如何初步读懂诗歌（通用8篇）
篇1：如何初步读懂诗歌
诗歌鉴赏专题之如何读懂诗歌
【教学目的】
1、明确《考纲》对诗歌鉴赏的要求。
2、明确诗歌鉴赏三步骤。
3、掌握读懂诗歌的方法。【教学重点与难点】
把握意象，体味情感
【教具准备】
多媒体 【教学时间】
一课时 【教学过程】
一、考纲要求
1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；
2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
二、诗歌鉴赏三步走
能读懂→会鉴赏→精表达
三、如何读懂诗歌
标题：通向诗歌主旨的第一条快速通道 注释：每个都有用，每个都要用 意象：意象是作者情感的载体
尾句：一篇之妙，在乎落句，卒章显志
题干：题干是答题的指引，也是理解的依据
（一）从标题初步了解诗歌的表层意义。
标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题富含着诸多信息（时间 地点 人物 事件以及诗人的心情 诗歌的意境 诗歌的类型等）。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。
例
1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
唐·李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
思考：标题与这首绝句内容上有什么关系？
这首七绝，是李白写给他的好友王昌龄的，题为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。《新唐书.文艺传》载王昌龄左迁龙标（今贵州省锦屏县隆里乡）尉（古人尚右，故称贬官为左迁），是因为“不护细行”，也就是说，他的得罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。
李白在听到他不幸的遭遇以后，写了这一首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。
例
2、江亭夜月送别
王 勃
乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。思考：标题交代了什么内容？
亭，话别之所；夜，启行之时；江，分手之处；送别，提示题材，交代事件，暗示情感（对朋友的不舍与思念，分别后的孤寂与怅惘。）
（二）从注释了解作者、背景、疑难词语、难懂的典故，深入理解诗意。
细心看下面两首诗的注释，提取有用信息。
例
1、江间作四首（其三）
潘大临
西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。
[注]①潘大临（约1057～1106)：字邠老，黄州(今湖北黄冈)人，善诗文。曾随
苏轼同游赤壁。
②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。例
2、春日即事 李弥逊①
小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县(今属江苏省苏州市)人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。
②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
（三）通过诗中意象体味作者情感。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
古诗中的“意象”就是客观事物对象（景物、山川草木等），但它不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。“意象”是诗人情感显现的载体。
古诗中常见的意象有：月（思乡、念亲）；流水（人生苦短、命运无常的感伤与哀愁）；杨柳（怨别、怀远）；松（正直）；菊（高洁）；梅（坚贞）；舟（离情别绪，思乡怀远，孤寂落魄，愁苦之情）等。例
1、绝句漫兴九首(其三)
杜甫
熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。
[注]这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。
指出这首诗中主要的意象，通过这一意象表达了作者怎样的思想情感？ 细腻逼真地描写了燕子频频飞人草堂书斋，“点污琴书”、“打着人”等活动。这些描写既凸现了燕子的可爱之态，又生动传神地表现出燕子对草堂书斋的喜爱，以及对诗人的亲昵。全诗洋溢着浓厚的生活气息，给人自然、亲切之感，同时也透露出诗人在草堂安定生活的喜悦和悠闲之情。
诗人通过对燕子频频飞入草堂书斋扰人情景的生动描写，借燕子引出禽鸟也好像欺负人的感慨，表现出诗人远客孤居的诸多烦恼和心绪不宁的神情。（言之成
理即可）
例
2、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
