古诗教学的新尝试论文

古诗教学的新尝试论文（通用9篇）

篇1：古诗教学的新尝试论文

古诗教学的新尝试

在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中，杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。重读课堂实录，觉得这节课在古诗的教学上有所突破。

一、尝试自学，探究规律

“学生是语文学习的主人”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课教学的每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非“白纸一张”，我们完全可以放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

自学，也要提高“含金量”，这个“含金量”就要让学生从中领悟一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。拿这节课来说，教师把“虚指”与“倒置”作为古诗学习的知识点和方法，让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法，就使教材的教育价值得到更深的发掘。

二、自主感悟，多元解读

古人早已认识到“

诗无达诂”，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，教师不能简单地全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

三、比较阅读，深入感悟

学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。学完《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

课堂教学难免会有遗憾。这节课在处理“钓雪”这一难点时，教师还是有点急于求成，未能充分引发学生的认知冲突，让学生感悟古诗“倒置”这一常用手法，而直接把方法告诉了学生。此外，对诗中表现孤傲心境的关键词如“绝、灭、孤、独”等揣摩不够，如果能在理解了诗所表现的意境后再返回文字细细品味，对人文精神的领会可以更加深入。

篇2：古诗教学的新尝试论文

杭州市西湖小学

郑雪琴

一、课前准备：营造爱诗的氛围。

老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》

二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。学生自由读诗。老师：谁来试一试？

学生：（读错了一个音）

老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。学生：“径”不读第一声，应该是第四声。

老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是—— 学生：“径”是“小路”的意思。老师：整个词呢？ 学生1：许多路。学生2：成千上万条路。老师：刚好是一万条路吗？ 学生：不是，这是一种夸张。

老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？ 学生：“千山”。老师：那么意思就是—— 学生：许许多多的山。老师：谁还想来读一读？ 两名学生读。

老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。学生齐读。

老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是—— 学生：蓑。

老师：头上戴着的是—— 学生：笠。

老师：整个词的意思就是——

学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老师：我们一起来把整一首诗读一读。学生齐读。

三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？ 学生：弄懂诗的意思。

老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 学生1：多读几遍。老师：哦，朗读品悟。

学生2：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，这是一个很好的办法。学生3：先理解重点词，再把它们串起来。

老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？

学生1：查字典。学生2：找资料。学生3：问老师。

老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。学生试讲，教师巡回倾听。老师：谁来试着说说？ 学生纷纷举手。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？

学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？ 学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。学生3：“冒着风雪”这个词用得好。老师：有没有不同的说法？

一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？

众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？ 学生沉思。

学生1：可能是结冰了。学生2：要不就是钓不到鱼。

老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看—— 课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。老师：所以这句话在解释的时候就可以说成—— 学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？

四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？ 学生轻声朗读。

学生：我感觉这个老翁很孤独。老师：你的感受很准确。

学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：哦！你的感受比较独特。学生：我体会到一种悲凉的气氛。

老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？ 指名读。

老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？ 继续请学生读。

老师：哎，真是形单影孤。

老师：面对这样的画面，你有什么疑问？

学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 学生2：难道他不怕冷吗？

老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一 4 下。

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：

1、捕鱼为生）学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：

2、独享清静）学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：

3、排解忧伤）学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：

4、喜爱钓鱼）学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：

5、心中孤单）

老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？ 刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介。

老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。课件展示动画与音乐。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？ 指名读。

老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。再指名读。

老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。老师：能背出来吗？ 三个学生分别背。

老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。

学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？ 指名两个学生说。

老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？ 学生1：加一筐鱼。

学生2：最好在船上放一壶酒。学生3：在江边添上一些落叶。学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。

老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会 诗意的一种好办法。

老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。学生代表1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？ 学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。老师：也就是景色也不一样。

学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？

学生：从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？

学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。老师：人生经历不同，心境也不同。

学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。

老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

老师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。

古诗教学的新尝试

沈大安

在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中，杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。重读课堂实录，觉得这节课在古诗的教学上有所突破。

一、尝试自学，探究规律。

“学生是语文学习的主人。”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课的教学每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非“白纸一张”，我们完全可以放手让他们自己学习。对他们的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

自学，也要提高“含金量”，这个“含金量”就要让学生从中领悟一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。拿这节课来说，教师把“虚指”与“倒置”作为古诗学习的知识和方法点，让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法，就使教材的教育价值得到更深的发掘。

