作文 排座位（通用13篇）
篇1：作文 排座位
浙江省金华市 金华市北苑小学一（3）班 韦子聪 今天，我去少年宫参加兴趣班活动，
排座位作文
，篇2：作文 排座位
“丁零零，丁零零――”一阵清脆的铃声过后，除了广播的声音外，教室里鸦雀无声。同学们有的在收听红领巾广播，有的在写字作图，还有的在聚精会神地看书。就在这时候，童老师迈着轻盈的步伐走进了教室，停顿了一会儿，便开口说道：“倪言，你到这儿来站着。”顿时，我的周围就像埋了一百颗地雷似的，心砰砰地飞快跳着，害怕没在听广播的人都要罚站，便手忙脚乱地将手上的书迅速地塞进了课桌，屏住呼吸，装作一副心平气和的样子。“林子仪，你也上去站着。”童老师严肃地说。此时，我的心跳得更快了，忐忑不安地坐在位置上。“王凌峰，你也上去。”话音刚落，我的心跳速度到了极点，生怕下一个会轮到我。“陈婕妮，上去站着。”也许是我胀得比猴儿屁股还红的脸出卖了我，我最终还是站了上去。
不一会，所有的同学都站了上去，纷纷议论着，五花八门的猜想都快掀翻了整个教室。这时，我的心反而渐渐平静了下来，不再那么紧张。因为差不多所有的同学都被童老师叫了起来。随后，童老师将同学们分为六人一组和四人一组，并为我们排好了新的座位，两两相对。各小组分设班长，学习委员，语文组长，数学组长等职务，这种坐法我们以前从没做过。同学们都大吃一惊，张得大大的嘴巴几乎可以装得下一个鸡蛋!然后，童老师又让我们给自己的小组都去取了一个有代表性的名字，要求我们组内互帮互助，组外相互竞争。
篇3：利用VB实现教室排座位
关键词：VB语言,教室排座位,数据库
教室排座位是一个很常见的问题, 每个班级每个学期可能都要进行一次。如果不考虑视力身高等因素, 而只考虑公平, 那么用电脑进行随机排座位最合适。利用VB数据库编程的相关知识, 给某班级设计了一个“教室排座位”程序。实现过程如下。
1 设计数据库
在Access中新建数 据库Seat, 并新建座 位表Seat。表Seat共有3个字段 , “学号”、“姓名” 和“座号”, 均为文本类型。每个班级都有一个Excel电子成绩册, 只需要在Access中导入成绩册的“学号”和“姓名” 两列, 即可得到座位表Seat的全部记录。当然 , “座号”的内容为空 , 需要通过后面的代码随机填充。
2 设计程序界面
程序运行界面如图1所示。共有6行8列48个标签La-bel1, 为一个控件数组 , 下标从0至47, 排列次序与图示座位号一致, 用来代表教室座位。另外有两个命令按钮, 开始和退出。点击“开始”按钮, 即开始随机排座位。
3 编写代码
程序的主要代码为3个部分: 连接数据库、生成座位号和排座位。
3.1 连接数据库
连接数据库并生成记录集seat RS。代码略。
3.2 生成座位号
教室座位分8列, 每列6、7个座位不等。某班级共45位同学, 6排座位足够。为了区分不同座位, 需要给每个座位编号; 教室座位排列像一张二维表格, 因此可以设置编号为2位, 十位代表列号, 个位代表行号; 列号顺序为从左 至右 ,行号顺序为从前往后。生成座位号有一点小技巧, 代码如下:
这样, 每当程序启动成功, 即可在48个标签上显示座位号11至86。
3.3 排座位
随机排座位是程序的核心。实现的思路是遍历座位表Seat的每一条记录, 向“座号”字段随 机写入0到44中的某个值。 由于座位号是随机产生的, 很可能两次产生的座位号一样, 因此在写入座号前, 要先判断这个座号是否已被 占用 ,这是程序的难点和重点。关键代码如下:
运行程序, 并点击“开始”按钮, 进行随机排座位。排座位结束后, 程序界面如图2所示。
篇4：浅谈如何给高中生排座位
关键词：编排座位 教学中心区 稳定和谐 教育资源
【中图分类号】G632.4
我国古代有孟母三迁的故事，受此传统思想的影响，家长、学生对座位问题均非常重视，使得如何排座位成为敏感话题。班级学生的座位安排是班主任的一项重要工作，如何科学合理地给学生排座位成为考验一个班主任工作能力的重要途径。通过十几年的高中班主任工作实践，现将我给高中生排座位的一些感悟跟大家分享，不当之处，还请批评指正。
一、编排座位的意义：
首先，座位对学生的成长有重要影响。我国二、三线城市的普通高中，班级人数基本都在50个人以上，座位总是有好有坏，比如教室后面与靠边的位置不属于教师的教学中心区。因此，学生或家长不管什么情况，都希望能够坐在教室前面或中心的位置。
其次，座位的合理编排是促使教学环境优化、班级稳定和谐、班级良好学风形成的一个重要因素。座位调整是否合理，将直接影响每一位学生的成长和整个班级班风的形成，对学生的学习心理和正常的人际关系的培养也将产生长期深远的影响。因此，班级座位的编排必须本着有利于学习，有利于班级稳定，有利于团结和谐的原则。
再次，合理地编排座位可以起到对学生心理调节的杠杆作用。座位会直接影响学生的学习情绪和学习效果。特别是当今学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性和差异。班主任可以借助编排座位的机会，有针对性地合理安排学生座位，将有利于创建一个“班风优良、纪律严明、团结有力”的班级。
