大学英语分级教学

大学英语分级教学（精选14篇）

篇1：大学英语分级教学

大学英语分级教学实践与问题探讨

大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

一、分级英语教学的实施原则

1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。

2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。

3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。4.考试采用相同水平测试卷。试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。

4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。

二、分级英语教学的好处

将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。

1.实事求是，努力做到因材施教。学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。

2.以人为本，满足学生的个性需要。学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。

3．循序渐进，推进大学英语教学改革

“听过会忘，看过记得牢，做才理解。” 这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。

4.公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神

张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显著的特点之一。通过中国和欧美教育的比较发现，中国的学生普遍缺乏自信。而恰恰对应的是，说好英语没有自信是不行的。“学生的自信源自哪里？”这与学校推崇平等和多样化的教育理念有关。在国内，我们有的老师总爱问学生：“同样的老师教的，你的成绩怎么不如人家啊？”在美国，老师们从来不会这样质问学生。他们不会仅仅用书面考试来评价学生，不会刻意把学生放在一块进行比较。他们的学生没有成绩好坏之分，修完规定的学分即可，而学生的学分来自作业、小组讨论、演讲、考试等多方面，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。

三、分级英语教学的弊端

班级学生来自不同地区，受各地区教学质量的影响，水平往往存在较大差异。尤其是热门与冷门专业之间，高考成绩最高与最低之间相差达百分。以班级为单位进行授课，试想一下，这样大差异的学生在一起上课，一样的教学要求、教学内容、教学方法，“齐步走”的结果是，好学生怎么听也不起劲，差学生怎么听也不来劲，大大削弱了教学效果。

1.打破传统的教学模式，带来新问题。分级教学对保证正常的教学秩序带来挑战。如分级分班的原则与方法、课程设置与教材配置、师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学班归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响、分级教学与国家四、六级英语考试的关系、学生流动的管理、各相关部门的职责分工、分级教学与公共选修课的衔接等。

2.在教学资源分配和管理方面带来难度。可能会增加教学管理工作的难度。尤其是在排课、学分管理等方面。在安排教师时，可能会出现优质师资短缺的问题。低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。可能会增加教师的工作量。

3.缺少统一的分级标准，打击学生的信心。“分级对我的心理影响很大。”一位不愿透露姓名的学生说，她的孩子平时其他科目比较好，但英语相对薄弱，她现在烦恼的是：长此以往，是否会对自己的心理造成某种暗示，“反正我英语分到比较差的等级，那就随便学学好了。”低层次学生可能会产生自暴自弃的情绪。

四、新形势下的分级教学的对策

1.制定科学的分层标准。教师需要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分层分组只有做到科学分层,才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。

2.满足各层次学生发展需要。采取多样化的教学方法如小组讨论,英语游戏，英语歌曲比赛等以激发学习兴趣。教师可以在第二课堂提供网络化的学习资源,帮助学生按层选择学习内容、学习进度,激励学生在个性化学习基础上提高自学能力。

3.制定合理的成绩评价体系。对学生的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们参与了多少,进步了多少,树立自信等。

总之,大学英语实行分级英语利大于弊，关键的怎样把可能的问题转化为优势，真正，促进学校教学资源整合与师生的良性互动与共进。

篇2：大学英语分级教学

大学英语分级教学的探讨

采用分级教学、分类指导、分级达标的大学英语教学模式,打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容.本文探讨了大学英语分级教学改革的实施背景、理论依据、操作过程和教学效果.分级教学实践肯定了这个教学模式的.优势,也发现了存在的问题,并提出了解决的思路.

作 者：黄o飞 ZHENG Sheng-heng 郑声衡 张菁 作者单位：福建农林大学人文社会科学学院,福建,福州,350002刊 名：福建农林大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN AGRICULTURE AND FORESTRY UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200811(1)分类号：H319.1关键词：大学英语 分级教学 因材施教

篇3：论大学英语分级教学中的分级

1.1大学英语分级教学符合教育家孔子的“因材施教”原则

孔子的 “因材施教”是中国从古至今一直沿用的教育原则。现在,因材施教已经成为教育工作的一种原则, 指在共同的培养目标下,对不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法。因材施教要求教育者适应学生的不同,采用适合的教学内容和方法开展教与学,通过不同的教学要求实现共同的培养目标。根据因材施教原则, 对于扩招以来水平参差不齐的学生,大学英语教学就应该根据不同学生的实际水平、按照不同的教育要求、采用不同的教育方法开展外语教学。大学英语分级教学适合当前教育发展的新形势,符合 “因材施教”原则。

1.2大学英语分级教学符合教育部高教司《大学英语课程教学要求(试行)》的政策指导

教育部高教司的 《大学英语课程教学要求 ( 试行) 》 ( 下文简称 《要求》) 指出: “我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。”同时, 该文件还指出: “大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求,较高要求和更高要求。”对于 “达到或未达到 《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。”而 “较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到 《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的”。