二、自主感悟，多元解读。

古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有 8 利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

三、比较阅读，深入感悟。

学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。学完《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题寒江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较的方法，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

篇3：古诗教学的新尝试论文

同时,在当下的中、高考中仿写题(仿句题或者称作综合性学习)要求学生在一定的语境条件下,参照已知例句的格式,仿写一个或一组句式相同、内容与上下文相互关联的句子,同时要求句子风格、写作技法(如修辞)保持一致。这些要求就同古人创作诗、词、曲有相似之处。

我们尝试着将诗词教学和写作教学相结合,从诗词仿写的角度来训练学生的写作能力。

我们主要从句式、语境、修改提高三个角度进行教学实践。

一、句式分析,诗词仿写的重要前提

诗词仿写的第一步是句式,要先从句子入手分析句子特点,准确把握好仿写的关键点。教师应先指导学生学会分析句子,让学生学会分析什么,怎么分析。首先从字数开始,每句有几个字,然后分析句子结构如:用韵、有无对仗(对偶)、叠字等。我们以李煜《相见欢(无言独上西楼)》为例来说明一下句式分析。

无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

该词共有7句;字数分别为:“6,3。9。3,3,3。9。”共计36字;韵脚字为“楼、钩、秋、愁、头”分别在第1、2、3、6、7句;词中无对仗、叠字等情况。在此基础上就可以启发学生进行仿写。

学生习作:

俯看亭下花放,坐亭上,园内水中落花轻轻荡。

望水中,鱼儿游,落花荡,又是一幅美景映心上。

二、创设语境,诗词仿写的重要保障

这里所说的语境,并不是文学作品中通常所知的语境,而是像仿写试题一样,给学生一个写作的方向。在诗词仿写过程中,如果内容要求放得太宽泛,学生就会无所适从,不知该从何处下手。所以教师应该适当地给出范围和写作内容或者规定主题。我们以温庭筠的《商山早行》为例来讨论一下这个问题。

晨起动征铎,客行悲故乡。

鸡声茅店月,人迹板桥霜。

槲叶落山路,枳花照驿墙。

因思杜陵梦,凫雁满回塘

我们首先进行句式分析,这是一首五言律诗,全诗共八句,40字;韵脚为2、4、6、8句的“乡、霜、墙、唐”;颈联、颔联要求对仗。如果我们就依此要求学生进行仿写,学生就会无所适从,不知该写些什么。那么教师就应该为学生降低难度,创设一个语境或者说给一个命题。这个语境的选择,我们不妨就从原诗入手,引入到学生的日常生活。

《商山早行》是唐代羁旅诗的代表,温庭筠久居杜陵,已视之为故乡。他久困科场,年近五十又为生计所迫出为一县尉,自长安赴隋县,投奔徐商经过商山时所作,去国怀乡之情在所难免。首句表现“早行”的典型情景,清晨起床,旅店里外已经叮叮当当,响起了车马的铃铎声,旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中。我们就以此“早行”突破口,尤其农村的孩子秋、冬季节寒冷的天气早起上学,和温庭筠当时的情景之间就有很好的契合点,那么就以《上学早行》为题,仿写这首五言律诗。

学生习作 :

晨起洗漱罢,忽觉秋意凉。

虫声枯叶云,车辙柏路霜。

草木凝霜露,残叶匿残香。

因思昨宵梦,满腔愁情长。

三、适度修改,仿写水平提升的关键

写作与修改是两个密不可分的环节,好的文章无一不是通过反复修改才产生的,比如曹雪芹创作《红楼梦》曾“披阅十载 , 增删五次”,列夫·托尔斯泰也说过:“写作必须不怕反复修改,必须修改十次二十次才行。”等等类似的例子,无一不是在说明修改在文章创作中的重要作用,写作文是这样,仿写诗词又何尝不是呢! 那么我们在诗词仿写中应该怎样修改呢?我们将从以下三个方面来探讨这个问题。

(一)改正错误

无论是仿写诗词 , 还是考场中仿写句子,由于时间、精力等方面的原因,难免会出现一些疏漏和错误。我们修改的第一步就是要修改这些错误和疏漏。比如学生在仿写《相见欢》时的一篇习作:

相见欢·离别愁

独登泰山无友,泪水柔,孤身枫林高处望清秋。

泪已干,心潸然,离别愁,犹如浊酒打翻在心头。

该词是本次习作中唯一一篇加题目的作品,句式很工整,用韵很恰当,上阕写泰山秋景,下阕写离愁,很切合中国文化审美品位,是一篇优秀之作。

美中不足的是,作者可能没有真正登过泰山,泰山似乎是没有枫林的,有点想当然了。建议学生将“枫林”改为“松林”,这样就更接近客观实际。

再如 :

相见欢

一轮皓月当空,月似弓,寒光似锦雨落入心中。

入愁肠,化泪流,是悲痛,梦醒时分值愁情正浓。

该词形式结构上不错,但是,上阕的写景有些问题,既然是“皓月”当空,又如何似“弓”?很明显矛盾了。结合该词的用韵修改前面的“皓月”应该更好入手一些,曹孟德有“月明星稀,乌鹊南飞”的句子,不妨反用其境,将第一句改为“繁星点点当空”。

(二)巧妙炼字

炼字,古人诗歌创作中常用的修辞方法之一,即根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词,贴切生动地表现人或事物。如唐代诗人贾岛“推敲”的故事,王安石“绿”字的妙用等等。我们可以尝试着从一些动词、形容词入手,让学生尝试着用以一个字来表达更为准确、丰富的含义。比如学生在仿写《望江南》时的作品:

望江南

霜满地,孤立在江边。千浪白花浮眼前,余月当空,照心间,心寄梦魂边。

该词中学生想要通过描写深秋时节的夜晚,霜雪满地的江边景色表达愁思。“余月当空”这一句中“余”用的很不好理解,是表达多余的含义?还是天空中只有“月亮”?学生真实的想法当然是后者,这样的话“余”字用的就不是很好。结合前文的“霜”“浪”“白花”等意象,我们将“余”改为“素”,“素月当空”,天地一白,照透心间,颇有点《静夜思》的感觉。

(三)用典——灵活地化用前人的诗句

用典,也就是用事,是一种在古诗文中经常使用的修辞手法。即引用前人籍中的故事或词句,为用典。用典在初中常见诗词中是一种比较常见的修辞。比如刘禹锡的七律《酬乐天扬州初逢席上见赠》的颔联“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。”巧妙地运用了向秀和王质的两个典故,表达怀念已死去的王叔文、柳宗元等人和世事沧桑,人事全非,暮年返乡恍如隔世的心情。

刘禹锡巧妙地运用两个典故来表达自己的心境,而且使得诗句典雅富有内涵。初中生经过了九年的语文学习已经积累了相当数量古诗、古文以及历史故事。这些知识不仅是为了应付考试,更应该成为学生学识和内涵的积累。教师应该引导学生将已有的知识灵活地运用写作、仿写中去。第一步我们要先引导学生将学过的现成的符合自己仿写意图的诗句直接运用到自己的仿写中去。

比如我们在仿写《商山早行》的《上学早行》中,由于情景太贴近学生生活,学生将自己的真实情感毫无掩饰地表露在其中,充满了哀怨的愁绪。比如:前文我们列举的学生作品。

此时,教师就应该引导和启发学生积极的情感,不妨回顾一下苏轼的《水调歌头(明月几时有)》。词前片写“欢饮达旦,大醉”的情状,后片写佳节思亲的惆怅,以“但愿人长久,千里共婵娟”的美好祝愿结束全词,将消极的情感彻底摆脱掉,表现诗人的旷达。引导学生从理想、人生的奋斗目标的角度,来看待现在辛苦的求学过程是否会有不同的感受呢?

那么就有同学写出了这样的尾联“对比实幸运,就此愤图强。”“仰头看蓝天,鸟迹满天空。”表达自己要为理想不断地去奋斗,以及翱翔于天地间的未来生活。在此基础上,教师可以继续启发“我们是否可以用前人的诗句来表达这份情感呢?”学生开始调动自己的知识积累就产生了:

晨起动书囊,临行忆梦乡。

鸡声石屋雾,人迹石道光。

薄雾遮人影,乌首似白霜。

欲当凌绝顶,回想又何妨。

四、小结

篇4：古诗教学的新尝试论文

新课改下，在古诗词教学实践中，由于教学方法单一，文体解读的乏味和古诗词自身的“历史隔膜”，常常是教师怕教，学生怕学。使古诗词教学呈现出一种索然寡味的现象。我们的高中语文教师怎样才能把我们的学生从怕学古诗、怕做古诗鉴赏题的泥淖中解救出来，打破“淡如白开，索然无味”的古诗词课堂教学桎梏。现在，我仅以《归园田居》（其一）的教学设计为例，希望能让学生在短短40分钟的课堂里从阴霾里走出，做到柳暗花明，豁然开朗。

一、教学目标

1.反复诵读诗文，用“三看法”“三抓法”鉴赏诗歌的内容及主旨。

2.结合“知人论世，以意逆志”感受诗人的隐士隋怀，领悟诗人返朴归真的人生志趣。

二、教学重难点

1.理解本诗中比喻、白描艺术手法的运用。

2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

三、教学流程

（一）导入[附：也可从初中学过的《归园田居（其三）》导入。]

同学们，我们初中的时候学习过一篇《桃花源记》，作者是谁？（学生答：陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的优美作品——《归园田居》。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，又表现了他什么样的心境呢？现在，就让我们一起走进他的田园生活，走进他的内心世界中去。

（二）走近作者及文本

（备注：按鉴赏诗的“三看”方法鉴赏本诗）

1.一看标题：《归园田居（其一）》

解题：①文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。

教师提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

明确：题眼是“归”，包涵的信息：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？

②教师再次提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？

（以“归”字为核心来解读诗歌，也可先让学生带着悬念进入下一环节。）

2.二看作者（走近作者）

陶渊明：（365-427），一名潜，字元亮，别号五柳先生，晋宋之际浔阳柴桑人……死后他的朋友私谥他为“靖节”，世称“靖节先生”。（多媒体展示）

得出信息：这位诗人，一生的抱负几经坎坷都得不到施展，又不肯与黑暗的士族社会同流合污。从公元405年解印归乡后，他就过着躬耕自给的田园生活，是我国文学史上杰出的田园诗人。（关键词：空有抱负、厌恶世俗、向往田园）

3.三看背景及注释（背景简介）

诗人处在朝廷权臣当道、权豪们一心争权夺利、铲除异己的时代，他无心出仕，因他一介文士，一腔抱负终将得不到施展，因此绝别官场回到他向往已久的田园，亲自参加耕种和收获，过着自给自足的舒适日子，这让他感到无限欣悦。本诗真实的记录了他的这一思想变化。

得出信息：朝廷腐败黑暗、弃官归隐、自给自足、自得其乐（关键词）。

（三）诵读与释义

1.正字音（多媒体显示）点名学生朗读：

羁鸟（jī） 荫后檐（yīn） 守拙（zōu6） 暧暧（ǘī）

墟（xū） 吠（fθi） 桑树颠（diān） 樊笼（fαn）

2.学生齐声朗读（备注：注意朗读的节奏和情感），读后让学生自评。

3.教师范读。

4.学生以小组为单位齐读。

5.全班同学齐声颂读。

6.给四分钟时间让学生根据文下注释与手头资料疏通诗意。

（四）整体把握诗歌内容：（按“三抓”法鉴赏诗歌内容）

1.一抓能表达作者情感态度的关键词。

（给学生2分钟，点名指出）

①无、爱；②误、去；③恋、思；④守拙、归；⑤无、有；⑥久、复得。

得出信息：一诗人：厌弃情感变化自由、安逸、喜悦。

2.二抓意象、三抓意境与主旨。

得出信息：描写了自然秀丽的田园风光、恬淡质朴的躬耕生活，抒写了弃官归隐返回自然的愉悦心情，同时也表达了诗人对官场生活的厌恶之情。

（五）牛刀小试

依据高考考点：理解诗的比喻、白描等艺术手法的运用来设置以下两个小题：

1.“尘网”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达了怎样的思想感情？

2.诗人运用了哪些意象来展现田园景色？这些意象共同营造了一种什么样的意境？诗人在描写田园景色时不事雕琢、不加渲染，这是运用了什么手法？

（六）勾画重点名句：（全班齐读，后自由朗读）

明确：①少无适俗韵，性本爱丘山。

②羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

③方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

④久在樊笼里，复得返自然。

（七）课外延伸：（得法于课内，用之于课外）

设题意图：在刚刚结束的《归园田居（其一）》中，我引导着学生在轻松愉快的课堂气氛中采用“三看”“三抓”法鉴赏了这首极具代表性的诗，趁热打铁，让学生根据上课所学到的方法，鉴赏其他的古诗。

