对拾金不昧的学生的表扬信

2024-04-14

对拾金不昧的学生的表扬信（精选20篇）

篇1：对拾金不昧的学生的表扬信

学校不但传授科学文化知识，还学生思想健康成长，我校环境优美和谐，学生道情操和精神风貌不断提升，好人好事层出不穷，不少学生主动利用课余时德间参与校园劳动，同学们不论拾到钥匙值日卡还是5角钱数十元数百元都能主动交还失主，同学们的举手之劳方便了别人，美化了心灵。

吴彬等同学拾金不昧的行为充分体现了我校学生高尚的道德情操和精神风貌，这种行为也展现了唐洋镇中学子的高尚品质和良好的社会公德，使我校精神文明建设的成果得到了社会更多的肯定。中学生思想道德建设的过程需要所有同学共同努力，希全校学生向王星星等同学学习，齐心营造文明和谐的校园。

唐洋镇中学校长室

二OO九年十一月十一日

篇2：对拾金不昧的学生的表扬信

你好!首先我为贵校能造就出优秀品德的孩子而致敬!

事件是这样的：自己于20xx年xx月xx日丧失钱包(钱包内有现金660元，卡3张，暖气费收据一张)，由于雪下的很大，钱包被雪笼罩，第二天贵校3年级7班xx同窗在雪地里捡到了钱包，并交给物业，物业依据暖气费收据接洽到我，他并不留下姓名，后来他家长找到我确认我收到了钱包，我才知道他是贵校的学生。

本人的感谢之情无奈言表。xx同学这种拾金不昧的精神值得学习，值得赞扬，她的举动充足体现了贵校高贵的道德情操跟精神风貌。所以盼望贵校能在公然场所给予表彰，以示激励，让这份美德更好传承下去，让更多人传承下去。让更多的孩子能从中学习，承前启后，发挥优良传统的良好品德!

再次为贵校能培育出精良品格的孩子而致敬!

此致

敬礼!

表扬人：

篇3：浅谈表扬学生的方法

一、避免成见, 实事求是

所谓成见, 是指教师在以往的工作中, 对学生所产生的一种偏见。这种成见, 往往影响教师实事求是地对待学生, 而教师对学生的表扬, 关键要实事求是, 公平合理, 绝不能掺杂着教师个人的好恶感情。教师应有太阳一样光明磊落的胸怀, 把自己的光和热送到每一个学生身上。特别是对那些“双差”学生万万不可抱有成见, 要随时发现他们身上的闪光点, 给予及时表扬, 只有这样学生才能感到教师是公平的, 是一视同仁的。有利于提高教师威信。

二、调整心理平衡, 促进同学团结

心理平衡是同学之间保持友谊, 互相团结的一种必要心理因素, 表扬一些同学, 必然要影响其他同学的心理平衡, 如果表扬不当就会产生消极作用, 使得到表扬的同学受到打击, 没有被表扬的学生产生消极抵触情绪, 达不到表扬的目的。因此, 教师在表扬时要注意照顾多数同学的情绪, 注意表扬方法, 不能让感到教师把功劳、成绩都归于某一个或几个同学, 而应使未受到表扬的学生也能认识到自己作为集体一员的意义, 并感到自己受到了尊重和信任, 而不是被歧视和压制。

三、利用集体舆论, 树立良好风气

集体舆论对学生的影响往往比教师个人的力量要大的多。也有效的多, 所以树立一个良好的风气就十分重要了。在有些班级, 好人好事不但得不到鼓励、赞美, 反而遭到打击和孤立, 教师的表扬也只能使受表扬者处境更为难堪, 这就是一个风气问题。一个好的班风的形成, 是需要教师做多方面的艰苦、细致的工作的。例如, 有的学生做了好事, 非但得不到同学的赞扬, 反而遭到讽刺和打击。这时有经验的教师不是自己出面表扬一下做好事的学生, 而是让学生展开讨论, 分清是非, 把舆论的中心引导到正确的方面上来, 使做好事的同学得到舆论赞扬, 以便形成“好人好事人人夸, 不良风气人人抓”的良好班风。

四、抓住时机进行表扬

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“要让每一个学生都抬起头来走路”。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点, 了解他们的每一点进步, 教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变、前进的催化剂。如果教师缺乏对学生的了解和理解, 不能及时地准确地进行表扬, 那么对刚刚起步的学生无疑是一个无情的打击。如果表扬的时机抓得不准也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生自以为是, 这种盲目的表扬反而会“捧杀”学生, 因而, 教师一定要抓住表扬的时机, 明确表扬并不是教育过程的结束, 而是教育过程的新起点。

篇4：不要吝啬对学生的表扬

从心理学的角度来说，激励就是激发学生的动机，诱发学生的行为，让学生产生一种内在驱动力，使他们朝着自己期望的目标前进，也就是我们所说的调动学生的学习积极性。在高中英语教学中，为了提高教学效率，夯实学生英语素质，我除了严格常规教育外，还积极调动学生的学习积极性，让学生产生学习的兴趣，调动学生的学习主动性。为了做好这一点，我总是运用激励评价肯定学生的点滴进步，清代的教育家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长。”如果花费很多的精力来纠正学生的错误，不如去寻找学生身上的闪光点来激励他们，让学生在教师的激励中体验赞赏与成功的滋味。在教学中不难发现：有些学生经常被教师批评，但是却没有因此而改掉自己的缺点，反而毛病会越来越多。我们教师面对的是全体学生，当然不能“一刀切”，而应该有针对性地鼓励不同层次的学生，既要鞭策优秀生，又要激励中等生，还要宽容后进生，这样才能满足不同学生的心理需求。例如，我这样鞭策优秀生：“You are the best.”“ You have to do the lead role.”“ You are an example to all.”等；我这样鼓励中等生：“After carefully，you will be very good.”“ Do you want to do the best？”“ I know you have a lot of potential.”等；对后进生我这样说：“As long as you work hard， you will become a good student.”“The teacher can see your progress.”“You can correct，right.”等，学生正是在教师的激励中树立了学习英语的信心，产生了浓厚的学习兴趣。