根据教育部高教司的政策指导,我们明确了大学英语分级教学的原因是 “我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大”; 分级教学的原则是 “分类指导、因材施教”; 分级教学的依据是 “个性化教学的实际需要”,也就是,教学要基于学生现有的实际外语水平; 分级教学的具体要求分为 “一般要求,较高要求和更高要求”。并且,每一种层次要求都在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译等方面进行了能力要求的细化。此外, 《要求》还明确了分级教学具体要求的适用对象: “达到或未达到 《高中英语课程标准》七级的大学新生” 适用一般要求,而 “达到 《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生”适用较高要求和更高要求。事实上, 教育部高教司 《大学英语课程教学要求》为大学英语分级教学提供了比较全面的政策指导。

1.3大学英语分级教学有语言学的理论基础

美国语言学家克拉申 ( Stephen· D. Krashen) 最早提出语言输入假设 ( Krashen,1985: 1 -3) ,包括五个基本假设: 学习—习得假设 ( The Acquisition - Learning Hypothesis) 、自然顺序假设 ( The Natural Order Hypothesis) 、 监控假设 ( The Monitor Hypothesis) 、输入假设 ( The Input Hypothesis) 、情感过滤假设 ( The Affective Filter Hypothesis) 。虽然学术界对克拉申的语言输入假设提出过一些质疑,但该假设在外语教学中仍然发挥着指导作用。

克拉申最早在1977年发表的语言输入假设 ( 尤其i + 1理论) 对大学英语分级教学有很强的启发作用。语言输入假设理论认为,人类只能通过可理解性输入 ( comprehensible input) 获得语言,也就是人们通过理解i + 1的输入使当前语言水平i按顺序发展到新的水平i +1 ( Krashen,1985: 2; 何云剑,译) 。这里,i + 1表示可理解性输入,i表示当前语言水平,而1表示略高于当前水平的语言。从反面来说,如果语言输入程度是i + 0 ( 或i + 2) , 即语言输入不高于 ( 或高于) 语言学习者当前语言知识水平很多,那么语言学习者就不能进步 ( 或不能学会) , 语言学习者的整体语言水平就得不到提高。 ( 王家义, 2005) 语言输入假设涉及语言学习中人的认知能力因素。

此外,成功的语言习得不仅需要适度的语言输入,而且需要学习者内在的心理情感因素处于良好的状态。对于后者,克拉申提出了情感过滤假设: “情感过滤”就是一种在语言习得中影响学习者充分获得可理解性输入的心理阻碍因素。 ( Krashen,1985: 3; 何云剑,译) 学习者的心理因素包括: 学习动机、对第二语言的态度、学习者是否自信、是否有焦虑感和其他情绪特征等,它们制约着学习者接受语言输入的程度。 ( 郑建新,2007: 174) 情感过滤假说涵盖了语言学习中人的情感因素。因此,在大学英语分级教学中,教育者要考虑到学生的认知能力和情感因素在学习中的作用。

2大学英语分级教学中的分级

对学生合理有效的分级是顺利开展分级教学的前提; 而分级是否合理,首先,需要确定客观合理的划分依据和标准,其次,选择适合本校学生情况的分级教学模式。

2.1分级的划分标准和依据

( 1) 分级的标准是 “i +1”中的i,即语言学习者当前语言知识水平。同时,分级的影响因素是语言学习者的情感因素,分级应该避免给学生带来负面情绪,从而造成对语言学习的阻碍。此外, 《要求》为分级提出了具体的操作标准,即 “达到或未达到 《高中英语课程标准》七级”和 “达到 《高中英语课程标准》八级或九级”。因此,教育者应该在分级不对学生产生负面情绪的前提下,首先要客观、准确地找到语言学习者当前的语言知识水平,然后按照 《要求》的操作标准对学生进行分级。

( 2) 大学英语分级分班的依据是分级考试。分级考试的效度和信度是有效分级的保证。Hughes定义 “效度” 为: “如果某测试能准确测量出预期测量的内容,那么此测试就是有效的。”( Hughes,1989: 22; 何云剑,译) 效度是衡量考试能否客观、有效反映考生语言水平的标准, 是考试工作成败的关键。信度是指考试结果的可靠性和稳定性 ( 蔡基刚,2009) ,理想的信度是无论何时考试,同一考生都会在同一条件下得到相同的考试结果 ( Hughes 1989: 29; 何云剑,译) 。大学英语分级考试要保证考试结果可靠稳定,能客观、准确地反映考生当前的语言水平,即 “i +1”中的i。为达到此目标,分级考试在考试内容和题型方面就要以 《高中英语课程标准》为参照标准,从听、说、读、写、译等方面对学生进行综合考察; 然后,严肃、有序地组织考试。另外,评卷要做到客观、 公正,避免阅卷者主观因素对成绩的影响。这样,分级考试能够客观地反映出大一新生的实际语言水平。

2.2现有的分级教学模式与建议

有了合理的分级标准和有效的分级考试,教育者就需要考虑采用何种分级模式对学生进行分级、分班利于教学。明安云 ( 2007) 归纳了现有的大学英语分级教学模式: ① “三分法”模式,指按英语成绩将学生由高到低分成三级: A级、B级、C级。目前这种分级模式被很多高校采取。② “两分法”模式,是按照学生成绩将学生分成两级。其中,“培优法”模式就是按英语成绩将优秀生区别出来进行分班教学,对其他学生按自然班组织教学; “帮困法”模式就是按英语成绩将学习困难、基础差的学生区别出来进行分班教学,对其他学生按自然班组织教学。目前,此方法尚未被广泛采用。③ “分级 + 模块” 模式,指按英语成绩将学生分成两级或三级,然后按听、说、读、写几个方面分模块安排教学内容。总体上,在分级教学中,“三分法”模式,“两分法” ( 包括 “培优法” 模式和 “帮困法”模式) 模式,“分级 + 模块”模式等可以供我们在分级、分班时借鉴。

