巷头小学英语教研组三年发展规划

巷头小学英语教研组三年发展规划（共8篇）

篇1：巷头小学英语教研组三年发展规划

巷头小学英语教研组三年发展规划

（2010年9月～2013年8月）

一、基本情况分析

我们英语教研组全组共6人，高级教师1人，一级教师5人，是一支经验丰富的队伍，也是一支开拓创新的队伍。全体老师深刻领会我校“以师生发展为本，为成功人生奠基”的先进办学理念，确立了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育观、“过程和结果并举”的质量观。

围绕我校的办学目标，英语教研组全体老师不断实践和反思“基于信息技术环境下的英语教学模式”，优化课程资源，注重听说读写能力的培养，开展丰富多彩的课外活动。学校毕业班英语平均分近年来一直位居大朗镇前列，从我校开展基于信息技术环境下的英语教学模式以来，走过了快速发展的三年，展望未来，我们还有更高的追求目标。

二、文化与理念

熟练地掌握一门外语是对一个现代公民的基本要求，反过来，外语学习又有助于培养现代人开放的视野、广阔的胸襟、创新的精神。

未来三年，英语教研组将通过努力，形成玫瑰中学独特的英语文化氛围，使每个巷头小学的学生把学英语由看作学一门课程到视为掌握一种交际的工具，从努力地学是为了拿个好分数到提高与世界对话的能力，用开放的眼光看世界，提升自己的精神风貌。

三、目标与任务

三年战略目标

1、指导思想

（1）邓小平关于教育的“三个面向”思想；（教育要面向现代化，面向世界，面向未来。）

（2）江泽民关于“三个代表”的重要思想；（中国共产党代表最先进的生产力，代表最先进的文化，代表最广大群众的根本利益。）

（3）胡锦涛关于科学发展观的思想；（坚持学生、教师、学校和成人教育的可持续发展。）

（4）我校“以师生发展为本，为成功人生奠基”的办学思念。

2、战略目标

（1）加强“拓展性阅读教学模式”的反思性教学实践和常规教育教学行为的研究，促进教师个体的专业发展，在教研组中树立榜样，培养1--2名在市有一定影响力的优秀教师；

（2）强化英语教研组的组织建设和思想建设，统一行动和思想，扎实开展教研活动，形成强势学科；

（3）做好我校“基于信息技术环境下的英语教学模式课题研究”下的英语子课题研究和校本课程开发工作，构建学习型、研究型团队。

四、计划与策略

（一）打造2-3名学科带头人。

1、经过全组共同商讨，确定培养对象，建立帮扶对子，积极参加各级各类英语课堂教学评比活动，集全体英语教研组成员团体智慧和所有课程资源，集体备课，鼎立支持，争取获得优异成绩，使他们尽快成长起来，加快改变新老教师间青黄不结的格局。

2、抓住教学年会，东莞市教研活动这样的机会，推出有新意，有创意的公开课，扩大在全镇，乃至全市的影响。

（二）强化教研组建设，形成强势学科

1、课堂教学

扎实抓好以轮流说课、摹课，共同讨论为主的集体备课活动，强化三段六步教学模式设计意识，强调自主、合作、探究学习活动的设计和实施，规范课堂检测和单元检测，确保课堂教学效果，加强课堂教学与信息技术、心理辅导、综合实践和家庭学习的整合，提高课堂教学艺术，提高课堂教学的效率与效果，让学生学并快乐着。

2、师资建设

师资建设的基本做法：①每学期推出三节以上公开课，集体评课，自我反思；②每两周一次轮流说课、集体备课，碰撞思想，共享智慧；③骨干教师每学年必须开展一项课题研究，发表一篇学术论文，推出一节示范课；④老教师积极、主动关心青年教师，建立帮扶对子，有计划、有措施、有过程、有结果。从基本功训练，到课堂教学艺术水平的提高，给予指导和关心。

师资建设的基本目标：①学历——任课教师本科学历90％；②骨干教师——每个年级均有在全县颇具影响力的教师；③教科研能力——每位教师掌握教育教学基本理论，能独立开展教育科研；④利用信息技术的能力——每位45岁以下教师均能制作课件，使信息技术渗透于日常课堂教学活动中，给学生一个全新的课堂环境，给学生一个发现自我、挖掘自我、超越自我的温暖世界，成为研究性学习的主人。

3、三库建设

争取在2-3年内建成英语组的试题库，习题库，教案库。凡是在校、镇、市内开过公开课的教案、课件等资料都存放在教案库。每个备课组将每次的练习，测验，考试的试卷收集在一起，并将答案附在试卷后，分别归类到习题库和试题库。

（三）开发校本课程

1、校园活动

开展丰富多彩的英语活动，如英语短剧表演、演讲比赛、英语国家风情图片展，英文影片展播，英语角等，丰富学生的课余生活，使学生对英语的实际使用耳濡目染，促进学生的身心健康发展，创造独特的玫瑰中学英语文化氛围。

2、拓展性阅读教学

开展校内校本专题教研。在上学期我校面向全市开征的校本专题交流活动取得圆满成功，很多来听课的同行对姚老师所上的拓展阅读《the very hungry caterpillar》留下了深刻的印象。同时市教研室也对姚老师的课十分赞赏。她也鼓励我们结合本校实际，把拓展阅读继续开展下去。根据邓老师的提议，我们计划每学期开展两到三次拓展阅读教学探讨。开展“一校一专题”的深度校本教研活动，不求理论上的创新，但求实际操作上的成效。希望以深度校本研究推动课堂教学质量的提升，真正落实“以科研促教研，以教研促教学”。

针对学校开展的青蓝结对、课改研讨课及汇报课，各位老师均可结合拓展阅读教学开展。

3、专家引领

要成为优秀教研组，我们就必须有开放的理念，充分利用假期，积极参加省、市英语骨干教师培训，并与深圳市西乡中心小学英语教师互相交流；走出去、请进来，不断地学习，坚持专家引领，指导教师专业成长、学科建设。

规划不是一成不变的，而是持续改进的；规划不是写在纸上好看的，而是要指导工作并在工作当中一一落实的。做了的事情未必要说，但说了的事情一定要做。英语教研组将依据“规划”，扎实工作。

英语教研组

2010年9月

篇2：巷头小学英语教研组三年发展规划

小学语文教研组三年发展规划

一、现状分析

市九小语文教研是本校人数最多的教研组，是一支教学骨干多、科研能力强、专业技术水平高的年轻的教师队伍；我校现有语文教师24名（包括1名校中层领导），其中小学高级职称18人，占75%。，教龄均在1 3年以上。大本学历11人，其余均为大专学历（或大本在读），教师学历达标率达100%。在近几年的教研教改活动中，我校语文教研组以新课程标准为导向，以同课异构、青蓝工程结对为载体，着力推进校本教研，打造活力教师队伍，促进教师的专业成长。

二、指导思想

紧密结合学校三年发展规划和本组实际，以提高教育教学质量为宗旨，树立科学发展观，坚持学校“一切为了师生的成长和发展”的办学理念，加强教师队伍建设，发掘教学教研工作的增长点，扩大在市内影响。团结合作，不断学习，加强教学科研，投身教学改革，聚焦课堂教学，形成一支高素质、高水准的语文教师队伍，切实提高教学质量，全面推进素质教育。

三、总体目标

作为学校的一个大教研组，我们深感振奋的同时，也意识到了肩上责任的沉重。而今，社会正处于深刻的变革和转轨时期，如何使我们的教育理念和教学手段跟得上时代的节奏，如何真正“以学生的发展为本”，受到学生的欢迎，如何符合并体现学校的办学设想，甚至成为学校办学的一个亮点或者特色，这些横亘在面前的问题也同时成为了我们奋斗的目标。总体而言，从2010年9月开始的三年内，在学校的领导下，在二期课改的春风中，我们语文教研组全体同仁决心以“夯实底气”、“展现锐气”、“营造风气”、“成就大气”等五方面为工作的基本思路，为把我组建设成一个“区内一流、市内知名”，拥有一批师德高尚、风格鲜明，知识底蕴深厚而教学手段先进的享有自治区级、市级和惠农区级知名度的骨干教师，教学有实绩，教研有深度，团结向上，勇于创新的优秀学习型教研组而努力奋斗。

