项目教学大学英语

第一篇：项目教学大学英语

大学英语项目化教学创新模式探究

【摘要】在高等院校的教育中，需要在不断的教学思路和教学方法上有一定的创新，秉承优良的教育水平，根据在教学过程中不妥之处加以修改。现有的大学英语项目化教学就是在这样的情况下产生的，同时这种模式的创新在高校教学中已经取得了一定的成效。在本文中，我们就大学英语项目化教学的创新方式进行研究，在仔细分析项目化的设计方案后，从老师和学生不同的角度来提供相关的教学模式。同时在使用这样创新方案的过程中遇到的一些问题进行解决，目的是将大学英语的教学质量和水平在不断的改变当中变得更加完善。

【关键词】大学英语 项目教学 创新模式 整体设计

一、背景研究

在大学英语教学中，教学指导委员会在2006年明确了《高等院校英语课程教学要求》，其中详细的列出了英语课程在教学中的作用和目的，其中最为关键的一点是，将英语作为今后职场中交流沟通的工具，这就很明确英语的作用。因此，在今后的就业过程中，英语学习的过程将作为一项优势资源，能在竞争当中发挥很大的优势地位。

针对教学相关的要求，在教学过程中就提出了项目化的教学方法，这套方法完全是在现有教学思路上的一种创新模式，通过老师和学生的共同合作和努力，旨在将学生在今后就业中的竞争力有所提升，保证大学中的教育能够让学生在今后的生活、工作中都能用到，甚至以完成一种受用一生的要求。项目化教学是老师根据课程的安排来设定具体的教学任务，包含有教学内容的展示，以及后期的教学成果分享交流。学生参与的过程主要是在通过自主的方式来收集信息，并根据信息的内容确定设计方案的主题，最后通过方案的研究总结出一系列的学习心得。

在论文网站中，近10年里，有关于英语学习方法的论文中，主要是有教学的方法和学习的技巧，但是涉及到英语项目化的教学模式的论文少之又少，可见，在这个领域的研究才刚刚起步。鉴于英语项目化教学的创新方案的使用可以在教学中充分的发挥学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性和提高学生各项综合能力等特点，不断的发展这项模式也是未来教学的一种趋势。通过在全国部分高校中使用这项技术进行试点，也得到了很大的收获，同时也累积了很多经验。

二、大学英语项目化教学创新方案

在传统的教学模式定义下，教学主要是通过老师传授知识，学生学习知识。这就有着教学的被动观念在里面。现有的英语项目化教学的模式只要是建立在学习的基础之上，更加注重了学习的实践能力，以及今后的运用能力。在具体的情景学习中模拟发生的环境来给学生提前适应不同类型的交际环境的目的。构建起来的教学模式体系是一种探索式的发展趋势，强调了发展过程中的活动性质，对于老师和学生之间的交流合作要求的比较具体，通过不断的发现问题，再利用合理的方式去解决问题。在这样的意识构建下，形成学生对于知识和能力方面的掌握与提升。

作为项目化教学方式的创意方案中，在现实与虚拟的环境中，给学生提供一定的资源交流平台，利用各种能够使用的资源，在自我亲自工作的情况下，来完成一项特定的任务。任务的难度可以设定的不相同，也可以将一项大的任务具体的分配成若干个小的任务板块，通过“闯关”式的任务完成方式，最终到达终点。其中有的学生在做任务中不能在最后的时候顺利完成，但是我们必须明白，任务的设置最终的目的不是为了完成，而是让学生在完成任务的过程中培养自己独立思考和亲手实践的目的，而未能很好的完成任务的事实可以在很大程度上提高学生的心理素质。

在上面提到的利用各种能够使用的资源，这是一项非常考验学生能力的任务。在社会资源如此丰富的时代，如何甄别和使用对自己最为有用的资源是一项不容易做到的事情，在多元化的社会中，在活动的开展中，资源的整合方式需要学生自己来完成，老师要起到相应的协助工作。这样也能够培养学生与学生之间的互助能力，老师与学生之间的交流能力，在今后的职场工作中，交流的好坏会直接影响到工作成败的重要因素。掌握知识的同时还要提高自身的工作能力，不仅要提高学生的智商水平，情商的培养显得更为重要。在虚拟和现实的结合中，利用环境不变化和任务的不同来起到项目教学创新的方案，在协作、学习和总结中，让学生体会到更多的实用知识的重要，更重要的培养了学生的综合能力。