经过理论、政策和文献的回顾,笔者建议: 首先,面对当前外语水平参差不同的学生,根据 “因材施教”原则,高校有必要开展有针对性的分级教学。其次,在分级时,教育者需要明确: 分级的标准是学习者当前语言知识水平; 分级的影响因素是学生的情感因素; 分级的客观依据是各院校学生的实际情况; 此外,《大学英语课程教学要求 ( 试行) 》的政策指导提供了分级的操作标准; 而分级分班的依据则是分级考试,其中考试的效度和信度尤为重要。再次,在分级、分班时,教育者可以结合各自院校的学生实际,借鉴现有的分级教学模式:“三分法”模式, “两分法” ( 包括 “培优法”模式和 “帮困法”模式) 模式,“分级 + 模块”模式等,做好大学英语的分级工作,为后期有效开展分级教学做好准备。

3结论

篇4：大学英语分级教学初探

【关键词】大学英语；分级教学；教学管理

《大学英语课程教学要求》中规定：各大高校的大学英语教学可以根据学生实际水平，因材施教，逐步实行分级教学方法。分级教学主要分为ABC三级。首先对刚进校的新生根据实际的英语水平和自身具体情况进行合理分级，同时注意比例适中，还同时加强动态管理。

一、分级教学原则

首先对教学对象进行分级，新生入学时，可遵照“学校筛选，学生建议”的原则，学校可以从两个方面进行筛选，第一，将学生的高考英语成绩纳入60%，毕竟是学习英语十几年来的水平展示，第二，学校可组织所有学生进行一次分级考试，成绩占40%，合计100分制，从高到低来确定教学各级学生名单，成绩突出者进入A级（快班）、成绩一般的同学进入B级（普通班）而成绩较落后的学生则进入C级（提高班）三个层次进行分级编班。分级时应遵循中间大两头小“柠檬型”的分级格局分布，这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，每个学期结束时，可以根据学生平时学习表现、期末成绩结合个人申请进行适当的级别调整，这样既可以充分地发挥这种分级教学的特点和作用，还有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，从而形成良好的英语学习氛围。

二、分级教学目标

A级的教学对象是根据学生的英语测试考试成绩挑选出来的拔尖的同学，具有一定的语言基础，在听、说、读写方面优于一般的学生。那么A级教学目标主要是培养学生较高的英语综合能力（包括过硬的听说读写译交流和应用能力）；帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法；帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设，并能将英语作为一门有用的工具灵活应用于各个行业。

B级的教学对象主要包含了两个层面的同学，一类是学习悟性高，但是自觉性太差，导致成绩平平的学生；另一类则是学习悟性一般，方法欠妥，但是还算刻苦的学生，尽管学习的愿望强烈，可是效果一般，这两类学生具有一定的语言基础，在听说读写方面有扎实的基础，属于中上等水平的学生。

C级的教学对象就属于成绩比较靠后的学生。入学时，英语基础较薄弱，虽然掌握基本的英语语音和语法知识，也记住了一些单词，在读、听、写、说等方面也受过初步的训练。但是，基本上不能准确地朗读和完整地表达自己的观点，所掌握的知识零乱、分散。对于这类的学生则主要是通过听力、词汇语法、阅读、写作的训练还有适当的说的练习使其掌握基本的英语语言知识，培养学習兴趣和自主的学习习惯，在大学期间能顺利通过各类英语过级考试。

三、实施分级教学管理中应注意的问题

1. 分级教学对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感，进而制定目标并为此努力学习，而C 级班的部分学生容易产生自卑感。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高。首先，在开学伊始，从学校层面到各个班级层面要开展正确认识分级教学概念的引导工作，让学生明白分级管理并不是将学生分为三教九流区别对待，而是为了更好的让每一个同学平等地充分地更好地学习英语。同时，任课的教师在教学过程要杜绝对差班同学在言行上有所蔑视，这样会加重这些敏感孩子的自卑心更会影响教学工作的开展，积极鼓励和表扬他们会有效促进师生关系和课堂教学良好开展。

2. 教材的使用以及教学方法上。既然根据学生的不同水平，分出了三级，那在不用级别中就不应该使用同样的教学大纲、同样的教学计划以及同样的教材，还有教师的课堂教学安排、考试考核也是有所不同的。如果这些客观条件不能跟上进度那么分级教学只是掩耳盗铃的行为，只是把教学对象分开来了，上课的内容和教学方法不变就没有解决根本问题。因此，必须确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选定以及教学活动三者之间的关系。

3. 制定科学的考核标准。科学合理的考核标准是推动分级教学的关键，由于我院的大学英语分级教学还处于起步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，可征集老师，学生的建议，集思广益。

4. 教学管理职能部门协作。 学校的教学工作不是教师和学生孤立的完成的，它离不开学校各职能部门的共同协作。为了给分级教学创造良好的条件，学校相关部门应加强教学管理，合理安排，才能共同完成这一改革措施，从而使分级教学工作顺利开展。

总之，实行分级教学是我院成立以来的第一次大学英语教学改革尝试，它说明了我院在成长的道路上不断的与时俱进，勇于开拓创造。

参考文献：

[1]李大纲.分级教学是英语教学发展的必然趋势[J].山西财经大学学报，1987（1）.