找出诗中的具体意象，简析作者的思想感情。
令人伤怀的暮春时节，杨花落尽，杜鹃悲啼，衬出李白对挚友的遭贬表达无尽的伤感，愁心寄予明月，借她来传达自己的同情与抚慰之情。
（四）通过诗歌卒章显志的结构特点领会诗意。
一般诗人都喜欢在诗的结尾用点心机，因为结尾在全诗中具有相当重要的作用。例
1、江间作四首（其三）潘大临
西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。
这首诗表达了作者什么样的生活追求？
向往一种隐逸的生活。①1、2句，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”的感叹。②3、4句，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功”的感叹，于是提出“最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！
例
2、壬辰寒食 王安石
客思似杨柳，春风千万条。更倾寒食泪，欲涨冶城潮。
巾发雪争出，镜颜朱早凋。
未知轩冕乐，但欲老渔樵。
这首诗体现了作者一种什么样的追求？
全诗抒发了客思之愁、寒食之哀以及为官不快的情绪，表达了作者羡慕自由自在的渔樵生活。
（五）仔细阅读题干，帮助理解诗意。
题干多是直截了当地提出具体的问题，但有时也会在提问之前有所提示。这些提示既是对诗文的注释，也是对答题的导向。
如“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂伊地气暖，自有岁寒心。”（节选自张九龄《感遇》）的题干是这样的：“《论语》‘岁寒，然后知松柏之后凋也。’请联系这句话，说一说你对‘岂伊地气暖，自有岁寒心。’一句的理解。”本来初读时对“自有岁寒心”一句颇费躇踌，但《论语》之语让我们恍然顿悟：丹橘之所以经冬犹绿，并非缘于气候暖和，而是因为它具有像松柏一样耐寒的节操。
例
1、葛溪驿 王安石
缺月昏昏漏未央，一灯明灭照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。
2007年四川卷（12）题，王安石的《葛溪驿》，诗的第二题是这样问的：“诗人的心绪集中体现在‘乱’字上，全诗是怎样表现的？”从此题干的表达中，我们就可知道“心乱”是理解本诗内容的切入点。
四、课堂练习
运用本节课所学方法，阅读鉴赏下列诗歌，领悟作者表达的思想感情。
寒食寄京师诸弟
韦应物
雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听。把酒看花想诸弟，杜陵寒食草青青。
标题：寒食寄京师诸弟
尾句：把酒看花想诸弟，杜陵寒食草青青。
雨中的寒食节更显得寒冷，我独自坐听江上黄莺的鸣叫。端着酒杯赏花时又想起了杜陵家几个弟弟，寒食时，杜陵这一带已是野草青青了。
孤桐 王安石
天质自森森，孤高几百寻。凌霄不屈己，得地本虚心。岁老根弥壮，阳骄叶更阴。明时①思解愠，愿斫五弦琴②。
[注释]①明时：政治清明的时代。②五弦琴：桐木是造琴的上好材料。据《孔子家语》记载：帝舜曾一面弹着五弦琴，一面唱“南风之熏兮，可以解吾民之愠兮。”
注释：①明时：政治清明的时代。②五弦琴：桐木是造琴的上好材料。据《孔子家语》记载：帝舜曾一面弹着五弦琴，一面唱“南风之熏兮，可以解吾民之愠兮。”
意象：孤桐
梧桐树天生就能长得茂盛繁密，岿然屹立，拔地高达几百寻。穿越了云霄，也不屈服，这是由于深深扎根大地的缘故。岁月越久根越壮实，太阳越炽烈叶子越浓密。清醒时，时时想着解决民间疾苦（像帝舜抚琴唱的那样），愿被砍伐制作成五弦琴。
【如何读懂诗歌小结】
标题：通向诗歌主旨的第一条快速通道 注释：每个都有用，每个都要用 意象：意象是作者情感的载体
尾句：一篇之妙，在乎落句，卒章显志
题干：题干是答题的指引，也是理解的依据
鉴赏诗歌除了需要关注标题、注释、意象、尾句、题干之外，还需要注意作者的概况（生活背景、经历、思想、风格等）；表情、表意的关键词（动词、形容词、词类活用的词等）；常用典故的特定含义。
五、布置作业
篇2：如何初步读懂诗歌
【教学目标】学习读懂诗歌的方法，帮助学生找到解读诗歌的钥匙
【教学方法】讨论法、鉴赏法
【点击考纲】鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度；
【课时安排】1课时
一、怎样算是读懂诗歌
1、明白表层意思 能翻译出大意：时间、地点、人物、事情、景物
2、领会深层意思 写出了什么意境（形象、氛围）
表达了什么情感（情绪、心境）
反映了什么思想（态度、观点）
二、读懂诗歌的方法技巧
1、品标题 标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。
例1：（海南、宁夏卷）题李世南画扇 李肇
野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近，隔坞闻钟觉寺深。
思考：这首诗写了什么？
