日本大学教育考试制度（共8篇）
篇1：日本大学教育考试制度
据立思辰留学360介绍，日本的大学入学考试制度可以说是统一性和灵活多样性并存的考试制度。日本也有全国统一的学力考试制度，即大学入学考试中心考试(简称中心考试)制度。它是文部科学省(原文部省)下属机构“大学入学考试中心”组织的，出题学科包括国语、地理历史、公民、数学、理科、外国语等6学科。因每个学科包含若干个科目(如数学学科包含数学I、数学II、工业数理、簿记等7个科目)，所以出题科目多达31个科目。中心考试出题的科目虽多，但参加多少学科、多少科目的中心考试，是让所有考生都参加还是限定部分学部(系)、部分专业的志愿者参加，中心考试和自校考试各科目成绩在总分中的比重等在于各大学的判断和决定。因为中心考试和各大学的个别考试间的组合没有统一规定，所以各大学的招生考试呈现出灵活多样性。利用中心考试的大学包括所有国立大学和公立大学以及部分私立大学。开始实施中心考试制度的1990年，利用中心考试的私立大学只有16个(9个学部)，之后逐年增多，利用中心考试的私立大学增至311所(762个学部)。
日本大学的入学考试方式包括中心考试和各大学的个别考试制度，而个别考试主要包括个别学力检查、小论文测验和面试、职业高中，综合学科毕业生选拔，特别选拔等几种。一般选拔是通过中心考试和各大学的个别考试(也可以是其中的一次考试)，对一般考生进行选拔的考试方式是目前日本高校入学考试方式的主体方式。通过这种方式考入高校的新生占高校新生总数的65.8%。职业高中.综合学科毕业生选拔是专门为职业高中，综合学科毕业生留出一定招生名额，对其进行选拔的考试方式。特别选拔是相对于一般选拔而言的，包括推荐入学、归国子女特别选校、社会人特别选拔等。除通过一般选拔考入高校的新生外，所占比例大的是通过推荐入学的方式考入的新生，占新生总数的31.7%。
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篇2：日本大学教育考试制度
日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。
1.中央教育行政
日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是：
(1)为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。
(2)就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。
(3)对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导。
(4)管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。
(5)对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。2.地方教育行政
法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两纵 即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。
市叮村教育长的任命领得到都道府县教委的认可，都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。
二、学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定，
“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”
三、各级各类教育
1.学前教育
日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导;另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。
《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标;
(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。
(2)让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。
(3)培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。
(4)指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。
(5)通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。
2.初等教育
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。教育目标：
(1)以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。
(2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。
(3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。
(4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。
(5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。
(6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。
(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。
(8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。小学道德教育的内容包括：
