中学评课量表（共4篇）
篇1：中学评课量表
中学评课量表
学生是否得到了发展是评价一堂好课的标准。作为发挥课堂主导作用的教师，就是将以学生发展为本的先进理念转化为能在课堂教学中具体操作和把握的目标上去实施教学。结合校本教研大主题“有效课堂教学的实施”研究中存在的问题和教师、学生的实际水平及期初校长的讲座《有效课堂教学实施策略》，修订了《洼子店中学评课量表》，提出了评价教师教学行为的5个维度和学生学习活动的5个维度，并设置了需要定性的评课维度的量化权值，以对我们的教育理念和教学行为起到导向、激励、调控的作用，以促进有效课堂教学在实施中向纵深发展。
中学评课量表
评课维度 评课因素 分值 评课等级 对比 因素
优良中差 评价教师行为的5个维度40
评价教师行为的5个维度40分
组 织 能 15 分 教材 把握和教学内容的选择
（一）正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性；教材处理恰当，突出重点、分散难点、抓住关键。
（二）教学内容的选择做到三要：要有利于实现教学目标，要适于不同水平学生的发展，要联系学生生活实际和已有的知识经验。（具体说，教学内容要具有时代性、科学性。教师要向学生准确无误的传授基础知识和基本技能，要挖掘教材中素质教育的因素，在教学中不断推进素质教育；教学内容要具有人文性、教育性，能针对学生特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；教学内容要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。）5 照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节，教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小；节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。组织教学活动
教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学、协调；课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生经历有教学思想含量的“教学化”过程，能引发学生积极思维。6 教师基本功
（一）专业知识功底扎实，无知识性错误。掌握本课的教学内容；熟悉本课所涉及的本学科前后的相关内容；了解与本课相关的其他学科的知识和生活常识；对于超越教师认知水平或师生互动中新生成的知识，能艺术性处理，从而有效掌控课堂。
（二）语言规范、生动，能有效调控和激励学生。使用普通话；用规范的学科语言教学；无语病，无口头语等；语言简练、生动，能调动学生的情绪并对课堂教学进行有效组织和调控；恰当使用体态语言，并与口头语言有机结合。
（三）板书字迹工整，布局合理，突出重点。写规范字（避免出现错别字、繁体字等）；规范的画图；合理使用符号、颜色等，重点突出；简明扼要，脉络清晰；布局合理，整体美观。
（四）能熟练地使用传统和现代化教学手段。操作规范、熟练；各种手段合理使用；使用时机适时。4 注 意中 心 5 分 关注学生
注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展情况。3 教态、语调呆板，缺乏激情，语言逻辑混乱。及时反馈
及时反馈与调节学生的活动。2 教 学态 度5 分 尊重信任 充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。3 自唱主角，对生冷淡，摆权威，以指责方式管理学生。激励评价
注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生。2 灵活调整
敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标的完成。3 应变差，不善于处理偶发事件，不善于调整教学思路，不善于和学生沟通。恰当处理
恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常。2 教学境界10分 面向全体
把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间。4
不能有效调动学习积极性，只注意少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目标。全面发展 关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的思维过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。3 自主发展
注重学生自行获取知识的方法，促使学生主动参与学习实践；注重学生个性发展，培养学生创造力。（如是否提出开放性问题，提供几种解答，怎样处理学生的解答。）3