[2]王猛.大学英语分级教学的探讨[J].《中国劳动关系学院学报》，2008（4）.

篇5：谈大学英语分级教学论文

摘要：大学英语要求分级教学，是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。本文从教育学、心理学角度分析了大学英语分级教学的理论依据，并结合大学英语教学的实际，提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。

关键词：大学英语 分级教学 设计与管理

教育部大学外语教学指导委员会下发《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》)，拉开了全国范围内大学外语教学改革的序幕。

《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。这样，如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式，已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式，试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。

一、分级教学的理论依据

从教育学角度：分级教学，有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。

因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教”。

由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

二、分级教学的意义

1、教学理念的转化。教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设，知识传递成为教学的中心，学生成为教学的.边缘。“对话”既是分级动态教学的一种教学理念，也是一种教学态度，也是一种认知方式。

2、教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动：讨论、激励、了解、鼓舞，促使教师在教学中实现学术与理念的成长，从而成长为反思式教师。

3、学生职能转化。学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因，也是分级动态教学之果，其中隐含的是学生生命意识的觉醒。

4、师生关系转化。师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃，它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性，体现的是一种平等，一种尊重，一种认同。

三、分级教学模式设计与管理

1、分级教学模式设计。将大学1-2学年作为大学英语基本能力教学阶段，以全面提升学生的英语基本能力为主要目标，打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法，全面实行分级动态教学，使学生以不同的资质站在不同的起跑线上，各尽其职，各守其位，各尽所能。以学分为管理和激励手段，学生完成某一级别的学业，将获得相应学分。

新生入学伊始，在全面听证、考察和征求大学英语教师意见和建议基础上，按照测试学原理，科学设计入学考试，对学生进行分级测试，并结合高考外语分数，测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、一级、二级或三级，开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、四个学期内修完大学英语基本四个级别课程。修完每一级别，进入到下一级别学习，并获得4学分。鼓励学生尽快完成基本能力阶段学习而进入下一个阶段――应用能力阶段深造。

2、分级教学管理。分级教学中，对各级别教学与学生学习实行动态、弹性管理。该阶段大学英语成绩实行双轨制管理，即分级教学动态管理成绩和学期成绩。前者作为学生分级教学动态管理标准;后者作为学生本级别的期末成绩标准。

改革考试制度，加强学习过程管理。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合运用能力的培养。具体措施包括：加大第一学期和第二学期听力分值的比重;每学期期末考试写作部分设最低分数线，若达不到最低分数线，在总成绩中倒扣分;增加主观试题的比例，重点考核学生的语言基本功，从而为培养学生的英语实用能力打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部高教司，大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，。

篇6：大学英语分级教学的探索与尝试

大学英语分级教学的探索与尝试

进行大学英语分级教学的目的是解决学生在英语学习过程中客观存在的个性差异问题.按层次实施教学,适应大学生个体发展的实际需要,更好地体现因材施教的`原则.辽宁医学院的大学英语分级教学目前仍处于尝试阶段,学生学习英语的许多实际问题尚未解决,教师的教学方法和手段还需要进一步改进和完善.

作 者：祖婉慧 赵立光 Zu Wanhui Zhao Liguang 作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121002刊 名：辽宁医学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF LIAONING MEDICAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：6(2)分类号：H319.1关键词：大学英语教学 个性差异 分级教学

篇7：大学英语分级教学

分级教学下的大学英语教学评估体系研究

教学评估或教学评价是大学英语教学改革的一个重要环节.分级教学背景下,学生之间水平差异较大,教师的教学能力和方法也不尽相同,所以需要建立对教学需求、教材、教学过程等各环节的系统化评估体系,以实现教学目标.

作 者：汪顺来 WANG Shun-lai 作者单位：常州工学院,江苏,常州,213002刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G42关键词：分级教学 教学评估 评估体系

篇8：大学英语分级教学探析

大学英语教学一直以来处于一种比较尴尬的境地, 其属于公共课的范畴, 得不到学生向对待专业课一样的重视, 很多学生只是抱着通过的心态随便应付, 因此学习成效一直不太理想。每个学生都是有着各种差异的个体, 而现在普遍存在的大学英语教学模式却无视学生的个体差异, 对各专业学生实施同样的教学模式, 没有凸显专业以及学生之间的差异性, 也不能进行因材施教。为全面实施大学英语教学改革, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 明确指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 贯彻分类指导、因材施教的原则制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。”为了提高教学效率和质量, 根据《课程要求》的精神, 本着以学生为中心的教学原则, 许多高等院校开始陆续尝试大学英语教学改革, 分级教学也就在此时产生。