(1)自己本身。
(2)理解他人。
(3)了解自然，具有高尚的情操。
(4)自己与团体、社会的关系。道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。
3.中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质;
教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力;促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。
教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。
(2)高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质：使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能;形成对社会有深刻的理解和健全的批判能力，形成个性。
高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合二类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制止三种形式。
高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。
4.职业技术教育
1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。
职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育;有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。
在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业人面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”;高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。
“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。
专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构;大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速c专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校(属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格)，设一般课程的一般专修学校(自由入学，是终导教育的典型场所)。
在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。
此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育人有重要地位。所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。
5.高等教育
日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是二级结构：
第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。
第二级结构是4年制大学;包括综合大学、多科大学和单科大学。
第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。
日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课;讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。
日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究.重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。
6.师范教育
第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。
日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1985年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。
篇3：日本大学教育考试制度
一、古代教育规划体系的萌芽和大学升级考试制度的雏形
1. 从宏观层面制定较明确的教育目标。
《学记》关于教育目标的概括为:“君子如欲化民成俗,其必由学乎”“古之王者,建国君民,教学为先”,《学记》认为统治者要想感化人民,使人民遵守现行社会秩序并成为一种习俗,必须通过教育;要建设国家、统治人民,也必须把教育放在优先地位。把教育和政治结合起来,教育为政治服务;把教育和治国安民结合起来,即兴国安邦,这两句话高度概括了教育与政治的关系和教育的社会功能,那就是教育为政治服务,教育的功能是提升一个国家民众素质的必由之路。从宏观上看,教育的社会职能主要是为建国治民和提高整个民族素质服务。
2. 建立起一整套完整的教育体系。