评价学生学习活动的五个维度60分 参与状态14分 参与形式
参与学习活动的形式多样、恰当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。4 学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一。投入 学生是否积极参与教学的全过程3 展开
不同层次的学生是否都能积极参与。2 深入
学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与。3 拓展
学生不仅参与学，还参与教，不仅课内，而且延伸至课外。2情绪状态10分 气氛活跃
学生是否具有适度的紧张感和愉悦感4 气氛沉闷，情绪低落，注意力分散，课堂秩序较混乱。及时反馈
学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态。6 交往状态14分 交流充分
能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分。6 师生配合不足，讨论内容浅层次，低水平或没经过个体精思开展讨论，或合作讨论不充分，追求形式，无视效果。有效合作
合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确分工，每人都有事可做；是否注重合作前的独立思考（有多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）8 思维状态12分 主动积极参与思考
能引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手答题率80%以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）6 举手答题率低，学生很少有发表见解机会或对学生质疑缺乏及时深入研讨；学生自主独立思考时间少思维得到深层发展 学生提出的问题与见解具有挑战性或独创性（是否引发了其他学生主动创造？这样的人次有多少？）学生是否把经过探究发现的结论作为新的素材去努力探究新的发现（这样的人次有多少？）6 生成状态10分 成就感
学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈成功的愿望，对学习更有信心和兴趣。5 学习被动或紧张，缺乏上进心，不积极思考或分析问题，思路狭窄，不灵活，易受不良情绪干扰。严谨
学生能否调控自己的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势及惰性、畏难、自卑、闭琐等不良心理。5 重点评析 评课人时间
篇2：中学评课量表
关键词：中学生,音乐学习兴趣,预测问卷
本研究将中学生音乐学习兴趣定义为:中学生对音乐学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向, 是推动音乐学习活动的内部动机。
一、研究目的
通过调查了解中学生音乐学习的兴趣情况, 并据此编制预测问卷。
二、方法
开放式问卷调查。
三、被试
从海门市两所中学随机选取高一和初二年级学生110名作为研究对象, 其中高一学生61人, 初二学生49人, 详细情况见表1。
四、程序
以无记名的方式进行开放式问卷调查, 让学生在课堂上回答问卷上的问题:A.你通过什么方式接受音乐?请尽可能列举;B.你认为音乐老师上音乐课和组织音乐活动, 哪个更喜欢?请尽可能列举。在收回学生的问卷后和部分学生及教师交谈, 了解学生的基本想法。
五、结果与分析
经过对收集到的题项进行初步分析, 对中学生音乐学习兴趣的特点主要从以下几方面进行分析:
音乐学习消极兴趣、音乐学习积极兴趣、自主与探究学习、参与程度、对音乐的关注、家庭教育、社会教育。
六、编制预测问卷
将从开放式问卷和访谈中收集到的条目进行分析和整理, 遵循普遍性和重要性相结合的原则, 选择出一定数量的题项, 同时参考上述提到的有关中学生学习兴趣研究的问卷, 拟定出中学生音乐学习兴趣预测问卷的项目。为了使问卷适合于中学生, 先请初高中不同年级的四名教师对问卷中学生可能不理解的题项进行修订, 然后根据有关专家提供的意见进行修改, 并根据对某班学生进行测试的结果, 删除或修改学生不理解或认识模糊的题项及可能产生重叠、歧义的题项, 最后选出符合本研究要求的项目, 加上指导语和个人背景资料组成预测问卷。问卷的各项目按五级记分, 让学生就中学生音乐学习兴趣的状况及影响因素进行评定, 由“完全不同意”到“完全同意”分别给予1—5分。
七、程序
(一) 用中学生音乐学习兴趣预测问卷, 对选中的被试进行团体施测。被试作答前, 主试先说明如何作答和注意事项, 并请被试认真阅读指导语, 看懂后再填答。答题时无时间限制, 完成后即交上。测试时间为2008年4月。施测前, 对测试班级的班主任进行访问, 请他们把上学期期末考试成绩位于前20%的学生和后20%的学生分别作记号后发给学生。
(二) 选取施测过的被试98名重测, 时间为2008年5月。
