运动和训练的同时，要给予学生教师的特殊关爱，使学生能够感受到教师的关注和重视，在取得突破和成绩的时候及时加以表扬和认可，提升学生学习和练习的兴趣、耐心和信心，做到对自我的有效突破。

2.3教师必须加强与学生的主动交流

高职体育教学中教师必须持有乐观向上的心态，具有丰富的感情，并将这种情感通过和学生的交流表达出来，让学生充分感受到教师的坦然和亲切。通过这种方式，让学生产生共鸣。通过幽默的语言和主动的焦虑是学生和教师之间情感碰撞的催化剂，可以有效地拉近学生和教师的距离，提高高职体育教学的效果和价值。

3结语

作为讲求高效率、高质量的高职体育课堂的建设路径来讲，将非智力因素中最为重要的情感因素融合在高职体育课堂，形成具有特殊特征的高职体育课堂是高职体育教师的核心发展方向。高职体育教师应该充分考虑到高职学生情感需要、情感建设、情感发展的特点，将高职体育课堂进行重整、分解与创新，科学利用环境、情感、态度等非智力因素和非体能要素，构建高职体育课堂的新模式、状态与体系，培养、训练、建设高职学生体育教学的积极情绪与参与热情，建立起具有可扩展、可组合、可优化的新型高职体育课堂。

作者:冯建立 单位:哈尔滨铁道职业技术学院

参考文献:

[1]闫田，陈黎明.浅谈情感因素在体育教学中的作用[J].现代营销(学苑版)，，(11):270.

[2]陈霞.对高职“以人为本”的体育教学评价体系建构探析[J].福建体育科技，，(02):49-5l.

[3]汪艳，崔传宇，赵冠豪，等.促进高校体育人才就业新机制探究―――以高校体育人才社区体育创新实践活动为例[J].新乡学院学报(社会科学版)，，(01):217-220.

篇3：浅谈情感因素在体育教学中的作用

1.1 加强教学管理

我们通常所说的管理是指设计和保持一种良好的环境, 使人们在这种环境中高效率地实现既定的目标。课堂纪律使学生群体有规范的行为准则, 保证了课堂学习的秩序, 使教学目的得以实现, 良好的情感沟通又能够使学生加强自我约束, 增强了自律性, 保证了教学的顺利进行。

1.2 发现合理解决问题的方法

教学中管理不当容易引起课堂问题行为, 而简单、粗暴的处理方式又可能引起反感, 产生抵触情绪, 造成师生对立, 导致关系恶化。因此, 教师不应过分呆板地强调课堂纪律, 也不要以点名、扣分等形式来给学生压力, 而是应该主动积极地与学生进行交流和沟通, 从学生的角度去了解他们需要和情感方面因素, 帮助他们消除心理上的压力, 这样才能从根本上解决矛盾, 做到事半功倍。

2. 情感功能在体育教学中的运用策略

2.1 满足学生的情感需要

师生情感交融必须以满足各种需要为基础, 如尊重需要、理解需要、求知需要等。学生的需要得到满足, 才能激发他们学习的兴趣。如果教学能做到符合学生对于情感体验方面的追求, 那这个过程本身就能激起他们学习的动机。当代教育要打破传统教育对于学生的束缚, 从心理上解放他们的情感, 为学生提供表达情感的机会, 鼓励他们主动与人交往合作、积极参与决策、自觉参加体育活动的机会, 避免“情感危机”现象。

2.2 用师爱来引导学生

师爱是教师情感生活的核心, 是学生智力开发的能源。体育教学实践证明, 学生感受到教师的爱是一种深刻的内心体验, 乐意学习, 积极思考, 功课努力, 学习成绩显著上升。

(1) 维护学生的自尊心。这个时期, 学生的自尊心较强, 而且极为敏感, 如果在这个时候教师处理问题不当就会伤害到他们的自尊心, 引起消极反应, 削弱教学效果, 影响师生情感。教师应注意维护学生的自尊心, 倡导师生共同探讨、互相学习、互相促进的良好教学氛围, 采用启发、引导的方法, 让学生自我发现、自我认识、自我激励, 达到满足尊重的需要。

(2) 理解学生, 平等施教。理解是人际交往中一种基本社会需要。教师对于敢于提出质疑, 能够独立思考, 有自己见解的学生应该给予尊重, 并加以鼓励, 同时帮助他们一起来分析处理问题。对于一些接受能力较弱的学生, 教师应该“量体裁衣”, 做到公平合理、不偏私, 为人师表就要以身作则, 这样才能让学生从内心发出钦佩之情, 从教师高尚的品德中, 感觉到真、善、美的和谐统一。

(3) 采用“赏识”教育。“赏识”教育强调把评价重点放在对学生的“肯定”上, 让学生感受到注意、接受、支持、赞扬等。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。”教师在教学中对学生的成功应充分肯定, 这样不仅会使他们心理上得到满足, 而且增强了进一步学习的信心。

2.3 培养终身教育的理念

终身教育就是要让我们学会生存、学会生活、学会认知、学会做事。终身教育的理念就是要激发学者不断学习的欲望, 这是一种自觉的、发自内心的、情感性的欲望。我们要培养学生树立正确的人生观和价值观。一个人有高度的责任感, 才能在社会中体现出他的价值。学生的社会范围主要是在家庭和学校, 他们情感因素的来源与教师密不可分。老师的关心和爱是他们情感认知的源头。因此, 作为教师应当为学生的情感认知开拓一片广阔的领域, 培养他们正确的世界观, 引导他们分辨是非的能力, 发展具有积极倾向性的情感。对培养学生良好的道德观念和正确的情感反应具有深层的教育意义。

2.4 管理方法要刚柔相济

目前, 很多体育教师在教学中以刚性管理为主, 教学内容呆板单调缺乏活力, 自然不能激发学生的兴趣, 甚至导致他们产生厌学的心理。刚性化的管理主要是强制性的、生硬的、有统一的指标, 目标十分明确, 但容易陷入机械化和简单化;柔性管理讲究的是“以德服人”、“以理服人”, 是需要有一定的过程和时间的, 只有两性互补、刚柔相济才能相辅相成。