二、编排座位的原则：
首先，高中生的座位调整，需先与学生通气，做好思想工作再做调整。班主任需在班级成立之初和全班同学讨论，把座位排定的方法思路公开化、制度化，目的是使学生对座位调动心服口服，尽最大限度发挥座位的积极因素并培养学生的规则意识，使学生认识到座位的调动，于人于己都有好处。
其次，高中生的座位调整，需动静结合。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭，有文静型的，有好动型的，也有“顽皮”的。班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。安排座位时需把学生干部分布在班级的各个“地段”，使其在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
再次，高中生的座位调整，需保持适度的稳定，不能经常较大规模地调整座位。学生适应新的座位需花费一定的时间，所以高一、高二年级调整座位每学期不超过两次，高三年级调整座位每学期不超过三次。座位每周需进行大组轮换，以保护学生的视力，使学生产生新鲜感，以更积极的心态投入学习中，体会学习的快乐。
最后，高中生的座位调整，班主任需做一些人性化的照顾。考虑到学生竞争的公平性，排座位时需照顾弱势群体，譬如结合学生自然身体（如身高、视力、听力）条件优先排定，结合学生学习中优差互补等等，以化解矛盾冲突。每次座位调整尽量能够改变每个同学周围的小环境。这样既照顾了全体学生，也让优秀学生得到进一步的思想行为锻炼，总的目的是打造公平的竞争机会。
三、编排座位的具体方法：
高中生在每个阶段的心理活动、身心发展不同，要想让座位调整成为进行班风建设的一个重要手段，在不同时期需采取不同的调整方法。
方法一：按照学生自然身体条件调整座位。新高一开学伊始，因班主任对学生、学生对学生情况均不熟悉，按照学生自然身体（如身高、视力、听力）条件调整座位较佳。但这种方法不宜长期使用，因为按照身高排座位会使大个学生成为弱势群体，且高中生视力普遍不好。所以班主任需及时深入班级、逐个了解学生，当掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系后可以对座位做一些微调，把一些兴趣爱好相投的、比较要好的学生安排为同桌或邻桌，让他们尽快消除陌生感，适应学校生活。
方法二：组织学生制定《班级管理方案》，对学生在校表现、学习成绩进行量化，按照量化结果排序挑选座位。高一第二学期到高三第一学期时，学生思想趋于理智，身心开始成熟。此时，班主任可组织学生制定《班级管理方案》，得到全班同学认可后培训班委对学生日常行为（到校情况、行为仪表、课堂纪律、作业完成、卫生及劳动、集体活动参与情况等）进行考核。根据考核结果，结合期中、期末考试成绩（或高三月考成绩），依据《班级管理方案》的规定，对每位学生一段时间的日常行为及学习成绩进行量化，根据量化成绩给学生排序，按照序号学生自行挑选座位。等到期中、期末成绩公布后，班主任组织班委成立考核小组，并指导班委对考核结果及考试成绩量化汇总（量化时高一、高二年级学生考试成绩占40%，平时量化占60%；高三年级学生考试成绩占50%，平时量化占50%）。将量化结果在班级公示，学生可对自己的考核结果进行質疑或查询，由考核小组解答相关问题。公示无误后，班主任组织学生挑选座位。为维护学生的自尊心，班主任可将座位表打印在一张纸上，由学生按考核顺序依次在纸上所选座位处填写自己的名字。此法执行前，班主任需告知家长、学生，以获得家长、学生的理解和支持。
方法三：按照学生学习成绩编排座位，结合学生单科成绩优差互补，参考同学关系微调。这种方法适用于高三第二学期，此时老师对学生在学习上、心理上的帮助远不及学生对学生的帮助。具体操作方法是：将学生按照成绩分为两部分（如：班级总人数为六十人，可分为前三十名和后三十名）。将前半部分学生通过抓阄分为四排（或班主任结合科目互补原则分配），分别坐在教室的一、三、五、七排；将后半部分学生通过抓阄分为四排（或班主任结合科目互补原则分配），分别坐在教室的二、四、六、八排。在高三第二学期高考冲刺阶段，这种方法能够调动相当一部分学生的学习积极性，使学生学习优差互补，即“一帮一”。
以上方法是我在班主任工作中编排座位时效果较好的方案，实行上述编排座位的方法，也是面对目前的教育条件不得已而为之。解决问题的关键是教师在课堂教学中不断扩大教师的空间影响范围，使边缘位置尽可能减少，并且在课后加强对处于边缘位置学生的关心与指导，以保证全体学生的共同发展，减轻座位对学生的负面影响。
篇5：排座位作文
一大早，杨老师带着一个红色的小盒子走进了教室，把那个盒子放在了讲台上。同学们都十分好奇，都在底下议论纷纷。