三、大学英语项目化教学创新具体实践过程

根据建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论，国内学者从工作过程、市场需求、工学结合等不同角度探讨了英语项目化教学的特征，并介绍了具体的设计方法，如包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价的“六步法”。同时，还有“五步法”和“七步法”。综合来看，三种方法均包括项目准备、项目实施和项目汇报三个阶段。此外，国内学者提供了具体案例，如金融保险项目化英语教学案例。

在大学英语的教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如机电英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。

根据多次走访发现，大学机电装备制造类学生的第一份工作目标大多是一线机床操作员工。因此，教师根据现有的加工设备，结合英语项目化教学整体目标，进行了单元项目化设计。具体包括技能训练项目名称、技能目标、主要支撑知识和训练方式。 1.分组收集机床用途/构成，特色/操作注意事项的20～30个词汇和简单句和较复杂句句型;分组收集机床用途/构成，特色/操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等5个例句。 2.分组总结机床用途/构成/特色/操作注意事项的100个词汇和简单句和较复杂句句型;分组总结机床用途/构成/特色/操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等共10个例句。 3.通过看图解说、看实物解说等方式介绍机床用途/构成，特色/操作注意事项等 在项目化的教学中，要求学生参与信息收集、实施方案设计和评价方式设计。以单元设计为例，学生也提供了具体的六步实施方案。

四、结束语

在不断的教学改革的过程中发现，传统的“填鸭”式的教学方式和“被动”的教育方式已经很难适应当下的社会发展，根据学生的学习、能力特点，需求更多的教育方面的创新思路。在本文中，我们就大学英语的项目化教学的创新模式进行说明，以相关的机电方面的英语教育作为平台，讨论了项目化教学的具体实践方式，以及教学实践内容，以一种正确的英语改革方式来提高大学的教学质量。

从老师的角度来说，项目化教学的方式改变以往的固定教学模式，给老师的授课方式带来了极大的困难，这同时也是全新的挑战。从学生的角度来看，新的教学模式，在题材和形式上有了更多的创新，参与性更强了，使得学生的星期也更加浓厚。经过一段时间的实践发现，大学英语项目化教学模式的创新方式在实践使用中的成效，在今后的教学中，可以更多的引进这种方式，使得大学的教学质量不断的提升，同时学生的各项能力也可以得到很大的帮助提高。

参考文献：

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第二篇：项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究

【摘要】本文介绍了项目教学法及我国高校大学英语课堂的翻译教学中存在的问题，阐述了大学英语翻译教学中进行项目教学的具体实施步骤，探索改变传统教学模式和理念的新途径。

【关键词】大学英语 项目式教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0115-01

随着经济全球化和我国综合国力增强，培养能够熟练地掌握和运用英语的全面发展的综合型人才成为高校转型期的重要目标。如何提高学生的翻译能力，使其具备用准确、地道的语言推介和传播中国文化能力，对于高校大学英语翻译教学提出了新的挑战。教师可以采取项目式教学模式来进行大学英语翻译的教学活动，实现英语翻译课堂高效化。

一、项目教学法

项目教学法是国际应用语言学研究的前沿课题，也是外语教学和二语习得研究的热点。PBL理论是建立在建构主义、合作学习和多元智能教学理论基础之上的一种教学和学习模式，让学生“进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动”，以真实项目为语言学习的依托，既注重过程又注重产出，鼓励学习者在完成项目的过程中了解、分析、内省并最终按要求顺利自主或集体完成相关任务。

二、传统的教学模式下翻译教学的问题

翻译教学在大学英语课堂教学中一直以来未受到应有的重视。直到2013年12月，大学英语考试委员会对

四、六级考试的试卷中翻译部分调整为段落翻译，这一情况才有所改变。然而学生所接受的多是传统的语法翻译法教学，在翻译过程中重形式多于重实际应用，急需在教学实践中采用合理的教学模式加以改进。

1.翻译教学意识薄弱

长久以来，大学英语课堂上教师教学重点基本都放在听、说、读、写这几个方面，过于冷落翻译的教学，教师对翻译教学的投入以及取得的教学效果差强人意。

2.教学理念和教学模式陈旧

高校大学英语教学任务本就繁重，教学课时日趋减少，力求在有限的课堂教学中尽可能多地安排翻译教学，很多教师采用传统的教学理念和教学方式，课堂枯燥乏味，学生极易产生厌学心理，学生缺乏足够的翻译实践练习，而教师也无法掌握学生的真实水平，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果。