结论

总之, 针对体育教学中存在的各种问题应采取积极措施, 结合学生的实际情况, 采用刚柔并济的管理方式, 并及时调节技工学生由于学业和生活压力而造成的种种心理矛盾和心理障碍, 开展技工生心理健康教育, 满足学生的各种情感需求, 使他们具有积极、健康、和谐的情感品质。同时要尽快改革体育管理体制中存在的不良因素, 转变教育思想, 提高教师素质, 只要教师以身作则, 就能影响和感化学生, 把情感功能上升为社会化过程中永恒的动力, 从而提高体育教学管理的水平, 保证良好教育目标的顺利实现。

参考文献

[1]邵沐娟.体育教学中的情感效能探讨[J].考试周刊, 2012 (31) :105-106

[2]王文香.激发学生体育学习情感[J].小学科学:教师, 2011 (8) :24

篇4：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

关键词：教师情感；学生情感；积极情感因素

情感是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反应。当今社会随着人本主义心理学的发展，在小学英语教学中，情感既是教学的目标，也是教学的手段。小学生学习英语的过程就是他们智力因素和情感因素的发展，情感态度就是指动机、自信、合作和精神等，影响学生学习过程和学习效果的相关因素。《义务教育英语课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

一、情感因素的界定

教师情感是教师对所教学科、教育对象和教育工作好恶倾向的内在心理反应，是一种心理态度。小学生的情感态度会直接影响到小学生的学习效果，而在小学的英语教学过程中，有很多因素会对小学生的情感产生深远影响。作为小学英语教师，我们要和学生之间建立良好的情感关系，就能和他们近距离接近。这就要求在教学活动中必须认真地分析这些因素，充分利用这些因素。

（一）学生情感的分类

在小学英语教学中，情感指学习者在学习中的感情、感觉、情绪、态度等。随着年龄的增长，小学生情感表现形式不断地在发现变化。小学生也很看重情感。他们对师生之间的感情十分认真并且多变，且不保留的外露。在整个小学阶段，他们这些感情都很容易受身边事物的影响。随着社会的进步和人类的发展，小学生的情感范围和内容也在渐渐扩大。总之，小学生的情绪情感都还不太稳定。

（二）教师情感的分类

当代社会里面教师的情感因素可以分为教师的价值取向、教师的心理素质、教师的评价标准、教师的道德品质、教师的能力等。在小学英语课堂教学中教师要尊重学生，注意激励学生，关注学生学习的过程。教师要注意体察小学生在课堂上的心理感受，使他们热爱教师和这门课，进而提高教学质量。这些因素均在教师的课堂教学过程中产生重要影响，是课堂教学研究的重要内容，应得到重视。

二、教师情感因素在课堂教学中的地位

作为一名小学英语老师，我们在课堂教学过程中的情感因素对每个学生的心理和行为都会产生很大的影响。小学英语教师积极的情感因素会激发小学生的学习动机，他们在轻松愉快的情绪下学习，也会激发他们的潜能，启发思维。同时，作为小学英语教师在接受学生良好反馈后有助于继续保持积极良好的情绪状态，也会受到他们的爱戴，就会使积极情感正常地循环起来。但是在小学英语教学过程中，也会碰到一些小学生消极气馁的现象，阻碍了他们的学习进展。就会导致他们学习兴趣不高，对师生之间的情感沟通有很大的阻碍作用，就会使我们的教学任务完成不了或者不能很好地完成。

三、如何培养学生积极的情绪情感

（一）研究教材，挖掘情感

小学英语教材蕴涵了取之不尽的情感素材和用之不竭的情感资源。作为一名小学英语教师，我们一定要钻研教材，领会里面的精神实质，挖掘教材内容的情感因素，吸收后充分利用这些资源去激发学生的情感，与学生的情感产生共鸣。在小学英语教学中，教师要善于利用这些情感因素，去打动这些可爱的学生，培养他们积极的情感态度。

（二）融洽和谐的师生关系

我们都知道，无论是小学还是初高中，教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者，学生是主体。我们在教学中亲切和蔼，对他们都一视同仁，怀着信任的态度。当他们在学习过程中遇到困难时，我们要耐心地帮助他们，找到原因并解决困难。

（三）创设情境，以情激情

在英语课堂教学活动中，我们要满足学生的心理需要，创设适应他们的情境，激励他们的情感。在创设情境时有多种手段，这需要我们认真钻研、认真思考。这样才能激发他们的情感，使他们进入了情境，获得有用的知识，取得良好的教学效果。

（四）以言激情，以行传情

小学英语课堂教学中要注意身体语言的运用，小学生都会受老师的影响。因为模仿是他们这一阶段的特点，特别是当老师给了一个具体的词句例句时，要求学生在练习时，他们就会模仿那些起榜样作用的同学。

总之，情感是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。小学生的情感态度在英语学习中不容忽视。利用情感因素，培养小学生的兴趣，增强他们的学习动力，实现英语教学中师生的共同参与，达到提高小学生英语综合素质的目的。

参考文献：

[1]李化树，任丽平，徐廷福.论教育实践中教师的情感投入[J].中國教育学刊，2004（5）：50-53.

[2]范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论：进山与出路[M].重庆：重庆出版社，1998.

[3]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社，2003.