庆庵寺桃花

[南宋]谢枋得

寻得桃源好避秦，桃红又是一年春。

花飞莫遣随流水，怕有渔郎来问津。

[注]谢枋得，南宋人，宋亡后，仍以江东提刑、江西招渝使知信州的身份抗击元兵，兵败后潜入山中，隐居达十二年之久，拒不出仕。后被强迫北行，至元都燕京，绝食而死。

此诗即写于隐居期间。

1.三看

鉴赏步骤：一看标题：得出信息：地点——庆庵诗；物一桃花。

二看作者：从注释中得出这是一位极端爱国，绝不为元统治者服务的隐士。

三看注释背景：得出信息：宋亡，兵败，隐居十二载，宁死不与元统治者合作。

2.三抓

一抓能表达作者或抒情主人公情感态度的词：首联——寻、好、避、又；尾联——莫遣、怕。

得出信息：作者渴盼能有桃花源那样的世外仙境来躲避暴政，一年的春天又来了，希望花谢之后不要跟着流水跑，害怕打鱼郎顺着漂走的落红来到庆庵寺，扰乱这里宁静的生活。

二抓意象：桃源桃红桃花瓣渔郎。

得出信息：美好的世外仙境，就怕遭到世人破坏。

三抓意境与主旨：景与情结合为一幅宁静幽美的桃源图与“莫”和“怕”两字结合，顿生担忧之意，把一个决意绝世的隐者向往宁静、详和、幽美、无暴政的情感淋漓尽致地勾勒了出来。

篇5：作文教学的新尝试

可通过开展远足、科技兴趣等活动，让学生体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感，学写科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。许多孩子从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已萌动创作欲。我在教学实践中，经常发现有不少学生在尝试着科幻故事的写作，取得了意想不到的良好效果。学生的想象力不仅得到了充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分的发展。同时，还可组织学生开展一系列环保活动，了解环境恶化对人类生活的破坏性影响，做“环保小卫士”，自觉保护环境，改善环境。在教学《我爱家乡的_____》习作训练后，由于例文是写家乡的河。于是我建议学生利用假日，走入现实生活中去考察附近城中河的水质，并作简单的分析。通过实地考察，发现无论是城中河还是旅游景点的水都受到了不同程度的污染，污染源无非是生活垃圾和交通工具排放的废气等。学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。

二、张扬个性，开放作文训练方式

教师指导学生训练时，要解放眼、耳、手、脑多种感官，采取有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，有效地培养学生的观察、思维、想象等多种能力，丰富写作素材。

篇6：作文教学的新尝试

三、激发兴趣，开放作文训练类型

在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，激发学生自主体验的动机，引导学生根据自己的表达需要，进行多种类型作文的训练。让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。

1.随笔型

这种作文形式可以是写读书心得、仿写精彩片断的等等。可请学生根据自己对诗文的理解，将诗写成小散文式的片断或仿照古诗格律形式创编诗作。别小看学生的创造力，一首首童趣盎然的自创诗令人叫绝。有些课文学完后，教师可推荐学生读一些课外读物来拓展知识面，以开阔学生的视野，在阅读的同时鼓励学生尝试写写批注式的随笔。优秀课外读物的拓展深入，对提高学生的文学修养大有裨益。

2.创意型

古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。尤其是学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力、无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《蚂蚁的窝》《0的自述》《取经新编》，都是学生自由创意的杰作。

篇7：拼音教学改革的新尝试

传统的小学拼音教学以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，学生学得被动，教师教得无奈。拼音在语文教学中有着举足轻重的地位，因此改革拼音教学显得非常必要。我在教学实践中做了以下尝试：