四、基本思路

我们在这三年内要体现如下思路：

1.夯实底气。

一个教研组的底气是什么？我们以为，首先应该有一批具备人格魅力的优秀教师，他们有着精湛的教学艺术，深厚的理论素养，有教学实绩，有创新精神；其次，组内人际关系融洽，教研气氛浓郁，成果丰厚，具备强大的整体合力；此外，一定的社会知名度也是必不可少的。我们组正处于调整时期，是困难同时也是机遇，老师们尽可以依靠自己的努力脱颖而出，个人取得发展的同时，也能推动教研组的建设。

2.展现锐气。

拥有锐气者敢于突破自我，突破旧体制、旧习俗、旧理念，既有创新意识，又有创造才能。当今教育，观念的革命，手段的变化可谓日新月异。不进则退，一招鲜吃遍天的日子已一去不复返了。没有思路就没有出路，要想在教育改革的大潮中不迷失自我，就必须不断磨砺自己接受新事物，开发新事物的能力。要拿出舍我其谁的勇气，要有面对冷嘲热讽的韧性，正确对待失败，去不懈追求成功。

3.营造风气。

我们组要有教学研讨的风气，以集体备课、说课、开课、评课、专题活动等多种形式培养年青教师分析教材，设计教学，调控课堂的能力，促进其他教师的不断提高。我们要有理论钻研的氛围，让每一个老师都能以理论去指导实践，进而把实践升华为理论，摆脱教师单一传声筒的机械形象，增添语文老师的人格魅力和儒雅风采，去更好的促进教学。我们要有信息、资源、方法、经验、理论共享的豁达，追求个人特色的同时，坚信合作可以起到事半功倍的成效。

4.成就大气。

大气一则与上述“四气”有关，底气，锐气，风气之后大气油然而生。二则是我们在语文教学中要坚定大语文观，采用行之有效的方法去提高学生的语文素质，真正做到“以学生的发展为本”，让课堂充满生命的活力，让更多的学生爱上语文，而不是简单的应试技巧和语文分数，这也是与语文二期课改的精神相一致的。

四、目标及举措

（一）教研组建设

1.形成优良的师德氛围。努力营造敬业爱岗、爱校、爱生、团结友爱、奋发向上的师德氛围。我们根据教研组特点，采用灵活多样的形式（如集体备课，座谈，私下交流等），增强教研组凝聚力和创造力，在学校的各种活动中展现风采，做出贡献。

2.加强教学管理的力度。在教学管理过程中，努力做到规范性和发展性相结合。一要继承吸收传统教学精华，严格过程管理；二要着重抓发展性教学实施，没有发展就不可能有高效率。要在教学过程中抓住 “备、教、辅、改、考”。“备”要致力备学法、备课型、备手段。“教”要使用先进教学手段，鼓励学生质疑、争议、探究。“辅”要做到当堂辅导抓时机、抓遗漏、解疑惑、补差生，课后辅导抓重点，扶后进，学科辅导抓自学、开书目、作指导、鼓励创新，定时，定点，定人，加强各年级的辅优补差工作。“改”要做到批不漏人、改不漏题，多讨论、多鼓励。

3.继续转变教师教学观念。组织教师认真学习教学常规，学习新课程标准，制订工作计划。指导、检查教师的教学工作。认真组织教师钻研新课程标准、教材，明确各章节的重点、难点，选择恰当的方法，设计合理的教案，优化教学过程，关注课堂教学水平的提升，重视研究性、探索性学习方式的转变。在教学中要做到如下几点：①确立学生是主体的观念。要明确教育活动中主客体的关系，明确学生主体性的生成条件和培养途径，努力培养学生的主体意识和创新精神，促进学生全面、生动、活泼、主动地发展。②构建“主体参与”、“以学定教”、“自主、合作、体验、发展”的教学模式。没有学生主体主动参与的教学活动，不是成功的教学活动，一切教育影响只有通过学生自主积极的活动，才能使知识转化为智能，从而实现我们的教育目标，教师应引导学生积极参与教学活动的全过程，去主动地发现问题、解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力。③创造适宜的课堂教学环境。人是环境的产物，要创设适宜学生发展的良好环境、土壤和条件；要给学生自主创新学习的时间和空间；要提供宽松自主的评价和管理机制。

4.加强备课组建设。备课组是教研组的基本单位，也是教研活动的最常用组织形式。在备课组中我们强调“教学进度、教学重点、测验与考试卷、学生基本作业的布置与批改”的四个统一，按照教学顺序加强集体备课的组织，并进行相应的教学研讨课的开展，以不断提高学科的教研水平。随着教研组规模的不断扩大，我们更注意以备课组的形式来开展教研活动的优势，以它的灵活性来方便解决教学中随时可能引发的问题研讨，加强教研的实效。在备课组活动中，教研组长积极参与、有机引导，并注意日常的教师常规执行情况（参加教研活动、备课情况、作业批改、命题出卷、教学论文的写作、公开教学的进行等），将学期期中、期末的集中考核与平时的随机督促结合，注重日积月累的潜移默化。开展集体备课（每月至少一次），充分发挥备课组的力量和备课组长的能动性，发扬公平竞争，取长补短，友好合作的精神，以听课，说课等研讨活动，营造浓厚的学习氛围，使教师优势互补，形成合力，不断提高教学质量。

5.扩大教研组影响力。以网站建设为突破口，重视包括教学、理论研究和组室发展等各类资料及信息的开发、收集、整理和共享，使语文组网站成为语文组的扩大校内影响和社会影响的最佳舞台。

6.以研讨出思路。充分挖掘本组人力资源优势，集思广益，以“语文组建设大家谈”等活动入手，探索组室发展创新之路。

（二）强化教研、教改意识、营造学术氛围

1.开展教育科研活动，努力发挥备课组长的作用，不断提高，带领组员共同进步。全体老师都要真正确立科研兴教意识，要从传统的经验型向学者型转化。人人都要参与课题研究，研究学生，研究教材，研究教法，追求课堂教学的最优化。要将我们学校的课题“自主、合作、体验、发展”作为每位教师的主攻方向，改进或改革课堂教学模式，彻底改变课堂教学的传统方式，培养学生自主性学习、研究性学习的能力，真正体现学生为主体，提高学生的学习效率。

2.改革教学手段，倡导多媒体教学技术的应用。提高教学效益，离不开教学手段的现代化。在当前全面实施素质教育的大好时机，不可能没有教学设施、教学方式、教学手段的现代化，各位老师应充分利用校园网、因特网上的信息、资料来提高教学效益。

3.加强组内教师理论和更新知识的学习，提高课题研究与论文撰写能力，努力营造学习氛围，不断提高教育教学水平。指导本组教师学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，认真通读一、二本理论专著，围绕“新课程标准”、“研究性学习”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。组织发动教师积极撰写教育教学论文、案例分析，并积极向各种杂志投稿。

4.“借脑上市”，改善我校师生的视野和教学教研能力。“走出去，请进来”，用事半功倍的方式去学习兄弟学校语文教学的先进理念和手段，同时努力建立与市内名师的联系，邀请他们来校讲学。

5.以教研组课题建设为突破口，做好学生成绩评价研究和个性化阅读教学模式的研究。

（三）教师培养

1.注意教研组长教学教研能力和管理能力的自我提高。要化压力为动力，变被动为主动，进一步树立教研组长的威信。

2.提高备课组长的责任意识和组织能力。加强三个备课组的相互合作与交流，使备课组活动有计划，有实效，在新的办公组织形式下取得突破。

3.细化组内“青蓝结对”带教制度，使年青教师快速适应本校的教育教学工作，使市级镇级校级骨干教师在组内发挥更大作用。

4.提出“高级教师名师化”的倡议。提倡教师对自我教学风格（长处与不足）进行总结和反思，加强教学过程的元认知意识，不断优化教育教学观念和手段，努力总结经验，升华理论，更快更早地在教研组乃至镇内市内脱颖而出。