“同学们请安静下来。今天我们要换座位，和以往不同的是，我们这次是抽签换座位。抽签换座位就是你抽到谁就和谁同坐，因为同学们高矮的不同，所以老师事先给你们分成了六个组，除了最后一组是七个人，其他每组八个人，从八个人中我又挑选出了四个人来抽签，下面我叫到的同学请站到上面来。”
杨老师拿出了一张表，念上面同学的名字，其中也有我。
同学们都很兴奋。很快，轮到第四组的江明超了，他搓了搓双手，嘴里不停地在念着什么。我们都知道江明超在祷告不要再和江思美同座了，他和江思美已经同座三年了。我们都很好奇他们两个这次还会不会同座，所以大家都没说话，静静地都望着江明超。江思美更是紧张地紧握双拳，瞪大了眼睛。江明超突然火速地抽出一张纸条，看了一眼。看完后立刻傻了眼，低头不语。我们的好奇心更重了，都催讲明超快说，江思丽气得直跺脚。
“江明超，快说说你的新同座是谁吧。”杨老师也忍不住问。
江明超用颤抖的声音说：“江江……江思美。”
全班哄堂大笑。江思美指着江明超气急败坏地喊道;“江明超，你的手气真的太败了。”
江明超无奈的叹了口气，摇了摇头，走下了讲台。
轮到我们第五组了。第一个抽签的是莫佳佳，她摸了好久才摸出了一张，看了一眼后，失望地说;“赵亚飞。”赵亚飞瞪大了眼睛，刚想说什么，就被莫佳佳锐利的的目光吓回去了。第二个抽签的人是我，奇怪的是赵亚飞一直很紧张地看着我，好像抽签的人是他似的。我打开纸条，读道;“林亦凡。”有几个女生向我投来羡慕的目光。因为林亦凡是我们班最帅的男生，许多女生都想和他做同座。我却不以为然，因为我知道抢手的不一定都好，抢手的.也可能是烫手的。
座位排好后，大家都津津乐道地说着。而江明超和江思美却一直到现在都还在吵嘴，赵亚飞闷闷不乐的看着侦探小说，而林亦凡一直都在看NBA的杂志，没怎么和我说话。我无趣地环顾四周，突然发现“白雪公主”范菲儿没有同座。奇怪，以前都是我们班学习最差的黄春没有同座(因为我们班的人数是单数)，这次为什么是坐在第四排的美女范菲儿呢?莫佳佳也发现了，她站起来说;“杨老师，范菲儿没有同座。”正聊得不亦乐乎的同学们也停了下来。
“同学们，今天我们班要迎来一位新同学，也是范菲儿的新同桌，他叫唐大于。他现在在办公室，老师去把他叫来。”
“唐大余，这名字有趣，他为什么不叫唐小余呢?”杨老师刚走江明超就转向了我们。
“我想他一定很胖，像条大鱼。”林亦凡猜测道。
“NO，NO，我觉得他是条小鱼。”江明超突然小声地说，“你们忘了江思美刚转来时，我们听到这个名字，都以为她是个美女么?谁知道是个男人婆。所以，我看这唐大余是条‘小鱼’。”
江明超一副一本正经的样子。我忍不住笑了出来，林亦凡也是。
这时，老师领着唐大余进来了。林亦凡猜对了，唐大余是条‘大鱼’，他的脸圆的像球，走起路来，肚子一抖一抖的。
“同学们，这就是我们的新同学，他的名字叫唐大余，让我们一起掌声欢迎。”杨老师笑吟吟地说。
全班立即响起一阵热烈的掌声，唐大余好像还有点不适应，笑嘻嘻地看着我们。
“唐大余，你坐到那个空位子吧。”杨老师指了指范菲儿旁边那个位置。
唐大余坐到了范菲儿旁边的座位，宋诗转向唐大余说：“Hi，胖大鱼。”
唐大余没有理会宋诗。杨老师走过来交给唐大余这学期的课本，还在他的耳边说了什么，唐大余点了点头。
下课后，雨尘来找我，现我抱怨道;“我怎么这么倒霉，抽到宋诗这个死鬼，不像你怎么幸运。”
“嘿，雨尘，你要hold住啊!”我笑着说。
“我看我是hold不住了。”说完她看了看宋诗。
宋诗一直缠着唐大余，看他们俩聊的还挺尽兴的。佳玲见我们笑得这么开心，就走过来说：“什么事这么开心啊?”
“还不是宋诗么。”雨尘笑道，“对了，我们三个好久没有聚在一起过了，今天放学肯德基我请客，怎么样?”
她见我们不语，突然拍了一下脑袋说：“你瞧我这记性，都忘了小晴你不太喜欢肯德基，佳玲就更不用说了。那你们放学说了算吧。”
放学后，我们还是决定去学校附近的小吃店，因为不想让雨尘破费。
晚上QQ一上线，我们班的QQ群就一直在吵，大家都在聊今天抽签换座位的事，聊得很尽兴呢!这时，宋诗把唐大余的QQ发了过来，哦原来如此，难怪他今天一直缠着唐大余呢!
篇6：排座位的作文
四年级开学第一天，我背着书包来到了学校，我和同学们等到老师来了，就开始早读，没想到老师走进班级就直接说：“今天是开学第一天，我们要开始紧张的复习了，所以，现在请女同学拿着书包出来，开始换座位!”
你们想知道我们是怎样换座位的吗?那请继续看下去吧。
我得知要换座位的时候，崩溃了，因为我和我的好朋友小张在返校时坐在一起，结果，又要换，唉。这时，老师已经将女生的座位排好了，我旁边的小张被学习不怎么样的小沈给代替了。天灵灵，地灵灵，千万不要把我排在她旁边。“请男生拿着书包出来。”老师说。我蛮高的，排在满后面的，我前面的.兄弟一个一个走了，小张和小钱同桌，不错。小将和张瑶同桌，还好。轮到我了，我看了看，天哪，老天爷你太坏了，偏偏让我和小沈在一起，要知道，我小学四年，我第一任同桌就是小沈，后来因为她一直叫我帮她抄回家作业，所以调开了。我先抗议，可老师瞪了我一眼，说：“这个排法是按照你们的身高来排的，很科学的。请大家不要提出调座位!”