不要吝啬对学生的表扬是教学成功的关键，要想让学生在英语课堂上思维活跃、情绪高涨，就应该运用激励评价激发他们的学习热情，在今后的教学中，我将继续探索激励性评价原则，以便于更好地、更科学地评价学生，让学生在激励中健康成长，让学生在激励中走向成功。

篇5：小学生拾金不昧的表扬信

学校不但传授科学文化知识，还教育学生思想健康成长，我校环境优美和谐，学生道德情操和精神风貌不断提升，好人好事层出不穷，不少学生主动利用课余时间参与校园劳动，多位同学们不论拾到钥匙胸卡团徽还是几元几十元都能主动交给老师找寻失主，同学们的举手之劳方便了别人，更美化了心灵。

特别要表扬的是xxxx班的X同学，3月12日中午，该同学2次捡到20元共40元。X同学没有犹豫，在第一时间将钱交给团委老师，及时广播通知找失主。(这笔钱到现在还未被认领，学校将把这40元存入学校爱心基金资助贫困学生。)

40元对一个学生来说不是个小数目，X同学在捡到钱时完全可以将它据为己有，但是她并没有这样做。X同学这种拾金不昧的精神值得我们十九中每一位同学学习，在此十九中团委向十九中全体师生对X同学提出通报表扬。

篇6：表扬学生拾金不昧表扬信

原来，20xx年1月1日晚8:30，朱可嘉同学在汽车站出口对面的马路上，捡到一个钱包，当晚在寒风中等不到失主的情况下，将钱包交给了警察，警察将钱包转交给失主徐浩明时，他才察觉到自己丢失了钱包。“本人在回家路上不慎将钱包丢失，里面由现金千元，以及身份证、银行卡等重要物品……感谢她的父母、学校培养出这么优秀的孩子……”徐浩明在感谢信上表示。

“这个事情很正常，如果是其他同学捡到的，我相信他们也会像我一样还给失主的。”对失主徐浩明特意写信感谢她，朱可嘉腼腆而又实诚地说，“不是自己的东西，不能要。况且钱包丢了，里面有这么多证件、存折、卡，失主心里肯定很着急。”

“朱可嘉平时为人实诚，品学兼优，做事很有想法。”朱可嘉的班主任潘君艳说，“对于一个孩子来说，思想品德和学习成绩一样重要，朱可嘉的举动让我十分骄傲。”

朱可嘉同学这种拾金不昧的行为充分体现了学校、家庭、社会合力教育的结果。实小集团学校对朱可嘉同学拾金不昧的行为进行了通报表扬，并号召全校的学生向她学习：将自己的文明习惯内化为高尚的道德行为，成为具有良好素质的社会公民。

写信人：

篇7：学生拾金不昧表扬信

拾金不昧是中华民族的传统美德，是一个人高尚道德情操的体现，2月9日，我校七年三班李明同学拾到钱包，包里有现金300元及身份证和银行卡，为尽快找到失主，李明同学直接把钱包交给了政教处，经林主任多方打听、寻找，最终将现金归还失主，失主找到丢失现金的同时，收获了一份深深的感动。

一直以来，我校始终把做好德育工作放在教育工作的首位，把教育学生树立正确价值观，使之成为一个品德高尚的人作为学校工作的根本任务。新学期伊始，我校在学校掀起“做文明学生”的活动，倡导学生行文明事、做文明人，在学生中间，涌现出许许多多的“李明”，这是学校多年来教育的结果，也充分体现了我校学生高尚的道德情操和精神风貌，为全校师生树立了良好的榜样。

篇8：对职教生的表扬与批评要讲究艺术

一、表扬与批评都要促进学生的心理健康发展

运用表扬与批评的手段, 都是为了让学生明理, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 鼓励学生发扬长处, 督促学生克服缺点, 从而促进学生的心理健康发展。表扬要注意分寸, 切勿让学生产生骄傲自满情绪;批评要注意方法, 切勿让学生在心理上产生负面影响。如对待“早恋”问题, 决不能用压制或用行政命令的手段去处理, 而应当从爱护的角度出发, 加强正面教育, 使其懂得“早恋”对自己的智力发展和个性品质的形成都有严重的不良影响, 应当充分利用自己的黄金时代去学习更多的科学文化知识, 这样才能对学生施加积极影响, 促进学生心理的健康发展。

二、表扬与批评都要符合学生的个性特点

表扬与批评要注意符合学生的个性特点。职教生的心理特征、认知能力与普通高中学生不同。同样是职教生, 其年龄、性别、学习状况、家庭背景、个体经历与性格也多不相同, 因此, 教师对学生进行表扬与批评时, 一定要了解学生、研究学生, 从学生的实际出发, 根据学生的性格、志趣、爱好、接受能力等不同的特点, 采取合适的方式方法, 有针对性地进行表扬或批评。比如, 有的学生取得一点进步, 一旦得到教师的表扬就骄傲起来, 明显退步, 有的被教师表扬后便加倍地努力, 进步明显;同样是批评, 有的学生喜欢教师心平气和地交谈, 有的学生则把这种温和的批评当作耳边风, 只有收到教师严厉的批评后才有所改变。又如, 性格开朗的学生, 挨了教师批评, 不声不响, 批评一结束, 转过身来, 做个鬼脸, 伸伸舌头, 就什么事都没有了;有的同学被教师批评几句就心灰意冷, 甚至想不开, 自寻短见。再如, 有些平时品德不良的学生, 因总是担心别人看不起自己, 甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而心虚、敏感, 对人有戒心, 对教师善意的批评教育持敌意。在这种情况下, 教师就不能急于求成。要主动亲近他们、关心他们, 用感人的事例和深刻的道理教育他们, 这样才能融化他们的心。可见, 表扬与批评要因人而异, 做到“对症下药”。