《学记》第四章记载道:“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。”这里的“家”“党”“术”“国”是从地方到中央的各级行政区划,而“塾”“庠”“序”“学”则是设置在各级行政区划内的不同规模和层次的学校名称。《周礼》记载:“古二十五家为闾,在塾受教。五百家为党,党分庠,以教闾塾所升者。二千五百家为遂,遂有序,以教党庠所升者。诸侯及天子国中有学,以教世子、群后之子及遂序选升之士。”此中所叙述正是《学记》所继承的塾、庠、序、学四级教育体系。《学记》主张从“家”到诸侯的国都都设有不同级别的学校,从而构成由下至上的学校系统,实施政教合一的管理职能。这一理想虽然由于当时条件限制难以完全实现,但始终是官方兴学的基本指导思想,并初步形成了我国早期的古代教育体系。这一思想在以后我国历代教育中经过逐步完善,并最终在明清时期建立起了从中央到地方的各种级别和层次的完整的教育体系,时至今日,我们也一直在沿用这一体系。
3. 制订定期考核制度并确定考核重点。
《学记》第五章记载:“比年入学,中年考校。一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;九年知类通达,强立而不反,谓之大成。”即是说,大学每年都有新生进校学习,每间隔一年就要对学生进行一次考核。《学记》将大学教育的总目标分为“小成”和“大成”两个阶段目标,对各自的时限及分期指标也作了相应的规定,即:“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;九年知类通达,强立而不反,谓之大成。”如此就构成了严密而完整的教育目标体系。学习满一年,考查学生断句的能力和对经典文句意思的理解。学满三年,考查学生能否严肃地对待学业,同学之间是否能够友好相处。学满五年,考查学生的知识范围是否广博以及能否敬爱师长。学满七年,考查学生对知识的见解和能否选择品学兼优的人做自己的朋友。通过考核,各方面都符合要求的就称之为小有成就。学习九年后,学生能掌握基本的概念、规律与法则,并且能够融会贯通、身体力行,树立起坚定不移的思想观点,即使有不同的意见也不会被迷惑,这就叫作大有成就,也就是大成。《学记》认为整个学制为九年,每两年为一个学习阶段,也是对学生进行考查的阶段。每一个阶段的考核要求都包括个人学业(离经、敬业、博习、论学、知类通达)和品行修养(辨志、乐群、亲师、取友、强力不反)两个方面,逐步提高,循序渐进。
二、中国古代大学几种主要的考试制度
1.“三舍法”。
在宋朝王安石的变法中,对学校教育采取的一系列措施是其中重要的部分,其中在大学实行“三舍法”无疑是整个学校教育变革的亮点。“三舍法”的具体做法是:经州县考入太学的生员,入学后每三十人为一“斋”,实行“三舍法”(外舍、内舍、上舍),出入舍为外舍生,外舍生每月考一次,称为月试或私试,年终也有一次考试,称为年试或公试。其中私试是一种平时性的学业考察,而公试则是一阶段的终结性考试。只要成绩合格,平时又不违反校规,治经亦合格,就可升入内舍;内舍生一年后,如考试成绩达到“优”“平”二等,并参照日常的“行”“艺”,升入上舍;上舍生考试分为上中下三等,名列上等者则不再经科举考试而直接授予官职,这种做法实际是学校升学考试与选仕制度的有机结合。由于政府对“三舍法”的极力推广,经学教育之外的医学、算学、画学等专科性质的学校,甚至是在地方的州学和县学都不同程度地推广和实行“三舍法”,使得宋代的教育出现了制度化、规范化的发展。“三舍法”中的太学生根据考试成绩,再考察平时行为表现依次升级,因而有人认为,“三舍法”是古代教育史上第一个大学阶段的升级制度。
2. 升斋第等法。
宋朝除“三舍法”外,影响比较大的教育教学还有升斋第等法和积分法,此时“三舍法”的积分制度是最初形态和意义上的积分法,而积分法在形式和内容上达到完善则是在元代。元代中央官学的最大特点是在国子学中实行“升斋第等法”和“积分法”。“升斋第等法”是把国子学分为上中下三个等级六个斋舍,学生按程度分别进入各个斋舍学习不同的内容,是依据其学业成绩和品德行为依次递升的方法,它是宋代“三舍法”的发展。
3. 积分法。
“积分法”是积累计算学生全年学业成绩的方法,它始行于宋朝太学,至元朝国子学趋于完善。由于“积分法”注重学生平时的考试成绩,故具有督促学生平时认真学习的积极作用。元代的“积分法”是一种以“季”为单位的“月试”,不同民族具有一定区别。汉人的考试,每季孟月试经疑一道,仲月试经义一道,季月试策问一道,辞理俱优者为上等,准一分;理优辞平者中等,准半分。每年终,通计其年积分,至八分以上者升充高等生员,限额四十名,其中蒙古、色目人各十名、汉人二十名。积分的使用根据“员不必备,唯取实才”的原则,积满八分以上升为高等生员,充贡举,称为“及第”。明朝在元朝“积分法”的基础上对积分进行了补充和完善。明朝的国子监(相当于明朝的太学)依次分为率性、修道、诚心、正意、崇志和广业六堂,学生进入率性堂开始实施积分,以通过考试累计学分的方式决定学生能否毕业。具体做法是:积分之法,按季进行,“孟月试经义一道;仲月试论一道,诏、诰、章、表、内科一道;季月试经、史、策一道,判语二条。每试,文理俱优与一分,理优文劣者半分,文理纰缪者无分。”明朝的积分法是将学年制和学分制巧妙地结合起来的教学管理制度,将学年与学分制结合在一起的方式集两种制度的优点于一身,有利于在人才培养上达到统一要求与因材施教,既可保证严格要求的实施,又给学生的个性发展提供了广阔的空间,至今仍具有深远的启示和广泛的借鉴价值。积分法的实施将平时考核与卒业选拔结合在一起,实现了形成性评价与终结性评价的统一,从而把我国古代国子学、太学考试制度推到了一个新的发展阶段。形成性评价与终结性评价相结合的评价方式符合心理学和教育学规律,是值得我们大力推广的比较理想的学生评价方式。
篇4：日本大学教育考试制度
关键词：法国大学技术学院；考试制度；质量保障；高职院校；普通本科学校