3.教学资源不足

大学英语教材中翻译练习数量相对较少，主要考查有限的词语、固定搭配和句型的掌握能力，无法真正培养学生具备“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译”这一要求所需的翻译能力。

三、项目教学法在大学英语翻译教学中的实施过程

大学英语翻译是大学英语教学中必不可少的一部分，具有很强的实践性和人文性，项目式教学法应用于翻译教学，能充分发挥其优势，具有广泛的适用性。具体的实施过程可分为四个阶段。

1.准备阶段

根据非英语专业学生的需求和专业特点，设计出不同的翻译实践项目，按照内容可分为：中国的历史、文化、经济、社会发展等。又可以具体细化为习俗、节日、美食、人物、文学、艺术、人文、自然景观、科技、能源、环境等。

2.计划制定阶段

以《大学英语课程教学要求》(2007)对学生翻译能力所达到的三个要求以及大学英语四六级考试考查目标为指导，结合学生的学习进展情况，教师根据设计好的项目，制定相应的项目计划： 包括目标、要求、完成时间、评价标准等。实施以项目为中心，以提高英语翻译能力为目标的大学英语翻译教学改革，学生在完成不同翻译项目实践中，掌握不同翻译技巧，逐渐具备把中国的情况介绍到国外的能力。

3.实施?A段

1)创建项目小组。教师应充分参考学生的英语成绩和个性特点指定与志愿相结合，组建项目小组。选定组织能力较强的同学担任组长，确定每个成员应承担的任务。

2)讨论学习、搜集资料。通过阅读相关书籍、报刊、杂志，浏览英文网站等方式确定项目资料，进行组内讨论，增加语言输入，分析、提炼有用信息。

3)项目展示。根据任务分工，小组成员进行项目化翻译，并将作品以小组汇报、PPT展示、模拟场景等形式呈现。

4.评价阶段

这是项目教学的重要组成部分，应同时关注学生的学习过程和学习结果，并利用形成性评价和终结性评价相结合的项目评价体系，进行学生自评、生生互评和教师评价相结合的多元评价。

项目教学法是以学生为中心，以翻译技能培养为导向的合作学习模式，对教师提出了更高的要求，教师需转变角色，明确定位，以保证教学任务的顺利实施。教师应全程参与项目实施的全部过程，了解学生项目完成的情况，并及时提供帮助，解惑答疑，提出可行性建议，指导学生最终完成教学项目。

四、小结

项目教学法在大学英语翻译教学的实践中能够做到以学生为中心，体现学生的课堂主体性，培养其批判性思维能力，进而提高英语翻译能力。在课堂教学过程中，采取项目式教学法，改变传统的教学理念和教学方式，真正让学生投入到真实的翻译实践活动中去，学生积极主动地参与课堂教学活动，培养自主学习的良好习惯， 培养学生的发散思维能力和思辨能力，使学生的英语翻译应用能力得到提高，同时提高学生的英语综合水平，为将来推介和传播中国文化做好准备。

参考文献：

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[2]王文彬.大学英语翻译教学现状与对策[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2016(04)：464-468.

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[4]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012(11)：139-141.

[5]张军科.项目教学法的特征及其对教师的要求[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2009(1)：46-48.

第三篇：大学语文教学中项目教学法的应用论文

教育部《大学语文教学大纲》指出：“设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”然而，目前大学语文正日渐走向“边缘化”，当下高职院校大多重功利实用，轻人文素养，严重制约了基础人文学科的发展。在现有教学环境下，高职院校大学语文教学中积极引进项目制教学是一种行之有效的方法。一、项目制教学势在必行

项目教学，是师生根据教学目标，通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。它的特点是教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。分析教材是进行项目制教学的首要内容。教师根据教材、目标和能力培养的要求确定教学的目标、重难点，再根据学生实际，开发新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的项目。根据大学语文的特点，项目可分为三类：第一类是单一项目，如识记语音、文字、词语、作家作品等;第二类是梯次项目，如阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读;第三类是综合项目，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项项目的综合实施。

二、重视经典和项目制的结合

经典教学始终应该是大学语文的主要内容，中华传统文化经典，一是反映中华民族几千年来的主流价值观念，对培养中华民族传统的文化心理具有重要影响的文章诗词作品。二是这些作品在当今世界文化中是最优秀的，对于中华民族的复兴和和谐世界的建设具有重要的现实指导意义。从经典作品中含英咀华、衔华佩实，是大学语文教学的灵魂所在，作为大学语文教师，必须深刻领悟这一思想。我国文化传统博大精深，比如对儒家文化知识的教授，可以提高学生的历史责任感，有利于学生道德理念，人伦观念的树立。对道家文化知识的教学，有利于提高学生对于人生价值的思考，有利于学生积极人生价值观念的树立，有利于学生从中汲取优秀的人文知识，从而满足现代社会对高素质人才的需求。