【解读】如果只看正文可能会以为诗歌描写了乡村野外的自然风光，但看了题目之后，才会明白这是一首题画诗，描写的是画面图景而非眼前实景。明白了这一点就会自然想到诗歌中“潺潺水声”、“瑟瑟秋风”、“寺庙钟声”、“知村近”、“觉寺深”等描写应是诗人的想象与联想，诗人运用虚实结合的艺术手法，由画内想到画外，表现了画面以外的景和趣。巧妙的是这一理解与本诗第二题的鉴赏要求不谋而合了。
例2：近试上张水部(唐)朱庆馀
洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？
思考：这首诗的主旨是什么？
【解读】此为干谒诗。诗人以“新妇”自比，以“舅姑”比主考官，以“画眉”比自己的诗文。以“夫婿”喻指当时在诗文上颇有名气而且又乐于提拔后进的水部郎中张籍。含蓄表达考前担心作品不一定合主考心意，求张指点。通过优美的诗韵，巧妙地表达了一名应试举子，在面临关系到自己仕途的一场考试前，那种特有的不安和期待心情。
作用1：题目揭示内容 朱熹的《观书有感》，如果只看诗正文，以为是小湖水的风景，但看了题目之后，便知道，本诗谈的是作者看书的感受，半亩方塘是书，天光云影是指书中有美好的景致，源头活水是指读书可以使神清智清，思想永远鲜活。
作用2：题目表露心情 贾岛的《寻隐者不遇》这个题目前后两个动作。“寻”与“不遇”，含蓄之极。但我们即使不看诗也能够揣测出作者遗憾的心情。
作用3：题目展示思路 张九龄的《望月怀远》，题目意为遥望月亮起相思，进而怀念起远方之人。而“先望后怀”正是该诗的思路。
2、知作者 要真正读懂一首诗，必须知人论世。“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。
例3：（全国Ⅱ卷）春日即事 李弥逊
小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。
[ 注 ]① 李弥逊（1085 － 1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。② 张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
思考：从这首诗中你读出了什么情感？
【解读】有了这一介绍，对诗歌情感的把握就容易多了。不难看出诗的一、二句写了暮春黄昏，小雨霏霏，落花狼籍，从这些凄凉的景色可看出作者政治上失意后的寂寞愁绪。
三、四句写诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中，关上了自己的家门，从中可以看出诗人对世态炎凉的感叹。这正是作者因反对秦桧而被免职后内心情感的真实流露，诗人真正是触景生情，情由景生。
例4： 望江南 李煜
多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。
注：这是南唐李后主亡国入宋后写的词。有人说这是一首极尽故国繁华之作；有人说这是一段凄凉无限之吟唱。
思考：从这首诗中你读出了什么情感呢？
【解读】从表面看（特别是后三句），这首词写的是对往昔繁华的眷恋，但实际是表达梦醒后面临处境的无限凄凉。
3、读注释 诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。对这一内容读诗时一定不能忽略。
例5： 绝句二首（其一）杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
思考：此绝句描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的感情？
【解读】此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子忙着衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。这是一幅明净绚丽的春景图。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
例6： 鹊桥仙·夜闻杜鹃①
茅檐人静，蓬窗灯昏，春晚连江风雨，林莺巢燕总无声。但日夜常啼杜鹃，催成清泪,惊残②孤梦，又拣深枝飞去。故山③犹自不堪听，况半世飘然羁旅。
【注】 ①宋孝宗乾道八年（1172）初，陆游在郑（今陕西省）做四川宣抚使王炎的幕僚，积极参加抗金战争，战绩显著。正当前线节节胜利，即将收复长安之际，王炎调往都城临安枢密院，陆游也被调任成都府路安抚司参议管，离开抗战前线。此作是他到成都之后所写，是“借物寓言”之作。②惊残：惊醒。③故山：即家乡。
思考：这首诗表达诗人怎样的感情？
【解读】表现诗人岁月蹉跎、英雄老却、事业无成的无限感慨和悲叹。
4、析意象 “意”,就是诗人的思想、情感、意念。“象”，就是物象、形象。“意象”就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。
例7：(全国卷3)鹧鸪天 晏几道
十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。
思考：在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?