(三) 确定中学生音乐学习兴趣正式量表。
(四) 对余下的正式问卷的项目进行因素分析, 并对分析出的因素进行命名。
(五) 分析问卷的重测信度, a系数, 以及内容效度和构想效度。
八、统计处理
用SPSS for Windows 8.0统计软件包在微机上进行数据分析。
(一) 结果与分析。
(二) 中学生音乐学习兴趣正式量表的确定。
在预测问卷的基础上, 根据两个标准剔除项目形成正式问卷。第一, 重测信度。本问卷由于不受重复使用的影响, 故可采用两次调查的结果比较来考察被试回答的稳定程度。若项目的重测信度小, 就说明它的稳定性差, 不宜在量表中使用。据此, 删除重测信度小于.20的题项。第二, 因素分析理论。题项的负荷值表示该题项与某公因素的相关, 题项的因素负荷值越大, 说明该题项与公因素的关系越密切。若项目在因素上的负荷越小, 则说明该项目不能反映出此因素所代表的心理特征。项目的共同度是各个项目效度系数的估计值 (即项目在各个公共因素上负荷值的平方) , 项目的共同度反映了观测题项对公因素的贡献。因而, 在保证项目在某一特定公因素上负荷值大的前提下, 还应尽可能保证其有较高的共同度。这样, 就使该项目对特定公因素的贡献大, 对其他的公因素贡献小。据此, 将负荷值小于.40, 以及共同度小于.30的项目删去。
根据以上标准, 剔除预测问卷中的项目3、7、19、26、35, 得到46个项目组成正式问卷。
九、问卷的信度
本研究用两个指标来鉴定中学生音乐学习兴趣问卷的信度, 即重测信度 (稳定性系数) 和内部一致性信度 (同质信度, 即a系数) 。从表2可以看出, 中学生音乐学习兴趣量表的内部一致性系数多在0.50以上, 稳定性系数也在0.70以上, 这说明两个问卷具有良好的信度。
十、问卷的效度
采用两个指标:结构效度和内容效度。
结构效度检验的常用方法之一是因素分析法, 该方法被认为是最有效的效度鉴别方法。本研究通过因素分析得到的因素结构与在开放式问卷基础上编制的预测问卷的构想效度基本上是一致的, 从而证明了问卷具有良好的结构效度。
此外, 各项目的共同度事实上是各项目的效度系数的估计值, 通过考察因素分析中各项目的“共同度”可以看出, 本量表所有项目的共同度都在0.30以上, 说明项目的效度还是令人满意的。
篇3：中学生应试作答技巧检测量表
1.你是不是经常忘记在考卷中写上姓名与座号。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
2.你是不是认为对于关键性的考试，考场如战场，分秒必争，把时间花在浏览试卷与计划答题时间分配上很不值得。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
3.你是不是经常看错题目的要求，做了半天，最后还得重新返工。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
4.你是否一翻开考卷就匆匆作答，竟然忽视了监考老师对考卷中印刷错误的重要更正。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
5.你有没有因实践计划不好而把考卷后面对你来说较容易的一些题目给耽误了。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
6.在考试中你有没有一遇到自己没复习透的题目就感到慌张，担心考砸。
A.经常有 B.偶尔有 C.很少有
7.你是不是经常认为考试作答按试题的顺序进行比先易后难的大体测量更为稳妥。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
8.你有没有因粗心大意弄错本来很简单的问题而被扣分。
A.经常有 B.偶尔有 C.很少有
9.你有没有忽略卷首的作答指导语或事先提供给你的有关已知条件而没能拿到你应该拿到的分数。
A.经常有 B.偶尔有 C.很少有
10.作答完毕剩有时间，你是不是愿意再三核对，宁可等到考试时间结束才交卷。
A.经常是 B.偶尔是 C.很少是
评分与解释
评分：选A记1分，选B记0分，选C记-1分。请将各题的分数相加，即为你的总分。
你的总分为：
解释：得分高的同学，表明你的应试作答技巧尚有欠缺，得分越高，其缺陷越大。
两个知识水平相当的人，一个临场镇定自若，发挥超常；另一个临场紧张万分，表现失常，这种差异就是由于两个人所掌握的应考知识和技能多少而造成的。在很多情况下，成绩优劣不完全取决于知识水平，考试的成功，除了要以扎实的知识、良好的状态为前提外，还要重视考试及答题的技巧。
考前准备。准备好考试所必需的物品如笔、小刀、圆规、量角器、三角板、尺子、橡皮和准考证等，并提前半个小时到达考点，提前熟悉考场内外的临战气氛，使自己在心理上保持临考前的适度激昂，一定程度上预防考试怯场。
通览全卷再答题。拿到试卷以后看一下考卷一共几页，多少道题一定要先知道，千万不能落题和落页。更重要的是，通览全卷可以使自己对试题的数量、题型、难度和试题所占的分数等有一个比较全面的了解。通览全卷不但有利于增强自己的自信心，而且有利于取得优异的成绩。