虽然小沈成绩不好，可毕竟四年了，她长大了，不再像以前和我吵，她现在却主动要给我棒棒糖，你说变化大不大。现在她总之对我很好，我们也不吵了，互相帮助。
篇7：怎样给学生排座位
给学生排座位是班主任一项必不可少的工作，学生的座位排得是否科学、合理、有效，影响老师在学生心目中的形象，影响学生的品质的发展，影响学生的学习积极性，影响班风建设。
我在排座位时遵循如下原则：
1、公平、公正、机会均等。
2、以人为本，注
重人文关怀。
3、尊重学生，适当微调。
具体的做法如下：
一、排座位前，做好学生的思想工作。
每次排座位前，我都做好动员工作，要同学们以大局为重，要有集体主义观
念，要照顾好个子高或个子矮的、还有高度近视的同学。我要让同学们认识到：我对每个学生都是平等的，让学生感觉到老师不徇私情，恭敬可亲。另外征求学
生的合理意见和要求，在师生交流，生生交流中彼此理解，为排座位做好准备。
二、排座位是的方法：
1、按个子高矮排座位。这是最普遍性安排方法，因为一个班级里学生的身
高不可能都是一样的。做为老师，首先应该照顾一下矮个子学生的座位，一般是按矮前高后的秩序，也可以矮个在中间前面的位置，高个在两边或中间方面的位置，要根据实际情况而确定。
2、优差生搭配。按成绩好坏相互搭配来安排座位，学习成绩好的学生帮助
成绩不好的学生让他们当小老师，这样可以培养优生的责任感，也让学习不好的学生有个学习的榜样。
3、体现互补。每个学生都不同的性格，排座位时要把性格相异、学习成绩
不同、兴趣爱好不同、性别不同的同学穿插安排在一起，这样编排，利于学生在学习活动中汲他人之长，改自己之短，也利于学生形成互相帮助的局面。
4、要适当轮换。，班内学生较多，为了照顾到每一位同学，适当的轮换座
位。左右进行大轮换或前后划分域进行轮换。
5、恰当微调。学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些
问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。
篇8：作文 排座位
给学生排座位, 本是班主任工作中一件极普通、极平常的小事情, 但正是这样一件看似简单的小事情所蕴含的教育意义却是深远的, 它带给学生的影响是很大的, 它关系到良好班风的形成, 更为重要的是关系到他们身心健康的发展。苏联教育家季亚琴科曾指出:“教室座位设置能促进学生学习的发展。”学生座位的安排, 是教育微观环境的安排, 也是教育资源和教育机会的安排。新课程倡导参与式教学、讨论式教学, 学生座位的安排则更需要讲究科学合理。因此, 学生座位的编排也是一门艺术。
当前, 有的学校班级学生人数多, 如何科学、合理地给学生安排座位, 成了每一个班主任老师棘手的问题。如文章提到的“订座”电话、“买座费”, 还有将教室的座位划分为“头等座”“二等座”, 把调皮的、不听话的、学习差的学生安排到后座等, 这些都是不科学、不合理的座位编排方式。
那如何科学合理地给学生安排座位呢?我认为:班主任编排学生座位要“坚持一个原则、把握一个方向、确定一个目标”。
一、坚持公开、公平、公正的原则
家长们不要干涉老师编排座位, 要对老师有足够的信心, 老师要始终如一地对学生充满爱心、关注每个学生的成长, 严格要求自己, 事前考虑周全, 事后及时“回头看”, 发现问题和不足, 尽可能做到万无一失, 创建一个团结和谐、健康发展的班集体。
二、把握因教学而需、因学生而需这一方向
根据教学实际和学生的情况, 不带家长的干预和个人的偏见, 真正从学生出发, 最大限度地满足学生的需求, 根据目标的不同, 座位的编排可以灵活多变, 组合多种形式。与参与式、讨论式课堂相比较, 传统的影剧院式的座位安排会给学生以“我是观众或听众”的心理暗示, 导致学生参与课堂的积极性不高, 而讨论式课堂则更注重教室氛围的营造, 在讨论式课堂的环境中, 每个学生都是课堂的主角, 而教师只是其中的一员, 学生不仅可以在课堂上展开激烈的讨论, 还可以面向全班同学慷慨陈词, 不时利用肢体语言配合自己的演说;不仅需要专心致志地分析和理解他人的见解, 同时需要对同学的提问进行积极、适时的鼓励, 要真正开展讨论式课堂, 就需要有一个科学合理的适合学生平等对话、相互倾听的座位安排。因此, 在开展课堂讨论时, 教师应根据班级学生的实际情况, 科学合理地设置有利于课堂讨论的多种座位模式。
三、确定因材施教目标
一个班级中学生个体差异很大, 有各种性格的学生, 有外向的, 有内向的;有学习好的, 也有学习成绩不是很好的;有积极举手发言的, 也有不太举手发言的。教师应根据学生的学习成绩、学习习惯、性别、性格、身高、体质、视力、兴趣、爱好等诸多因素综合分析, 因材施教并加以分组。分组时不仅要重视学生智力因素的发展, 而且还要考虑到学生非智力因素的培养, 即科学合理的分组应当兼顾到每组学生的多种层面需求, 这样才能做到取长补短、因材施教。
篇9：将排座位引发的争论导入新课
没有情感的交流，充斥课堂的只是对峙与相互之间的漠视和对立——你讲你的，我想我的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不能设法让学生产生一种情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度。”没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。
排座位引发的争论