如果不采取严格的考试制度和质量保障措施，高等教育的大众化必然会导致教育质量的下滑。“宽进严出”是法国大学教育的显著特点之一。“严出”主要是通过严格的考试实现的。严格的考试及较高的淘汰率是法国保障高等教育质量的重要手段，这既保证了法国高等教育在大众教育和普及教育阶段（the mass and popularization stages of higher education）较高的教育质量和良好的声誉，又使接受高等教育的公民数量和比例都保持了较高的水平。大学技术学院（Institut Universitaire De Technologie，IUT）是综合性大学的一部分，是法国高等教育的第一阶段，在招生录取、课程设置以及学制上与法国普通大学有一定的区别。大学技术学院的学生接受两年专业教育后，将获得教育部颁发的大学技术文凭（Diplome Universitaire de Technologie，DUT）。IUT为保证教学质量而采取的有特色的考试制度和成绩评价方法对我国高职院校和新建普通本科院校的教育质量保障不无借鉴价值。
一、法国大学课程体系与成绩计算
（一）法国大学课程体系
法国大学各专业都重视“课程群”的设置，每个教学单元（Unité Enseignement，UE）包括10门左右的课程。一个学期有两个教学单元。从课程设置来看，大学对学生的培养不仅体现在对专业课程的重视，除了专业知识的学习之外，最多的则是对实践的评价和对职业规划的侧重，还有对学生适应学习方法的评价以及对于常规科目（英语、数学、法语）的要求。
重视实践课程是法国大学的一大特点，这些课程在整个课程体系中占有重要地位[1]。例如，在法国大学的科技学院里，企业行政管理专业的学生在大学一年级的时候需要做一个职业规划项目、一个企业案例分析项目，以及两个专业知识研讨项目。在第一年的商业实践项目中，学生需要组成小组，运用所学的专业知识来完成一个盈利的经营项目，并写出实践报告。实践报告中必须完整介绍项目内容、广告与宣传策划、经费收入与支出、成员分工等，并附明细账单。一般来说，学生组织的项目形式包括乐队演出、球赛、餐饮服务、彩票购买，以及开办临时旅行社或者开办虚拟公司。法国大学技术学院通过这些实践活动，给学生们提供了体验未来职业的机会，提高了他们的人际交往能力，也让他们将课堂中学到的专业知识（财政、成本预算、市场营销、人力资源管理）实际运用到这些项目的开展过程中。在第二年的学习中，学生则会继续完成一个专业知识项目，然后参加为期至少10个星期的实习，之后完成实习研究报告（报告内容多为对某一主题的深入研究）和答辩。这些实践项目在总成绩中所占的比例非常高，超过这两年总学分的1/4，而第二年的实习则占第二学年第二学期总学分的35%。[2]
（二）成绩计算方法——以大学技术学院企业行政管理专业为例
法国大学采取期末考试的制度，在每一门课结束时进行期末考试。每门课满分为20分，10分以上为及格。每门课程的权重可能不同，并以UE的加权总分计算学生成绩。以大学技术学院企业行政管理专业（Gestion des Entreprises et des Administrations）为例，该专业第一学年的课程及权重见表1。[3]
每一科目满分为20分，10分为及格。学期总成绩的计算方法为：每一学科成绩乘以总系数。例如，根据上表所示，第一学期UE1的总系数为15，如果某同学在交流沟通与表达这一科目上取得了14分的成绩，那么就用14分乘以该科目的权重（2/15），得到1.87分。依次类推计算所有科目的“权重分数”，然后求和，即得出学期总分。
每个学期有两个UE，每个UE的满分为20分，最低及格分数为10分，在学期结束时取两个UE的平均分计算学期成绩。学期成绩合格的要求为：两个UE的平均分高于10分，且每个UE的分数都高于8分。学期成绩不合格的情况包括：两个UE的平均分低于10分，或者两个UE的平均分高于10分，但其中一个UE的分数低于8分。学生成绩达10分至12分可以得到“及格”的评价，12分至14分为“良好”，14分至16分为“优秀”，16分以上为“非常优秀”。
法国大学考试制度规定，在相邻的两个学期里，分数可以互补[4]。例如，某生第一学期的总加权平均分为9分，该生第一学期成绩为不合格。该生第一学期成绩不合格的原因有两个：第一，该生总成绩（即所有UE的加权平均分）为9分，未达到10分的及格线；第二，该生的UE2成绩为7分，未达到单个UE必须高于8分的及格标准。这样，两种成绩不合格的学生仍然可以进入第二学期的学习。但是，学生第二个学期必须考出较高的分数。只要学生相临两个学期的平均加权（平均）分高于10分，且相邻两个学期对应的UE1、UE2的平均分都要高于8分，那么学生两个学期的成绩才都为合格。平均加权和每一项UE的平均分的一项不满足条件，则不能实现两个学期同时合格。
当学生第一学期成绩不合格，第二学期成绩合格，并按照两个学期的分数可以互补的规定互补后平均分仍然未达到10分的标准，这时学生就需要重修第一学期的科目，而不能进入第三学期的学习。也就是说，分数互补只适用于相邻的两个学期。第一学期的分数不能与第三学期互补，而第二学期的分数则可以与第一学期或第三学期的分数互补，但只能进行一次互补。当出现学期合格但UE不合格的情况时，则只重修不合格UE中的未及格科目，不需要重修整个学期的所有内容。
总的来说，法国大学通过这几项考试评分制度，既体现了其宽容的一面，也透露出严苛的一面。
二、法国大学的考试及教育质量保障
（一）考试与成绩评判
考试是最终检验学生学习效果的手段，也是大学教学质量控制的重要一环。法国大学生有多次选择学校和专业的机会，且各学校之间的成绩是互认的，因此，法国各大学在教育质量保障上的标准都一样。
法国大学有严格的考试制度。每门课在结束后就会组织考试，而不是等到期末再考。在法国大学考试中作弊的话，作弊者该科考试成绩记为零分。一旦出现这种情况，学生几乎就只能重修了，并且作弊行为要被记入诚信档案，会对学生的升学、就业等产生负面影响，因此很少出现学生作弊的情况。法国大学几乎没有补考，只有当学生因故缺席考试时，老师会提供补考机会。但是，考试未通过而补考的情况是不存在的。因此，原则上说每一门课程都只有一次考试机会。