三、表扬与批评都要公正合理、实事求是

教师的表扬与批评, 说到底是一种评价方式, 作为对学生的行为评价要力求客观、公正, 对就是对, 错就是错, 既不夸大, 也不缩小。无论是表扬或批评, 都要实事求是, 注重实际效果, 切忌让表扬成为优生的“专利”, 让批评成为差生的“包袱”。这样, 就会产生负面影响, 达不到表扬与批评的目的。

教师在表扬或批评学生时, 不可以带着个人的好恶心理。认为“成绩都是优生的”, 或对优生一味地表扬, 就会引起后进生的嫉妒;反之, 认为“坏事都是差生干的”, 对行为不端的学生横挑鼻子竖挑眼, 就会养成学生的逆反心理。

所以, 要做到公正合理、实事求是, 表扬的同时可向受表扬的同学提出某些方面的不足, 或提出更高的要求;批评的同时应肯定被批评学生的优点和长处, 如可以指出“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”, 并加以肯定, 从而使学生感到有奔头、有希望, 增强其改正错误的决心。

四、表扬与批评都要把握时机, 积极主动

这里所说的“时机”, 是指有利的主、客观条件。所谓把握时机, 就是如何针对职教生的特点, 在最有效、最易发生作用的条件下进行表扬和批评。经验告诉我们, 表扬和批评都应当及时进行。拖延太久, 对所发生的事的印象会逐渐淡薄, 减弱表扬、批评的效果。但要及时不等于不需要等待时机, 因为表扬和批评的目的在于教育学生, 学生有各自的个性, 各自的优、缺点。唯物辩证法告诉我们, 内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变化发展的必不可少的条件。人的成长和进步, 主要在于个体的自觉努力。学生不仅是教育的对象, 也是教育的主体, 教师的表扬和批评作为外部强化的手段, 必须要在学生内因条件成熟时进行。也就是说, 表扬和批评只有通过学生自身体验和内心活动才能起到教育作用。因此, 教师要善于晓之以理, 耐心细致地启发学生自身的觉悟。当“时机”没有到来时, 要善于等待, 不可冒失;当“时机”已经到来时, 要立即抓住, 不可错过。时机不成熟或丧失时机, 表扬与批评都不可能取得最佳效果。教师必须用冷静的态度、敏锐的观察、灵活的头脑、坚定的意志去创造条件, 创造“时机”。

五、要坚持多表扬少批评的原则

篇9：多表扬对学生的影响

关键词：表扬；批评；影响；积极性

现在我们所教的学生都是“90后”，基本上都是独生子女，在家中被父母和长辈们疼爱，许多孩子受不了一点委屈，喜欢听表扬的话，听不进去批评，被批评了就容易产生逆反心理，偏要和老师、家长对着干。作为一名老师，面对这样的情况该如何处理？是一味地谦让和放纵学生，还是以高压的态度对学生进行批评教育？事实上，我觉得对学生表扬还是批评都要有度，原则上是要多表扬，少批评。工作中巧妙地用表扬其进步代替批评其缺点，效果会更好。但是，多表扬不是一味地迁就学生，而是要将表扬和批评结合起来，多表扬学生的优点，对其缺点也要明确指出。学生知道了自己的优点，对自己有了信心，就能更好地改正缺点。

老师的表扬对学生来说不仅仅是一句话，还代表了老师对学生的认可和关心，这种认可和关心在学生看来是和父母的关心不一样的，学生十分看中这种认可和关心。有这样一个现象：一个学生各科成绩都比较一般，但是有一门学科成绩却特别突出，问其原因不是这名学生对这门学科有特别大的兴趣，而是教这门课的老师曾经表扬过他，学生觉得受到了鼓舞，从而促进了学生对该学科的学习兴趣。自己带的班里有一名女生，平时学习一直很用心，成绩也不错，可是有一次月考，数学居然没有考及格，发试卷的时候情绪很低落，一直低着头。课后，我专门和她谈了一次话，我对她说：“你平时一直都很努力，一次没考好没有关系，老师相信你以后一定行的。”事后，她在周记中这样写到：“这次考试考得很不理想，我是不是比别人笨啊，平时下了那么多的功夫，更担心老师批评我，对我丧失信心，可没有想到老师看到我平时的努力，还鼓励我以后一定行。正是这句话给我很大的信心，鞭策我下次一定要做得更好。”看了这位女生的周记，我的心也为之一颤，原来老师一句表扬鼓励的话能发挥那么大的作用，真难想象。如果当时将那位学生批评一顿，会对她今后的学习和生活产生怎样恶劣的影响。

我曾在一本书上看到过这样一个实验：把两个洋葱放在有同样养分环境的瓶子里，按时浇水，每天对其中一个说很多次“你一定会茁壮成长，我们都爱你。”对另一个说“傻瓜、白痴，你肯定会死的。”不多久，被美丽的语言滋润的洋葱茁壮成长，而被恶毒的语言包围的洋葱却逐渐萎靡，生长的速度也很缓慢。洋葱的实验说明了批评否定的语言对生命有多大的伤害。

最开始看到这个例子时，并没有给我留下特别深刻的印象，可是最近发生的一些事情，让我感受到肯定的语言会对学生有多么积极的影响。近期我班的学生组织大合唱，由于男生正处在变声期，有些高音的地方唱不上去，导致排练的积极性下降了很多。我很着急，要想办法调动他们的积极性。先是激将法，拿他们和女生比：“那么多的男生却没有女生的声音大，唱得有气无力的还老是跑调。”可没曾想到，这不但没有激发他们合唱的积极性，反而使他们更没有信心，一副破罐子破摔的架势。我就更换了一种方式，鼓励他们说：“这一遍相比前面取得了很大的进步，这是咱们男生共同努力的结果。如果我们在后面的练习中能像这一遍用心，那么我们一定会在比赛时取得最棒的成绩！下面我们为自己鼓掌加油！”听了这话，所有的学生都为自己热烈鼓掌。尤其是男生，听到他们的努力受到了肯定，增添了他们的信心，后面的排练效果也有了很大的提高。这就说明了，肯定和表扬的语言能够提高学生的积极性，让学生能够感受到被重视。反映到学习上也是一样的，作为老师要多表扬学生，提升学生对学习的兴趣，学生才能有效地提高学习效率。