有一天，一走进教室就感觉气氛不同与往日，是那种激烈讨论时突然出现的戛然而止的安静，这种安静蕴藏着极度压抑的躁动。当同学们喊“老师好”的时候，声音也比平时低了许多。我扫视了一下，除了中间第二排的学生位置基本没变之外，几乎都发生了大变动。原来坐在中间第二排的声音又高又亮的小娜坐在了倒数第一排，此刻，她正心不在焉地用右手的食指和中指玩转一支笔……我明白了，这不寻常的气氛源自今天第一节课的排座位。当我在黑板上写下：“树立公平意识”的课题时，教室里传来不满的嘀咕声：“什么公平？没公平！”听得出来，这是小娜的声音。教师里流动着一种对峙的气流。很多学生低着头，也许他们还没有适应自己的新座位，也许他们为再次尝到失利带来的教训正万分内疚……
看到大家各怀心事的样子，我灵机一动，决定改变以课本讲知识点的传统方式，从大家关心的话题导入新课。
师：“我感觉今天班里的气氛有点不一样？”
李华：“排座位了！”他显得很开心，他从后面调到了前排。
师：“你怎样看待今天的排座位？”
李华：“我觉得这种按考试成绩排座位挺好的，有利于激发同学们之间的竞争力，提高自信心！”
小娜：“我觉得按考试成绩排座位非常不好！学习好的都在前面，学习差的都在后面，差的越来越自卑，这导致两极分化。”
大家你一言我一语地交流起来，课堂气氛空前活跃。起初的一个提问，居然发展成为课堂辩论，这是我之前不曾料到的。在辩论中我发现，学生的表达能力、思维能力有了明显提高。
坐在第二排的吴欣说：“既然每个座位都必须有人坐，谁坐都一样，作为对学习努力进步的学生的奖励，按成绩排座位，也不是不可以的。”
赵丽：“我反对按成绩排座位，让成绩好的都坐在前面，差的都坐在后面，這让好的越好了，差的也越差了。而且以成绩为标准，将座位划分三六九等，这是明显的不平等。！”
吴明：“我觉得按成绩排座位的方式挺好的，对学习成绩不好的同学其实是一种激励和鞭策，想坐前面，自己好好努力呗，你自己内心不求上进，坐哪里都差。尤其是在有一小部分学生上课爱做小动作、说话，影响其他学生听课，成绩好的安排在前面，有利于带动课堂气氛，更有利于形成良好的学风。”
小娜：“再说了，还有几个并不是按成绩排的，比我考得还差，却排在我前面，视力又没问题，个子也比我高，这哪里有公平可言？”
这时，教室里响起一阵掌声，这来自“后面的”学生。
……
我望着争得面红耳赤的学生们，说：“大家都有各自的道理，以成绩排座位有积极的一面，也有消极的一面，这主要看相对于哪部分人而言。”排座位有各种综合因素在里面，比如成绩、视力、个头、人情关系等，那么咱们本节课暂且不深入讨论按成绩排座位是否合理，以后我们会开展专题辩论赛，希望大家好好做准备，大家今天的表现非常精彩。
课堂需要尊重学生
现在我们先回到今天的课题上来，刚才通过辩论，我们明白了没有绝对的公平，只有相对的公平。成绩好的学生认为按成绩排座位是公平的，有利于激发竞争力，形成你追我赶的学习氛围；成绩差的学生大都认为这不公平，认为区别对待就意味着歧视，而且容易让差生产生自卑心理。那么，大家想不想知道，为什么对于同一个现象会产生不同认识？生活中有没有绝对的公平？判断公平的依据是什么？我们应该怎么认识生活之中的不公平现象？怎样树立公平意识？
这节课，学生们听得非常认真，课堂气氛很活跃。尤其是小娜，她的声音又像往日一样又高又亮起来，排在后面的学生积极提问，踊跃发言。整个课堂，有交流，有争论，有惊奇，有高潮，学生情绪高涨，精神饱满。试想，如果我一开始不顾及学生的情绪，没有从学生的心理出发，只是一味地批驳，抛开学生的心情去机械地完成课堂知识的讲授，那可能是一堂沉闷无趣缺乏思维碰撞的庸常乏味的政治课。
课后反思
反思这节课成功之处，我认为除了遵从学生的情感，以学生为本，还在于我有意捕捉学生心理困惑，创设了真实的生活问题情境，激发了学生学习政治课的兴趣，使一堂原本可能沉闷的课变得生动有趣。创设情境有多种形式，内容决定形式，我即兴使用的创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维，产生了探索知识的欲望和动力，从而摆脱由排座位带来的负面影响，辩论中产生的疑惑在课堂教学中得以解答和升华。
篇10：小学二年级奥数试题排座位
某剧院有25排座位，后一排都比前一排多2个座位，最后一排有70个座位，问这个剧院一共有多少个座位?
解答：由题意可知，若把剧院座位数按第1排、第2排、第3排、…、第25排的顺序写出来，必是一个等差数列.
那么第1排有多少个座位呢?因为：
第2排比第1排多2个座位，2=2×1
第3排就比第1排多4个座位，4=2×2
第4排就比第1排多6个座位，6=2×3
这样，第25排就比第1排多48个座位，
48=2×24.
所以第1排的座位数是：70-48=22.
再按等差数列求和公式计算剧院的总座位数：
和=(22+70)×25÷2
=92×25÷2
篇11：班主任解决排座位的工作总结
一个班级几十个同学组成了一个小社区。社区里充满了人与人之间的各种关系，当然也会有各种矛盾。合理解决这些矛盾，理顺各种关系，促进班级和谐发展，是班主任的重要工作。座位问题当属此列。每个学生都想拥有一个自己心中的理想位置，或是有利于听讲，或是和好伙伴坐在一起，或是希望得到同座位的各种帮助。但是，众口难调，座位不可能让所有的人都满意，由此产生矛盾也在情理之中。这是每一个班主任回避不掉的问题。应该说，没有一种万能的排座位的方法可以避免产生任何矛盾，关键是班主任如何教育、如何做工作、如何让矛盾最小化。当然，让座位更加合理，甚至把座位变成有利于学生进步和成长的资源，是班主任更高的追求。
如何减少排座位的矛盾，将座位的资源最大化呢?根据我的实践体会，提出以下七个做法。
第一、根据规则排座位
根据规则排座位是解决矛盾的最有效方法。
每个班级的特点不同，所以相关的规则也不尽相同。具体规则怎样并不是最重要的，关键是注意以下几个问题：
1、公平公正，一视同仁
规则的第一特点就是公平公正，在规则面前一律平等。按照规则办事，大家都不会有意见。
2、公开透明，不搞暗箱操作
规则要在全班宣布并打印成文本公示。规则最好也告知家长，因为有些家长会向班主任提出孩子关于座位的要求。有了规则，班主任就可以心平气和地回复这些要求——符合规则就可以换座位，不符合就换不了。