篇5：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

高中物理教材从内容上看主要包含显性情感因素和隐形情感因素两个方面，显性情感因素是指通过语言、图片等使人产生直观体会的情感因素，而隐形情感因素则是指教材的内容只表达客观的事实，而不传递明显的情感，但是在表达事实的过程中又可以使人清晰地感知其中隐含的情感。教材的显性情感因素和隐形情感因素是高中物理教学过程中十分重要的两个方面，教师应予以充分挖掘。

1.2学生的情感因素

学生作为教学活动的主体，具有其自身独立的情感，同时也能感受到外界的情感刺激，并能通过自身行为对周围的同学、教师造成情感上的影响。但是高中学生作为教学活动的承受者，其身心尚处于发展过程，所以在教学活动中更多的是接受来自外界的情感刺激，通过外界情感刺激来促进自身情感的发展成熟。学生的情感因素大致可以分为六个方面，即对学习活动的情感、对所学课程的情感、对教师的情感、情绪表现、课堂情绪气氛以及主导情绪状态。

1.3教师的情感因素

教师是构成教学活动复杂情感现象的一个方面，他既有自己的情感，又能感受到来自外界的情感刺激，基于教学活动对教师的情感因素进行审视，其大致表现为五个方面，包括对教学工作的情感、对所教学科的情感、对学生的情感、表现教材时的情绪以及教学活动中的主导情绪状态。

2从情感维度优化高中物理教学的策略

从情感维度优化高中物理教学主要包含两方面的意义，一方面是将情感作为教学目标，强调在教学活动中，教师既要注重认知目标，又要形成情感目标意识，并予以重视，另一方面是将情感作为一种优化教学的手段，这两方面应成为高中物理教学活动中并重的版块。

2.1从情感维度优化高中物理教学内容

教材是教学内容的载体，是教学活动开展的主要依据，也是教师和学生传递信息的主要来源，在教学活动中，教师对教材内容的处理将会对学生的接收情况形成最直接的影响，并进一步影响学生的学习效果。从情感维度优化高中物理教学内容，可以在教学内容中适当渗透物理学历史，使学生形成物理质疑批判精神，激发物理学习情感。也可以探索原始物理问题的教育价值，通过原始问题调整学生的心向，提高其认知水平，并培养学生对教学内容的积极性，激发物理学习兴趣。物理最重要的特性在于其科学美，蕴含着丰富的艺术价值，利用高中学生爱好探索的特点，通过挖掘物理的艺术价值来引发学生探索的兴趣，这也是从情感维度优化物理教学内容的一个重要手段。

2.2从情感维度优化高中物理教学方式

教学方式是高中物理教学过程中教师对整个教学活动进行的组织和管理形式，从情感维度优化物理教学方式强调的是教师要结合情感因素对教学方式进行优化处理，保证在向学生传递认知信息时，教学方式能充分发挥出情感方面的积极意义。从情感维度优化教学方式首先可以结合美学来构建具体的情感目标，在内容上使物理教学更能体现科学性、逻辑性、灵活性、趣味性以及目的性；增加教师语言美感、实验操作美感以及板书形式美感，使学生在形式上获得美的情感体验。其次可以通过多形式的物理实验来增强学生的学习情感，引导学生亲自参与实验的过程，利用真实的演示实验让学生在实验过程中产生学习情感体验，或者通过自主实验增强学生的研究探索精神，通过探索产生自豪感和成就感。最后在人际交往上构建教学美感，师生之间加强心灵的沟通，共同创造融洽的学习氛围，使教学活动富有美感，并促使学生从情感上接受物理学习，并对学习给予足够的热情。

2.3从情感维度优化教师职业素养

教师的职业素养直接影响学生的学习效果和课堂的教学效率，受学科影响，物理教师更容易忽视学生的情感发展，而高中学生又是一个在情感上相对矛盾的群体，所以，较高情感水平的教师更容易获得学生的青睐，这就要求教师要从情感上优化自身的职业素养。教师首先应热爱本职的工作，提高专业素养，以自身的热情感染学生，激发其学习的情感；然后与学生之间建立友好的师生关系，给予其足够的关心，根据个体的差异采取不同的教育方式，正确引导学生进行学习活动；最后在教学上创造更多条件，以适合学生的方式使其感受到学习的成就感，维持学生对高中物理学习的积极情感。

3结束语

篇6：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。

中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。

基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。

一、激发热情、调动情绪

黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。

二、用情导进、唯美是求

“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。

三、发现亮点、心灵交汇

奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。 同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。

篇7：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

浅析语文教学中教师情感因素的作用

新课程标准中, <语文教学大纲>提出语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一.要求语文教学中重视师生之间的平等对话与心灵沟通,激发学生学习兴趣.倡导自主、合作、探究的.学习方式,提高学生文化品位、审美能力、思维品质、感悟能力、表达能力等语文素养.所以,新课标背景下,教师的情感因素、教学的人文关怀在语文教学中发挥着主导作用.

作 者：李发斌 作者单位：甘肃省金塔县第二中学,735305刊 名：现代语文(教学研究)英文刊名：MODERN CHINESE年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G63关键词：

篇8：情感因素在高中英语教学中的作用

一、以德服人，以情感人

在日常的教育教学活动中，教师要有爱心、耐心，要关心和尊重学生。坚持循循善诱的教学方法和诲人不倦的疏导，杜绝简单粗暴的言行，不能把自己的坏心情带到课堂上，乱发脾气，粗言恶语。教师要靠自己高尚的人格品质力量去感染学生，只有这样才能赢得学生的信任和尊重。古人尚有“人之初、性本善”之言，学生尚未成年，承受社会未来承担者的期待，父母望子成龙、望女成凤的期盼和学校的严明纪律的约束及繁重的课业负担，偶尔有些不足、犯些错误是人之常情，教师要心疼而不能头疼。尤其是在课堂上“冷处理”的效果会更好，让学生感受到自己的人格被尊重，耳濡目染的事实也会让学生形成正确的评判事物的标准。例如：一位老师新接一个班级的课，当她走进教室时，看到一位学生坐在讲桌上摇头晃脑，这位老师并没有生气，反而心平气和地说：“这位同学并没有影响其他同学，值得表扬。”该生灰溜溜地走向座位。第二天当这位老师又来上课时，这位同学又站在教室前面说说笑笑，老师说：“这位同学比昨天进步多了，今天没有坐在讲桌上。”该生脸红了，只好默默地走向座位。第三天老师又来上课时，该生坐在座位上孜孜不倦地学习。见此情形，老师说：“这位同学三天三大步，一天一个台阶，大家应当向他学习。”从此这位学生被老师较高的涵养、宽广的情怀、无限的爱心、人性化的理念、发展的眼光、和谐的言行和人格魅力所折服，把对老师的敬意转化为学习的动力而一直孜孜不倦地学习，成为一个品学兼优的学生。教育学家第斯多惠曾说过，“教学的艺术本质不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”。清代思想家、教育家颜元说过，“数子十过，不如奖子一长”。真正的教育在于培养学生的积极情感，请向对待蹒跚起步的孩子那样满怀希望和期待，把赏识带进每一个学生的心田。