【解读】古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去!不如归去!”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。
例8： 汴河曲 唐 李益
汴水东流无限春，隋家宫阙已成尘。行人莫上长堤望，风起杨花愁煞人。
注：李益，中唐边塞诗派，擅长绝句，善写风景。
思考：诗的感情基调是什么？
【解读】杨花漫天飞舞，飘荡如雪。人们往往把缠绵哀思、离愁别绪、理想抱负以及自身的抑郁不得志寄予温柔多情的杨花，希冀从中寻求自己的归宿。
5、明典故 用典可以丰富诗的内容，装点诗的门面，提高诗的质量。齐梁文学用典太多，晦涩难懂，但适当用典，的确有利于诗歌思想内容的表达。
例9： 庆庵寺桃花 [南宋]谢枋得
寻得桃源好避秦，桃红又是一年春。花飞莫遣随流水，怕有渔郎来问津。
[注] 谢枋得，南宋人，宋亡后，仍以江东提刑、江西招谕使知信州的身份抗击元兵，兵败后潜入山中，隐居达十二年之久，拒不出仕。后被强迫北行，至元都燕京，绝食而死。此诗即写于隐居期间。
思考：请分析这首诗的妙处
【解读】诗人巧用典故，借桃花引出桃源故事，用庆庵寺代桃花源；用“避秦”来写“避元”；用“怕有渔郎来问津”来曲折地表达自己的决意绝世之志；在短短的四句诗中，融入了丰富的内涵。全诗读来含蓄蕴藉，耐人品味，一个绝不与元统治者合作的隐士形象跃然纸上。
6、抓尾句 诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。
例10：（上海卷）壬辰寒食 王安石
客思似杨柳，春风千万条。更倾寒食泪，欲涨冶城潮。
巾发雪争出，镜颜朱早凋。未知轩冕乐，但欲老渔樵。
思考：这首诗体现了作者一种什么样的追求？
【解读】全诗抒发了客思之愁、寒食之哀以及为官不快的情绪，表达了作者羡慕自由自在的渔樵生活。
三、小结诗歌鉴赏的步骤
１、看题目和作者；
２、默读两遍诗歌，整体感知；
３、找出写景、写物、写人的名词, 捕捉并理解诗歌中的意象弄清它写了什么；
４、找出反映诗人感情的动词或形容词，弄清诗人表达的感情；
５、看注解并反观诗歌题目，做总体思考。
6、仔细审读题干，规范答题
【特别提醒】
1、要真正读懂诗歌，方法不是根本，多读多悟才是关键。
2、读懂是一项综合性的智力活动，要先学会分步阅读，再上升到综合阅读。
篇3：高考中如何读懂诗歌
一、看题目作者———题目定诗由，作者定诗风。
读诗，要先看题目，切不可跳过。因为题目或为作者写作的缘由，或为作者写作的目的，写作的场景对象。如2001年全国题，是韦应物的《赋得暮雨送李胃》，一看题目就知道是送别题材的诗，作者是因为朋友李胃要走，才写的这首诗。当然，题目中还包含作者当时写作时的场景，即在“暮雨”中。另外，题目还直接表达作者的感情。如杜甫的《春夜喜雨》，“喜”字正是作者在这个春夜的情感。
高考在命题诗中最常见的就是“名家的非名诗”。著名诗人，因其特殊的人生经历，其诗歌往往有特定的内容，如陶渊明的归园之乐，李白的怀才不遇，杜甫的忧国忧民。另外，这一类的作家也往往有自己固定的风格，如李白愤世嫉俗，诗歌清新飘逸;杜甫忧国忧民，诗歌沉郁顿挫。所以，我们在看到这样一些诗人的作品时，脑子里就要想象他们的宽泛意义上的写作内容，常表现出来的一般风格。平时要有意识地识记他们的写作内容和风格，以便考试时直接套用。
二、看意象炼字———意象表达出情感，炼字表达出的好处。
阅读诗歌就是要抓关键词。实际上，这些关键词，也往往是一首诗歌的诗眼。这里的关键词包含两个方面：一是作者为表达感情所选取的外在事物，即意象，一般是名词;二是作者在组织意象的时候，一些动词、形容词、数量词的使用。这两个方面是读懂诗歌的要素，这些重点词读不懂，就很难说读懂了诗歌，也就谈不上分析技巧，评价思想。同时，这两个方面又是高考命题者考查的地方，是解题的要素。
诗歌中意象表达情感、塑造形象的比比皆是，如“菊”表达追求淡泊的情感，塑造的往往是隐士的形象;一提到“月亮”，往往指“思乡”之情，塑造的往往是游子的形象;一提到“杨柳”，往往指“朋友依依惜别之情”，塑造的往往是“好友”的形象。同诗歌名家一样，大家也需要对这些意象进行理解意义上的识记，即通过理解这个意象是什么特点，为什么会表达这种情感来识记。这样一方面有利于读懂诗歌，另一方面再遇到考试意象的题目时，就可直接套用“表达的术语”。