2 大学英语分级教学的含义以及优点

2.1 大学英语分级教学的含义

高等院校扩招使我国的大学教育由“精英教育”逐渐走向“大众教育”, 学生的成绩相差甚大, 更不用说英语水平的巨大差异。分级教学则是通过对学生英语水平的考核, 并且结合各不同专业对于英语的需要, 对学生进行因材施教, 真正的从学生的角度出发, 根据学生的实际英语水平安排不同的教学内容, 实施不同的教学手段和形式。每学期末对学生的英语成绩再次进行评估, 实行班级层次调换, 使快班的学生有退步而进入普通班的压力, 也使普通班的学生有因进步而进入快班的动力, 进而充分调动学生学习英语的积极主动性, 使大学英语教学能够真正的取得实效。

2.2 大学英语分级教学的优点

一种教学方法是否真正有效, 在于它是否符合教学规律, 并能够充分调动学生学习英语的兴趣以及积极主动性, 最终提高教学成效。分级教学作为一种比较新的教学模式其主要具备以下几个优点:

1) 我们一直在教学中强调要因材施教, 但是大学英语大班教学的现状使这一教学理念很难在教学中真正的实施, 但是分级教学却可以很好的解决这个问题, 因为分级教学的最大特色之一就是因材施教。分级教学把基础水平相当的学生组织在一个班级, 有利于老师进行有针对性的教学, 而学生也能够比较有效的完成教学任务, 这样使学生的自信心不断增强, 也可以更好的激发学生学习英语的兴趣。

2) 分级教学能够更好的调动学生学习的积极性, 因为每学期末有班级层次的调换, 学生也就会更加勤奋的学习, 进而形成良性的学习环境, 并不断的提高教学成效。

3 大学英语分级教学模式构建

3.1 科学编排分级

学校可以根据高考英语成绩或自行出题组织分级摸底考试, 把刚入学的新生编排入班级, 成绩优秀者进入A班 (快班) , 其他的学生进入B班 (普通班) 。在分级英语教学中, 教师要根据学生的实际英语情况来安排教学内容, 并充分尊重个体差异性, 对于A班的同学要多增加一些英语课外知识, 例如;英美习俗, 英美历史的讲解, 拓宽他们的知识面。对于B班的学生可以适当的降低教学难度, 多教授一些英语的基础知识, 帮助基础弱的学生把基础打扎实。

3.2 教师要不断武装自己

在实施大学英语分级教学的过程中, 老师之间要多交流沟通, 及时发现不足并不断完善教学方法。其中, 因为A班的英语教学信息量大, 需要老师有宽广的知识面, 这就要求教师在教学的过程中不断的学习, 充实自己, 进而更好的教授学生。

3.3 加强建设外语专业网络

加大网络平台的建设, 加强建设外语专业网络, 为学生提供更良好的英语学习环境。同时教师也要多给学生一些学习方面的指导, 让学生能够在课外获取更多的英语方面的知识。

4 结束语

分级教学不仅有利于学生之间增强竞争意识, 不断的努力学习, 同时也是对教师能力的一个极大挑战。因为学生的基础不同教学内容也各异, 教师需要更广的知识面, 在备课时也需要付出更多的心思和精力。对于担任分级教学任务的教师, 学校也可以采用奖惩结合的方法, 激励教师们更用心的投入工作。同时, 学校可以经常聘请一些英语方面的专家来学校进行讲学, 使教师们有更多的学习和交流的机会, 从而让英语教学改革能够更快更好的进行。

总之, 大学英语分级教学虽然有着许多的优点, 但是由于实践还太少它目前还是存在着很多的不足, 这就需要教师要经常反思教学, 同时教学管理部门也要大力支持, 只有这样大学英语分级教学作为一种全新的教学模式, 在不断完善之后, 才会变得更加科学, 更加合理。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

[2]朱再春.大学英语分级教学存在问题与对策[J].高等教育, 2010 (4) .

[3]曲静.试论大学英语分级教学[J].现代教育, 2007 (7) .

[4]倪莹.语言学习策略及其在大学英语教学中的应用[J].天津农学院学报, 2009 (11) .

篇9：浅析大学英语分级教学

【关键词】大学英语；分级教学；因材施教

目前，大学英语采取分级教学的方式较为普遍，它能够更加适应相关的扩招政策。在大学英语教学中，分级教学的模式不仅能够实现因材施教，提高学生的英语水平及应用能力，同时还能够让学生的个性得到充分的发展。分级教学慢慢从应试教育的模式中走出来，走向了素质教育，主要是培养学生英语的听、说、读、写的能力，旨在全面提高学生的综合素质。

一、英语分级教学的必要性

长久以来，大学英语在教学上就存在着学生成绩参差不齐，教师授课无法面面俱到的问题。针对这种现象，教师通常是采用以中等学生为主的方式，保障大部分学生听课的有效程度。这种授课方式会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。因此，在大学英语课堂上，应采用分级教学的方法让每位学生都能够得到相应的教育。分级教学方式实质上就是“以人为本”理念的延伸，根据学生的成绩或是性格划分为多个层次，根据不同层次的特点开展有针对性的授课。这样一来，同一层次的学生在听课时更能够达到共鸣，且课堂讨论能够更有效的开展。分层授课模式下，学生更能够更好的发挥个性，感受到自己的价值，实现学生全面化的发展。由于分级教学的难度对于学生而言是更适合自己的，因此在学习上不会因为那太简单而懈怠，或是因为太难而产生抵觸情绪。这种方式让学生能够在课堂上充分发挥主观能动性，主动去学习，让每位学生都能够找到自己的发展空间，实现个人价值最大化。