3、发扬民主，征求学生意见
班主任可以深入到学生中去了解他们的意见和想法，也可以设计相关的调查问卷。根据大家的意见和班主任的主导思想，整理出若干条款，由班级大会确认通过。学生自己参与制定的规则就比较有公信力，执行起来的阻力也小。
4、相对合理，学生能够接受
关于合理与不合理，举几个例子：
①根据考试成绩排座位。不合理。这样的规则有歧视差生之嫌，容易导致学生的反感和抵触，也会让考试成绩好的同学不自在;
②学生视力不好，提出坐在后面看不清黑板，想往前面调。不合理。因为目前学生近视的比例很大，不可能都照顾到。视力不好可以配合适度数的眼镜。个别特殊情况除外;
③和学习成绩好的同学坐在一起，便于讨论请教。部分合理。优等生的资源有限，不可能满足所有提出要求的人。另外上课时也不能随便讨论。寻求帮助可以在课外时间。不过如果有可能，班主任也可以结合学生学习互助的情况考虑座位安排，但是一定要双方都愿意。
④根据身高排座位，个子高的同学坐在后面。比较合理。个子高的同学坐在前排会挡住后面同学的视线。
⑤男女生不能同桌。不合理。要鼓励男女生之间的正常交往，不要人为设置障碍，这样做不会起到预期的效果，甚至会适得其反。其实男女生同桌有很多的好处。
公平合理的规则比较容易被接受，不易引发矛盾，也省去了班主任一次次解释说教的烦恼。
二、根据学生的志愿排座位
我曾经多次尝试过这种办法，效果不错。学生坐在教室的第几排主要是身高决定的，但是同桌却是可以自选的。班主任尊重学生的选择权，尽量满足学生的志愿。为减少矛盾，在编排的时候有更大的选择余地，可以让学生自己给出两到三个志愿，班主任进行排列组合，尽量满足学生的要求。这样做的工作量并不像想象得那么大，却能让绝大多数同学满意。
尊重学生的志愿，会不会导致一些不良的后果呢?比如，关系好的同学坐在一起，上课更容易讲话，影响课堂纪律，等等。这个问题要辩证地去看。
首先要充分相信学生选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还可以互帮互助。其次，要让学生明白，信任和尊重是相互的，为了让自己和满意的同桌能长期坐下去，同时作为对班主任尊重学生意见的回报，请每个人珍惜自己的权利，共同为良好的课堂纪律做贡献。最后，可以让这样一份座次表试运行一段时间。不自觉的，在一起互相有坏影响的同学的意见就不配得到尊重。道理说清楚，班主任再调动这些座位，学生也无话可说。
三、建立座位轮换制度
首先，为了锻炼提高学生人际交往的能力，要试着和不同性格的同学相处;其次，好的位置和相对差的位置大家轮流坐，座位不搞终生制，也比较公平。所以，座位也需要进行轮换，一般半个学期可以微调一次，一个学期可以较大范围地调整一次。这种做法可以既保证了公平，又保持了学生的新鲜感，增进了同学之间的相互了解和感情，促进了班级整体的和谐。当然，这项制度也要看班级的具体情况。
四、加强教育，制定合理的换座位规则
班主任要教育学生，每一张座位都有优缺点，没有绝对好的位置。要把主要精力放在安心学习、与同学友好相处上，不要对座位问题过于纠结，更不能太自私，只想着自己的利益，要考虑别人的感受和班级整体利益，减少班主任工作的麻烦。对于学生提出的换座位请求，班主任可以这样处理：
首先，可以规定一定的期限，比如半个学期或一个学期。除非很特殊的情况，期限内基本不同意学生换座位的要求(可以以规则的形式明确)。达到一定的期限，学生可以向班主任个别提出申请并说明理由。不正式申请不予考虑，但申请了也不一定就能满足要求。
其次，申请者要在现有的座位上好好表现，如果因为座位不理想或暂时不能满足换座位的要求就不好好听课，则换座位的申请将不被接受。只有在现在的`座位上尽自己的努力好好学习的同学，调换座位时才会优先考虑。
再次，在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿，不让老实人吃亏。
尤其是第三条“补偿原则”比较重要。因为班主任在换座位的问题上经常需要一些境界比较高的同学的理解、合作，才能顺利地解决矛盾。发扬风格被认为是一种美德，但是，如果不能体现公平，一味要求学生谦让，造成好说话的同学吃亏，是不合理的。
五、让学生参与座位的编排工作
班主任可以尝试让班干部参与编排座位。由能力强的班委或者由几名班委组成的小组排出来的座位并不比班主任亲自排的座位效果差，学生朝夕相处，对班级的课堂状况和同学关系了解得最清楚，所以学生自己排的座位往往更加合理。
在操作上，主持编排的班委首先去了解同学关于座位的要求，然后根据班委自己的观察和若干原则试排出一张座次表，交班主任审批。其中，个别学生的动员也是先由班委做工作，如果工作做通了，就不需要班主任出面。这样班主任就有了一定的缓冲余地，可以集中精力应对难度大的思想工作。
此举既让班主任从矛盾的中心解脱出来，也锻炼了学生的能力，可谓双赢。从我自己带班的实践来看，效果非常好。
六、改善座位周边的小环境
学生对座位的满意度，第一取决于同桌，第二取决于紧靠自己的前后排同学。以双人座的小组为例，与每个学生距离最近、影响最大的有五个人：同桌、后排两人、前排两人。所以，在教室里营造优良的小组环境，是提升学生座位满意度的好方法。
在以六人小组合作制为管理模式的班级里，每个小组都是一个相对独立的单元，是“班级”的下一级组织，也是可以执行多种任务的小团队。组员之间相互关系密切，既有合作，也有互助和相互管理。小组环境对于每一个组员的学习和活动有着重要影响。小组建设搞好了，座位的矛盾自然减少。
编排合理的小组比仅仅安排座位的难度大得多，编组通常按照异质分组的原则，既小组成员各有所长，成绩有高中低的差别，既可以实现优势互补，也有利于结对互助。