一般来说，老师大多喜欢学习好的学生，不太喜欢学习差的学生，难道成绩不好的学生身上就没有优点了吗？不是的。有些学生只是一个阶段的成绩不是很理想，这不能掩盖他身上其他的闪光点，比如说乐于助人、诚实守信等，一时的学习成绩不能代表一个学生的全部。我们作为一名教师要挖掘出学生身上的优点，给予他认可和鼓励，从而让学生找到自信，带动学生学习上的进步。在担任班主任期间，我采取了一种方式，每次在开家长会前，请班里同学同桌之间相互写对方身上的优点，越详细越好。家长会的时候，交给家长看。家长都觉得很惊讶，原来孩子身上还有这么多的优点没有被他们发现。有些学生在家中和在学校的表现有着很大的差异。我呼吁我们的家长换一种眼光看待我们的孩子，以后对他们多一些表扬，少一些批评，多发掘他们身上的闪光点。经过开展这种形式的家长会，明显感到学生对自己有了更多的信心和上进心，在各个方面积极要求进步，收到了良好的效果。

以上的种种事例，都充分体现了在现在的教育环境下，要转变老师的观念，对学生不能出现了问题只是简单地批评教育，更多的要发现学生的优点，因材施教，通过鼓励和表扬激发学生的积极性，促使学生全面发展。

参考文献：

华丽晶.教师影响力研究[D].福建师范大学，2013.

篇10：学生拾金不昧表扬信

杨玉辉同学的拾金不昧的行为,表现出作为我校一名小学生高尚的品质和良好的社会公德，这也体现了我校小学生的精神文明素质。

校政教、少队号召全体同学学习杨玉辉拾金不昧的精神，树立正确的人生观、道德观、价值观，不断提高自身思想素质和道德情操，为社会主义精神文明建设做出自己的贡献。

另外政教、少队要求全体班级立即在班级中设置好人好事记载簿，及时登记班级中的好人好事，并及时向负责老师汇报，校政教、少队将根据情况及时给予表扬通报！

篇11：学生拾金不昧表扬信

在XX小学“厚德崇善做诚信人”的校训指引下，全校老师以德育为先，立德树人，以身作则，教育引导学生从小树立正确的道德观、价值观，使我校拾金不昧的好人好事层出不穷。同学们的举手之劳方便了别人，更美化了自己心灵。

郭XX同学拾金不昧的精神是新一代小学生优秀道德情操和精神风貌的集中体现，是以实际行动学习雷锋精神、身体力行践行社会主义核心价值观的直接表现。在此学校特对郭XX同学提出通报表扬。

XX市XX区XX小学

篇12：给学生拾金不昧表扬信

大家好!

另外今天上午高二(11)班xx同学在校内捡到胸卡一张并且于第一时间交给了丢失同学的班级班主任。

丢失同学向xx同学表示了万分的感谢!

xx同学、xx同学的拾金不昧的行为,表现出作为我校一名中学生高尚的品质和良好的社会公德，这也体现了我校中学生的精神文明素质。

另外校团委要求高一至高三各班级立即在班级中设置好人好事记载簿，及时登记班级中的好人好事，并及时向各年级团总支负责老师汇报，校团委将根据情况及时给予表扬通报!

篇13：表扬与批评在小学生教育中的运用

把这个故事运用到教学生活中, 含义就很明显了。严厉的批评犹如北风, 冷且无情, 具有浓烈的火药味, 好像越是骂得凶便越有分量, 实际上这样的批评, 其效果只会是雪上加霜, 使人“越裹越紧”。许多事实证明:疾风暴雨式的批评往往会引起学生强烈的反抗情绪, 而耐心细致的说服教育或者是表扬艺术则能启发学生的觉悟, 使学生主动承认错误。

表扬与批评是教师在教育的过程中常用的方法。表扬和批评可以说既是一种手段又是一门艺术。在应试教育时代, 普遍现象是批评多于表扬。现在, 在这个“一切为了每一位学生的发展”的素质教育时代, 教师们要常常把“多表扬, 少批评”运用到教学中。

新课程倡导的学生观认为:学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。在新的学生观的理念指导下的教育实践证明:对学生过多地表扬不利于学生的发展, 过少地批评也不利于学生的发展。尽管学生是具有独立意义的人, 但由于认识能力较低, 对自己的思想行为缺乏自我评价的能力, 他们对教师有一种特殊的信任和依赖, 经常以教师的表扬与批评作为自己行动的准则和认识自己的依据, 教师的一言一行在学生幼小的心灵中会产生巨大的影响。这些都说明表扬与批评是非常重要的。

研究表明, 经常受到表扬的孩子, 比起得不到表扬的孩子, 他们更乐意接受生活的挑战, 也更愿意为自己设立较高的努力目标, 应对困难时更具信心。但表扬如同美酒, 虽然香醇却不能贪杯。那么在教育学生时如何正确地运用好“表扬”这把双刃剑, 让学生在鼓励和支持下扬帆快进呢?