认真审题，选好突破点。审题是整个解题过程的“基础重心工程”，了解题意，搞清楚题目中所给的条件与问题，明确题目的要求，只有正确的审题才能避免“没看清题”、“粗心”的错误，很多同学所谓的“粗心”其实就是由于没有审好题造成的。审题要做到：不漏题，不看错题，审题一定要细，要仔细推敲，尤其不能图快。审题的一般方法是：首先，拿到题目后，仔细读题，理清已知与未知条件、以及中心问题，找出题目的关键；其次，注意寻找试题中比较隐蔽的条件；第三，比较复杂的问题，发现各种条件的关系，以及相互之间的制约关系，“去伪存真”，显露出各条信息之间关系的真正面目。
以积极主动的心态应对新型题和难题。难题是大家要共同面对的，难都难，大家一块难，谁能稳住自己谁就会以好的状态继续前行，谁心慌谁就会发挥失常。考试遇到难题出现心理慌张时，可以进行积极的自我暗示，调整好心态。
发挥门坎效应。考试时先答好一两个易题熟题，使自己产生“旗开得胜”的快意，从而让思维很快的进入最佳状态。狠抓中下题目，先易后难，先小后打，先点后面，做一题得一题的分，不断扩大激励的正效应，不仅可能使中下题目夺得好分，耗能乘胜前进拿下原来估计得不到的难题。
不以分少而不为。考试中抓住每一分。在考试中有的同学把注意力集中在大题上，忽视对每一分的获得，认为丢一点小分无关大局，其实，在考试中小分的获得更重要，一是小分好得，二是小分也是分，获得小分是获得高分的基础。因此在解题时，会做的题应做准、做稳，一定把分拿到手，要保证做一道，对一道。
坚持规范表述，减少无谓失分。表述不规范，字迹不工整是考试失分的最常见的一个原因，也是引起阅卷老师第一印象不好，产生光环效应导致错判或给分偏低的一个原因。因此，答题时应字迹工整，分段准确干脆，图形优美精确，答案简洁明了。
仔细检查，减少不合理失分。做完试题后，如果离考试还有一段时间，最好不要提前离开考场，而要在座位上看好自己的试卷，做好检查、补漏两项工作。仔细检查有没有遗漏或没有做完的题目，复查各题的解答过程和结果，检查试卷和答题卡上的姓名、考号、座位号等是否已按规定填写，检查试卷和答题卡上是否有与答案不相干的文字或符号。
篇4：中学评课量表
生活技能教育是促进行为发展和行为转变的一种教育方式,其内容设计包含知识、态度和技能3个方面,并在3个方面之间寻求平衡[3]。以生活技能为基础的健康教育是通过知识、态度,尤其是技能的发展,建立或维持健康状态和健康生活方式的一种教育方式,同时这种教育方式强调参与式教学以及学习经验的使用[4]。
经过多年的实践和发展,生活技能教育已被全球许多国家所接受,并被认为是促进青少年健康的最为有效的途径之一。生活技能对青少年身体、心理、社会、道德和职业领域的全面促进,也弥补了我国当前教育的一些不足,是值得我们借鉴和推广的心理健康教育方式和学校健康促进的重要途径[5]。在生活技能教育发展的同时,相应测量工具发展的滞后愈发明显。除刘欣欣[6]编制的中学生生活技能评定量表外,国内尚没有其他同类量表研究,更没有公认适合我国校内青少年的生活技能评定量表。本研究立足于此,拟初步编制中学生生活技能评定量表,以充实此方面研究的不足,力争为生活技能教育提供一个可行可信的评估工具。
1 对象与方法
1.1 对象
采用分层整群抽样的方法,首先在北京的2个区分别抽取初中、高中各1所,共计2所初中、2所高中。然后在初一、初二、高一、高二年级,以班级为单位进行整群抽样,被抽取的班级全体同学均成为研究样本。条目筛选和量表性质初步分析的2次现场调查样本量分别为298和550。
1.2 方法
根据标准化量表编制程序,本研究将量表早期编制过程分解为条目池的建立、条目筛选以及量表性质初步分析3个步骤。通过前期研究结果总结、专家咨询、文献回顾、结构性访谈等定性研究方法,初步建立量表条目池;通过条目池的现场实测,采用区分度分析(包括高低分组间差异检验、鉴别力指数D和各条目得分与总分之间的相关系数3种方法)、因子分析方法,结合9位生活技能教育相关学者对量表条目池的主观评分,实现对条目池的筛选,初步形成中学生生活技能评定量表;最后,通过对所形成量表的初步应用,实现对量表性质的初步分析。
两次现场实测由经过统一培训的调查员按照自然班分别测试。测试前,主试根据统一的指导语讲解测试的要领,并要求被试在理解题项的情况下根据自身实际情况如实作答。回收的问卷采用核查双录入。统计软件采用SPSS 15.0。
2 结果
2.1 确定生活技能的结构
综合WHO、联合国儿童基金会、联合国教科文组织和泛美卫生组织所提出的生活技能结构,参考各个维度所涉及的心理学量表,结合访谈所获得的定性研究结果和专家的意见,在有所取舍的基础上,将生活技能分解为自我管理能力(self-management skills)、认知能力(cognitive skills)和社会能力(social skills)3个方面,每个方面均包含有细化的能力组合。
2.2 量表题目池的建立