5.加快青年教师骨干化进程。① 要求每位青年教师努力学习教育理论、新课标，走在教改前列，撰写教改论文及心得体会。② 要求青年教师虚心学习，广泛听课，分类分层听课，做好记录，教研组长随时检查。③ 教研组长及组里的带教老师甚至其他资深教师向青年教师开放听课，经常性跟踪听课，关心青年教师的成长进步。关心青年教师生活，一些想法、困难、要求及时与组长或老师们交流，得到及时的帮助。④组内青年教师抓住机会，积极参加市、镇、校的教研活动，并从中提高自己，从中锻炼自己，积累经验。⑤要求青年教师努力掌握教学媒体的应用技术，积极参加培训。⑤组织好本校的示范课、观摩课，请我校优秀教师高级教师执教，问新教师提供学习观摩的机会，同时也可以促进执教者自身水平的提高。⑥培养青年教师的爱校荣校意识，鼓励他们积极向党组织靠拢。

6.注意教师知识的充实与更新。素质教育的不断推进也伴随着各类矛盾的产生，传统的教学模式又不可能照搬着去解决这些问题，这势必需要教师具有较强的教科研能力。目前来看，教师的终身教育的需求与传统教育理念正在发生激烈的冲撞。现代社会的日新月异，给教师带来重大影响，甚至是重重压力。语文教学的发展也要求每一位语文教师不断调整知识结构、提高能力。在教研组中，我们积极鼓励青年教师参加职后培训，提高自己的知识储备。要求教师从各种媒体关注最新教育教学动态。

（四）向教学过程管理要质量

1.进一步落实随堂听课制度。老师之间，“青蓝结对”的教师之间多听随堂课，组内成立以教研组长，备课组长和资深教师为成员的“听课团”，研究教材，学生，教法，促使教师快速适应环境，切实提高教育教学质量。

2.充分重视公开课教学。公开课教学要体现新的理念，模式和手段，既要展现个人水平，也应成为检验教研组教学理念和整体合力的契机。要争取多开镇级示范课，市级研讨课，辐射全镇，并使更多教师通过公开课这一舞台走向名师之路。

3.认真研究课改带来的机遇和挑战，转变观念，提高效率，上学生喜欢的课，让课堂充满生命的活力。

4.加强阅读课管理，展开阅读模式与方法的研讨，使阅读课成为语文学习有机的组成部分，成为课堂教学的补充和延伸。

5.重视作业布置，批改和反馈的研究，不搞疲劳战术，把“科学，合理，有效”作为评价标准。

（五）营造大语文氛围

1.利用学校大型活动，发挥并扩大语文组的影响。在读好书和作文竞赛等活动中，以丰富多彩的内容形式激发学生对语文的学习热情。

2.认真做好拓展型，研究性课程与语文学习的共振研究，提高语文常规教学与其他课型之间的互补性。

3.加强“小学生必读书籍”的组织管理工作，做到指导有序，实效明显，培养出一批有一定创作能力和阅读鉴赏水平的学生，定期出版有较高质量的刊物，鼓励更多的同学向外投稿，扩大学校知名度。

篇3：巷头小学英语教研组三年发展规划

如何实现这个目标?校长曹建彬同志在多少个日日夜夜里和教师们探讨交流。我们经过了一个月的摸底研究, 最终提出了这个奋斗目标。而为了实现这个目标, 我们必须要做四个方面的工作, 即:巩固两基成果提升办学水平;以教育科研兴校让教师转型跨越发展;创建高效课堂提高教学质量;丰富学生文化生活扎实开展校园社团活动。具体的实施办法是:发展规划靠集体的智慧, 具体实施要责任分工到位。

一、巩固两基成果, 提升办学水平

两基工作从中央到地方引起了各级行政部门的高度重视, 由教育部门具体实施。而学校是具体落施此项工作的最基层单位。因此, 此项工作就有校长曹建彬同志具体负责, 其他教师配合实施。曹建彬同志在筹划该项工作的同时, 积极组织教师调查摸底, 走村串户, 一个月内和广大教师彻底摸清了2个乡镇6个行政村37个合作社3152户的基本情况。他结合学校实际, 多方筹集资金, 对学校的图书室、多功能室、综合实验室、音乐教室、美术室等各室的硬件进行了添置, 对教室、宿舍、办公室等进行第二次防水, 对几年来学校的软件资料进行了系统的整理, 重新规划美化了校容校貌, 使办学水平得到了提升, 也使学校被确定为全区“两基”工作复查验收的观摩点。广大教师在他的带领下, 信心百倍, 干劲十足。在上级部门的支持和全体师生的共同努力下, 2012年学校的两基工作顺利地通过了国家的检查验收。

二、以教育科研兴校强校, 使教师转型跨越发展

提高教学质量是学校一切工作的生命线。要想提高教学质量, 教育科研是关键, 且教育科研是促进学校提高教学质量的立校之本。通过讨论由我负责学校的教育科研工作。开始, 学校成立了科研小组, 在校的18名教师分别参加了两项课题的研究工作。其中, 由我主持研究的《鼓励教育在课题教学中的使用研究》课题, 就有15名教师积极参加了研究。广大教师在研究过程中, 无论是搞问卷调查, 撰写反思论文, 还是搜集整理资料, 他们都能认真投入积极参与。三年内15名教师共撰写论文35篇, 共发表了13篇。其中, 国家级论文1篇, 省级论文8篇, 市级论文4篇。由中心学校副校长郭玉主持, 我们6名教师参加研究的课题《农村小学寄宿制学校建设问题的研究》获得了张掖市第九届优秀科研成果二等奖。我主持研究的《鼓励教育在课题教学中的使用研究》课题, 2012年获得了甘州区第五届优秀科研成果一等奖, 同年获得了张掖市第九届优秀科研成果一等奖, 2013年还获得了甘肃省第九届基础教育优秀科研成果三等奖。2013年, 由曹建彬主持的课题《农村寄宿小学学生道德行为养成教育研究》荣获了甘州区第六届优秀科研成果二等奖。目前, 由于学校教育科研的氛围比较浓厚, 大部分教师从一个教育型的教师向学者和研究型跨越。因此, 这对学校教育教学工作起到了积极的推动作用。

三、创建高效课堂, 提高教学质量

几年来, 学校正确发挥教学骨干的带头作用, 教导处王小玲同志经常组织教师到城区民族小学、西街小学等学校学习他们的新方法, 吸取他们的新理念, 结合中心学校的年度优质课评选活动, 在本校内开展以一帮一对红的教学大比武活动, 采取逐年阶梯升级的促进方法, 号召全校教师在努力改进教学方法上下工夫, 努力创建高效课堂, 向40分钟要质量。如今, 大部分青年教师教学业务精, 能力成长快, 课堂效率高。学校大部分教师都有不同级别的优质课奖项。其中, 1名教师获得市级优质课奖项, 2名教师获得区级优质课奖项, 4名教师获得镇级优质课奖项。这样, 学校教育教学质量稳步提高。

四、丰富学生文化生活, 扎实开展校园社团活动

三年来, 我们的理念是学校的校园文化生活不能仅仅是表现在固定的标语和喷绘的版面上, 更重要的是学校应如何在丰富多彩的活动中开发学生的创新思维, 发挥学生的创造才能。我们的具体做法是, 在少先大队部的具体组织下进行。学校开展了各种有趣的社团活动, 其中的6个社团小组分别是清风读书社、艺萌书画社、阳光健体社、舞动精灵社、七彩文学社以及红领巾合唱团。通过6个社团活动的开展, 使学生张扬了个性, 陶冶了情操, 发挥了特长, 树立了学生成功的信念, 激发了学生学习学科文化知识的兴趣。由于我们的社团开展得扎实有效, 七彩文学社的学生作品, 有6人分别获得了作文大赛一、二、三等奖;阳光健体社和舞动精灵社的团体健美操, 在全镇的表演赛中获得了两个一等奖。而且, 大部分学生的读书兴趣、绘画技能都有了提高。这些活动的开展, 极大地丰富和活跃了学校的文化生活。