二、尊重差异，因材施教

随着社会的发展、教育教学的改革，教学要求的提高使学生的竞争加剧，很多学生进入高中以后感觉学习吃力、效果不佳;同时学生的品行习惯也逐渐呈现优劣和好坏，教师要尊重并人性化对待这些差异。俗话说“五个指头有长短”，何况这么多学生呢?教师对学生要一视同仁，不能偏袒成绩好的学生而歧视成绩差的学生，毕竟学生的人格品质与文化成绩是不能成正比的。“成人”比“成才”更重要。在课堂教学中，教师要鼓励学生努力尝试，创设各种合作学习活动，让他们在轻松愉快的氛围中学会分析问题和解决问题。著名的教育家赞科夫说：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上的生动活泼，从而造成一种集体工作的氛围，即因材施教，让每个学生都有不同程度的参与机会。”只有这样才能逐渐形成和谐的教学氛围，消除师生的隔阂，调动学生的积极情感，培养出身心健康的学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“学生对眼前看到的东西不感兴趣但对藏在后面的奥妙却感兴趣”。兴趣产生于思维，而思维又产生于问题。因此教师应该设计一些具有启发性和挑战性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，让他们体验成功。例如在学习Moudle 10 Unit 3的project时，我先设置了一个问题：What can we learn from the title“Just Say No”?

成绩优秀的学生能够用英语流利地回答出问题，而一些基础较差的学生似乎不知所措。于是我又在黑白上写下四个问题：

the reasons for taking drugs

the effects of taking drugs

the punishments for carrying drugs

the assistances drugs users need

然后要求学生依据从网络、电影、电视、报刊、杂志上了解到的信息甚至可以用汉语来回答问题。学生们争先恐后地回答问题并且总结出作为一个中学生应该怎样才能远离毒品、对毒品说不。教师应当以问题为纽带对待差异，提高英语教学效果。

三、激发兴趣，增强信心

教师在教书育人的同时，要教育学生怎样才能成为一个对社会、对家庭有用的人，如何正确地分析问题和解决问题，在解决实际问题中协调和谐的师生关系，培养学生积极的情感。在英语教学过程中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，养成和谐与健康向上的品格。例如在教学牛津版高中英语Module 6“The UN———bringing everyone closer together”之前，我先给学生展示一些海地地震时海地当地居民受到联合国国际组织援助及其联合国秘书长潘基文就这次地震发表咨文的多媒体素材，由此引入了一些联合国国际组织，如国际红十字会、联合国教科文组织等，一方有难、八方支援，据此引入Reading的题目：“The UN———bringing everyone closer togeth-er”，让学生根据标题猜测课文相关信息，这样就把要授课的内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，调动了学生学习英语的积极性，并增强了其学习英语的自信心。合理的问题设计，充分调动了学生的学习兴趣，唤起了学生情感的共鸣，找到心理平衡的支点，树立了学生的学习自信心，培养了学生的爱国情感和社会责任感。正如朱永新所说：“课堂教学是人与知识(世界、文本)的对话，人与他者(教师、学生、其他读者)的对话，人与自己的对话(反思性的)。因此课堂教学不仅实现了知识的重现，也实现了人的复活——师生生命的复活。”

四、广进渠道，寓教于情

营造丰富多彩的第二课堂也是构造和谐的师生关系的一种手段，增进师生心理交流的一个特殊情境。如：英语角、英语小品表演、英文歌曲比赛、校园之声《英语广播》等。一切以学生为中心，一切以快乐为根本，通过丰富多彩的第二课堂既能促进师生之间的感情交流，又能丰富学生的知识，何乐而不为呢?课后与学生交流也是情感教育的一个重要组成部分。依据学生成绩的不同，谈话的内容与技巧也应有所变化。给优生鼓劲，让中等生树立信心，给边缘生谈学习方法，给后进生谈学习态度。老舍说过，“语言具有神奇的力量”。通过师生之间心与心的交流，培养学生的积极情感，提高学生的英语学习兴趣。

“亲其师，信其道”。情感的力量是无情的，教师应充分发挥人的情感、潜能，与学生形成和谐、友好、民主的师生关系，激发学生学习英语的热情，提高英语教学效果，正如《高中英语课程标准》所说：“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习效果，而且会影响学生全面及长远的发展。因此在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，不断提高学生的英语学习成绩，促进英语教学。”

摘要：英语教学的成功与否不仅取决于学生的智力因素, 还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。因此培养学生的积极情感既是英语教学的前提, 也是英语教学的目的。情感的力量是无情的。教师应充分发挥人的情感、潜能, 与学生形成和谐、友好、民主的师生关系, 激发学生学习英语的热情, 提高英语教学效果。

关键词：情感因素,高中英语教学,作用

参考文献

[1]高中英语课程标准.人民教育出版社, 2008.

[2]朱永新.分析新教育理想课堂三境界.2010.