法国大学学期考试分数的评判过程如下：首先由各科目老师为考试打分，并计算学期或学年总加权平均分，然后将所有考生成绩送往学校成绩研讨处，由几名授课老师组成评审组，根据考生的分数判定学生该学期或学年是否合格，是否可以继续下一学期（学年）的学习[5]。这种评判学生成绩的方法是综合性的，影响成绩总分的除了考试成绩之外，还有对于考勤的评分。一般来说，不管是大课（CM）、小课（TD），还是实验课（TP），老师在上课之前都会点名，无故缺席一次将在学期总分中扣除0.05分，而因故缺勤的学生则需要上交说明单到学校秘书处，然后根据情况消去缺勤记录。最终，学校会公布学生的考试成绩及评审结论：“学期成绩合格”“学期成绩不合格，准许重修”“学期成绩不合格，不准许重修”。“学期成绩合格”的学生可以进行下一学期的学习，“学期成绩不合格，准许重修”的学生可以选择留在学校重修或者离开学校，而“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则必须离开学校，选择其他途径进行深造。应该指出的是，被判“学期成绩不合格，准许重修”的学生多为学习态度端正，但学习方法有较多问题的学生；被判“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则大多数为学习态度不端正、不学习或者不来学校上课的学生。
（二）淘汰与质量保障
通过严格的考试促使学生努力学习是法国大学质量保障的最重要手段。法国大学并没有规定淘汰率，但是各大学之间的成绩是互认的，因此学校不会降低考试要求，这就客观上造成了大学技术学院较高的淘汰率。科技学院通过对学生学习的综合评价，从第一学年第二学期起逐学期淘汰不合格的学生。淘汰包括两种情况：一是不能够进入下一学期学习必须重修的学生；二是连续两学期不合格的学生。因此，被淘汰的学生都是那些没有达到大学学习要求的学生。在成绩评审的过程中，缺勤次数会成为一个重要的考核标准。因此，学生的学习态度和积极性是被高度看重的。缺勤次数不仅会在最终的分数上表现出来，而且还会影响评审老师对学生该学期是否通过的决定。因此，考试成绩固然重要，老师也同样看重学生的学习态度。
尽管没有规定淘汰率，但是大学对学生的要求都很严格。考试试题的难度由大学任课教师决定。因此，有的科目的试题难度往往较大，一个班中往往只有少数学生能够达到及格线，但是这些并不会影响学校对教师的评价，因为法国大学没有学生评教的做法，给予了教师很大的自主权。正是由于大学对教育质量的高度重视，才使得教师敢于严格要求学生，并在考试出题上坚持高标准。
IUT从一年级升入二年级的淘汰率一般为30%至40%，能在两年内顺利毕业的学生比例约为68% ，能在三年内毕业的学生（加上一年复读或者其他原因耽误的时间）比例约为76%（见表2）[6]。 这种高淘汰率无疑与法国大学严格的考试制度有直接关系。法国大学正是用这种“严出”的手段，保证毕业生的质量。
大学技术学院坚持用严格的考试保障教育质量，因此其毕业生的质量较高。毕业生的质量具体体现为就业率，顺利毕业于IUT的学生，在毕业之后18个月和30个月的就业率均超过80%（数据为2012年采集）（见表3）。[7]
由此可以看出，即使在近年来法国经济环境不太理想的情况下，接受了2年高等教育的大学技术学院毕业生仍然具有较高的就业率。
三、启示
（一）“宽进严出”比“严进宽出”更有利于高等教育质量的保障
与法国大学相比，我国大学教育的特点之一是“严进宽出”。这一特点始于“精英教育”时代，形成于高校招生“大扩招”之后。“严进”体现在我国有竞争性、选拔性很强的高考，“宽出”则体现在“大扩招”之后高等学校师资、硬件等的不足及基本上不“淘汰”或很少“淘汰”学生的现实。一方面，在现有制度框架下，高校的招生数、毕业生数直接与学校获得的政府拨款、学费收入相关。淘汰一个学生则少一份办学收入，这客观上助长了“宽出”之风。另一方面，“大扩招”之后高校在师资、硬件、经费等方面的不足，使得高校客观上不能很好地保障教育质量，也就造成了“宽出”之实。“宽出”的结果是教育质量的下降。不难看出，法国大学“宽进严出”的制度是高等教育大众化阶段和普及化阶段，既能够保证公民接受高等教育的公平性，又能够保障高等教育质量不下降的策略，也是我国高等教育在质量保障上应该学习的经验。
（二）“宽”“严”有度是激励学生努力学习的法宝
法国高校考试制度的出发点并不是要“淘汰”学生，而是要通过严格的考试制度促进、激励学生努力学习。正如前面所指出的那样，法国大学也并非不给学生机会。例如，UE分数的计算与认定、成绩评审员对学生成绩的最后认定都是综合评定，比仅凭考试分数决定学生成绩是否合格要更科学。而且，每个科目除了最后的考试成绩之外，老师会根据学生的课上完成小组作业的情况，或者完成课余报告的水平来打分，在最终成绩里占30% 至 40% 的比例。另外，以二年级的学生为例，除了必修科目之外，必须完成一篇小组论文、一篇模拟建立公司的财政报告和一篇实习报告[8]。因此，总的来说，总成绩的评分非常多元化，既注重学生的考试“死”成绩，也对学生实践能力这一“活”成绩给予更大的重视。法国大学考试制度的“宽”还体现在学期总成绩是以两个教学单元（UE）的平均分计算的，而我国则以单门课程的考试分数为单位。显然，以两个教学单元（UE）的平均分作为学期总成绩比以单门课程的考试分数作为是否合格的依据更合理。并且，通常由一位教师决定学生考试成绩是否合格的做法不够科学[9]。这显然不能激励学生学习，反而会导致学生学习观、考试观、价值观的错位。
参考文献：
[1]杭勇敏. 法国高校课程体系借鉴[J]. 教育与职业，2014（31）：100-101.
[2]Les Diplmes Universitaires de Technologie （DUT）[EB/OL]. http：//www.onisep.fr.Janvier 2013.， 2016-01-21.
[3]Diplme Universitaire de Technologie Gestion des Entreprises et des Administration Programme Pédagogique National？[EB/OL].http：//www.iut-sceaux.u-psud.fr/_resources/PPN_GEA_2013.pdf？download=true， 2016-03-08.