由于我们坚持开展了各项扎实有效的活动, 几年来, 学校的办学条件得到了改善。学校也命名为市级“德育工作先进学校”“校园文化先进学校”和区级“标准化管理优秀学校”, 使学校真正得到了发展。学校发展了, 教师的成长也发生了变化。校长曹建彬被评为“陇源优秀校长”并荣耀的晋升为中心学校副校长, 2名教师成为省级青年教学能手, 2名教师受到了区级表彰, 3名教师受到了镇级优秀教师的表彰, 另有3名受到了镇级“巾帼标兵”的奖励。2013年有7名同志的岗位等级得到了晋升。在学校得到发展的同时, 教师的待遇也得到了提高。而近三年我校的教学质量更不能质疑。连续三年, 我校的六年级毕业会考成绩都名列全镇前茅, 综合考核成绩连续三年都在全镇13所学校之首, 学生也真正得到了实惠。今天, 我们盘点三年来的工作, 基本实现了“学校得到发展, 教师得到提高, 学生得到实惠”的目标, 真所谓是学校、教师和学生“三得利”。这样, 我们的心里也得到了一丝安慰。

篇4：巷头小学英语教研组三年发展规划

摘 要中小学教研组是校本回归语境下教师职业发展的必然选择，当下中小学教研组发展面临教研组价值取向功利化、组织运作行政化、活动开展形式化以及教研组成员关系竞争化的困境。研究基于现代教育思想，从教研组存在价值、运行方式、人际关系等方面提出了应对目前教研组发展困境的“五个明确”对策——明确教研组的功能和定位、明确教研组活动的实施主体、明确教研组活动的基本内容、明确教研组活动的运作方式、明确教研组成员的应然关系，研究期望为中小学教研组的建设和发展提供方向。

中小学 教研组 发展困境 消解策略

教研组是中小学开展教育教学研究的基层组织，是我国中小学教育教学以及教师职业发展的一种重要组织和活动形式，教研组在我国中小学教育教学发展和课程改革中曾经发挥过重要的作用[1]。然而，由于时代的变迁，尤其是教育教学思想从“社会本位”和“知识本位”向“人本位”的转变，教研组的发展在时代要求和传统教育体制的张力之下面临着越来越多的问题和困境，教研组的应然功能发生了异化，其促进“教师发展”的功能越来越成为“学校管理”功能的附属，教研组作为“专业化组织”的应然属性在“管理化组织”的冲击下愈来愈淡化，这种异化不仅影响到了学校对于现代教育教学思想的吸纳和内化，更影响到了教研组内教师的职业发展志趣和行动。因此，本文首先探讨了目前中小学教研组发展面临的困境，然后依据现代教育的“多元、主体、对话、理解”的基本思想，提出了能够消解这些困境的策略，期望能够为中小学教研组的发展和建设提供方向和对策。

一、教研组的语义阐释

教研组是中小学开展教育教学、研究活动的一个基层组织，教研组活动是我国长期以来形成和坚持的一种教育活动形式。从普遍的意义上看，教研组是通过校本教研工作提高教师思想、业务水平、课堂教学技能的基层教学研究组织[2]。显然，这个概念从组织形式（基层教学研究组织）、活动内容（校本教研）及活动目标（提高教师思想、业务水平和教学技能）三个角度对教研组进行了阐释，该内涵明确了教研组的本体功能是促进教师素养的提升。从组织学的角度，教研组被认为是“学科教师组成的专业学习共同体，是教师最具体、最现实的专业场景”[3]。这个内涵界定从组织学的角度明确了教研组的组织机制——学习共同体存在的专业场景，教研组的学术性、专业性和合作性得到了认可，显然这个概念已经明显具备了教研组形成的主体性、教研组活动的互动性和教研组功能的生成性的特征，该内涵与现代教育思想有高度的一致性。

本文认为，当教育愈来愈关注人的发展的时候，教研组应该定义为“教师基于自主发展需求而自主形成的，以变革自我职业意识、发展自我职业能力、唤醒和维持自我职业情感为目标的学术性群体”。区别于传统教研组的内涵界定，教研组应该是教师基于自愿而形成的群体组织，教师是教研活动的设计者、组织者和参与者；教研组活动应该与教师职业发展密切相关，教研组活动的设计和实施应该基于教师的专业需求和职业理想。换言之，现代教研组的存在应该去行政化、去管理化、去工具化。

二、中小学教研组发展面临的困境

中小学教研组本应该是一个为教师职业发展服务的学术组织，专业性、学术性和自发性是其天然的特征，但是由于历史的传承和当下学校教育体制的制约，教研组在运行中出现了价值追求上为学校管理服务的功利化倾向，在教研活动的组织上出现了管理的行政化倾向，在教研活动的实施中出现了重形式、轻过程的形式化倾向，在教研组成员的关系上出现了教师与教师之间的竞争而不合作的关系，这些问题成为当下制约教研组进一步发展的重要因素，这些问题的存在也最终导致“教研组成为被遗忘的角落”[4]。

1.教研组价值取向的功利化

功利化是一种实用主义思想的外在表现，功利化表现在人们对合理的长远发展目标的漠视和对目前境遇的过分关照，功利化思想的根源是人类与社会、自然的互动中对事物发展规律的违背。

中小学教研组存在的应然价值是指向教师作为人的发展，从而通过教师职业意识和行为的变革进一步改变教育教学现实，提升教育教学质量。中小学教研组可以通过搭建教师互动交流、相互学习的平台促进教师职业能力的发展、职业素养的提升。然而现实和理想的距离总是客观的存在，教育实践中的教研组目标是指向课程管理的，教研组的活动实际上是紧紧围绕学校课程管理的需要而开展的，具体而言，学科教学的课时安排、教学计划进度、教学评价以及教师专业活动管理和教师绩效评价等业已成为教研组实施课程管理的重要内容。这种情况下，学校成为了教研组直接服务的对象，参与教研组活动的教师成为提供这种服务的主要群体。从目标上看，学生的课程表现成为教研组活动的关键目标，教研组的任务是如何应对学校课程制度的要求，如何完成课程管理者下达的任务，教师的职业素养发展客观上沦为教研组存在的附带目标。当教研组将目光凝聚于课程及课程管理时，教师的个体发展需求被漠视，从本质上看，这些结果既是教研组价值功利化的直接体现又是进一步强化功利化倾向的原因。

2.教研组管理的行政化

行政化是行政机构运作的一种模式，其特点是行政活动的指令性和不可协商性，其本质是一种权利的流转和执行，是一种权利确定性和机构层级性相互作用的必然结果。从具体实践看，行政化表现为话语权的不平等和机构运作的强制性。

中小学教研组管理的行政化具体体现为三个相互关联的方面。首先，教研组成为课程领导（教研组长）与普通教师形成的领导与被领导、管理和被管理的行政关系。其次，教研组成为学校管理体系的一个部门，是履行学校管理机构职责，推行教育教学行政指令以及评估行政指令实施效果的一个部门，其主要职责是配合学校管理部门完成既定的管理任务，如课程管理、教学管理、教师管理等。第三，中小学教研组的行政化还表现为教研组活动的强制性，教研组活动不是从教师的职业发展需求出发而进行教研组活动设计和实施的，教研组活动的主要内容是学校常规教学工作的实施，如统一教学进度、统一教学内容、制定教学计划、进行常规教学检查、考核教师绩效等，真正从教师的教学实际问题出发，解决教师职业困惑，为教师的职业能力发展而开展的教学研究活动几乎没有，教师的真实需求在和学校课程管理的博弈中被完全边缘化了。

3.教研活动的形式化

教研组活动的形式化指教研活动在设计和实施中目标是指向教研活动的完成，而并不指向教研活动的过程，换言之，教研活动的目的是完成学校行政管理部门的行政指令而不是真正为教师职业意识变革、职业能力发展和职业情感的唤醒和维持发挥作用，教研组活动的设计和实施具有明显的结果趋向性。