以生活技能结构为基础,参考各个维度所涉及的心理学量表,包括Troms社会智力量表(Troms Social Intelligence Scale,TSIS)[7],罗森伯格自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale,SES)[8],个人评价问卷(Personal Evaluation Inventory,PEI)[9],内控性、有势力的他人及机遇量表(Internality, Powerful Others, and Chance Scale)[10],一般自我效能感量(General Self-Efficacy Scale, GSES)[11]及Riggio社会技能量表(Social Skills Inventory, SSI)[12],结合访谈所获得的定性研究结果和专家的意见,大体制定生活技能评定量表的结构框架,并在各个维度上选编条目,最终形成了一个包含有138题的条目池。
所形成的条目池中的条目以一系列陈述句组成,要求被试在理解条目的前提下,根据自己的真实情况做答。为避免被试在测试过程中产生反应定势,问卷的项目由正向题和反向题交错组成,采用5级评分制。
2.3 条目筛选结果与分析
以北京市2所学校共298份问卷调查结果和9位生活技能教育相关学者对量表条目池的主观评分为条目筛选依据,先后采用条目区分度分析和因子分析的方法,最终抽出8个公因子,保留47个条目,8个公因子命名为:移情和辨析别人观点的能力、自信和自我效能感、自尊、人际交往中的人格魅力、人际交往中的品德、人际交往中的表达和沟通能力、压力应对、情绪管理,所保留的条目即为筛选形成的中学生生活技能评定量表。
2.4 量表性质初步分析
2.4.1 量表的可接受性
量表遵循完全匿名和自愿填写的原则,大多数中学生在5～7 min内完成,量表条目不涉及敏感内容和严重引起被试反感的内容,量表的语言通俗易懂。中学生生活技能评定量表具有很好的可接受性。
2.4.2 结构效度
KMO检测值为0.885,说明样本量充足,Bartlett球形检验χ2值为7 459.797(df=1081,P=0.000),表明变量内部有共享因子的可能性,满足因子分析的条件。
对条目筛选形成的47个条目进行验证性因子分析,以评价生活技能评定量表的结构效度。以验证性的提取8个公因子为前提,所提取的8个有效公因子在旋转后的方差百分比贡献率占全部的47.62%,属中等水平,用Bartlett公式对其特征值进行无关意义检验,其数学意义明显。
8个公因子大体涵盖了所有47个条目,与生活技能结构理论构想以及条目筛选因子分析结果基本一致,结构效度明显。具体旋转后有效载荷矩阵及各条目与因子的对应情况见表2。
续表2
2.4.3 内部一致性信度
本研究以内部一致性信度作为信度的主要指标。8个因子及总量表的内部一致性信度分别为0.83,0.76,0.81,0.79,0.76,0.72,0.86,0.60和0.91。
2.4.4 标准效度
由于生活技能在测量方面并不存在权威的标准,因此本研究采用优势与劣势问卷自我报告版本作为标准,通过中学生生活技能评定量表的得分与优势与劣势问卷的劣势得分进行相关分析,间接评价标准效度。相关分析结果表明,中学生生活技能评定量表得分与优势与劣势问卷自我报告版本的劣势得分(亲社会行为分量表得分为优势得分,计算总劣势得分时需将其反向转换为劣势得分)呈现显著的负相关,标准效度明显(r=-0.717,P<0.05)。
3 讨论
自我效能感作为行为动机的重要组成部分,是生活技能的核心概念之一,也是对生活技能教育有效性的重要理论支持[13]。生活技能来源于针对具体行为的干预,行为改变是生活技能教育的最终目的,因此,生活技能教育在强调知识、态度、能力的同时,必须更加注重自我效能感的提高。自我效能感作为由知识、态度到行为转变的催化剂,正是生活教育相比于传统教育所拥有的最大优势之一。
情绪智力是生活技能结构的重要组成部分。情绪智力理论是心理学领域的一个正在发展的相对新兴的概念,其理论模型和相应的结构仍存在一定的争议,其中以Mayer等[14,14]的情绪智力理论最为严谨。情绪智力与生活技能有着或多或少的重叠,比如在自我情绪管理、移情、压力应对等方面[15,15]。情绪智力更像是生活技能的一个组成部分,但生活技能教育并没有涉及情绪智力的所有方面。
本研究通过拟定生活技能的心理学结构,将生活技能解构为一些可以测量的心理学概念和社会能力,实现了生活技能评定量表的初步编制。本研究所编制的生活技能评定量表具有很好的信、效度和可接受性,说明开发有效的生活技能测量工具是可行的,但仍有大量的论证和开发工作需要完成。
优势与劣势问卷(The Strengths and Difficulties Questionnaire,SDQ)[16,16]是由Goodman等开发的一个十分简明的儿童青少年行为优势与劣势评价量表,主要用于评估儿童青少年的行为和情绪问题,整体上适用于3～16岁的婴幼儿及青少年[17]。SDQ最初应用于美国、 荷兰、 德国、 英国等国家,之后被 40个国家和地区引进应用,广泛应用于临床评估、干预效果评价、流行病学研究[18]和筛检[19],其信度与效度也在众多的研究中得到了普遍的认可[20]。