二、了解学生差异，科学划分层次

大学课堂一节课的时间是45分钟，并不能够保证学生在45分钟的每一分钟都是在有效听课的。由于存在听课时间差，让学生对知识的掌握情况也不相同。教师应该根据学生对知识点的掌握情况，将对同一知识点有疑惑的学生组织在一起进行知识点的查漏补缺，让这种复习更具有效性。在平时的练习上，教师要注意针对学生的掌握情况布置不同的习题，让学生有针对性的进行联系。若是教师没有经过调查就盲目的对全班学生布置一样的练习任务，会导致学生做无用功。

在层次的划分上，注意千万不能将学生“标签化”，要及时根据学生知识点的掌握情况对分组进行相应调整。传统教学中，教师也会对学生进行分组，但那种分组是仅仅基于学生成绩来划分的，教师将学生分为“好、中、差”三个等级，并且为了升学率只注重对成绩好的学生的培优，这样一来成绩较差的学生会产生自卑心理，不利于学生学习状态的调整。

三、分级考核以及动态管理

大学英语课堂实行分级教学后，能够更加真实、客观的将每位学生的学习情况反应出来，同时还应该遵循分级教学和分级考试的原则，分级考试能够帮助成绩处于中、下等的学生重新获得学习的信心，激发其学习的主观能动性。为了利于对学生进行综合比较，根据试卷的不同难易度，按照一定的系数折算为三个级别的考核分数，另外，实施分级考核后，应该采取动态管理的办法对学生进行管理，每个学期根据学生的成绩以及学生自我的意愿对其调整，学习成绩有较大进步的可以到上一级进行学习，反之，就降到下一级。这种动态的管理模式能够提醒成绩好的学生不能掉以轻心，不努力就会被淘汰，同时也给成绩一般的学生提供奋斗的动力。

在大学英语课堂上，教师要注重教学时的规范，自我的语言等细节，使学生更好的吸收英语专业知识。教师在实施分层教学的过程中，应该多加重视学生间的个体差异，循序渐进的引导学生进行自主学习的意识，教师要激励学生积极的投入到英语课堂的学习中，从而有效地提高学生的英语成绩。

四、课堂练习的分层

课堂练习是教师掌握学生当堂课程学习情况的最好方式，教师在教学过程中，要注意学生掌握的掌握情况，分层次的布置练习，并且在题量、难度以及时间上进行规定。根据学生知识点的掌握程度来布置相应的习题，让每位学生都能够得到发展，适应在新课改下面向全体学生共同发展的要求。

五、结束语

分级教学是一个动态的教学过程，需要英语教师在教学过程中不断的实践、探索，总结经验。分级教学的实行是一次重要的改革，大学英语教师必须认真研究其理论及本质，认真做好分级教学中每个环节的工作，充分发挥其优势，真正的服务于培养学生的综合能力，同时使教学质量得到全面的提高，促进大学英语改革往更加深入的方向发展。

参考文献：

[1]李攀攀.浅析大学英语分级教学存在的问题和对策[J].网络财富，2010（02）

[2]姬艳辉.大学英语分级教学存在的问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（08）

[3]孟爱萍.大学英语分级教学改革的探索与实践[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008（06）

篇10：大学英语分级教学

大学英语分级教学的理论基础与实践研究

本文就大学英语分级教学这一教学改革实践的理论基础从输入理论和学习动机理论两方面进行探讨,分析了这两重理论对实践的`指导意义.在此基础上,提出进一步完善分级教学的建议.

作 者：许薇 XU Wei 作者单位：鞍山师范学院,外语系,辽宁,鞍山,114007刊 名：鞍山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(3)分类号：H31关键词：大学英语 分级教学 理论 实践

篇11：大学英语分级教学

形成性评价在大学英语分级教学中的应用

传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.

作 者：杜明真 作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G640关键词：大学英语分级教学 形成性评价 大学英语教学 课堂评估 教学改革

篇12：大学英语分级教学

大学英语分级教学模式思考-以大庆师范学院教学改革为例

通过以大庆师范学院教学改革为例,对大学英语分级教学模式进行分析,得出大学英语分级教学中存在的问题,主要体现在教学材料的选择,分级教学管理,缺乏合理的.评估体系等方面.高校在采用大学英语分级教学模式时,应根据不同级别采用不同的教材;科学分级,合理分班;加强教学管理;制定科学的考核标准.