科学地编排小组，是合理地编排座位的延伸与提升，让每一张座位的资源最大化。班主任要细心考察，认真分析每一个学生的个性特点、优势劣势，尽量让组内成员互补、每个小组的水平大致相当(这样方便评比和竞争)。
七、加强课堂纪律管理
教室很小，如果课堂上吵闹，无论坐在哪里都会受影响。班级风气不好，任何人都不能独善其身。所以，要想从根本上解决座位问题，必须保证班级整体的课堂纪律。班级纪律好了，学习气氛浓了，排座位的矛盾就小了。
篇12：作文 排座位
排座位，对于每个班主任来说，都是一件很头疼的事，特别是刚做班主任的年轻老师。自己刚做班主任的前几年，每次排座位也是焦头烂额，喧闹的场面，意外的磕碰，遍地的垃圾，这些还只是小烦恼，最闹心的是排成的座位总有一些学生很有意见，甚至有学生当场产生消极的抵触情绪，不愿意换座位.印象最深的一次调座位，刚宣布新座位，有个姓阎的学生死活不换，情愿坐最后一排。当场没把我气死，那个学生是班长，给他留的是正中间、视线佳又备受教师关注的黄金座位。他堵在那就是不挪位。气得我当场撤了他的职，让他坐最后一排。有些家长也会为孩子座位的事情打电话到我，要求给自己孩子安排个好座位。
如果不能及时给学生做好心理工作，就直接影响学生的学习，影响班级的纪律，影响课堂的气氛，更严重的会影响班级的凝聚力和向心力。教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。经过几年的学习和实际操作，我对排座位有一点认识和方法。
总原则：坚持先民主再集中的民主集中制的总原则，班主任根据大局合理原则，可对座位进行强制调整。
谁都喜欢坐前面，但也总要有人要做边上。每个人都有自己的需求，但排座位不可能满足每个人的要求。首先要尊重学生的思想，尊重学生的选择。但最后决定权还是要班主任自己把握。我这几年排座位采取的方法就是：（1）预先调查
在班上提前宣布编排座位的决定，请在在座位上有特殊需求的学生提交书面申请、写明详细原因。
（2）黄金搭档选好领导班子
假设一个班60人，全班分成6个组，每组10人。部队连主官有连长和指导员，营主官有营长和教导员，团主管有团长和政委。依此同理每个组设两名领导人，正组长叫小班，统管小组学习和纪律。副组长叫书记，统管本组的卫生和生活常规。这12名领导人由全班同学投票，得票最高的6个男同学和6个女同学，先开会，自己选择自己的搭档。俗话说得好“男女搭档，干活不累”。得票结果占主要，但最后决定还是班主任把握。一定要挑选成绩中等以上，责任心强，在同学中有威望的同学担任。骨干班干部抽先出来，专门管理各个小组，这些班干部都很有自豪感和责任感。
(3)“分而化之，各个击破”对待“捣蛋部队”
每个班总会有些调皮、难以管束、纪律观念较差，爱讲话的同学，这些同学一般不爱学习，而且也容易影响他人。分组前先把这些人挑选出来，每个组平均分配1—2名这样的同学。这样做不是歧视原则，爱讲话的同学不能扎堆坐一块，这些同学如果都编在一块，很容易形成不读书的小团体，久之班风会乱。所以早点分而化之，各个击破。让他形成不了气候。
(4)分性别分层，挑选组员
把全班除下小班和书记的同学先分男女列两份名单。再按学习成绩把这男女同学分四等。如把分班前的成绩分4档，1-20名有哪些男女生，21-30有哪些男女生，31-40有哪些男女生，40—50有哪些男女生，再由选出的小班和书记挑选组员。每组挑选的男女生数量大致相同。这样做尽量避免了小组内男女比例失调，保证每个大组男女比例合适（不要出现纯爷们组）而且学习成绩高低各个层次的都分配均匀。（5）“二拖一”原则，小组内部微调 我的班级座位是“秧田式”，全班分成三个大组，每组七排。每排三人。六个小组看下大概情况，如果组员大部分是高个子，安排在4、5、6、7排。如果都是小个子，安排在1、2、3、4排。每排坚持“2+1”原则，2+1就是“二拖一”，即每排由两个成绩较好的同学加一个成绩较差的同学组成。两个成绩相当的同学坐在一起能够起到“比学赶帮超”的促进作用，也能够带动第三个成绩较差学生的学习，成绩差不多的同学可比性最强，同时，差生也可以看到自己的不足，对整个班级来说，也没放弃任何一个人。另外要充分考虑组员内部个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点，小组内部适量微调。如果班级座位是“麦田圈”这个原则也适用。（6）给每个组取个响亮的名字
每个小组取个组名，如我取了“雄鹰”“飞虎”等组名。取组名便于小组座位轮换。坐在前三排的三个小组可以交叉，后四排的三个小组也可以交叉换位。以前这个组是第一小组换了个位子，就有可能要改成第二小组。卫生安排之类可能全乱套了。这样的排座位就好比活字印刷，灵活机动，即使个别微调也不影响全局。组员跟着小班和书记走。小班和书记对组员负责。
A B C
A B C
A B C 1
雄鹰小组
猎豹小组
火凤凰小组 3
飞虎小组
矫龙小组
白龙小组 7
（7）确定正式座位表
新座位出笼后，接下来的两天都是观察与微调期，班主任规范收集来自各科老师和班干部、同学的意见，对座位进行微调。第三天，确定正式座位表，打印后、张贴在讲台，并送到各科任老师手里。
（8）小组之间定时轮换，频率不要太频繁
轮换座位时最好不换桌子，只换凳子。降低财产损坏的几率。换座位时间最好选择对隔壁班影响较少的时间。如果在上课，喧闹声势必影响别班上课。换得不要太频繁，换座位“牵一发而动全身”。我一般一个月换一次。有特殊原因适当微调。
世界上最难的管理是人的管理，当班主任总是苦行僧的干活，当甩手的，只有掌柜。再先进的管理方法也不可能能让人一劳永逸，这种排座位的方法再先进，还是要灵活机动，随时应变。
篇13：作文 排座位
【关键字】：排座位 自主选择同桌