一、针对学生实际改革课堂教学模式。

现在的幼儿园教育明显存在小学化倾向，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，上过三年幼儿园的小朋友几乎100％能认出ɑ,o,e。如果在教学中拘泥于“导入新学字母——出示字母——教学发音——识记字形——指导书写——巩固练习”的教学模式，不但学生觉得上课缺乏新鲜感，而且教学效果不佳。针对这一问题，我在单韵母教学中设计了新的教学模式：出示字母——比赛认读、及时正音——书写比赛。这充分调动了学生学习的积极性，每个学生都能主动开口读、动手写，从而达到拼读准确、书写规范的教学目的。而且，这样教学花费时间少，节省下来的时间可用来帮助学生解决难点，如单韵母第二声、第三声的发音，怎样分辨第二声和第四声等。教学中，设计“在语境中掌握四声”的教学环节，鼓励学生在生活中找单韵母的四声，用词语或句子说一说，让他们通过比较，发现、体会四声发音的不同。比如：啊（à），真是太好了！啊（ǎ），这是怎么回事？从而轻松攻破难关。教学那些学生读得不够准确，且又易混淆的拼音字母时，我把重点放在引导学生观察、思考，发现字母的发音要领、记忆字形的方法上。具体教学可采用如下模式：观察图画——发现图与字母的联系——正音、识记字形。这充分发挥了学生学习的潜力，激起了学生智慧的火花，有利于学生自主学习。

二、利用先进教学媒体提高课堂教学水平。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂、交互性强，借助其功用，可提供丰富的信息源，不仅能激发学生的兴趣、开发他们的智力，调动他们的学习主动性，而且便于教学反馈和调控，有利于体现学生的主体地位。

1．借助多媒体激发学生的学习积极性。

图文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教学趣味横生，吸引学生迈进拼音门槛。如在复韵母ɑi 教学时，运用多媒体计算机教学，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母ɑ，接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为ɑi，然后问：小朋友，你们认识我吗？你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。随着“谁能不用老师教，读准我的音？”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。

2．利用多媒体增强学习自主性。

音节拼读是拼音学习的重点，为了使学生减轻学习的压力，又能真切体会到拼音的用处，自发学好音节拼读方法，可运用多媒体辅助教学。教师可事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。音节拼读练习时，让学生通过击键使计算机显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想像说话。在这样的环境中，学生想说，愿意说，并说得有声有色，他们多层次、多角度地学习，口语表达能力、想像力、创造力同时得到锻炼、提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。

3．利用多媒体提高学习质量。

刚刚学习拼音字母的大写后，学生很难将字母的大小写一一对应起来。在此可设计一个多媒体CAI课件，对学生进行训练。训练分为三个步骤：

(1)计算机出示小写字母，学生点击小写字母后，屏幕上会出现大写字母，并且示范其写法和读法。

(2)计算机屏幕上面出示一个大写字母，下面出示几个小写字母，让学生选择，用鼠标点击对应的小写字母。点击正确，计算机发出“棒”的表扬声，并奖赏10分和一个笑脸；点击错误，发出“要努力！”的鼓励声，并罚“一个哭脸”，同时展示正确的答案。

(3)在计算机屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生在规定的时间内用键盘输入与其对应的字母，否则要在成绩栏扣除一定的分数。这种循序渐进、趣味性较浓，且带有一定强度的训练，充分地调动了学生学习的兴趣，促进了他们知识的内化。

三、精心设计游戏、故事、儿歌，让学生在玩中学、乐中学。学生生来喜爱游戏、故事、儿歌，教师可设计一些与拼音教学有关的游戏、故事、儿歌，让学生在玩中学、乐中学。例如教学声母zh，ch，sh，r，可借助儿歌“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”儿歌短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。他们很自然地把所学字母与自己已有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。又如区别平舌音、翘舌音时，可设计游戏“看谁听得清”。教师读一个字母，让学生举相应字母的卡片；再指名学生读，其他学生举相应字母的卡片。游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏让复习在轻松愉快的氛围中进行，学生在不知不觉中巩固了拼音知识。