作 者：李珊 孙咏梅 徐玉红 作者单位：大庆师范学院,外国语学院,黑龙江,大庆,163712刊 名：商业经济英文刊名：BUSINESS ECONOMY年，卷(期)：“”(6)分类号：G720关键词：大学英语 分级教学 教学改革

篇13：小议大学英语分级教学

分级教学体现了因材施教的教学原则, 针对学生不同的水平组织教学, 对于有效提高学生的成绩, 和应用英语的能力进而增强他们今后在就业过程中的竞争力, 都将起到很大的推动作用。想要很好地进行大学英语分级教学, 首先就要对它的理论基础有一个深入的理解、然后再选择一个恰当的分级模式, 最后再利用有效的评估手段进行评估, 结合评估结果对学生进行反馈, 进一步改进大学英语分级教学。

1 大学英语分级教学的理论基础

著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是第二语言习得理论中最重要的概念之一, 其中的i+1理论为深入我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好地理论框架。其中i表示语言学习者目前的水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2, 或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0, 学习者就不能获得可理解性输入。

我国自大学扩招以来, 大学教育已从“精英教育”向“大众化教育”转变。由于各省发展不平衡, 教育水平也参差不齐, 并且各省高考试卷并不统一, 因此刚入大学的学生的英语水平差异很大。根据Krashen的理论, 也就是说, 对于不同学生来讲, “i”是不同的。并且, 因为学生的英语基础不同, 接受能力也存在差异, 所以“1”也是不同的。为了能有效地进行英语教学, 使学生能更好地提高英语水平, 因此教师根据Krashen的理论, 进行大学英语分级教学是十分必要的。

2 大学英语分级教学的模式

新时期的发展对于人才提出了新的要求, 为培养出对现代化建设有用的人才, 教育部特制订《大学英语课程教学要求》, 为各大高校英语教学的进行和发展提供了规范。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。

大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求。这是我国非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践之后应达到的标准。一般要求是学生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为各大高校根据自身的实际办学状况, 师资力量以及所招学生的具体水平所选择的标准而推荐的。这样可以使那些英语起点水平较高、学有余力的学生发挥所长, 并能更上一层楼, 能够达到较高要求或更高要求。进而能在未来的求职就业中, 凸显自己的优势, 更好的满足社会发展的需要。

根据《大学英语课程教学要求》的内容, 可按照学生的不同水平, 结合教学要求的三个层次, 将学生分成高、中、低三个级别, 并通过大学英语的分级教学, 在大学英语课程结业时, 使低、中、高三个级别的学生分别能达到一般要求、较高要求和更高要求。

由于现阶段大学英语的教学更加注重听说能力, 而在各个省份的英语高考中, 有些包括听力部分, 而有些则没有, 导致学生听力水平之间的差异更加悬殊。即使是英语高考总分相同或相近的学生, 听力水平也可能有高有低。至于口语在任何省份的高考中都没有涉及, 学生的英语口头表达能力更是欠缺很大。因此, 在对学生进行分级时要将学生的阅读、写作水平和听力、口语进行对比, 找出在同一层次的学生不同语言技能的差异, 便于在教学过程中, 针对薄弱环节有的放矢的进行教学。

大学英语教学的终极目标是在工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, ESP成为了当今英语教学的一种新的方向。ESP是一种教学方式, 其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。ESP是与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课。如通过对电气工程英语、商贸英语、国际营销英语等相关专业英语的学习, 培养学生利用所学的专业英语在工作岗位扩展涉外交际、交流及研究工作。但是实施ESP教学需要学生具有一定的英语语言基础, 所以可根据不同级别同学的不同水平在恰当时机开设ESP课程。如对于高级班的同学在大学英语最后一个学期开设此类课程, 而对于中级及低级班的同学在大学英语必修课结束后以选修课的形式开设此类课程, 学生们既有一定的基础做保证, 又能为了今后的应聘和就业积累优势。

3 大学英语分级教学的评估方法

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。准确的评估对于激发学生的学习兴趣, 调整学习方法, 进而提高英语水平都起到了重要的作用。与此同时, 教师也可以根据对学生的评估和学生的反应来反思自己的教学, 进而不断改进。

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种;形成性评估是教学过程中进行的过程性评估, 即同时采用多种评估手段和形式, 适时追踪教学过程, 并及时把教与学过程中老师遇到的和学生出现的问题反馈出来, 最终促进学生全面发展。形成性评估对学生自主学习的过程进行有效监控, 对学生取得进步起到很大的促进作用。形成性评估是包括学生、老师和学校相关的教务部门共同参与的多种评估方式。而其采用的形式更是多种多样, 突破了传统的评估方式, 能更好地对学生学习过程进行观察、评价和监督, 促进学生有效地学习。终结性评估则是较为传统的, 也是目前大多数学校在使用的评估方式。期末课程考试和各类水平考试都是终结性评估的常用形式。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主, 不仅要对学生的读写译能力进行考核, 而且要加强对学生听说能力的考核。

以往的教学往往采用终结性评估一种方式。在学期末进行统一的期末考试, 或是通过四六级考试的成绩。但是由于考试具有随机性, 而且还有许多其他因素都会影响考试的结果, 用一次考试的成绩来衡量学生的好恶或是进步与否是不客观的和不准确的。因此将形成性评估和终结性评估两种方式结合起来, 会更加全面、准确地评估学生的成绩, 而且也能更好地给教师提供反馈消息。虽然, 采用两种方式相结合的方法来对学生进行评估会给教师增加很大的工作量, 而且从开始实施到走向成熟也需要相当长的一段时间, 但对于它所能起到的作用来说, 这样做也是有所回报的, 并且也是大势所趋的。