一、走出表扬误区, 实施有效的表扬

在美国父母中进行的一项调查显示, 85%的被调查者认为:当孩子很好地完成一项任务时, 应该称赞、表扬孩子聪明。因为这样的表扬会使孩子感到自己聪明, 而这种聪明又会增强孩子的自信心, 从而进一步促进孩子的学习。即便是在遇到困难或挫折时, 他们也会充满信心地面对, 加倍努力克服困难、应对挫折。

适度的赏识是教育教学成功的重要因素, 但“廉价的表扬”、“泛化的表扬”不仅不会起到激励作用, 反而会使学生产生模糊的自我认知, 从而淡化表扬的激励功能。因此, 教师在表扬的时候, 要走出以往表扬的误区, 明白如何运用及在什么情景下运用。正确实施表扬, 要注意以下三个原则。

第一, 夸具体不夸全部。“你真是个好孩子”。这样的表扬对教师来说是轻车熟路, 但是经常接受这种表扬的学生, 会不自觉地将这个标签贴到自己的身上, 久而久之, 形成好胜好强、追求完美的人格倾向:总要争“第一”, 不允许自己有失败, 不允许别人超过自己, 不允许自己有不如别人的地方, 听不得别人受表扬, 结果耐挫能力非常低, 社会适应能力差。

第二, 夸努力不夸聪明。“你真聪明”!教师对学生的每一个进步如果都用“聪明”来定义, 结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明划等号的, 一方面会变得“自负”而非“自信”, 另一方面面对挑战会回避, 因为不想出现与聪明不相符的结果。

第三, 夸事实不夸人格。“好学生”这样的话是典型的“夸人格”, 如果学生总被扣上这样一顶大帽子, 对他就反而是一种压力。如果教师的称赞总是“言过其实”, 学生也就会有压力。

总而言之, 教师在表扬学生的时候, 要尽可能避免个人取向和结果取向的表扬, 即不要经常夸奖学生“你真聪明”、“你是好学生”等, 而要采取过程取向的表扬方式, 如当学生出色完成任务的时候, 可以说:“你做得非常好, 你还能想出更好的方法吗?”

在表扬一个同学时, 要注意在充分肯定成绩时, 让受表扬的人知道取得成绩固然是不错的, 但还应该向新的目标前进。做了班上的先进人物, 还有学校乃至更大范围的更先进人物。要走的道路还很长, 要争取更大的进步, 要努力为他人、为社会作出更大的贡献。表扬就要有表扬的样子, 要给予热情的鼓励, 在班上真正树立“这一个”的形象, 使舆论有力, 正气抬头, 切忌轻描淡写, 不痛不痒。表扬对事不对人, 只要是真实正确的就表扬, 不管受表扬者原来的情况如何。

因此, 班主任在实施表扬时应注意学生身心和个性发展特点, 在严格要求的基础上有分寸地进行表扬, 在实施批评时, 应注重有节有度, 力求批评恰如其分, 从而使表扬与批评收到应有的效果。

二、走出批评误区, 巧用批评艺术

著名教育专家关鸿羽在他的养成教育系统著作《教育就是培养习惯》中指出:批评是一种负强化法, 老师在批评学生时应讲究方式、方法, 否则批评只能是“老师出了气, 学生不服气”, 起不到应有的教育效果。班主任面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生, 要使批评达到一定效果, 就要同他们的心理相融、情感相同, 分析和研究被批评学生心理状态和特点, 掌握批评的艺术。

批评, 对于教师来说, 是一种常用的教育方式, 但并非所有的教师都会运用它。古人虽有“忠言逆耳利于行”之说, 但在教育实践中, 怎样体现批评的艺术, 从而使忠言不逆耳呢?美国著名的心理学家贝蒙竭力倡导用“肯定的评定”方式改变学生的态度和行为。如果经常使用“否定的评定”, 就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己, 如“我品质不好”、“我不聪明, 什么都做不好”, 随之他们的态度行为就可能向这种否定的自我感觉支配下的行为方式趋近。倘若我们只用斥责、数落、埋怨、说教、压服等批评方式, 即使改变了学生的行为, 学生也会把这“改变”归因于被说服, 他们不会归因于自己主动那样做的, 没有真正调动内部动力而产生的新行为是难以持久的。那么, 怎样批评才能达到教育学生的目的呢?我认为, 可以从以下几个方面着手:首先, 教师在批评学生时, 尽可能避免采用个人取向和结果趋向的批评方式。

值得注意的是, 老师批评学生往往希望立竿见影, 要求学生立即承认错误, 写检查, 做保证, 以为学生全都认可了就可以改正了。其实不然, 学生对错误有一个认识的过程, 有的快, 有的慢。老师应允许学生逐渐加深认识, 允许学生有一个认识的过程。学生的成长不可能一帆风顺, 对于已经形成不良习惯的学生更不能操之过急。

落实到艺术批评, 关键就在一个“理”字和一个“情”字。俗话说得好, 有理不在声高。精诚所至, 金石为开。在理在情的批评, 声不必高, 只要点到要穴, 虽仅只言片语, 却如丽日和风, 令人心悦, 令人诚服。心诚理直, 宽容便是力量, 如水, 无坚不摧。水顺势而流, 随器而变, 虽无形但具百态。批评如水, 那是一种理想境界。成人教育大师卡耐基教导学生:要使别人接受, 必先使人说“是”。一连串的“是”之后, 就会有欢喜的“心肯”。

教师应以“促进学生发展”的心态对待学生的错误, 关注和爱护学生的心灵, 提倡一种无伤害的“绿色批评”, 既不伤害学生自尊又能客观地评价他们, 营造有效的批评和自我批评的氛围。

参考文献

[1]斯苗儿.对小学数学课堂教学评价的几点思考.小学数学教育, 辽宁教育杂志社, 2000, 4.

[2]王志超.新课程新理念新思路.山东教育, 山东教育社, 2004, 10.

[3]范双玲.让学生在评价中快乐成长.小学数学教育, 辽宁教育杂志社, 2003, 11.

[4]韩秋菊.改变评价方式让学生主动参与.小学数学教育, 辽宁教育杂志社, 2003, 11.