教研组活动形式化的重要表现是对教师职业发展过程和规律的无意识。从教师的职业发展来看，任何个体的成长都需要经历新手、熟手两个必然的阶段[5]，必须经历学习、体验、行动、反思及其不断循环的过程。教师的职业意识生成、能力发展和积极教育情感的形成不是一蹴而就的，这个过程需要专业化的指导、良好的人文关怀及和谐环境的支持。然而当下教研组价值的功利化倾向使得教研组活动往往将教师视为完成行政指令的工具，教师的实际问题和需求得不到持续的关注，更得不到合理的解决，教师的职业成长过程被人为断裂了。教研组活动形式化的另一体现是教研组活动实施中教师主体参与意识和主体参与行为的缺失，教师在教研组活动的设计上及活动的具体实施上没有任何话语权。教师在涉及自身职业发展活动上的话语权缺失是教研组活动形式化的根源，也是教师对教研活动缺乏热情和参与动机的根源。如果教研组活动能够满足教师需求，能够以教师的职业发展为目标，那么教研组必然成为学校教师成长的有效平台。然而，教研组价值的功利化、教研组运作的行政化成为教研活动形式化的重要诱因。

4.教研组成员关系的竞争化

教研组应该是教师追求职业发展的自主性和群体性的学术组织，教师由于具有共同提升的需求而组成的一个团体。在教学中，由于面临的普遍性困境，教师怀着共同的理想和共同的意愿形成一种专业化的群体，教师之间应该是一种共生共存、相互合作的关系，但是由于行政权力的干预，教师成为行政权力的遵从者，从而很难真正调动职业发展主体性，教研组成为行政权力施行和教师争名夺利的竞技场。

在当下我国的中小学教研组中，教师的诉求是学校功利化教学目标的一种映射，尤其体现在对于学校功利化的教师绩效评价制度的遵从和附和上，个体利益成为每个教师追求的目标。在教师们的眼中，团体合作只能消弱这种个体利益达成的程度，教师和教师之间只是表面的合作关系，而真实的境况是教师之间资源不能共享、思想不能沟通、生活上不能真诚的关怀，教学中各自为战，为了自己的教学业绩甘愿闭门造车，也不愿意相互合作。最终损害的只能是教师发展的生态环境以及群体的整体发展，损害的是个人教学潜力的发挥和学生的全面发展。

三、中小学教研组困境的消解策略

中小学校教研组是促进教师职业发展的重要组织，如何能够从学校层面消解教研组目前面临的困境？我们依据现代教育的思想，提出了旨在消解中小学教研组困境的“明确定位、明确主体、明确内容、明确方式、重构成员关系”的策略。

教研组是我国中小学的重要组织，教研组存在的最高价值是促进人的发展。同时，教育的本体是教学成人[6]。“成人”从本质上讲是形成全面发展的人，从对象上讲包括教育活动的一切参与者，学生和教师是两个主要的群体。那么如何发展成为全面发展的人？马克思在《共产党宣言》中曾提出“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”[7]这其中就隐含了丰富的主体哲学思想。海德格尔说：“每个人作为一种存在，通过做出通向真实性的选择来创造其生活意义。”[8]在学校教育中，每个人都是具有主体性（思想性和思想能力）的主体，人和人的关系不再是一种认识与被认识的主客体关系，而是一种通过对话、协商达成理解的主体间关系，在这种语境下，教育活动中人的多样性得到认可，人际关系的对话性成为必然选择，人们为了创造自我意义的努力具有高度的合理性。《学会生存》讲到，“人类发展的目的在于日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他成为一个全面发展的人”[9]。显然，当现代教育思想从主体性、存在性的哲学中汲取营养时，教育的“多元、主体、对话、理解”的思想已然成为指导当代教育实践的基本原则。

1.明确教研组的功能和定位

从历史的角度考察，我国中小学教研组最初的功能和定位是源自于当时“知识本位”和“社会本位”教育思想的，因此当时教研组的活动具有明显的课程管理倾向。然而由于当代教育思想对“主体性”哲学思想的吸纳和认同，教育思想和实践已然发生了变化。教研组被认为是教师基于自主发展需求而自主开展的变革自我职业意识、发展自我职业能力、唤醒和维持自我职业情感的学术性群体。教研组存在的根本价值在于促进教师的发展。从功能上看，教研组当下承载的教师管理职责，如对教师进行绩效评价、年度考核、水平检测等任务都不是教研组应该承担的责任，教研组的核心功能应该实现从“组织管理”向“教师发展”的回归，促进教师职业发展应该成为教研组的核心功能。在地位上我们需要明确教研组不是学校进行教师管理的组织，不是学校管理体系的一个部门，而是教师在自愿基础上形成的相互协作、互相学习、共同发展的专业平台。简而言之，现代教研组的功能应该具有专业化特点，教研组的地位应该具有去行政化特点。

2.明确教研组活动的实施主体

现代学校教研组的价值取向是以人的发展为目标，该目标可以具体化为“唤醒和维持教师的职业情感、提升教师的职业素养”。从实践的角度看，教研组活动的实施主体应该是教师，而不是行政力量的干预。首先，教研组的形成应该是教师自发意愿的结果。其次，教师应该成为教研组活动的设计者、组织者、参与者和评价者，教师怀着发展个人职业素养的共同需求积极自发地参与教研活动，这种参与不是源于学校管理者的行政干预，而是源自教师参与教研活动的自主需求，源自教师充分表达自我思想的权利意识以及教师开展相互对话以达成理解、形成共识的强烈意愿。

3.明确教研组活动的基本内容

既然教研组不是行政管理机构，而是教师追求共同发展的专业团体，那么教研组活动内容必须排除来自行政管理机构的行政指令，选择与教师发展有密切关系的问题为教研活动的内容，形成教师自主提出问题、解决问题、实践决策的机制，影响教师开展教育教学工作、影响教师职业发展、制约教师群体优秀文化建设等问题应该成为教研组活动需要解决的基本内容。在教师群体的协商、交流、对话、合作中提升教师在职业发展中的动机和信心，提高教师教育教学能力进而促进教师的自我效能感和职业幸福感，提升整个教师队伍的素养。

4.明确教研组活动的运作方式

教研活动能够满足教师的职业发展需求是教研组活动设计和实施的关键，教研组的运作方式是决定教研组活动实施效果的重要因素。在教研组开展活动时，教师们要形成一个共识——教研活动的运作应该关注教师多元的需求，通过对话和理解共同达成集体的意志。因此教研组要构建“平等、合作、对话、理解”的教研组文化，要使每一位教师都能够获得人格的尊重，使每一位教师认可对话和交流在教研组活动运作中的作用，使每一位教师认识到理解和合作对于自我职业发展和群体发展的价值和意义。同时教研组要为教师的合作、对话提供环境，使教师有意愿通过理解、对话、决策和行动的方式达成共同的行动意愿，而不是一种管理者与被管理者之间的指令与被指令的关系，这样教师的心声和需求能够得到满足和倾听，教师职业兴趣、动机才能真正得到激发和维持。

5.明确教研组内成员关系

教研组由教师组成，教师是教研组的主体。作为成员，有些是普通教师，有些是肩负行政管理职责的领导，无论地位如何，在教研组的活动中，教师与教师是平等的，这种平等体现在四个方面：一是教师要理解和认同职业生命意识。教师也是很普通的生命体，教师职业生命的维持需要同伴合作的支持，因此，教师的关系是人与人之间的生命支持关系，失去了其他生命体，个体生命也是无法存在的；二是全体教师都有权利和义务对教研组的存在负责，每个教师都有表达自己想法以及积极建设教研组的话语权和行动权；三是全体教师都有为了自己职业发展而互相学习、互相指导和共同努力的义务，教师们必须明确教研组中每一位教师的职业发展需求都是合理的。在实践中，教师要学会通过对话协商以达成互相理解；四是全体教师都有权利享受教研组发展的成果，如果一个教研组只是为了某些特权而服务，那么教研组就从本质上失去了其群体性的价值，也就失去了存在的意义。

四、结语

从历史的角度看，我国中小学教研组“在一定程度上促进了教师的发展，但教研组作为教师专业性的活动特征并不明显”[10]，这是我国中小学教研组的现状。时代的发展尤其是教育思想从“课程”到“人”的转向需要我们对教研组的地位和功能进行重新审视，教研组不再是管理机构，它的天职是变革教师的职业意识、提升教师的职业能力、唤醒和维持教师的职业情感，通过合作、指导和学习达成共同成长的目标。要发挥教研组的本体作用，我们需要在明确教研组功能和地位的前提下，明确教研组活动的主体、内容、方式以及人际关系，使得教研组真正成为源自于教师、服务教师、教师做主的专业群体，使其存在的价值、运行的过程具有高度的一致性，消解教研组目前面临的困境，使它真正成为教师追求职业成长的平台。

参考文献

[1] 刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J].四川教育学院学报，2010（10）.