篇9：要发挥情感因素在教学中的作用

一、我们要变教师消极的情感因素为积极的情感因素

在我们物理课的教育教学过程中，教师的情感因素对学生具有强烈的感染作用。事实上，一个好教师对他的学生的影响是巨大的；一个坏教师对他的学生的影响也是不得了的。且看教师的消极情感因素对学生的成长的影响。在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授也平淡无奇，致造课堂教学气氛压抑、沉闷、死板，这样就容易导致学生不专心听讲，不愿回答老师提出的问题，对老师布置的任务敷衍塞责，应付了事，得过且过，久而久之则形成对物理科学的消极情感态势。面对这种现状，作为新时代的新元素，我们的广大教师要变教师消极的情感因素为积极的情感因素。让正能量发挥巨大作用，促进我们的教育教学产生无比强大的向心力。

二、建立亲密和谐的师生关系，发挥情感因素的纽带作用

篇10：浅析情感在钢琴教学的作用论文

情感教学在钢琴教学中的重要性

钢琴是一门来自西方的艺术形式，然而却受到了许多国人的喜爱，很多人陶醉于黑白琴键中建立的音乐世界，怀孕的妈妈用钢琴曲进行早教，抑郁的病人用钢琴曲缓解身心，其巨大的魅力使很多人投入到钢琴学习中，然而却在学习中发现这并不是一件容易的事。要弹奏一篇钢琴曲，需要具备一定的乐理知识和技能，需要迅速找准音键，有一定的手臂、肢体的协调能力，正确把握音色和音量，然而即使做到这些也无法完美地演奏曲谱，经常会演奏出空有技巧、缺乏内容的曲子，这正是因为缺少音乐中最重要的情感。只有教导者将情感融入于钢琴教学中，将情感的重要性告知学生，让学生认识到空有技巧的演奏和饱含情感的演奏存在的区别，才能促使演奏者将自身的情感融入于演奏中，发挥最大的学习效果。具体总结其重要性，包括：第一，使演奏者准确地把握钢琴作品的内涵，了解创作者的情感和意图;第二，充分发挥演奏技巧，比如，为表达激昂的情感可以重弹，表达悲伤的感情可以渐缓;第三，加深演奏者对于音乐表达的艺术感染力，人常说，一百个读者有一百个哈姆雷特，这就告诉我们在对同一首钢琴曲的理解上，不同的人有不同的想法，也有不同的表达方式，将情感用于演奏中意味着可以发挥演奏者的想象力，调动个人情感并将其通过钢琴表达;第四，可以激发学生的学习兴趣并且提高其审美性。[1]

情感在钢琴教学中的各项功能

从功能角度分析，将情感运用于钢琴教学中体现了调节、动力、感染、信号四大功能，并且在钢琴教学中，教学者也可以根据这些功能采取一些措施以达到完美的教学效果，下文中将进行详细说明。1.调节功能。情感具有调节功能，即情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，也就表明情感引导认知，情感可以调控。作为影响人类认知重要一环的情感，道德森定律表明当人类带有中等强度情绪时，对我们所进行的智力活动往往带有促进作用，反之过强过低的情绪会阻碍活动进行;并且心境的不同也有着明显的影响，积极的心境有正面作用，而不良的心境有负面作用，甚至产生思维分裂等病理心理情况。[2]而钢琴教学就属于智力活动的一种，近代教育家第斯多惠曾说艺术教学并非在于本领传授，而是激励、唤醒、鼓舞，学习者若是保持中等强度、积极的情绪状态，往往会事半功倍。因此，钢琴教学者需要关注学生的情绪变化，教导其进行调节，面对以非最佳情绪状态进行学习的学生，教导者不妨调整教学模式，改变教学氛围，使学生处在愉悦的状态下完成学习，将所学知识完美掌握并运用于演奏中。2.动力功能。情感具有动力功能，情感决定了行为活动效能的高低。在演奏过程中，情感的到位是不可或缺的推动力，其动力功能表现多个方面，首先可以改变学生的学习积极性，毕竟对于任何一项技能学习来说，坚持不懈都需要巨大的动力，钢琴学习更是如此，需要明确的目标，需要大量的练习，当学生感知到音乐所传达的情感素材，并且从心灵深处进行体会时就会产生兴趣，这也是支撑其进行不懈练习的重要动力;其次可以加强演奏者的表现力，进而影响到具体的演奏行为，拥有情感的表达才能抒发个人情怀，打动人心。鉴于情感在钢琴教学中具有的重要动力功能，教导者应当将培养音乐感知力作为教学中的一项，可以鼓励、带领学生观看现场演奏，更好地去体验情感表达的过程，还可以创造一些表演环境，使学生利用所学进行演奏，更好地理解情感表达，同时教导者应当充分把握学习者具有动力的学习阶段，促使其提升技巧为流畅的表达情感作准备。就像列宁所说：“人的情感与追求真理从来都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即个体情感具有对他人情感施予影响的效能。自古以来，人们靠着这种感染功能表达共鸣，寻找知音。从理论上分析情感感染力主要分为两类：其一是感情的移入，是人类在感知到他人情绪后改变自身情绪状态的过程，这在钢琴演奏中极为常见，将乐曲所表达的情感移入于自身情感中，身临其境地感受作曲者的想法，再将其表达给所有观众;其二是以情动人，即将乐曲作为表达自身情感的媒介，以自身的真挚感染他人，促使他人最大程度地接受个体言行，这多出现在具有一定功底的演奏者中。而在钢琴教学中，这种感染功能是不可缺少的，可以增强学生对于情感的把控、表达，使钢琴演奏有一个质的飞跃。为此，建议教导者增设体验感染力的教学部分，引导学生感知情感，教导学生进行带入演奏、模仿训练等，在教学后期，指导学生将自身的情感进行融入、宣泄，以乐动人，以乐动己。除此之外，还要确保教学内容符合学习者认知，以便于更好地融入其中。4.信号功能。情感具有信号功能，即情感通过表情外显而具有信息传递的效能，也就是说演奏者的表情、肢体动作、言语，演奏的情感、节奏，都是内心活动的影射，其具有天性、共性、习惯性和可控性，[3]这在前面也有简单的论述，也就是说这是一种存在于先天的，具有相同规律又具有个人特点的，且遵从于个人主观意愿的情感，也就符合心理学家汤姆金斯所说的.，“情感很容易进行传递、交流、理解”。这也就意味着在钢琴教学中教导者可以利用言语表情、体态增强课堂的情景性，也更容易促使学生理解并发挥想象力，领会作品内涵和风格;同时教导者的赞扬、期待、鼓励更能使学习者明白教学意图。另外，从信号的特性来看，教导者应当保留教学内容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位学生的个人特点，应该以引导的方式充分发挥情感的信号功能，也注意要多角度地看待乐曲。