篇14：对学生就要多表扬

这一切真让人头疼，谁能看得下去?于是，我严厉批评，严格训练，严肃整治。每天一进班，眼睛就盯着那几个不守纪律的，挨个点名，直到他们低头认错为止。一段时间后。班上纪律有所好转，我暗暗自得：对这些调皮鬼就得严厉，没有规矩不成方圆。过了一段时间，他们又“蠢蠢欲动”，批评对他们似乎失去了威力，他们产生了“抗药性”：你声色俱厉地批评，他装模作样地接受，可是一转身，依旧我行我素。我头疼了，该如何“降伏”这些活泼好动的“猴子”呢?

正当我一筹莫展之际，俞爱红老师推介一本书给我，是朱永新的《走近最理想的教育》，其中有一句话令我深思：“我们不少老师，不是担任教书育人的角色，而是担任‘教育警察’的任务……我觉得我们很多教师扮演的是一个‘刽子手’的角色……”回首这段时间来我扮演的角色不正是“教育警察”吗?眼中只看见孩子们的缺点，他们被我批得无出头之日，无上进之心；再这样下去，我不是将孩子越推越远?那样我不成了“刽子手”?

由此我想到陶行知先生“四块糖”的故事，世界上最美的语言就是表扬的话，所有人都不会拒绝被表扬，被表扬的人得到的是温暖、信任和快乐，而表扬的人得到的是健康、轻松和幸福。对于学生，我们应当认识到他们和我们一样，都是不完美的人，都在不断改正缺点趋向完美。我们发现了他们进步，就要大力表扬。表扬，是学生渴望得到的东西，学会表扬是老师的必修课。

改变了想法就改变了方法。现在一进班，我先寻找遵章守纪的，大力表扬。被表扬的孩子眯眯笑。随着表扬增多，向他们学习的同学越来越多，说话声越来越小，我再表扬一下大多数，收效不错。为了让表扬更有实效，我和孩子们商定，每表扬一次加一分，满十分得一颗星。和“得星制”挂上钩，孩子们的积极性一下子高了。对于后进生来说，得分的难度低，一分分积累，得星不再遥不可及。表扬让孩子们快乐，也让我受益，我越来越会抓住时机恰当地表扬，表扬的语言也越来越丰富。

表扬是一门艺术，要讲究方法。要“因材施教”，这样才能有效。

表扬一：反话正说

“报告!”陈佳赘满头大汗地来了。

“怎么迟到了?”我语气平淡。

“起来——晚了——”他支支吾吾。

我示意他上位，同学有些骚动。

“小朋友们，”我恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。相信他以后不会这样了，我们应该给他一次机会，对不对?”

“对!”

“来点掌声鼓励一下吧!”我带头鼓掌，大家跟着热烈鼓掌。掌声中，陈佳赞的脸红了，不过眼睛闪亮闪亮的。

此时，表扬就是最好的批评!

表扬二：夸大表扬

星期一

“罗航的作业本记得打线了，记性越来越好了。”

星期二

“今天罗航的每一条作业都标了序号，看起来很清楚。”

星期三

“罗航的字不长勾了，看来写字时手越来越稳了。”

星期四

“恭喜罗航的字减肥成功，都写在格子里。”

星期五

“罗航的字写得越来越漂亮了，横平竖直。真棒!”

丘吉尔曾说过：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样去赞美他。”用发光的眼睛看每一个学生的点滴进步，哪怕只有一丝一毫，也可以证明他努力了，进步了。放大优点，反复表扬，让他在多次被表扬的喜悦中增强信心。

表扬三：“夹心汉堡”

“李星宇，这段时间你上课听讲认真，发言也很积极，有进步，真好!”他眼中满是笑意。

“可惜作业没这么出色，如果能像听讲一样认真，你一定能把字写好，错误也会变少。”他眼中光芒黯淡了一些，有些不好意思。

“今天老师找你，就是相信你有本领改正，让自己越来越棒，我对你有信心，你自己呢?”他点点头，眼眸中有了信心。

把批评夹在两个表扬中间，第一层是赏识，积极地肯定对方的优点和积极面；中间层夹着建议批评；第三层是鼓励、希望、信任、支持和帮助。这样不但不会挫伤孩子的自尊心和积极性，相反还会使其积极接受批评并改正自己的错误。

表扬四：纵向比较

“今天的课上，钱雨航管住了自己，没有和别人说话。相信他会更认真。”

“今天薛霖文没有拖拉，把要订正的作业全订正好了，明天一定会更棒!”

“彭涔上上周得了4分，上周得了7分，这个星期得了11分，可以加一颗星了。他一直在努力，在进步，我们为他鼓鼓掌吧!”

每个人的能力都不同，让后进生树立信心的好办法就是纵比。用现在的他比昨天的他。会发现他的努力和进步。把这些喜人的结果一一列出，对他进行赞美和肯定，那么。他不会因为自己比不上最好的而灰心丧气。相反会更加努力地去超过现在的自己。

现在，表扬学生已经成了我的习惯，而表扬的结果也在学生的表现中得到了充分体现。我们师生都尝到了表扬和被表扬的甜头。赞美、鼓励、赏识唤醒了学生潜意识中的情感和意志，成了促其向上的动力。

篇15：学校对学生拾金不昧表扬信

您们好！

我是三班的`xx，在上周三（xx年12月3日），本人在主楼不慎丢失了一个黑色钱包，里面装有330多元现金，一张银行卡，一张学生月票。还有一张旧版的人民币。在我出校门后，发现自己口袋里的钱包不见了。最后回想，一定是丢在了主楼。我和几个朋友找遍了主楼的所有地方，最终还是以失望告终。有些不甘心，去了广播室。