4 总结

以Krashen的“i+1”理论为基础, 结合《大学英语课程教学要求》, 采用高、中、低三个级别, 并在每个级别中兼顾学生读写和听说的水平差异, 并将ESP教学纳入其中, 最后进行终结性与形成性相结合的模式进行评估, 充分体现了以人为本, 因材施教的原则, 对提高学生的英语水平有一定的促进作用, 而对大学英语教学改革也有一定的借鉴作用。

参考文献

[1]刘雅敏, 朱正才, 常辉.大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界, 2009 (4) :23-29.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]边立志.以就业为指导的大学英语分级教学模式探讨——基于东北财经大学公共英语教学改革的研究[J].东北财经大学学报, 2012 (2) :92-96.

[4]李炯英, 戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学, 2001 (1) :54-58.

[5]姜有为.构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学模式[J].疯狂英语教师版, 2014 (1) :26-28.

篇14：浅谈大学英语分级教学

关键词：大学英语；分级教学；因材施教

由于大学生生源分布广，各地区英语教学水平不同，大学生的基本英语能力也参差不齐。传统的大学英语教学采用“一刀切”模式，没有充分考虑学生的个体差异，导致学生两极分化严重，学生学习兴趣不足，最终英语学习成了大多数大学生的头疼科目。分级教学的出现是大学英语教学改革的必然结果，科学的分级是值得探究的话题。

一、分级教学的必要性

分级教学即分层次教学，是根据每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，充分调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相适应，让各级学生的英语能力都有所提高，以达到分级发展的目的。

科学合理的分级教学是保证因材施教的前提。一般情况下，学校根据学生的高考英语成绩，确定分级教学班学生名单。若成绩优异，可以进入A班学习，成绩中等者分入B班，成绩一般则进入C班（有的学校只分A、B级）。班级人数则呈现出中间大、两头小的格局，有利于实现因材施教。有些学校为了进一步调动学生学习的积极性，增强竞争机制，营造“你追我赶”的学习氛围，对ABC班级学生实行“滚动式”动态管理模式。这样的分级模式有利于增强学生的竞争意识和学习紧迫感，提高学生学习热情和积极性。但是，这样的模式仍然存在一定的问题亟待解决。

二、分级教学存在的问题

1.分级标准需进一步完善。大多学校是按照高考英语成绩划分的，虽说有一定的科学性，但这样的划分标准不能一成不变，应该随着学生英语水平的变化而做出相应的调整，比如入学考试、分班考试等。

2.教材选用不够合理。大多学校不同层次的学生仍然使用同一本教材，只是在授课内容、作业布置、课堂要求等方面有所区分，这样看似是分层，效果却不佳。

3.考核标准相同。即不同层次的学生使用同一份考试试卷，这样做不免有失公平，学生的学习积极性也会因此而减弱。

4.学校管理难度大。分级教学对自然班和英语班学生调整幅度大，范围广，给学校学生管理和教学管理等都增加了难度。再加上“滚动式”动态管理，学校相关部门的管理难度相当大。

5.教师资源分配不合理。由于学校对于四、六级过关率要求高，教学效果好的教师会被分配到A班，学生成绩提高快，过关率高。但这种分配方法不符合教育规律，教学效果的评判是看有多少成绩不佳的学生不断取得进步，提高成绩。

三、应对措施

1.应认真分析大学英语教学需求（needs analysis）。基于学校实际，系统地梳理大学英语课程的设计思路，明确大学英语课程的教学理念，针对不同专业（理工、文科、经管、艺术、体育）的学生，采取具体可行的教学方法。以艺术类学生为例，通过艺术生拍摄微电影、网络自主学习等方式，把大学英语和学生特长紧密结合，圆满地完成大学英语学习。

2.应科学分级。各省高考试题难易度不同，用高考英语成绩分班显然是不合理的。出一套科学严谨的分级试题是分级教学成功的关键之处，也是每一位从事大学英语教学的骨干教师所面对的难题。

3.教材的选择和分级考试应符合个性化教学。针对不同级别的学生，应选择不同水平、不同层次的教材。如果不同级别的学生使用同一教材，分级教学就名存实亡了。针对A班英语基础好的学生应选择听说材料多、对读写能力要求高的教材，才能满足学生的需求。为了客观地反映学生分级学习的效果，不同级别的学生应采取不同的测试卷。同时，考虑到学生英语课程的学习积极性，可以根据三份试卷的难易程度，加以适当折算比例，以便更好地对成绩进行比较。

4.实行学生动态管理。为了增强竞争，提高B班和C班学生学习积极性，应该对不同级别的学生实行流动式管理。根据期末考试成绩，将B班和C班学习进步快、成绩优异的学生调整至上一级学习，同样，A班退步的学生则调至B班和C班学习，形成一种“你追我赶，力争上游”的学习氛围。

四、结语

综上所述，英语分级教学是大学英语教学改革的必然结果，完全符合个性化教学。为了使分级教学在教学改革中发挥重要的作用，必须认真研读分级教学的相关理论，学习成功案例，取长补短，不断完善，最终提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.