[2] 叶宝华.加强教研组建设努力推进校本教研[J].上海教育科研，2005（5）.

[3] 朱晓民，鞠振.教研组与教师教学专业知识发展关系的研究[J].上海教育科研，2009（12）.

[4] 方军.新课程改革背景下教研组张力发挥的策略探析[J].教育探索，2012（4）.

[5] 莲榕.新手—熟手—专家教师的心理特征之比较[J].心理学报，2004（1）.

[6] 张立昌，郝文武.教学哲学[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[7] 马克思，恩格斯.马克思格斯选集[M].北京：人民出版社，1972.

[8] 杰拉尔德·古特克.哲学和意识形态视野中的教育[M].陈晓端，译.北京：北京师范大学出版社集团，2008.

[9] 联合国教科文组织国际教育委员会.学会生存[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996.

[10] 张云洁.以合作为基础的教师专业发展的理论和实践——上海市D小学教研组个案研究[D].上海：上海师范大学，2004.

篇5：小学语文教研组三年规划

一、指导思想

今后三年以学校每年的教育教学工作计划为依据，紧紧围绕提高小学语文课程改革的实效性这个中心，以全面提高语文教学质量为目标，以教师队伍建设为抓手，努力创设良好的语文教学研讨环境，积极探索各种行之有效的教研方式，建构小学语文教研文化，全面提高学生的语文素养和教师的专业水平，提高语文的合格率和优秀率。

二、主要工作和措施

（一）加强新课程背景下的课堂教学的研究，努力提高课堂教学的实效 重点研究“新课标、新课程下的语文课堂教学”，全面提高教学质量。

1、课堂教学是实施素质教育的主阵地，通过提高课堂教学的实效来提高教学质量。在教学过程中，要努力做到三个寻求：一是寻求适合学生心理和兴趣爱好的教学方法；二是寻求有效激励学生学习积极性的教育方法；三是寻求对学生有效学习的实践和研究。

2、提高课堂教学实效通过两个措施来保证：要求教师根据我校学生的认知能力，备好每一节课，为上好课做好一切准备工作。二是通过推门听课，教学研讨等了解情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找出解决提高课堂教学效率的措施。

3、强化质量意识，围绕教学质量这个中心来提高课堂教学的实效。认真学习课程标准，要突破旧的教育模式，着重解决教学方法滞后的问题，狠抓教育观念的转变，牢固树立新课程的理念，用新课程的理念指导课堂教学。

4、根据教学工作的要求，继续 加快信息技术学习进程，掌握现代教育技术，进一步增强教师应用信息技术的意识和能力，不断提升教师的信息素养，鼓励我组教师建立个人博客，提供信息交互平台，优化语文教学资源。

（二）加强教研组建设，推进校本教研，不断完善教研机制。

1、要转变教研组功能边缘化、学习内容随意化、活动形式简单化及活动主体单一化等现象。

2、要转变教研组的职能，要建立理论学习、案例分析、教学反思、听课评课、结对帮扶等多功能。

3、要健全教研组工作制度。如学习制度、听评课制度、研讨（公开）课制度等。

4、教研的内容要主题化，教研的过程要系列化，教研的形式要多样化，教研的对象要全员化。

（三）加大教师培养的力度，建设学习型教研组，促使教师的专业化成长。第一、加强学习培训，开展校本培训，提高教师的教学能力。一是组织教师参加省、市、区、以及中心校的各种学习培训。二是组织校内的学习培训。三是组织教师外出听课。通过形式多样的学习培训，切实提高教师的教学业务水平。

第二、加强骨干教师和学科带头人的培养，让骨干教师和学科带头人在学校教学中发挥应有的作用。

第三、加强青年教师的培养。通过对青年教师进行业务和技能培训使青年教师做到“五个过关”：一是教育教学理念关。二是专业知识关。三是课堂教学技能关。四是运用现代教育技术水平关。五是教育创新能力关。力争达到一年适应，三年合格，五年成为骨干的要求，让青年教师成为提高教学质量的生力军。

篇6：巷头小学英语教研组三年发展规划

一、指导思想

中学英语教学必须严格依据《英语课程标准》，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。我校英语教研组将以学校三年发展规划为指导，以教学质量为中心，加强教研组建设和师资培训，重视教师教风、学风建设，认真落实教学五个环节，向课堂要质量，提高教师的教学能力；通过三年的努力，以质量求发展，逐步形成具有我校特色的英语学科文化。

二、现状分析

1、我校的外语教师有12人，高级教师1名，一级教师9名，二级教师2名；

2、有较强的教育教学研讨气氛，但论文发表和获奖方面还比较少；

3、我校最近几年学生的生源较差，外地子女明显增加，极差率较高，给教育教学带来很大的困难；

4、教学成绩在同类学校中有较大优势，但在全区中处于中等偏下水平；

5、教师们对先进的教学理念学习得不够深、透，还要加强教学课堂实效。

6、缺乏在市区有一定影响的学科领衔人；

7、在校与校际间联系、交流、合作与研讨做得不够； 三、三年奋斗目标

1、建设一支和谐进取、勤奋乐观、做事高效，教学有成的教研组集体，有明确的教学目标和措施；

2、以备课组为抓手，完善集体备课和公开课、示范课体系，互听互评，教学相长，形成一个多层次的外语教学局面；

3、加强对教师的培养，提高教师的师德修养和业务水平，构建自己的教学模式。培养出一些教育教学能力强、科研意识浓、工作效果好的学科带头人；

4、积极撰写教学论文、教学案例，争取每个学年本组有三分之一的教师有教学论文、教学案例在区级刊物发表或教学竞赛中获奖；

5、着重培养年轻教师，做好传帮带工作。使他们在教学上有新的发展。争取三年内有教师在各类教学评优、竞赛中获得好成绩；

6、提优补差工作要有新的突破，争取在定位考及中考中有优异表现。7．认真做好教学常规，运用现代信息技术，建立共享题库，完成学科建设。

三、具体内容及实施办法

1、加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力

高素质的教师队伍，是深化教学改革、提高教学质量、推进素质教育的基本保证。

（1）坚持重点培养、普遍提高的原则，对我校英语教师进行校本培训。本着“一般教师抓过关，骨干教师上水平”的思想，做到培养有层次、努力有方向，使每位教师的教学方法有特色。骨干教师在做好常规工作外，要有一名重点培养对象，并有帮带记录，要求切实起到帮、扶、导、领的作用。多听课指导（一学期不少于 10 节课），并协助其在本学期上一节高质量的汇报课（有课件）。

（2）加强与区教研员的交流与联系，走出去、请进来，组织教师参加区级以上课题的研究工作。聘请有丰富经验的英语教研员来校讲座，引导教师学习先进的课改、教学方法，丰富教师的教育教学观念。

2、切实转变教育教学观念，深化课堂教学改革

（1）充分发挥教研组的阵地作用，教研组每二周开展一次学习活动，备课小组每周一次教研。每次有中心发言人，进行具体分工，并对每次教研情况做出总结，理论解析。通过理论联系实际，深入学习《新课标》，提高对学科性质、任务和规律的认识，处理好“教与学”、“师与生”的关系，注重培养学生的创新精神的和实践能力，定期检查教研笔记。

（2）互听互评，深入课堂，及时把握教学动态，了解教学情况。教研组长每学期听课不少于 12 节，备年组长不少于 10节，其他教师不少于 8节同学科的课，每双周检查一次听课笔记。要及时发现教师在教学活动中的闪光之处，协助其进行整理推广，相互交流，有目的地组织教师汇报课，为教师搭建成长的平台。