古人写诗讲究炼字，许多诗中都有特别值得重视的词，通常使全诗增色不少，甚至成为诗眼。杜甫诗句“四更山吐月，残夜月明楼”，“明”字是形容词用作动词，使画面富有动感，更妙的是“吐”字，形象生动地写出了月亮落下，太阳升起时的动态美。虚词用得好，也可以获得疏通文气，开合呼应，悠扬委曲，活跃情韵的美学效果。
三、看语句表达———颠倒语序、省略句子成分有利于更准确读懂内容。
阅读诗歌要注意体会诗歌的语言。如果说，诗人要表达的情感、思想是一首诗的灵魂的话，则这首诗的语句表达就是它的外衣。
进行诗歌鉴赏，首先要了解诗歌的语言特征，即要读懂“诗家语”，懂得对诗歌的变形。这是诗歌鉴赏的基础，同时也是高考诗歌鉴赏考查的重点内容之一。可以说，搞不懂诗歌对语言的常见变形，就无法读懂诗歌，更谈不上做好高考诗歌鉴赏题了。
中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为:改变词性、颠倒语序、省略句子成分等。主要目的是建立格律以形成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方往往也是高考考查的重点。“改变词性”的问题前面已经说过，这里重点谈诗歌变形的另外两种形式。
由于声律的要求及修辞上的特殊要求而颠倒语序，我们要还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图与情感侧重点。如主语后置的典型。崔颢的《黄鹤楼》诗：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川(晴朗的原野上)汉阳树历历(可数)，鹦鹉洲芳草凄凄”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“凄凄”之后，看起来好像是宾语，实际上却是被陈述的对象。
根据诗词所提供的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。这是诗歌奖赏的必要环节。诗词的省略跟意象的组合有关，所以，要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一种题目。贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成的对话，作者采用答话包蕴问话的方法，精简为二十个字，这就犹如电影里的蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面。镜头之间留下大量的空白，让读者根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。
四、看诗后注解———想象诗歌背景，联系当时现实。
诗歌鉴赏题有时有注解有时没有。而一首诗歌题，一旦给了注解，往往有重要的作用，有两个方面：一是暗示背景，就是介绍作者这时所处的环境，诗歌写作的背景;二是解说重点字词、典故，消除阅读障碍。但无论哪一种，都要在读完整首诗后，回过头去，结合诗歌本身细细阅读注解。
另外，古典诗歌用文言文写成，而古代往往是一字一词，并且常常一词多义，还有许多的古今异义词，所以，要读懂诗歌，我们还要有很好的古文功底。如《孔雀东南飞》，“可怜体无比”，“可怜”不可解作“怜悯、同情”;“低眉信手续续弹”中的“信”乃“随意”之意;“自可断来信”中的“信”是“信史”之意。这些是在文言文学习中积累起来的，否则理解起来就是一句空话。
篇4：如何读懂诗歌
在考场上，读懂一首古诗，说到底，就是理解诗句的意思，诗歌写了哪些内容，是按照什么样的思路和层次来写的。那么，在考场上如何在短时间内快速读懂诗歌呢？
一、抓标题
标题是解读诗歌内容和形式的关键，如何利用标题来读诗呢？
1.把握标题的信息。