三、项目制教学探索

展开项目制教学应先研究教材，对教材中不同选篇，进行不同的组合，形成项目主题，展开系列教学。这样既避免了单篇教学的势单力薄，又引导了学生对同一主题的深入思考。在篇目教授之后，请学生写心得，学生厚积薄发，效果良好。下面以武汉大学出版社2001版徐绍建主编的《大学语文》为例进行项目主题设计。项目一：文学的趣味。篇目：(1)朱光潜《文学的趣味》。(2)鲁迅《秋夜》。(3)梁实秋《雅舍》。(4)巴金《怀念萧珊》。教学目标：建立文学趣味的基本理论，请学生分析自我的文学趣味。教学方法：比较法教学。《雅舍》特点，平淡自然，朴实显幽默。情趣，人生的豁达。《秋夜》特点，锋利冷峻，锋芒毕露。情趣，象征意味。而《怀念萧珊》为拓展篇目。课后阅读：寻找一篇喜爱的文章。课后练习：写一篇以“文学的趣味”为思考的文学评论或作品赏析。学习交流：交流会，互相阅读，朗诵，讨论。教学心得：这是以现当代散文作品为主体的教学，统一到文学的趣味这一理性思考之下，符合大学语文的培养目标，学生也比较感兴趣。课后，很多学生表达了要拓展自己的阅读面的愿望。所写的文学评论中理性思考多了。散乱的篇目得到了收束，除了发挥文章本身的魅力，又拥有了新的面貌。项目二：楚文化与屈原。篇目：(1)屈原《湘夫人》。(2)王国维《屈子文学之精神》。教学目标：从文学作口中挖掘文化内涵，凭借楚地之地利(学校地处楚文化中心荆州)让学生切身感受古文学的灵动。

教学方法：情境教学。走出教室，在荆州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到课堂，静静地聆听了千年前的天籁之音。教学心得：本次教学没有局限于教材篇目，补充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了学生的阅读兴趣。学生对于自己生活环境的文化有了更深的了解。大语文融入了生活。同时，在高职院校的大学语文课程教授中，更要注重学生课堂讨论小组的划分，这样有利于学生展开具体语文问题的讨论，有利于学生学习语文兴趣的提高，有利于培养学生自学的能力。在项目制教学模式中，通过对语文教学资源的拓展，对教学内容的丰富加深，达到学生语文综合能力提升的目的。

第四篇：项目教学法在外贸英语教学中的应用

项目化教学法在高职教育提倡的一种教学方法，它的精髓是“做中学”，强调在工作任务中提高学生的整体素质和技能。本文分析了在外贸英语教学中实施项目化教学需要的步骤环节，探索项目化教学的特点及实施问题，力求为项目化教学改革探索提供新的发展方向。

信息化时代下，高职院校传统英语教学方法负面问题越来越突出。随着英语教学已改革不断深入，新的教学方法不断运用到英语教学中，这些新的教学方法，都提倡摒弃传统教学中老师完全主导的教学理念，突出以学生为中心，学生积极参与，自主学习，创造性学习，在实践中学?;教师以引导为主，重在指导、解惑、延伸和评价。在这种理念下，项目教学法在教学改革中脱颖而出，德国双元制教学模式中，项目教学法的得到充分运用。在我国，项目教学法在深圳职业技术学院和宁波职业技术学院教学改革中取得成功后，全国高职院校逐渐在教学中包括英语教学中进行项目化教学改革。

项目教学法简介

项目教学法是指以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的主要学习内容设计成具体技能的训练项目，再以项目单位为组织内容并以项目活动为主要学习方式的一种教学方法。项目教学法以实践为导向、教师为主导、学生为主体，强调“学中做，做中学”，在做中习得经验和知识。项目内容选择要典型并围绕实际应用，重视知识的综合和学科的交叉。在项目学习活动中，学生积极参与制定项目计划，执行并进行评价，在合作中学习知识，习得技能。

项目教学法在报关专业经贸英语中的实施

报关专业外贸英语由建立业务联系，询盘、报盘、还盘、受盘、签订合同，支付(汇兑、信用证)，运输，保险，仲裁等几大部分组成，具有较强的连贯性、统一性、实用性，各项目知识涉及内容多、交叉面广，适合开展项目教学法。