看事情紧急，广播员好心的发了我写的寻物通知。刚一回到班里。热心的广播员就急忙把我丢失的钱包送了过来，看是否是我的。原本不报有希望的我在接过钱包的那一刻又惊又喜。因为在这年头还有捡到钱不要的人，真是太少了，这位同学这种举动，真的让人感动！

从广播员口中得知，是一位在主楼上课的女同学在听到广播后送到广播室的。这位同学只留下了一个电话号码。惊喜之余我深深被种拾金不昧的高尚品质，和广播员这一行为所感动。

我打了好几个电话，千辛万苦才找到这位拾金不寐的同学。最后得知，他是我校大专部xx班的xx同学。

这位同学拾金不昧的行为和我校广播员的行为充分体现了我校学生高尚的道德情操和精神风貌、高尚品质和良好的社会公德。她们的行为也是对我校精神文明建设的成果的肯定！也请我校对这同学的行为和广播站给予表扬和肯定！因为在提倡和谐社会的今天，这种行为更是值得大力提倡和鼓励的。

在此，我先感谢我校的各位领导对她们的肯定！

最后我真诚向王xx同学地道一声：“感谢……”

感谢人：

篇16：小学生拾金不昧表扬信

你们好!在哪天哪天该学校的几年几班同学在什么地方,捡到了一百元钱并分文未动的归还给了失主或者是交给了警察叔叔,对些我深表谢意!

篇17：三年级小学生拾金不昧表扬信

再次为贵校能培养出优良品德的孩子而致敬!

此致

失主：xx

篇18：校长如何对中层管理者实施表扬

考核组到甲校年度考核, 甲校长在汇报学校一年来工作成绩之后, 向学校的中层管理者深深地鞠了一躬, 然后深情地说:“这一年来, 我们学校取得了长足的发展, 这与在座各位的精诚团结是分不开的, 没有你们的付出就没有今天的成绩。”然后, 该校校长毫不吝啬自己的赞誉之辞对学校中层管理者逐一进行了夸赞与表扬。虽是隆冬季节, 却听得人们温意融融。

乙校长在学校全体教师参加的年度总结会上, 大谈特谈学校中层管理者的功劳与付出, 对中层管理者逐一进行了大幅度的表扬。与会的老师不以为然, 在座位上小声议论, 主席台上的中层管理者更是被夸得极不自然, 气氛十分尴尬。

分析:

俗话说:“良言一句三冬暖。”每个人都有被别人尊重的需要, 每个人都希望自己被别人认可, 每个人都喜欢接受别人的表扬, 在学校管理中, 校长口中对下属的表扬, 不仅是对下属工作的充分肯定, 更是激励其工作热情的重要手段。在适当的时候, 校长对学校的中层管理者通过艺术的方式, 进行合理的表扬, 可以增进彼此之间的情感, 拉近彼此之间的距离, 更可以消除彼此之间的误会与隔阂, 增强学校管理团队的凝聚力与向心力, 从而营造和谐稳定、积极向上的良好局面, 为学校的稳步发展提供强有力的保障。

然而, 校长表扬中层管理者却要注意方式方法, 如不然只能适得其反。综观甲乙两校, 校长对中层管理者的表扬, 出现两种截然不同的管理效果, 其中原因值得深思。甲校长表扬中层管理者的场合是小范围的, 参加者为上级教育主管部门领导以及学校管理团队成员, 这样以来, 校长的表扬不仅可以让中层管理者感觉到自己内心情感的真实流露, 更可以让教育主管部门的领导对学校中层管理者有所全面的了解, 不乏举荐的意味。受表扬的中层管理者自然感激不尽。而对于乙校长而言, 虽然也是对中层管理者的表扬, 但是, 表扬的场合却大不一样, 因为参会者不同, 表扬的听众换成了中层管理者平时管理的对象, 在被管理者面前夸赞管理者, 其效果自当别论。对于作为管理者的中层管理者而言, 校长的表扬虽然是对其工作的肯定, 却在一定程度上影响了自身行使管理权利的独立性, 使其在被管理者面前失去管理的权威性。再者, 学校工作取得成绩固然与管理团队的领导与管理是分不开的, 但是, 更离不开广大教师员工辛勤努力的付出, 离不开基层的一线教育教学工作者, 在教职工面前夸赞管理者, 也从某种层面上刻意形成中层管理者贪功之嫌, 因而, 这样的表扬是不妥当的, 无论是对于教师, 还是对于中层管理者都是难以接受的。

建议:

那么, 学校管理者如何充分运用表扬的武器, 对学校的管理层实施科学与艺术的表扬呢?笔者认为, 应当把握以下几个方面:

1.表扬场合选择要适切对方心理。校长对管理层的表扬, 要注意合适的场合, 管理者并不是每个场合都希望得到领导的表扬。校长在表扬管理层之时, 要注重时机与对象, 管理层属于学校的中坚力量, 他们对学校的运作与发展起到决定性的作用, 他们把握着学校的发展走向。中层的管理者一方面负责管理一线教师, 一方面又听从于最高管理者校长的领导, 他们的角色具有两面性。表扬作为激励下属的重要手段, 一般适合于管理者对被管理者, 因而, 校长在表扬中层管理者之时, 要避免中层管理者管理对象在场, 从而, 保证管理层次的鲜明性, 这样在一定程度上维护了中层管理者管理的权威性与独立性, 使其更有利于实施自己的管理行为。

2.表扬方式要体现多样化特点。表扬的形式是多样的, 口头表扬是一种形式, 但是, 校长对中层管理者的表扬却绝非仅限于这样一种形式。事实上, 口头表扬仅仅是一种浅表式的表扬, 校长对管理者的表扬, 还应延伸到其他方面, 积极强化表扬方式的多样性, 诸如, 对优秀的管理者在评优晋升上予以优先考虑, 经常派其外出培训学习, 在上级教育主管部门面前予以引荐等等, 使中层管理者得到更多的发展机会。