标题是诗歌内容和形式等信息的丰富载体，有的标题概括了作品的重要内容，有的揭示了作品的线索，有的奠定了作品的感情基调，有的揭示了写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。总之，标题是理解诗歌的重要切入点。
例如，从《咏素蝶诗》诗题可知：①交代了写作对象（素蝶）;②点明了诗的类别（咏物诗）;③暗示了写作手法（托物言志）。从《左迁至蓝关示侄孙湘》诗题可知：①写作缘由（左迁）、地点（蓝关）和特定读者（侄孙湘）; ②暗示了诗的类别（贬谪诗）。
2.带着标题去读诗。
有些标题，并不一定蕴涵着那么丰富、全面的信息，而是留下了空白点。这个空白点留下了猜想、揣摩诗的内容的空间，使读者很容易较快地深入到诗的内容中去。
以柳宗元的《中夜起望西园值月上》为例：
觉闻繁露坠，开户临西园。寒月上东岭，泠泠疏竹根。
石泉远逾响，山鸟时一喧。倚楹遂至旦，寂寞将何言。
读标题：①时间是中夜（半夜）;②地点是西园;③人物动作：中夜起来后望着西园的月亮。
猜想：①作者为什么半夜的时候站在自己的房间里望着西园呢？②他是不是听到了什么呢？
读诗：①我们在诗中就看到了“觉闻繁露坠，开户临西园”（点题）。②标题里有月，诗中第二句就有“寒月上东岭，泠泠疏竹根”。③作者“望”时是怎样的心情呢？于是尾句有交代，“倚楹遂至旦，寂寞将何言”。作者的心情很寂寞，那么，作者为何会寂寞呢？再联系写作背景就可知晓了。带着对标题的疑问，就读懂了该诗。
另外，古人还有一个写作习惯，通常在诗的开头一两句就破题、点题。这样，就可以依据标题，了解开头的内容。
二、读正文
1.懂得诗词的一般结构章法和基本特点。
（1）结构章法：绝句一般前两句写景，后两句抒情;律诗一般前四句写景，后四句抒情;词一般上片首句渲染气氛，主句写景，尾句过渡，下片抒情。
（2）基本特点：情景结合。
①前后内容（即写景与抒情）是对应一致的，如，乐景乐情，哀景哀情等。
②前后内容（即写景与抒情）是相关、相反、相衬的，形成虚实相衬的关系，如，乐景衬哀情等。
2.读关键语品情感。
中国古典诗歌大都篇幅短小，钱钟书用“闪电战”来形容古诗鉴赏。古典诗歌语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性，因此，读诗时千万不能匆匆一扫而过，这样绝对是读不懂、读不透的。而应一个字一个字地品读，边读边想其意，力求还原诗歌的画面。当然，最重要的是抓住关键诗词句，迅速定位情感基调。
抓结句和其他表明诗眼的字句，往往就抓住了诗的主旨。抓“情感语言”，诗词中的一两个字往往揭示了其情感，这样的字叫“情感语言”，如果抓住了这些字，把握诗词的思想感情往往既快又准。
3.抓住景、事、情。
任何类别的诗歌都离不开“景”“事（典故）”“情”三要素，其中“景”“事”是表象，“情”是诗的内核。学生要做的就是，仔细阅读全诗，对文字信息进行检索分类，注意诗中出现的景物意象、人物事件，由意象、事件生发开去。只有一个意象的画面，如，荷花、菊花、竹子等，本身就含有诗人全部的思想感情;众多意象组成的画面意境，其中也以一两个意象为主体。通过对景、事的提炼、理解，围绕人之常情，推导出诗的主旨。
三、挖掘暗示信息，读懂深层含义
诗歌中有许多提示性、暗示性信息，如，注释和题干等，这些信息也很重要，有的还可能是解题的关键。
1.注释的暗示。
高考所选诗歌的题材多种多样，大多附有注释。有些诗歌的注释介绍写作背景，那是在暗示本诗的思想内容;有些诗歌的注释介绍相关诗句，那是在暗示本诗的用典或其意境;有些诗歌的注释介绍作者，那是在暗示本诗的写作风格。所以，诗词后的小注一定不能忽略。
2.题干的暗示。
所谓题干，即命题的语言文字，包括三大要素：指向要素（回答什么问题）、解说要素（解释题目要求）、限制要素（哪一联、哪一句等）。抓住题干的暗示信息，可以进一步读懂诗歌，这也叫借题解文法。
篇5：如何读懂诗歌-教学设计
针对问题：