情景设置。根据报关工作实际隋景，结合教学内容创设基本相接近的情景环境，让学生置身于像类似的隋景环境。

分组学习。把班级内成员分成若干小组，5～6人一组，保证每个小组优、中、差有序结合;每组安排特定的任务，积极开展讨论交流、分工合作、团结与竞争。

确定项目。根据每个小组的特点和优势，通过询问、讨论、分析决策，在教师的指导下选择具体的实施项目，并提出项目要求。

操作示范并制定实施计划。指导教师根据各个项目的特点，进行示范说明，引导或直接参与制定学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

自主协作，具体实施。实施设计方案，完成学习任务，是本节课的重心。可以通过以下两个步骤来实现：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。以合同这个项目为例，学生应学习掌握合同的类型;合同的选择;合同的格式;合同语言的专业性及规范性;合同条款;合同效力等。根据情景设置选择正确的学习方法来完成本节课的目标。二是协作探究。根据事前设置的问题，小组成员把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。

展示成果，修正完善。展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。可按排人入展示，或推荐小组代表来完成。在展示的过程中进行补充并找出不足和问题。

小组展示后教师组织组间公开挑战，互相找茬，进行评价和修正完善。学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。

评估检测，拓展升华。在此环节，根据提供的标准答案和评分标准，小组之间交换评分。教师根据检测结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并根据具体情况布置预习任务，特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导，使之课后完成学习任务。

注意问题

课程定位与项目设计。进行项目化教学需要重新进行课程定位及课程整体设计。而要重新进行课程的整体设计并使其规范化，必须以本门课程及相关课程的工作岗位的科学的、充分的分析为基础。并联合英语行业专家进行课程整体设计与项目开发。

对教师的选择。指导教师不光要有深厚的专业知识，还应该在企业中有实际的工作经验。因此，专业教师结合企业实际情况教学是实施项目教学的最好选择。学院应加大对双师型教师的培养，因此要鼓励青年教师到企业中锻炼，熟悉企业业务运作流程和环节，提高自己的英语实践素质和能力。

实践中进行学习。项目教学强调在情境中进行教学，因此有效的项目教学最好能在涉外企业中锻炼学习。既能让学生体会到外贸英语的实用性，也可以让学生在实践中提高听、说、读、写、译等综合能力。实现企业、学生、教师合作共赢。

过程中考核。实施项目教学法要改变过去纯粹的理论式、闭卷式考试，可在项目过程实施中进行考核。根据项目的完成情况，设定考核标准，采取教师考核、学生考核、实践考核相结合的方法。把理论知识考核融入到实践实训中去，改变重视理论的闭卷考核方法。

项目教学法强调在“做中学”，从实践中培养学生的综合能力。而实践实训更是要建立在实际工作内容的基础上，通过设置工作任务，让学生利用各种资源和知识获得更多技能。在这个过程中，学生的自主学习能力，思维能力，创新能力都能得到提高，但是，由于课堂自主性较高，学生的自律能力，协作能力很容易影响课堂管理及整个项目的有序实施。项目教学法在高职院校中实施时间不长，因此无论是教学设计、学生互助、考核评价等各方面都需要再加思考并寻找对策。

第五篇：项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

摘 要：在传统的、以知识为导向的高职英语教学模式下，逐渐暴露出来了诸多的问题，尤其是对于我们现代化的人才培养，更是有着消极的影响。那么针对这种情况，就需要教师去积极探索新的教学方法了。本文以项目教学法为基础，简要分析了高职英语教学中项目教学法的应用，旨在使高职院校的毕业生的英语水平与实际应用的英语水平相适应，进一步提升职业教育的教育与水平来满足社会与经济进步的需要。

关键词：项目教学法 高职旅游英语 教学应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578(2016)06-0024-01

1 引言

“项目教学“是在提前设计项目，在教师的引导之下，学员之间团队合作、相互密切配合，亲自完成一个项目的过程是理论与实践的连接，挖掘、深入进修学员的潜能与积极性。在中职教育中，主要是培养应用型和技能型的人才，具体到中职英语教学中，则是要大力培养学生的英语交际能力。传统英语教学法对基础知识教学过分重视，没有大力培养学生的学习兴趣和能力;而项目教学法则是以行动为导向，与职业教育的特点比较符合，因此，可以在高职旅游英语教学中充分应用项目教学法。