新学期开始，作为班主任，必不可少的一项工作就是给学生排座位。在小学里，通常的做法是男女生从矮到高站成两队，然后由老师做主，按男女生搭配原则，矮的坐前面，高的坐后面，个别特殊情况的适当做调整。教师考虑最多的是这样坐避免学生课堂上讲话，能更专心听讲。这种排座位法是相对公平的，但不是最科学的。因为这样的做法老师更多的是从自己的主观愿望出发，虽然出发点都是好的，但是忽略了学生他有自己的和感受，也忽视了部分学生他有自己的分析能力和对问题的处理能力。老师安排座位时，难以考虑每个学生的不同要求和想法，自然难以做到让每一位学生都满意。于是不满意的学生，有的学会了无条件服从，因为这是老师安排的；有的学会了冷漠，不与同桌说话；有的还会出现划分三八线的现象，甚至常常为一些小事同桌发生吵架。作为多年的班主任，这些现象是很常见的，因为很常见，也就习以为常，多见不怪了。
教育学生首先要做到尊重学生。在三年前，我担任的班级升入四年级，我在学生排座位上打破以往的方式，做了一个新的尝试，让学生自己找同桌。根据班级不同的需要，提出不同的择同桌标准，如四年级时，我提的标准是：你找同桌时要考虑他是否能与你友好合作又能互相监督共同进步，其次适当注意高矮的搭配，不至于坐下来后高的挡住了后面矮的。五年级时，我又根据班级学习需要，要求学习能力较强的同学主动找一个后进生，与之同桌并结对，做到一帮一一对红。毕业班这一年，我提的要求是四人前后桌组合，注意不同能力的学生科学搭配，以方便于课堂教学中越来越多的小组讨论和小组合作学习。通过三年的实践证明，每学期一次的座位安排大有文章可做。
一、自主选择同桌，体现以人为本的教育理念。
由学生自己做主选择同桌的做法使学生感受到来自老师的尊重和信任，虽然要按老师的要求选择，但是他们也有权利考虑自己的喜好，所以自己选的同桌相对比较满意，个别的情况如女学生陈*由于严重的鼻炎，常常难以控制的流出浓鼻涕，使得同学不愿亲近她，而她则显得有些自卑和不合群。在自主选择同桌前我就预先找个有热心和同情心的夏**做好思想工作，让夏**主动找陈*做同桌，陈*看到夏**主动找她同桌，显得很满意。于是以往的那些被动、冷漠、势不两立的同桌状况自然消失了，更多的是帮助和监督，及与同桌友好合作，因而心情愉快。努力让学生带着愉快的心情学习是老师的责任。老师通过排座位做到了这一点，体现了对学生的人文关怀，符合教育“以人为本”理念。
二、自主选择同桌，促进学生团结合作，共同进步
小学生正处于自我意识发展阶段，有一种强烈的愿望是向大人们表示出自己长大了。当老师把选择同桌的权力交给他们时，他们无疑是兴奋的。一方面他会从好朋友里面考虑自己的选择对象，另一方面也会重视老师的要求。我发现他们在互相认定为做同桌后搂着肩膀或者拉着手说得最多的一句话是：我们今后要友好合作，互相监督，共同进步哦。像班级里的调皮生陈*拉着体育委员黄**来到我面前时，我不免露出担心的神情，因为体育委员在课堂上也是比较多话的一个学生，他们很认真地向我保证会认真听讲的。这样激发了学生自我管理和自我控制能力，无形中，课堂上的纪律好了。个别组合偶尔犯了老毛病，只要我稍加提醒，他们就马上改过来了。遇到需要小组讨论和小组合作学习时，表现出来的氛围是友好而热烈的。以前不愿意与同桌交流的几位比较内向的应**、林**、陈*等，现在也能积极地参与课堂小组讨论和小组合作学习。许多研究表明，在班级里，友好的或敌视的关系对学习有很大的影响，从友好的、相互关怀的同辈人那里得到的支持的学习，比受到同辈人排斥的学生，在学习上更能发挥潜力。奥斯瓦尔德等人曾对四年级的学生进行了长达两年的追踪研究，发现具有更经常、更亲密的同辈关系的学生，其成绩要高于没有亲密同辈关系的学生①。在座位组合上，老师这样有要求的把选择同桌的权力交给学生，使得组合在一起的同桌具有更亲密的关系，在周围形成的一个友好的，相互关怀的学习环境对学生的学习无疑是有利的。
三、自主选择同桌，有利于良好班集体的形成
一个好的班集体表现出来的应该是团结合作，和谐发展的。学生间的人际交往可分为三种类型：“面交”型、“知交”型、“至交”型②。一个班级的同学之间因为要一起学习、活动 ，所以形成了一般性的同学关系，这样的交往在一般层面上，呈“知人知面不知心”状态，有些同学甚至同窗几年一直处于这种一般性的“面交”型状态。在学校里，因为学习仍是主要的活动，成绩仍是“官方标准”，所以成绩较差的同学希望通过与好同学的交往，得到帮助；成绩好的同学也希望通过联手，形成强强组合。同班同学间在学习求知上目标一致，相互交流，以期获得知识上的增益，能力上的提高，于是排座位就大有文章可做。第一学期，我让学生自己找友好合作的同桌，有的找成绩相当的坐；有的找左邻右舍的坐；于是我提出了同桌之间的共同进步目标：你要找出同桌的一个有别与你的优点，向他学习，同时帮助他改掉一个缺点。两人互相明确目标，互相监督。第二学期，要另找一个同桌，学习另一个同学的优点，帮助另一个同学改正一个缺点，并特别强调优秀生主动找一个相对后进生进行结对同桌。这样促使学生去发现他人的优点。 我特别注意引导学生发现个别成绩相对落后的学生个性方面的其他优点，帮助后进生消除自卑心理，鼓起勇气与大家一起激流勇进。这样六学期下来，同桌过的同学基本上能从“面交型”转向“知交型”，更有些达到“至交型”，同时同学间的交错交往，使得这种友好的人际关系呈网状的发射性发展，逐渐在班级里形成了一股友好团结的集体氛围，在一次选举优秀学生和优秀班干部的班会上，女生夏**在同桌潘**和另一位男生夏**的竞争中，经过权衡他们各自的优势和自己的思想斗争后，选择了男生夏**，后来潘**在周记里写了这件事，谈到自己的感受时说，当是她多么希望自己的同桌会选自己呀，可是看到她为夏**投了一票时，她忍不住流眼泪了，流完眼泪她觉得她的同桌的选择没有错，她祝福夏**能有更大的优势获得区里的优秀干部称号，为自己的班级争光。他们实事求是，公平竞争，不拉帮结派，不惟我独尊，不勾心斗角，真心祝福被选上的同学所表现出来的那种亲兄妹般的关系使得其他班级的学生羡慕不已， 这样少见的班级氛围得益于多年来的科学合理的座位组合。