篇8：中学语文古诗教学尝试

一、诵读成韵,领悟感情

古诗文教学常用的是诵读教学法,诵读渗透全过程,循序渐进,逐步提高。初读,读对读准,字正腔圆。再读,读出节奏,有板有眼。深读,读出意境,有滋有味。通过富有艺术感染力的诵读,使学生更深入地了解作品的思想内容,更能体会古诗所表达的强烈真挚的情感,更能引起共鸣,从而受到思想教育和美好情操的陶冶。诵读时注意让学生把握古诗的感情基调,“以情夺人”,在表情、音调、节奏上给学生点拨 ,如沉郁忧伤苍凉悲凄的《石壕吏》,奔放豪迈想象瑰丽的《望天门山》。诵读时要注意声音的强弱和速度的快慢,表现热烈·欢乐·紧张·急切的心情时,可以快一些,强一些,表达回忆·悲伤·眷恋·惋惜的心情时,可以慢一些,弱一些。满含表情地反复吟诵,往往能增强古诗的感染力,提前让学生进入古诗意境。岳飞的《满江红》因为压仄声韵,读出的情怀应该是慷慨悲壮的。同时诵读时还要注意古诗的节奏形式,四言诗为两个音节,如“树木|从生,百草|丰茂。秋风|萧瑟,洪波|涌起”;五言诗为三个音节,在第二、四字处停顿,如“感时|花溅|泪,恨别|鸟惊|心”;七言诗为四个音节,在第二、四、六出停顿,如“黄梅|时节|家家|雨,青草|池塘|处处|蛙”。初中学生在诵读时往往有“唱读”或“快读”的毛病,可以利用范读引导学生克服。“范读”有条件的可以利用“诗歌朗读带”,没有的则需要教师自己读,教师读前必须做好充分准备。抑扬顿挫、感情充沛的范读除了教会学生如何诵读外,还给人一种美的享受,激发学生学习古诗的兴趣,增强学生对古诗词的感悟。

二、创设情境,引入意境

古诗的美,常常表现在古诗的意境美,意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界。或移情于景,或景中藏情。因此,可以采用多种方法配合,引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象, 诗人情动而辞发,诗中必然蕴含强烈的情感,教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情,进而深刻领悟诗歌的意境美。第一,教师可以引导学生通过作者的创作背景理解古诗的意境,“诗如其人”,了解其人也能从侧面了解其诗。孟子说:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎? ”了解诗人是引导学生理解古诗内容,它可以帮助学生初步感知古诗做好铺垫。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》引导学生了解安史之乱,了解安史之乱中杜甫颠沛流离的生活,就自然了解他的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。第二,教师可以以画配诗,利用古代山水画、课文插图等创设情境,演绎古诗,如马致远的《天净沙·秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙地编织在一起,构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特,意境深远,烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。

三、品味语言,整体感知

读诗要抓住“诗眼”理解古诗内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确地传递主旨的字句,读透诗眼,能容易地把握诗的中心和领会诗人的情感,往往能牵一发而动全身。在语言中品味古诗的表现力。如《如梦令》中,老师可抓住了一个“醉”字,从词中想象画面:让人陶醉的景———“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”,感受李清照的幸福生活,品出她这醉的是“乐酒”,又通过《声声慢》对比,感悟醉的是苦酒。以诗引诗,学生对李清照的人,词风就有了全面的了解。如《观沧海》中紧扣一个“观”字,写得沉雄健爽 ,气象壮阔 ,意境开阔 ,透露了作者热爱祖国山水的情感。诗中情与景紧密结合,作者以沧海自比,通过写大海吞吐宇宙的气势, 表现宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥想象力,感受古诗词内涵。教学生读诗词时,只有对古诗词的语言深入品读,才能让学生走进古诗词,与作者对话产生共鸣,感受他们的学识、大气、思想,拓宽视野,开阔胸襟,培养大气,提升自己。

篇9：初中化学教学的新尝试

关键词：初中化学   个性差异   学习兴趣  思路教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.130

一、尊重并关注学生的个体差异

新课程改革理念重视学生全面发展，要求教师打破传统教学中统一模式塑造学生能力和性格的做法，发现并关注学生的特殊性，承认并尊重学生差异的客观性、多样性，因材施教，善待差异，既照顾个体差异，又实现教育的公平性。为了让每一个学生获得发展，满足他们的不同需求，教师要进行分层次教学。在以往的化学教学中，教师对学生的要求比较统一，作业布置统一，考试试题统一，创设问题统一，忽视了学生认知能力的差异性，不注重因材施教，导致优秀的学生得不到充分发挥，埋没了人才，学习困难的学生和别人的差距越来越大而丧失了自信，逐渐变为自暴自弃。因此，教师布置作业要分为两大部分，一部分是必做题，一部分是选做题。对后进生要降低要求，只要求他们完成必做题，同时运用适合他们的教学方法激发他们的学习兴趣，对他们要多鼓励和肯定，让他们建立起自信，认识到自己并不笨，只要努力一定能行，从而使每一个学生都能得到发展。