[4]Qu'est-ce qu'un DUT[EB/OL].http：//www.iut-rodez.fr/dut/le-departement-info-com/quest-ce-quun-dut.html， 2016-01-21.
[5]Règlement D'examen du Diplme Universitaire de Technologie [EB/OL].http：//iut.univ-amu.fr/sites/iut.univ-amu.fr/files/re_dut_2016_2017.pdf， 2016-03-08.
[6]Laure Cailloc：DUT： La Fac en Mode Pro[EB/OL].http：//www.lemonde.fr/education/article/2011/02/14/dut-la-fac-en-mode-pro_1477900_1473685.html， 2016-02-17.
[7]Enquête Insertion Professionnelle des Diplmés de DUT 2012[EB/OL].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24624/insertion-professionnelle-des-diplomes-2012-de-l-universite.html， 2016-02-17.
[8]L'évaluation des Connaissance IUT Nancy-Charlemagne-Page Officielle[EB/OL].https：//fr-fr.facebook.com/iutcharlemagne， 2016-03-18.
[9]洪信良.副教授索贿，起底的是教育软暴力[N].钱江晚报，2015，01（08）：A24.
篇5：日本英文教育考试制度
但是主张进行全国统一高考的呼声始终没停。这里的原因，也在于社会上的企业公司等用人单位始终觉得应该有一个全国统一的大学入学考试，才能保证毕业生的基本质量。1975年日本国立大学协会在数年的调查、讨论和研究的基础上，提出关于国立大学实行统一招生考试的最终报告，主张进行两次大学入学考试：第一次为全国统一考试，第二次为各大学的自主招生考试。从1979年起至今，这种两次考试就成为了日本高考(指国立大学和公立大学)的基本模式。
日本高考的第一次考试，即“全国共同第一次学力考试”，在每年1月下旬的星期六和星期日两天举行。考试由大学入学考试中心根据日本文部省制定的《高中教学大纲》命题，与中国不同的是，他们的考试并不分文理科。
考试结束10天后，公布全国考试结果，考生根据自己的考试情况决定第二次报考的学校和专业。第二次考试由各大学自行组织，时间为每年的2月和3月。考试形式也由各大学自行决定，有笔试、面试、小论文写作、实际操作等诸多形式。
除了两次考试以外，日本目前也在部分大学实行推荐入学制度。具体做法是大学留出部分招生名额来招收中学校长推荐的优秀学生，被推荐的学生要参加全国共同第一次学力考试，但可以免去第二次考试。
以上讲的都是国立和公立大学的招生考试。在日本，私立大学的数量远远超过国立大学和公立大学，目前约占大学总数的80%。私立大学的招生办法因校而异，有的自行举行考试，有的选用大学入学考试中心考试(详见下面介绍)，有的采用中学推荐入学等等。但是，在日本，最好、最名牌的大学几乎都是国立的，私立大学中虽也有早稻田大学这样的名牌大学，但总的来说名牌大学寥寥无几。而且，国立和公立的大学收费相对低廉。所以，在日本今天的大学入学考试仍然是竞争激烈，考生们争夺的目标，就是那几所名声赫赫的国立名牌大学。有些考生虽然考上了其他高校，但为考上名牌大学宁可放弃而参加复读，甚至一考就是多年，被日本社会称为高考“浪人”(这个浪人的意思，在日语中与我们理解的有不同，它是指一类为修炼武功多年锲而不舍的人)。
多年来，日本考试制度中的弊病为社会各方批评，他们也在不断进行改革。1988年日本临时教育审议会提出了新的大学入学考试方案，并于1990年在全日本实施。这个方案是以“大学入学考试中心考试”取代“全国共同第一次学力考试”，考试科目有语文、数学、外语、地理历史、公民和理科六科，具体备选课程有31门。各大学可以自行决定是否选用这个方案，和选用的科目数量(即可选“中心考试”中的一科，也可全选)，结果到，共有543所国立、公立与私立大学、1542个学部(即大学中的学院)选用了大学入学考试中心考试。