钢琴音乐中的具体情感传递

钢琴教学中所需要的功能是多个方面的，其传达的感情也不尽相同，经常出现在影视艺术作品中的有：第一，钢琴作为爱的诠释，钢琴作品出现在电影、电视中往往是对人物内心情感语言的表达，也会展现人物对于钢琴的热爱;第二，爱恨的即兴音乐描述，通常在影视或者艺术作品中，爱恨交织是文学创作的规律，而即兴钢琴则是以周围场景为基础的再表达，在爱恨这样强烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏;第三，贯穿剧情发展，不同旋律的钢琴表达的情感是不同的，可以使剧情更为连贯，如单旋律表达孤独，主题音乐展现高潮，画外音乐辅助情感，三连音展现不安定音乐因素，连贯的跑动琶音体现激昂的情感等。整体上说，钢琴是人物与心灵的完美邂逅。

本文中我们提到情感在钢琴教学中具有的重要作用，并且从情感的各项功能上进行解释、分析，提出相关举措，在介绍中也发现，这些功能并不是独立存在的，在很多部分出现重合、制约、影响的情况，这是一个有机的整体，相辅相成地完成了钢琴教学情感回路动态网络的构建，[4]对于将艺术性和科学性相融合，对能高效地完成钢琴教学有着重要的指导意义，也是进行钢琴教育改革的重要方向。因此，钢琴教学者要注意充分认识到情感的重要性，并且将其运用到教学中，改变传统的填鸭式教学，更多地做到以情动人、以情育人，最终完成的不仅仅是钢琴教学，还能对学生的认知力、审美观、价值观都有重要的影响，能通过情感饱满的演奏锻炼个人演奏能力、表达能力，寻找音乐知音，体会音乐带来的快乐，再将其反馈到音乐中，形成一个良性循环。同时，教导者将情感融入教学中，也有利于师生情的建立，是一件百利而无一害的事。

参考文献：

[1]刘纯：《浅析钢琴教学中情感表现的重要性》，《黄河之声》第12卷第12期，第112-114页。

[2]常慧：《浅析情感在钢琴教学中的功能》，《北方音乐》第37卷第38期，第247-248页。

[3]李祯玉：《情感在钢琴教学中的功能浅析》，《音乐大观》第30卷第16期，第196-198页。

篇11：论情感在教学中的作用

西和县实验小学

杨非

2011年9月8日

摘要---------3 关键词------3 引言---------3

一、情感概述-------------------------3

二、情感在教学中的意义----------3

三、情感与教学实例对比-----------4 结论----------6 注释----------6 参考文献----6

摘要：简要介绍情感教学的大致内容，通过对教学中的实例分析，提出小学教育中情感对学习的作用。关键词：小学教育；情感作用。引言

当今社会的小学教育不断发展变革，不管是“满堂灌模式”、“合作学习模式”还是“三三六教学模式”，在教学中“情感”越来越被家长和教育者重视。影响个体发展和学习兴趣的主观和客观因素固然很多，但是不管是学生的主体学习发展还是个体发展，都与情感密不可分，所以在教学活动中教者与学生的情感直接影响教学结果，这也是此次研究的课题。

一、情感概述

情感分很多种，有亲情、友情、爱情、师生情等等，狭义的情感也可认为是个体的喜、怒、哀、乐、愁等。是人的精神体验，诸多情感中唯教者与学者的情感最为特殊，在小学教育中的情感是友情又别于友情，非亲情胜似亲情。这种情感能促使学生心理成熟，能督促其朝着积极健康的方向发展和激发学生学习愿望。

学生的个体发展需要情感依托，需要关心与交流，这样能使孩子建立信任，责任感，以及健全道德人格。在教学中如果缺少情感，孩子将会发展为“问题学生”，甚至厌学惰学。现代教育不仅需要对科学知识的掌握，更需要道德和精神的发展，所以重视情感在小学教育的作用，对孩子的长远发展和社会的发展有着极其重要的价值。

二、情感在教学中的意义

现代实际教学中教者面临着很多问题难以解决，特别是孩子对学习的兴趣不高和对科学知识的掌握结果不理想，“问题学生”指导困难，而情感对小学的教育作用可以很好的解决这些问题。

情感在学习中可以起到一个无形的监督作用，在管理中可以成为约束力，可以养成良好的行为习惯和道德观念，可使学习兴趣有增无减，个体发展更加健康全面。能保护环境，热爱生命。

在小学教学中情感的监督胜过严肃的脸庞，在孩子的心中会因为情感而自我反省，自我约束，做任何事都会分析对与错，因为后果与情感息息相关。有了情感孩子会注重行为，会思考自己所做的事在教者方面会怎样理解。教者与学生建立了情感，孩子们会对这门学科有着特殊的兴趣，这种兴趣会因为情感的程度而变化，没有情感的建立与交流，孩子对这门学科的态度也就与情感成正比了。并且在情感的感召与教育之下孩子的道德观念和认识会健全的发展。

对教者而言，情感的建立是实施教学的基础。建立了情感可以方便的管理班级，能更好的与孩子交流教育，提高孩子的技能水平，使孩子敢于提出自己的观点和理解。能彻底的发现自己在教学中的不足，便于自己提升专业素养和教育能力。

一、实例对比

1、教学阶段小学

教学对象固定班四年级1班 教者固定 时长2学期

教法“合作学习”

教者与学生没有情感

教者与学者建立情感

第一学期

第二学期 问题学生11%

问题学生10% 学困生25%

学困生25% 不稳定学生59%

优秀生5%

一学期教学成果

没有学习兴趣者20%

及格率30%

优秀率6%

主动学习者20%

2、教学阶段小学

教学对象固定班三年级4班 教者固定 时长2学期

教法“三三六模式”