3、培养教科研型教师，充分发挥教研组的阵地作用

深入扎实地开展教师科研工作。学校重点以课堂为立足点通过学科分专题进行教学研究。做好“课堂效率”“一堂好课之备课环节的研究”等论文撰写。

4、加强教学常规管理，力争教学质量逐年提高

（1）加强对教师备课、上课、作业批改、提优补差等工作管理。

备课：做到“三备”，即备课标，了解本年级、本学科的特点；备教材，本单元课程的特点；备学生，学生的接受能力、年龄特点和认知规律。教案要规范，可操作性要强，增加课后反思。重要的是体现教师对学生认识，自学过程和重点环节安排的指导理念，利用教研活动时间加强集体备课、说课。

上课：做到带题上课，要围绕课堂教学改革的思想，明确“改”的方向，使课堂教学有实效、有活力、有价值，出现新的局面。课堂上注意抓好教学的组织管理，科学有效地利用 40 分钟，挖掘学生的学习潜力，激发学生思考、想象、表达的欲望，利用多种手段培养学生的学习兴趣，创新能力，加强学生良好学习习惯的养成，提高教学效果。作业与辅导：加强听说写各项能力的训练，加大听说的练习的力度，培养学生认真听、细思考、多动脑的好习惯，针对作业，做到三个及时：即及时认真批阅、及时发现问题、及时进行补充和帮教。严禁学生代批代改，作业批改要有感情评语，教研组长不定期检查，做好记录。

提优补差：注意提优补差工作，因材施教、使每个学生都学有所获。教师要精心设计练习题，加强单元过关的训练力度，教师要及时做好单元验收工作，及时发现学生在学习过程中存在的问题，做好试卷分析，并结合问题，做好知识点的弥补工作。

（2）夯实基础，培养能力，切实加强学生的多种能力的培训。加强学生听力与口语表达能力的训练。在学生掌握基础知识的基础上，增加一些拓展实践题，在培养学生分析问题能力的基础上加强思考实践等能力，常抓常练。

（3）开展多种教学活动，使学生在活动中全面发展。除组织学生参加区级各学科竞赛外，组织各年级英语学科竞赛；英语听力那里的培养、阅读能力的培养、英语口语的训练等。

（4）利用月考，及时分层次分析，克服不足，巩固成果，争取每一段时间跨小步上进；开展优秀教案、优秀课件、优质课的展示活动；充分发挥教师的特长，开设各类拓展课和探究课，激发学生的兴趣，培养学生的特长。

5、扎实完成学科建设，建立共享题库

利用现代信息技术，建立共享题库，备课组组长具体负责，分工到人。扎实完成学科建设：知识点梳理、语法归纳、日常课件、阶段试卷、教学常规、配套练习、英语小报、教案、论文及公开课的收集整理。充分利用学科建设的内容，资源共享，为不同年级的教师提供参考，产生教学时效。

6、加强校与校际间的联系、交流、合作与研讨

利用18校联考、联校中心组、全区240培训基地等优势，加强与其他学校英语教研组的沟通、联系、分享教学经验、提高知名度。

总之，我校英语教研组将以学校总体发展为指导，以质量求发展，围绕二期课改，以教学质量为主线，以学科建设为抓手，扎实开展英语教研组活动，进一步加强精细化教学研究与管理。切实提高组内教师课堂教学的规范化水平和驾驭课堂教学的能力，促进师生共同发展。争取通过三年的努力，逐步形成具有我校特色的英语学科文化。

篇7：林口小学校本教研三年规划

（2012年2月——2015年2月）

一、指导思想：

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究，以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，全面提升教师素质，培养一支适应新课程改革需要的，结合我校实际情况，制定我校校本教研工作规划。

二、校本教研目标：

1、总体目标：建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师、教研员达到自身专业化水平的提高，尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者，促进基础教育课程改革顺利进行与发展。

2、具体目标： 立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。核心放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。

（1）、以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。

（2）、以实施新课程中出现的新问题重点，形成主管校长、教导主任、教师共同来分析探讨，解决问题。

（3）、以本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。

（4）、以转变教师的研究理念和行为，提升教师教育科研水平，促进教师和学生的共同发展，共同成长为目标。汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，促进我校的可持续发展，让教师成为教育智慧的创造者。

3、基本目标：

（1）、建立起比较健全的、科学合理的校本教研制度，形成一套卓有成效的开展校本教研的组织形式、活动方式和行动策略。

（2）、通过校本教研制度建设过程，培育学校文化，在全校形成浓郁的学习研究氛围，引领广大教师养成反思性教学、研究性教学的职业生活状态，促使广大教师专业发展水平有较大提高。

（3）、通过校本教研活动，让每个教师都能得到发展，更要让发展意识强，发展潜能大的教师得到充分的发展。

三、校本教研基本理念

校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

四、校本教研的原则：

1、校本性：以学校自身发展，解决学校自身面临的问题为目标，促进学校教育教学工作的可持续发展。

2、科研性：以科研的态度和方法，对学校发展进行科学规划，选好课题和切入点，科学地组织实施落实。

3、人本性：以生本、师本为基础，把学生、教师的可持续发展放在首位。

4、牵引性：以校本教研为中心，协调学校各方面工作的开展。

五、校本教研的基本形式：

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、专家报告、专题讲座、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作等基本形式的校本教研制度，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

六、校本教研的基本程序

1、梳理问题：校本教研基于对学校课改工作的持续反思，梳理问题。

2、确立课题：将影响学校全面发展的有意义的教学问题确定为研究课题。

3、设计计划：以调查研究为前提，针对研究课题制定总体及分步计划。

4、实践研究：将已制订好的计划付诸实践。

5、考察评价：考察实施过程及结果。

6、总结提高：总结成果和经验，进一步论证和探索。

七、校本教研内容：

1、加强师德教育：

组织教师认真学习《公民道德实施纲要》，努力激发教师热爱教育、献身教育的责任感和使命感，学习教育政策法规，增强法规意识。继续开展“心系教育奉献在岗”主题教育，发挥教师在师德教育中的主体作用。不断规范自己的师德行为，提高师德养成的自觉性。

2、建立学习型组织：

建立学习型组织，促进教师专业化发展。不断健全校本教研机制，营造群体科研气氛，稳步、扎实地推进校本教研的研究工作。

3、基本功训练

（1）引导教师开展“三字一话”基本功训练，夯实基础，在普通话人人过关的基础上，加强口头表达能力的训练，经常性开展说课、评课、会课活动，提高教师口语交际能力。

（2）继续加强教师多媒体信息技术操作技能培训，强化“以用为本”的意识，专任教师掌握使用率达到100%。

4、深化课题研究。

认真落实科研三年规划、计划，教师确立自己的研究课题，组织本组教师做好课题研究，抓好大课题与子课题的关系，提高指导教学实践、研究的实效性，确保我校的教育科研规范、有序。

5、深化课堂教学改革：

在加强新课改理念、课标培训的基础上，着力做好新课程、新教材的课堂教

学模式、教学方法、教学艺术的研究探索工作。积极构建了适应学生发展的教学模式与学习方式。促进教师学生的同步发展。

6加强集体活动的研究、教研组的活动，坚持务实性、坚持合作性、坚持思辨性、决不能流于形式，不做表面文章。

八、校本教研的主要措施：

（一）、加强校本教研工作的领导，实行科学、规范管理

1、建全组织和管理，成立以校长为组长的校本教研领导小组：

组长：马林华

副组长：季刚

组员：教导主任、教研组长。

组长的职责是领导制订校本教研工作规划，计划及相关制度，参与校本教研的专题研究，组织教师培训，指导教师课改实践，建立校本教研奖励机制，确保校本教研经费投入。

副组长职责是当好校长的助手，是校本教研工作的直接组织者，负责制订校本教研规划、计划和相关制度的具体内容，组织和调查研究工作。负责落实工作方案及专题研究的具体措施，组织“校本培训”和“校本课程的开发”等工作。亲自参与教研组活动，亲自听课，指导一线教师的课改实践。