篇19：谈谈对幼儿的表扬

关键词幼儿表扬方法

人人都喜欢受表扬，受表扬是人的一种需要。没有赞美，人会产生失落感，这一点孩子也不例外。表扬是肯定、强化孩子好的思想、行为，鼓舞、帮助孩子建立自信，促使他们获得喜悦、满足、自尊、自我欣赏等情感体验的重要方法。但并不是所有的表扬都会对孩子产生良好的影响，不恰当的表扬可能引起孩子的紧张情绪。滥用表扬也会使孩子可能经不起批评，心理承受能力差。表扬孩子要讲究正确的方式和方法。

一、表扬要以内在激励为主

激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指活动本身的情趣、意义对孩子产生喜悦、满足、自尊的精神方面的情感体验，外在激励是指活动后对孩子的物质报酬等。其实做好孩子是孩子的本性和愿望。

自我激励属于内在激励，孩子学会了自我激励，便能自觉地运用、开发自己内在的“资源”，就有了取得进步的动力。海伦•凯勒说过：你一旦有了高飞的冲动，就绝不甘于在地上爬行。家长和老师要引导孩子找自己的优点和优势，要看到希望，不要把错误由一点黑放大成一片黑。如果一个人认定自己是一个失败者，那么失败的可能就会大些，如果他认为“我能够成功，我正在进步，并且会愈来愈好”，那他成功的机会就大。就是在行动前给自己打气，敢说才能敢做。这就是卡耐基的成功教育十分强调的“自我暗示”法。

二、把批评变成合理的“表扬刺激”

表扬为主，批评为辅是我们教育孩子的一般原则，但是现在有很多的家长或者只表扬不批评，或者只批评不表扬。孩子做的一些事情并不都是对的，表扬和批评都是促使孩子进步的一种手段，任何一种单一的方法都是不完备的，我们知道，对于学龄前孩子的表扬应该夸张些，但是随着孩子年龄的增长，就不能老夸张了，需要表扬，也需要该批评，不过批评要讲究方式、方法。我们做家长的在批评孩子的时候，如果在批评的语句中加上暗含鼓励的“表扬刺激”，孩子就会乐意接受，不但改正了错误，而且以后的学习也会变得有信心、有动力。

三、表扬要真诚、具体

对于难教育的孩子，我们往往感到无能为力，其实并不是这些孩子无可救药，而是我们教育本身，沿着错误的途径在进行。我们老是想着帮助孩子改正缺点和坏毛病，我们的动机是好的，但是总达不到预期的目的。因为我们总是关注着他的缺点，一出现缺点就要批评他。那么站在孩子的角度，一次一次挨批评，他的内心会越痛苦，他就会越来越失去信心，甚至就会破罐破摔。所以，要善于看到、并不断巩固发展孩子身上所有好的东西。教育家们都提倡，在跟孩子说话的时候，要蹲下来，目光和他平等，设身处地站在孩子的发展水平上看待他的优缺点。孩子如果抬着头听大人讲话，就会形成一种不平等的交往。蹲下身子跟孩子说话，并不仅仅是指交谈的体位和体态，更重要的是指不能以权威的口气告诉孩子什么是正确的什么是错误的，正确或错误的判断必须由儿童通过自己的实际活动或心理活动来取得经验，让孩子感到最终做出的决定是自己思考的结果，并不是父母强加于他的。要信任和尊重孩子，用和蔼、微笑去欣赏，去倾听他的声音，用真诚的、鼓励的口气同他说话，这能让孩子感到大人对他是充满信心的。

四、挖掘不明显的优点加以表扬

维果茨基的最近发展理论认为儿童发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，表现为儿童具备独立解决问题的智力水平，二是儿童可能达到的发展水平，在第二种水平下的儿童需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。他把儿童已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的这段距离定义为最近发展区。这个最近发展区应是孩子发展的重点，也是家长教育的重点，它提醒家长着眼于孩子最具现实性的发展点，而不是只看到习以为常的优点。要在了解、掌握孩子行为表现的基础上，关注并及时发现他们的点滴进步以及各种变化，特别要注意挖掘孩子潜在的优点，即把握其发展的可能性，并鼓励、促进其这方面的发展。对其尚不明显的优点给予肯定和表扬，会使孩子重新认识和评价自己潜力的现实性。

五、表扬努力，不表扬聪明

孩子都有被承认的愿望，如果他努力了却引不起你的关注，有好的行为你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些错事来引起你对他的注意。在孩子成功的时候，我们做家长的应该表扬他，但要着眼于孩子个人的劳动和努力，表扬他努力程度而不要扩大他的聪明程度。孩子经过努力，成绩提高了，就表扬他的努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。从而强化诚实、体现公正，摒弃投机取巧。

六、表扬要分清对象的特点

我们的教育就是要塑造差别，每一个孩子都会有不同于别人的优点和缺点，都会是他自己。人人都需要表扬，也都有值得表扬的地方。我们要让他明白，只要有进步和优点就能得到肯定和表扬，孩子得到了满足，增强了上进心，其良好思想和行为也得以形成和发展，因而应该针对不同情况予以强化。但表扬和鼓励要看对象，比如说：意志薄弱的、自制能力差的要单独表扬，这样不会损伤其自尊心；优点少缺点多的要当众表扬，以强化自尊，增强其自信心；表现一直很好的应该侧面表扬，预示“山外有山，楼外有楼”；对一些能力较强的或骄傲自满的孩子，表扬不可过多，应提出更高的要求；而对于一些胆小、能力较差的孩子则应该肯定他们的点滴进步，哪怕只有一点点的进步。有的孩子爱跑、爱闹，我们就要夸他身体强壮；对于依赖性强和比较脆弱的孩子，应该鼓励他的勇敢，逐步把他的依赖转化为一种自强的认知；一些孩子好胜心过强，是因为缺乏自我信心和过分追求外在标准，应让孩子发展自我支持、与人合作的能力。