日本大学审议会发表《关于大学入学考试的改善》的报告，建议增加一年中大学入学考试中心考试的次数，给考生提供更多的考试机会，避免“一考定终身”。而近来年发展较快的“AO考试”，也越来越多地为日本各大学所采用。这种方式，与一般的中学推荐学生不一样，一般都在考试前一年的11月进行，通过与考生的面谈以及对考生自我推荐书等个人资料的审查，评估考生的能力、素质。它也可以通过考生写的小论文考查考生能将所学知识进行怎样的实际运用，或是通过面试对考生进行考查，方法可以很灵活，特别是那些总分不高而又有一两门单科特别优秀的考生，会得到一个非常好的破格机会。
篇6：日本英文教育考试制度
为帮助日本各大学在选拔留学生时能有相对统一的标准，日本相关部门在日本的本国高考之外，单独设立了“日本留学考试”。
【日本留学考试制度详细介绍——“留考”的内容】
“留考”每年的6月和11月在日本各地和日本以外的部分国家及地区举行两次(在中国暂无考场)，考试分文、理两科，满分均为800分。其中文科课目为：日语(400分)、1类数学(200分)、文综(200分);理科课目为：日语(400分)、2类数学(200分)、理综课目(200分)。
【日本留学考试制度详细介绍——“留考”的重要性】
目前几乎全部的日本国、公立大学和超过半数的私立大学都要求外国留学生在申请入读大学本科时，首先要提交参加该考试的成绩作为基本审查条件。另外，留学生进入大学后如要申请政府奖学金或国公立大学的学费减免，是否参加过考试和考试的成绩也是重要的评定标准。
【日本留学考试制度详细介绍——“留考”制度的特点】
1、由于“留考”是与日本本国高考分开举行，而且几乎所有日本名校(但个别专业除外)都会有招收留学生的名额，这就保证了中国学生是通过日本学生以外的渠道进入世界级的日本名校深造。
2、由于目前日本高等教育的水平比中国国内要高，但“留考”的竞争程度可能不如国内高考，所以很多优秀中国学生通过个人的努力，在日本考入了综合排名超过国内大学的日本知名大学。
篇7：加州大学伯克利分校考试制度详解
加州大学伯克利分校研究生期间考试不仅比中国多，而且难度更大。考试分两类，一类是资格考试，一类是课程考试。资格考试，有第一阶段的研究生筛选考试和第二阶段的博士资格考试。美国研究生入学申请时，只要提供托福成绩、GRE成绩和相关资料即可，没有专门的入学考试。但在入学后，两年内要通过研究生资格筛选考试，如果第一次通不过，允许有第二次机会。考试内容以研究生阶段所学内容为主，至少要通过三门课程的三场考试。尽管有大纲，但难度非常大。既要考学生的知识基础，更要考学生的`综合运用知识的能力。伯克利的学生来自世界各地，都是各个国家最擅长考试的学生，但是许多学生往往不能一次通过。在基本完成课程学习正式进入博士论文阶段前，要求每位研究生参加博士资格考试。这次考试以面试为主，时间为3小时。除了上述资格考试外，就是课程考试。每门课程都有期中和期末考试，有的课程还有2次期中考试，每场考试时间基本上是3小时。考试不可能有范围，更不可能有复习题。研究生们都非常忙，每个晚上睡觉不可能超过5小时。伯克利的许多工科研究生仅工程数学一门课的每周作业训练量就要超过A4纸40张。但正是因为有这样的考试制度，推动着研究生们发奋学习，也使得研究生们有着极为扎实的知识基础。
二是汇报讨论制度。研究生在学习课程的同时还要进行课题研究。导师每周要组织研究生就研究情况进行讨论，首先由研究生汇报研究进展，然后回答导师和同学提出的问题。伯克利的多数教授都是国际级的老师，在全球都有许多研究、学术业务来往，可以说日理万机。但他们组织的每周一次的研究生研究进展汇报讨论会总是雷打不动。在这样的制度安排中，一个学生如果没有研究的新思路、新方法、新手段，能有脸面去见导师和同学吗？研究课题往往处于学术前沿，很多情况下可以说无资料可查，研究难度非常巨大。不过，人的潜力也是非常巨大的，在这样每周一次讨论的推动下，一些研一、研二的学生就能发表高水平的研究论文，出高质量的研究成果。
篇8：日本簿记考试制度及对我国的启示
一、日本簿记考试制度历史与具体内容
(一) 日本簿记考试制度历史