二、注重培养和调动学生的化学学习兴趣

“兴趣是最好的教师。”初中化学学习只是基础阶段，在这个阶段内，化学教学的主要目的并不是为了让学生在化学领域上有多大的成就，而是让学生获得基本的化学知识和技能，感受到学习化学学科的兴趣，充分发挥非智力因素对学生全面发展的促进作用，这才是化学教学的最终目的，也是化学教学的基本要求。

（一）利用课堂三到五分钟时间，让学生充分展示自我

为了激发学生学习化学的热情，教师可以把每一堂课开始的三到五分钟让学生做主，只要和化学有关的内容，不管是优等生、中等生，还是学困生都有机会到讲台上介绍化学知识或者自己的学习方法、体会、经验，为学生搭建展示自我的平台。在这个过程中，教师要特别注意后进生的表现，只要他们勇敢地走上讲台，不管表达是否符合实际，是否恰当，教师都要用具体的评价语言来激励他们。

（二）给学生动手实践的机会，让学生感受到化学给我们带来的乐趣

课堂教学的成功，并不是强制学生去学习，而是激发学生学习兴趣，让学生享受到学习的乐趣，这是减轻学生学习负担，提高学习效率的最佳方法。比如，在学习到有关“水”的内容以后，教师为学生布置了一个作业，给学生充分的时间让他们制作一个简易净水器。再次上课的时候，学生展示的净水器真是各式各样，取材不一，个个都是奇思妙想、智慧的结晶。不止于此，他们还能说出自主净水器的优缺点，与其他人交流制作的心得。在不断实践和尝试中，消除了学生畏惧化学学习的心理，开始变得自信起来，并对化学学科充满了强烈的探索欲望。

三、在初中化学课堂教学中重视思路教学

（一）教学中，让学生明白教师的上课思路

思路教学的最佳状态就是把教师讲课的思路转变为学生听课的思路。在这一过程中，教师要认真研究教材，挖掘新旧知识之间的联系，构建知识结构体系，把教材的思路转化为教学过程的思路。比如，在学习“二氧化碳的制取”时，在潜心钻研教材的基础上，教师设计了主要的讲课思路：从选择制取氧气的装置探究制取二氧化碳的装置和制取氧气的装置有什么区别，由选择收集氧气的方法探究收集二氧化碳的方法是向下排空气法，上课的时候要抓住这一主线，引导学生由浅入深地去思考，这样的教学设计课堂思路是清晰的，学生获取的知识也是轻松的。

（二）阅读时，帮助学生领悟教材的编写思路

学会阅读是学生学习化学的一种基本方式，通过阅读，学生既能学到知识，还能找到分析思考问题的方法。对于学生来说，有效阅读不但是指学生应学到哪些知识，掌握哪些技能，更主要是的掌握获取知识的技能，也就是教材的编写思路。教师要在课堂上注重教材思路的教学，先要让学生明确本节课的知识点，然后提出问题让学生自主去思考和讨论，进而领悟到教材的编写思路。比如，在引导学生学习燃烧条件与灭火原理时，教师先告诉学生本节课需要掌握的知识点：燃烧需要具备的三个条件、自燃、灭火原理等，进而提问教材上是如何分析这些问题的？让学生充分阅读教材，引导学生探究燃烧需要具备的三个基本条件，并利用这几个条件来灭火。这就在无形中让学生领悟到教材的编写思路，认识到化学知识源于生活实践，以及化学实验的重要性，又以此为基础加深了学生对化学知识的理解，提高了学生学习化学的能力。

（三）练习习题时，拓宽学生寻找问题的思路

面对浩如烟海的习题，教师精选习题时要有针对性、目的性，善于分析题目中的因果关系，抓住条件，明确要求，让学生从不同角度去思考问题，拓宽学生解决化学问题的思路。

总而言之，创新教育是教育发展的一种必然趋势，其不仅能打造充满活力的化学课堂，对学生思维发展也大有益处，是广大教师应追求的目标之一。

参考文献：

[1]曾柏生.探究新课程下初中化学高效课堂构建的几点策略[J].课外阅读：中、下，2012（7）.

[2]李海容.初中化学与初中化学新课程衔接及教学策略研究初探[J].读写算：教育导刊，2012（9）.

[3]贾伟霞.如何在高中化学新课程教学中应用STS教育[J].试题与研究：新课程论坛，2011（11）.