教者与学生没有情感

第一学期

问题学生13%

学困生30%

不稳定学生42%

优秀生15%

不稳定学生%59 优秀生6% 一学期教学成果

没有学习兴趣者0% 及格率96.6% 优秀率20% 主动学习者80% 教者与学者建立情感

第二学期

问题学生5% 学困生25% 不稳定学生%40

优秀生30%

一学期教学成果

一学期教学成果

没有学习兴趣者25%

没有学习兴趣者2% 及格率42%

及格率80% 优秀率10%

优秀率20% 主动学习者30%

主动学习者70% 通过两组数据比较可以很明显的看出情感对教学起着十分重要的的作用，情感不仅提升了科学知识的掌握，更提升了教学中的可操作性，学生的可塑性。结论

在有效的教学中，情感是不可或缺的，它不仅决定了教者，更是小学阶段学者精神体验与技能掌握和道德观念的前提条件。所以教者要通过情感营造更和谐健康的教育环境。

总之，情感在教学中所起的作用是不容忽视，只有了解和重视情感在教学中的作用才能更好的实施管理与教学，才能促进学生全面发展。注释

三三六教学模式：杜郎口中学推出的教学模式，三个特点是立体式、大容量、快节奏，三个模块是预习、展示、反馈，课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

篇12：浅谈情感因素在作文教学中的运用

浅谈情感因素在作文教学中的运用

■大庆市肇源县三站中心校 杜海泉

作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。

一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。

作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。

另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本。

二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。

“亲其师而信其道。”师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢?所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。

三、课堂上创设情境，激发写作情感

“作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的`内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。

四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。

篇13：情感因素在高中英语教学中的作用

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流,以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师对学生的一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到老师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶老师演变为厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情,以情染情,优化学生的心境。教师不把消极的情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都尽力克制和调控,以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。反之,教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生造成难以言状的心理压力,进而被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎么能取得良好的教学效果呢?

一、以情感培养兴趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”朱熹曰:“教人未见意趣,必不乐学。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说:“智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。更何况高中生有那么繁重的任务,培养他们的学习兴趣就显得尤为重要。

趣味导课、教唱歌曲、编顺口溜都是激发学生学习兴趣的一种手段。然而愉快氛围的营造更是学习兴趣的形成条件,人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用,人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。愉快教学正具备这样的特点,能够更好地实现素质教育。

二、注重课堂上的交流

教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。教师对学生要有信心和耐心,尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情,真正把“一言堂”改为“众言堂”。对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,增强他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些学困生,则不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,使他们变得既不愿意与老师交流,又不愿意和同学交流。教育心理学认为,学困生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,而且可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。

三、情感和交际的“双赢”

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。情感的交流主要通过语言交际活动才能实现,因此使教学过程交际化就显得非常重要。

其中课堂交际活动是主要内容,教师要努力创设轻松的语言环境,让每一个学生都有所言,都有说的欲望。并且教师要允许学生犯错误,通过给予一定提示让他们改正,注意培养学生科学的思维方式,使之不仅“学会”,而且“会学”,为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。这样教学就会呈现一个良性循环。课上想说就会培养他的兴趣,师生互动效果明显,师生感情自然就好了,可谓是“双赢”。

除了课堂交际之外,还有一个很重要的交际空间更有助于和学生进行心与心的沟通———批改作文。言为心声,学生们虽然用很蹩脚的英语写作文,但那也是他们的努力心血兼心声。我们要尊重他们的每一个作品,认真批阅。他们的心声都将交给我们了,我们为什么不可以用心对他们加以肯定、鼓励和交流呢?我在批阅作文时发生过这样的事:那是一个成绩较优异的学生,他的文章语句很流畅,语义也很清楚,可美中不足的是字迹很潦草,我就尝试地问一句(他是一个很开朗的学生):Are you proud of your self?简单的一句话伤到了他的自尊心,却让他正视了自己的缺点,同时也增进了我们之间的交流和感情。

没有付出就不会有回报,老师的真诚一定会促使学生听讲和努力,激发他们的学习兴趣。当然,制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效率的方法和途径也是多种多样的,但是在课堂教学中,如果我们重视并善于构建有效的师生互动交流,就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。

摘要：高中阶段,学生参差不齐的英语水平给英语教学带来了一定的困难,教学大纲又给高中的教学提出了要求,英语教师在困难中找到了出路,那就是让学生“亲其师,信其道”。以情感激发他们的学习兴趣,以情感构建轻松和谐的课堂,以情感构建有效的师生互动,让学生真正成为课堂主体。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。情感的交流主要通过语言交际活动才能实现,因此使教学过程交际化就显得非常重要。

篇14：情感因素在英语教学中的作用

关键词:英语教学;情感因素;情境

自新课标推行以来,素质教育改革进程为广大教育工作者及专家们所密切关注。情感态度作为学生综合语言能力形成的重要影响因素,《普通高中英语课程标准》的基本理念一节就明确提出素质教育要面向全体学生,“关注每个学生的情感”,更在课程目标将其概括为“国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣”五点。如何在高中阶段这一青少年情感认知走向成熟、定型的关键时期,利用情感因素激发学生学习兴趣,树立学习成就感与自信心,实现综合语言运用能力与人文素养的综合提升,成为高中英语教育面临的重要课题。

一、情感教学的内涵及理论依据

(一)情感教学的基本内涵

关注情感因素(passion)在英语教学中的作用,事实上就是对情感教学的肯定与认可。非认知因素是影响认知活动过程的一切认知因素之外的心理因素,而情感因素自然也是其中的重要内容。美心理学家大卫·韦克斯勒(David Wechsler)通过智力量表指出,“非认知因素是认知行为不可或缺的重要部分”。而所谓情感教学,就是指教师在考量学习者认知结构的基础上,在教学过程中充分调动情感因素的催化作用,优化教学过程、达成教学目标,实现教学活动的知情交融。