组员是校本教研工作的执行者，负责落实校本教研的计划，认真组织校本教研活动，做到教研活动内容、参与人、时间、地点四落实，主持日常的制度检查执行工作；组织对专题研究的阶段总结工作。审阅、检查教研组活动计划及落实情况，参与对一线教师课改实践的指导和服务工作，做好校本教研各种材料建档、总结上报等工作。

2、领导小组统筹校本教研工作，负责校内与校外科研人员（专业支持）之间的组织协调，统筹安排好校本教研过程落实、实施检查等工作，有步骤的开展研究工作，中小教研室发挥校本教研指导、研究、服务的功能。以保证校本研究的有效实施。

3、建立校本教研制度，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研培训制度、校本教研工作制度、校本教研管理制度，进一步科学、规范开展校本教研工作。、（二）、学校领导、教师进一步提高对校本教研工作的认识，明确校本教研的目标和任务。

1、开展校本教研是进一步推进基础教育课程教材发展改革，促进教师专业化发展，提高教师队伍整体水平的必然要求。是推动学校发展，全面提高教学质量的根本途径，我们要给以高度重视。

2、根据课程改革的要求，当前我校校本教研的主要任务是：

（1）探索课程发展的机制，开发多样的校本课程资源，增强课程对促进学生发展的作用。

（2）大力推进课堂教学的改革和信息技术的应用，促进教学方式和学习方式的变革，激励广大教师在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，全面落实课程教材改革目标。

（3）促进领导树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学专业水平，促进我校骨干教师和学科带头人的成长。

3、以促进每个学生的发展为宗旨，以研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，提高教学质量为目标，不断深化课程改革实验。

（三）、充分发挥教师个人、教师集体和教科研人员、学科骨干、带头人的作用

1、通过校本教研活动，使教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设能力，使日常教学工作和教学研究融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、要通过校本教研活动，发挥好老师集体的同伴互助作用。有效开展教师间的交流和合作研究，学校每周一确定为“校本教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学科组、年级组、课题组以及专项研究为单位，总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨等多种形式。倡导互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。

3、专业引领是提高校本教研质量的保障。创造条件积极主动地争取区中心专家的支持和帮助。同时充分发挥教研室职能作用，教研员要以高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。

4、进一步整合教研力量，充分发挥市、区级学科带头人、骨干教师的作用，建设一支有活力的专兼职相结合的教研队伍。积极推广校级教研，要以老带新，继续坚持手拉手活动及结对拜师活动。

5、充分发挥教导处、教研组的作用。讲究活动效果，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围。

6、校领导及教师要增强研究意识，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学实践，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，自觉以研究的意识对待平时的教学行为。使日常教学工作和教学研究、自身专业成长融为一体。

时村镇林口小学

2012年2月

2011——2012学第二学期

校本教研三年规划

时村镇林口小学]

篇8：巷头小学英语教研组三年发展规划

一、完善教师队伍建设, 加强语文教学交流探讨

教师是教学活动的主体, 是教研活动的实践者、设计者和领导者。完善现阶段的教研体制, 切实增强教师的教研能力是学校教育以及管理的重要内容。小学阶段处于义务教育的初始阶段, 学校教育对学生的身心发展起着关键性的作用。良好的教育引导和管理将对学生的全面发展大有裨益。此外, 小学阶段教研工作的顺利开展对提高小学课堂教学质量也非常有益。小学语文课程是学生汉语言文化知识学习的基础阶段, 与学生的价值观、人生观以及思想品德、个性品质的形成也密切相关。

推动语文教研创新, 离不开强化语文教师队伍建设。学校的领导以及管理层应该重视教师的教研工作, 创设多种教研活动形式。如, 鼓励年轻教师与经验丰富的教师进行学术探讨, 在已有的教学认知观念基础上完善和改进教学方式;为教师举办“语文教研话题讲座”“小组教研探究比赛”等, 丰富教师教学生活的同时, 以“牵引”的方式调动教师参加教研活动的积极性;定期组织教师参加“教研例会”, 通过教师间的相互沟通和交流解决语文教学实践中遇到的问题和困惑, 可以一周、半个月、一月为时间节点进行长期地活动安排。另外, 学校还应为教师提供外出学术交流探讨的机会, 让语文教师学习新的教学教育观念和方法, 用新的教学理念来提高自身的职业认知水平。

二、教研革新, 以人为本, 有效落实素质教育观念

根据素质教育观念的要求, 教学活动的每个环节和细节都应做到以人为本, 以教师为本, 以学生为本, 以教学活动本身为本。小学语文教研方面:首先, 教师的核心工作是教书育人, 应该贯彻和落实以教师为根本的原则, 致力于提高教学水平和能力, 在学校的教研工作中, 对教师进行引导和管理时应该充分考虑每个教师的教学感受和心理体验, 让教师在轻松、愉悦的工作氛围中形成良好的教学研究和反思的习惯。其次, 教研是对教师的教学工作进行深刻思考、分析的教务活动, 但其实质仍是为了学生的一切, 为了一切学生。小学阶段的教研, 应该注意以下几个方面: (1) 学生语文基础水平的差异性; (2) 学生对语文课程的感兴趣程度; (3) 学生对教师授课方式以及所讲授内容的接受能力; (4) 学生在语文学习过程中基本能力的培养———自主学习能力、探索学习能力和合作学习能力。

例如, 以语文课堂教学中的“贺年片”这一内容的讲授为导入点, 引申到具体的教研分析中。这一内容的学习目标是, 通过大自然送给“我”的贺年片来培养学生对美好生活的热爱和向往之情, 语文教师配合音乐效果烘托课堂气氛, 让学生设计各种贺年卡, 并要求小组成员在贺年卡上写下自己对大自然的贺年寄语, 随后学生结合教师的讲解对课文内容进行学习。教研以这一课堂教学实例进行分析, 发现教学目标是让学生在学习课文的同时掌握生词, 掌握短小诗句的语言表达能力, 并且由课文学习培养学生的美好情操, 但教学实践往往过于注重课堂内容的丰富性和课堂气氛, 学生和教师之间缺乏必要的沟通、协作, 导致学生忽略了基础知识的掌握, 课堂纪律也比较涣散。教研应立足学生学习的需要和教师教学效率的要求, 对出现的教学问题进行剖析, 及时改进和调整。

三、建立正确评价体系, 充分发挥教师主导地位

教学评价是教学活动的有机组成部分, 对教学活动以及教研改革的推进都有着指导和激励的作用。陈旧的差点教学评价往往单纯着眼于教师的教学能力和学生的语文学习水平, 缺乏评价的全面性和针对性。全面性, 即指正确教学评价标准, 不但要注重教学活动评价, 也要注重教研质量评价和教研成果评价, 让教研工作的开展更加客观、系统、专业。针对性, 主要是对教学评价的细致化程度提出了更高的要求, 教研方面的教学评价不是“讲空话”“泛泛而谈”, 而是要具体到每一个教学案例、每一节语文教学课堂、每一个细微的教学问题、每一种有效解决教学问题的途径。根据教师和学生教学活动的实际情况, 进行教学探讨研究, 进而作出针对性的评价判断。

总之, 小学语文课程的学习对学生的身心发展有着深远的影响和意义, 教研创新和教学改革是教育事业发展和进步的原动力。义务阶段的教研革新应在科学发展观的指导下, 准确定位, 把握方向, 助力于小学语文教研水平的进一步提高。

摘要：不断加强教研改革, 不断完善教学创新是新课程背景下素质教育观的要求, 更是社会主义崇高教师职业观念的要求。以创新小学语文教研, 推动教学发展为研究对象, 具有一定的教学参考价值和意义。

关键词：小学语文,课堂教学,教研,教学发展

参考文献

[1]卜祥红.《地球的新生》教学设计:校本课程在日常教学中的应用媒材创新课[J].中国科教创新导刊, 2013 (9) .

[2]吴道财.创新语文教研推动教学发展:记江西省上饶县第二小学语文特色教研活动[J].语文建设, 2013 (19) .