日本的簿记是明治维新时期大致1873年由福泽渝吉从西欧引进的, 至今有100多年历史、簿记在日本经济发展中起着重要的作用, 被称之为以世界为市场的近代日本之基石。在日本, 簿记资格作为衡量企业和个人会计知识的基本条件, 独立设置至今。取得簿记资格需要通过考试制度, 目前日本共有4种簿记资格考试。日本商工会议所组织的“簿记检定”考试设立1级到4级4个难易级别。1级为最低级别, 4级为最高级别。该商工会议所组织的考试, 作为日本特别认可法人, 凡通过考试获取的资格, 具有准公共性。全国财会学校协会组织的“簿记能力检定”考试。考试分为上级到4级5个难易级别, 该协会受日本教育部委托组织簿记考试, 获取的资格具有公共性, 教育部予以认定。全国商业高等学校协会组织的“簿记实务检定”, 该协会具有公益法人资格, 考试分为1级到3级3个难易级别, 通过考试获取的资格具有准公共性。还有近期的全国职工能力开发团体联合会组织的“簿记能力认定”考试。以上4个民间机构组织的簿记考试, 日本商工会议所历史最为悠久, 最具影响力和权威性。日本每年参加簿记考试的考生都有100多万人, 其中60%是高中毕业生。之所以如此, 原因是: (1) 企业录用财务人员时, 以具备簿记2级资格为应聘条件之一; (2) 簿记考试合格后, 对于中等专业学校的毕业生就业机会较多; (3) 日本企业大都实行“事业部”制, 每个事业部都独立核算, 都需要簿记; (4) 劳动省在制定“商务经验”制度时, 将簿记教学计划作为其组成部分; (5) 许多企业在录用新员工时, 无论其岗位, 要求其具有簿记3级或以上资格的增多。
(二) 日本簿记考试制度具体内容日本商工会议所组织的“簿
记检定”考试是日本历史最为悠久, 参加人数最多的簿记考试。从昭和29年11月创立至今, 日商簿记1~4级的考试共举行了129次, 考试人数累计超过2260万人次, 其中合格人数有738万人。在日本的资格鉴定考试中, 有很高的声誉。日商簿记考试一年组织3次考试, 一次是在2月底, 一次是在6月份, 一次是在11月份, 参加考试没有国籍、学历、年龄等限制。日商簿记分为4个等级, 1级是最高的等级, 4级是最简单的级别。日商簿记4级是初级的入门考试, 也是最简单的, 需要掌握小规模门店的会计核算, 分辨会计科目和编制简单的会计分录, 并要求对复式记账方法有一定理解。4级的考试1年有3次, 考试的时间是90分钟, 70分以上为合格。从近年公布的数据来看, 4级的合格率一般在40%左右。日商3级考试的具体内容是, 要考察作为对于中小企业和商店财务人员必备的知识。财务相关账簿、凭证、报表的理解和使用, 以及通过数字对业务相关企业的经营状况的了解和分析。对于营业和管理部门工作的员工, 以3级簿记作为必备知识来要求的企业日渐增多。3级考试1年3次, 主要内容是商业簿记, 考试时间120分钟, 70分以上合格, 一般合格率为30%。日商2级考试主要是职业学校程度的商业簿记和工业簿记。工业簿记主要考核的是初步的成本计算。2级要求对于财务报告的阅读能力、企业经营状况的把握。面对的主要业务是股份制公司的业务往来和财务工作。2级考试1年3次, 考试时间120分钟, 70分以上合格, 合格率一般在30%左右。一般的财务人员要求2级簿记资格。日商1级是簿记考试的最高级, 是参加税理师、注册会计师考试的必备条件之一。考试重点是大学程度的商业簿记、工业簿记、成本计算以及相关会计学原理知识的掌握。对于会计相关法规的理解、能够进行经营分析与经营管理。1级考试1年2次, 一次是6月, 一次是11月, 合格率为10%左右。
二、日本簿记考试制度对我国的启示
(一) 政府主导的问题
从日本的会计资格考试制度来看, 簿记考试都是由非政府机构来进行组织和管理。在发达国家, 特殊职业的资格认证均由专业协会等中介组织自主进行, 政府不加干预, 这些专业协会有效的评价考核方式, 颁发的证书赢得了极高的声誉, 成为本国乃至国际企业聘用人员的重要依据。许多专家也指出, 除少数行业外, 政府应从这些特殊资格的培训、考试中退出, 由独立的中介组织承担考试、认证任务。从现实国情看, 政府放权是建立成熟市场经济体制的必然。目前对会计技术资格的管理权本质上是非司法权, 为此, 会计从业资格管理改革远期目标应该是政府积极稳妥地将对会计资格考试的具体管理事务交给会计行业组织自我管理, 政府负责对会计行业组织的监管, 把握会计行业组织的发展方向和发展秩序。这样既有利于政府摆脱具体管理事务, 肃清政府在会计管理中的权力寻租之嫌, 更有利于其集中精力考虑会计行业的发展规划和会计行业的发展政策和监管政策建设。同时也又有利于发挥行业组织自律的作用和积极性
(二) 会计考试制度细化
我国会计管理与国际接轨是必然趋势, 但国际上没有我国现行的会计专业技术资格中的会计职称称谓 (高、中、初级会计师) , 国际会计人士对此称谓难以理解, 有碍国际交流。而目前我国会计资格考试没有单纯的会计能力测定为目标的考试, 这使大学生及就业者只能报考会计从业资格, 而其它的考试都不太适合参加。从现在的考试来看, 整体偏重于商业会计, 对于成本会计、管理会计的内容涉及较少。
参考文献