诗歌鉴赏是高考永不缺席的题型，如何鉴赏诗歌是语文教师及学生们常下功夫却收效不大的重大疑难工程。鉴于基础、方法等原因，对于普通班同学而言，诗歌鉴赏存在最大的问题不在于如何去鉴赏，而是如何去读懂诗，故而欲解决鉴赏问题必先解决读懂问题。因此本课旨在通过师生共同探讨，总结、提出一些较为直接、便捷的方法，以从不同角度对诗歌进行较为硬性的近乎“暴力”的拆解、融合（当然，这会给诗歌的审美带来负面影响，容易破坏诗歌的美感），来达成先读懂诗的目的。也就是说，只有读懂了诗才能去更好的鉴赏诗，最后才能迁移到、谈得上对诗歌的鉴赏。最终，再结合一定的答题方法，以期彻底解决同学们怕诗歌题型、读不懂诗歌、不会赏鉴诗歌、不会回答诗歌相关考题的症结。
教学目标：
1、结合已学诗歌（如杜甫《咏怀古迹》其三等），回顾、重温读懂诗歌的方法技巧：读懂诗歌“十二看”。
2、方法技巧的迁移使用，当堂拆解《蜀相》、读懂《蜀相》，以形成读懂诗歌的能力，并完成《蜀相》相关习题。
3、连通高考诗歌阅读鉴赏题型，达成鉴赏诗歌、优化答题思路的目的。教学重难点：
1、难点：分析关键词语（看语言：关键字分析，如动词、形象词、“诗眼”）及诗句的内涵，把握诗歌的内容（看意象：如何通过景语体会情思；看内容：如何“诗变文”）和主旨；联系诗歌创作背景及诗人经历（看作者、背景），体会作者思想情感（看情思）。
2、重点：运用方法，读懂诗歌；达成诗歌鉴赏基础，结合答题技巧，规范回答各类题型。课时：1 教学过程：
一、[导入]
高一是，每次月考成绩出来，关于诗歌鉴赏题型，大多同学得分很少丢分很多。老师自己也在问是关于诗歌鉴赏，我们讲少了么？同学们说讲得不算少！可是为什么做不来题呢？叫些同学来问，原来是大多同学说不是鉴赏和答题的问题，而存在的最大问题是——读不懂诗歌！不知诗歌讲的是什么意思，而至于答案也就无从说起，只能乱答一通了。那么，读懂诗歌的意思真有那么难么？到底怎么办？有没有方法？老师的问题是有的。因此，这节课，让我们来关注这个症结，一起来学习和探讨“如何读懂诗歌”。（只要真正做到了读懂诗歌，那么鉴赏、答题就不存在什么太大的问题了。）
二、[回顾]（其实，任何阅读题的答案皆在诗中或可从诗中解析出来。鉴赏诗歌无需引经据典，无需拿试卷以外的作品进行比较，只需鉴赏评价作品本身的特点。注意积累古诗词的背景知识，这方面主要包括诗人的生平经历﹑思想感情﹑艺术风格等，还要注意诗歌提示性的信息，如题目﹑背景提示﹑注释等。）
（一）读懂诗歌的方法、角度：“十二看”： 读诗技巧角度“十二看”解诗“十二看”简易口诀 1.一看音韵（节奏）：读诗歌，把风韵 2.二看标题（题材）：看标题，明题材 3.三看作者（背景）：看作者，联背景 4.四看注释（出处）：看注释，破难点
5.五看结构（层次）：看结构，理层次 6.六看主体（写作对象）：看主体，明对象 7.七看内容（正文）：看内容，品细节
8.八看语言（炼字、炼句）：看语言，炼字句 9.九看技巧（写法）：看技巧，谈效果
10.十看意象（意境、形象、情感）：看意象，感情境
11.十一看情思（情感、观点、态度、哲理、思想）：看情思，挖主题 12.十二看问题（审题）：看问题，规范答
（注：读懂诗的方法、角度很多，甚至会有交叉，以上尽可能提供全面些，具体运用以达到高考答题效果和目的为原则。而对于平时练习，为了加强读懂诗歌，建议尽量能运用多法、多角度加以解析。）
（二）对应以上方法，请结合已学知识点及诗歌加以理解，看谁体会多？能否举例说明？
三、[带刀上阵]请运用“十二看”，从不同角度解读《蜀相》及回答相关问题。【资料】
蜀相 唐代：杜甫
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。(频烦 一作：频繁)出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
注释
⑴蜀相：三国蜀汉丞相，指诸葛亮（孔明)。诗题下有注：诸葛亮祠在昭烈庙西。⑵丞相祠堂：即诸葛武侯祠，在现在成都，晋李雄初建。
⑶锦官城：成都的别名。柏（bǎi）森森：柏树茂盛繁密的样子。
⑷映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好（hǎo）音：这两句写祠内景物。杜甫极推重诸葛亮，他此来并非为了赏玩美景，“自”“空”二字含情。是说碧草映阶，不过自为春色；黄鹂隔叶，亦不过空作好音，他并无心赏玩、倾听。因为他所景仰的人物已不可得见。空：白白的。⑸三顾频繁天下计：意思是刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于诸葛亮。这是在赞美在对策中所表现的天才预见。频烦，犹“频繁”，多次。