(二)英语情感教学的理论依据

英语是人类表情达意的工具之一,作为文化传承的重要部分,其与情感的内在联系使英语教育成为情感教学的有效载体之一。“感人心者,莫先乎情。”美心理学家克拉申(Stephen.D.Krashen)就在情感过滤假设理论中提出,情感因素是语言输入的可调节过滤器,情感过滤因素的强弱会直接影响到第二语言习得的有效性。前苏联教育心理学家赞可夫也在其发展区理论中指出,情绪情感作为人类经验中最亲近的体验,应将其放在教学之前,力促各层次学习者走入“最近发展区”。简言之,情感发展与认知发展作为青少年社会化发展过程中相互联系协调的两个基本方面,将情感教学模式导入英语教育,有益于学生对英语文学作品思想的理解、阐发与体验,是保障学生主体性正确发展的重要途径,同样也是教改背景下深化素质教育进程、发掘学生语言学习潜能的基础性工程。

二、情感教学在英语教学中的应用原则及措施

(一)英语情感教学的应用原则

情感教学在我国教育领域中仍是一个相对较新的研究课题,这里主要结合卢家楣教授所提出的乐情、融情、冶情原则进行初步探讨。

首先,乐情原则。主要是指创设认知活动的最佳情绪背景。在高中英语教学中,将对异域民族文化了解欣赏放置到对词汇、语法学习的同等地位,使英语学科教育充分展示其活力与时代气息。其次,融情原则。这是从学生英语学习软环境考虑所提出的情感教学原则,主要指在英语教学中创设良好的师生人际关系情感环境,并使这一联系不应课程的开始结束而出现断裂,应体现为一个连续发展的过程,满足学生的理解需要、尊重需要以及求德需要。再次,冶情原则。这一点主要是结合学生学习目标所提出的,而此处的学习目标包含传统知识教授与素质教育中的情感素质培养两方面,教师应以自身的真实情感触发学生的积极情绪,将教学艺术激励、唤醒与鼓舞的功能完美展现出来,以情生情,以情促智,将学生带入英语学习情境,实现学生英语综合应用能力的有效提升。

(二)优化教学内容,营造生动活泼的教学氛围

高中英语教学内容取材广泛,教师可适当联系学生的情感倾向与生活实际,重新审视与研究教材内容,引导并启发学生对教材中的显性或隐性情感加以感悟和体验。

第一,发掘教材情感因素,以移情策略激发学生的情感体验。情绪是可感染的,将个体情感进行表达传播使他人接受,诱发他人类似的情感体验被称为移情(empathy)。在英语教学中,教师应对教材所蕴含的情感因素加以考量,并在教学中以语言、肢体表达等形式展现与传递这种情感,使学生在潜移默化中自觉进入课文情境,对文章内容也会有更为深入的认识与感悟。以The Olympic Games的阅读课程教学为例,教师可通过展示奥运场馆图片、回放奥运健儿竞技拼搏的视频或开展英文形式的奥运知识竞赛与演讲等形式,使学生在体会到民族自豪感的同时巩固了课堂学习内容。第二,发现与捕捉“生活素材”,使英语教学回归自然。第三,走入学生情感世界,倾听学生的心声。随着时代的发展,青少年接触社会的生活阅历更加丰富,人生观、价值观呈复杂化、不稳定的发展趋势。因此,21世纪的教师不仅仅是“传道授业解惑”的“师者”,更是与学生共享一个情感世界的良师益友。教师可以在课堂教学中结合教材内容如《The necklace(项链)》中玛蒂尔达夫人的遭遇询问学生们对于金钱、人生的考虑。这样一方面有利于教师了解学生心理动态,可以实时加以干预引导;另一方面也能促使学生的自我反思,自我督促。

(三)优化教学组织,增强师生、生生互动

首先,强化学生团队协作意识,实施小组合作学习模式。民主、平等、宽松的教学氛围能有效促进学生心理安全感与心理自由感的形成。在英语教学中,教师可根据教学计划适度改革教学模式,根据学生兴趣及话题关注度的差异,以自由组合、教师指导的形式,组成学习小组进行课堂讨论或英语辩论、演讲等,灵活编排座位,可采用马蹄形、圆形和U形等多种形式,通过创设良好的情感交流氛围,提高学生的学习兴趣与学习驱动力。其次,转换角色,营造和谐氛围。传统的教、学模式难以产生良好的师生互动,不能将知识教授做到有效的传递与反馈。教师应这样认识学生培养,“Students are educators who caneducate the teachers to become better teachers.”由此,时常转换角色,由学生进行备课讲授,通过老师的讲评,进一步加深学生对知识的了解。应注意的是,教师应对学生的观点、认知错误持包容的态度,体现教学民主、教学平等的精神。

(四)优化教学评价,形成科学评价体系

教学评价是教学活动的重要组成部分,尤其是积极的课堂教学评价对学生认知、情感素质的养成有重要的推动作用。教师应注重采用有效的形成性评价,发现学生的“闪光点”,使其从中获取成功体验,感受到被尊重、被关爱的心理氛围,激发学生潜能,进而形成英语学习的良性循环。

如在学生回答问题后,可以说“Pretty good!/Well done!/Excellent!”或“Thank you very much!”等。即使回答不够优秀甚至出现错误也应说些鼓励性的话语,如“It doesn't matter.Next time you will be better.”等。再次,通过特色性的作业、测试评语,与学生进行心灵沟通。与前两点相同,教师应发现学生的闪光点,激励学生说,“How wonderful your ideas are!”等。

三、结语

总而言之,高中英语教学在面临更加严格、更加困难的教学要求的情况下,要注意转变传统课堂教学单向灌输、被动、封闭的状况,将英语教学与情感因素有机结合起来,激发学生学习兴趣,通过增强学生学习主动性与积极性,从根本上实现学生英语综合应用能力的提升。

参考文献:

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社,2002.