2 项目教学法的概述

项目教学法在我们今天看来主要是指学校里的师生关系之间通过完成一个共同追求的目标，从而来开展的一系列教学活动。这就跟我们通常所说的项目教学法根传统的教学法不同了。在项目教学法中，教师在教学的过程中更注重学生的主体地位，注意挖掘学生的主观能动性，根据学生在计算机学习中的长处和不足，划分为不同的小组，这样也可以提高学生对于学习的积极性与自信心。再根据学生的学习实际情况来分配学习任务，更有利于学生完成学习任务，扎实地掌握计算机专业的知识。它具有明显的针对性，因而也提高了项目教学法的可控性。同时它比较注重教学的理论与具体的实践操作相结合，这就在一定程度上提高了教学的实用性。

3 高职英语教学中项目教学法的实践应用

3.1 项目预备工作阶段

在旅游英语的教学中，教师在开展项目教学之前，应该向学生说明此项目的知识目标、能力目标和素质目标等。这样的话可以保证学生对于这个项目有充分的了解和准备。同时，语言知识也是必不可少的内容，教师应在项目开展之前注意向学生输入相关的旅游英语材料。另外，教师要充分考虑学生的自身需求和英语实际情况，来将其科学划分为若干个小组。教师要深入研究学生上报的材料，针对学生存在的问题，进行仔细研究。例如将Environment Protection作为一个主题来研究的话，教师就要提前将一些环保方面的词汇介绍给学生，那么学生就可以通过计算机、网络、查阅图书等方式来搜集好资料，从而来确定这个主题的内容。

3.2 项目目标确定阶段

根据旅游英语的专业特点、教学目标及教学内容，教师应提出具体的项目并且与学生集体谈论来共同商量并完成任务。在旅游英语的教学中，源于其应用的特殊性，所以应该贯穿旅游的基础知识，以及国内外的礼仪差异等内容。因此旅游英语教学必须重点培养学生的实践能力，使得学生自己深入到实际的工作中、能阅读基本英语文件等。确定的项目任务目标应遵循“按照教学内容与目标制定科学的项目任务”的原则，并以学生的兴趣为出发点，并在教师能力可控制的范围内，注重学生综合素质的提高。

3.3 项目执行实施阶段

在这个阶段通常需要学生阅读相关的英文书籍、浏览一些类似的网站等等，以此来进行查阅和搜索信息。同时学生也可以几个人为一小组来进行一个社会调查与采访，来深入了解这个项目。其次，要对自己搜集到的资料与信息进行整理与分析。学生肯定会在初期有各种类型的问题，需要教师在学生进行设计项目的过程中来不断地提意见，也有利于项目的正常进行。教师应该仔细地分析内容来进行适当地修正。同时小组之间的合作讨论也是推动项目向前的一个重要因素，这可以迸发出思维的火花。教师要始终以一个督促者与帮助者的身份出现在学生面前，检查各个小组项目的进度和学生的学习状态等。例如，以Clothing为项目主题，学生就是借助于一些相关的途径，对资料进行了搜集和查阅，从而确定的项目计划科学，使得学生在“做中学，学中做”的过程中达到预期的教学效果。

3.4 项目评价反思阶段

项目评价主要包括教师评价与组员互评、组与组互评几种方式。在这个阶段内，主要是总结项目的基本完成情况;学生需要将项目的情况都汇报给老师，同时向全班同学展示自己小组的项目成果。例如，幻灯片、小册子、现场表演等形式，都可以作为项目成果的形式，也可以组合几种形式。同时结合每一个小组的完成情况，教师开展点评工作。各个小组需要认真总结与反思，找到自身的优点与不足，并且去主动发现其他人神上过的闪光点。这样做的话，一方面可以为下一个阶段的目标提供有效的指导;另一方面，又可以使得学生的分析能力、判断能力得到明显的提高，从而顺利地完成这个项目。例如，我们在进行每一次的评价过程中，我会请每一小组的每一个学生都提交一份关于这个项目的书面报告。

4 结语

一直以来，我们都注重科教兴国，更是大力发展职业教育。而如今的学生生源处于明显的不足状态，另外高职院校的毕业生的英语水平远远达不到现代社会的要求。所以职业教育必须探索研究更多类似于“项目教学”这种高效的教学模式。而项目教学法在高职英语教学中具有一系列的优势，能够充分凸显出学生的主体地位，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生愿意走进你设计的情境中来学习，也因此受到了大家的青睐。

参考文献：

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