⑹两朝开济：指诸葛亮辅助刘备开创帝业，后又辅佐刘禅。两朝：刘备、刘禅父子两朝。开：开创。济：扶助。⑺出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（jīn）：出师还没有取得最后的胜利就先去世了，常使后世的英雄泪满衣襟。指诸葛亮多次出师伐魏，未能取胜，至蜀建兴十二年（234年）卒于五丈原（今陕西岐山东南）军中。出师：出兵。
作家作品
杜甫，字子美，河南巩县人，自号少陵野老。因他做过工部侍郎，又称杜工部。生当开元盛世与安史之乱之间，后半生颠沛流离，历尽磨难。他的诗歌广泛反映这一时期的社会生活，被称为“诗史”。他被后人冠以诗圣的美称。杜甫是中国诗歌史上著名的现实主义诗人。代表诗歌“三吏 ”、“ 三别 ”。诗作风格多样，以“
沉郁顿挫 ” 为主。
写作背景
此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌功臣。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
此间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首
活动一（读）：
（一）读诗歌，把风韵——用“/”划出节奏，读出诗歌的感情，通过诵读，感知本诗感情基调。1：结合写作背景，概括出这首诗歌的感情基调？（整首诗抒发了作者怎样的心情）明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？ 明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（生读，教师读）
活动二（集体明确）：
（二）看标题，明题材——“蜀相”，指的是谁? 从诗歌的题材上讲，这是一首什么诗?
1、“蜀相”：
2、题材：
（三）看作者，联背景——对于杜甫，你了解他多少呢？关于背景，你知道多少？
1、作者：
2、时代背景（历史世况）：
3、写作背景（个人际遇）：
（四）看注释，破难点——（略，但对于较为陌生的诗人，注释对于正确解读诗歌十分重要）
活动三（小组合作、讨论探究）：
（五）看结构，理层次——请从结构的角度，对全诗内容层次加以剖析。
1、写景部分：
2、叙事部分：
3、议论部分：
4、抒情部分：
5、这首诗，有景的描写和主旨的揭示，哪几联在写景，哪几联揭示主旨?
（六）看主体，明对象——（主体有主要和次要之分，有类别之分，同时还应注意其关系及意义）
1、显性主体、隐性主体分别是谁：
2、诗中的“英雄”指哪些人，是怎样的“英雄”：
3、你认为杜甫为何要去写蜀相，两者有何关联（人物关系），请结合作者、背景加以回答：
4、请适当联想，试着标示、增补或调换妥当诗中每句的主语，看否找齐各类主体： 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
（七）看内容，品细节——运用想像，置身其中，梳理正文内容，运用文言翻译法“诗变文”。
1、口能译，请将诗歌散文化“翻译”，梳通文意（“诗变文”）：
2、句句过：如后两联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”写了诸葛亮的哪些事（简述）？诗句表达出的思想感情是怎样的？
明确：三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祁山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
3、品细节：“天下计”、“两朝开济”、“老臣心”，写出了诸葛亮的哪些特点？ 明确：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”
写出了诸葛亮的忠心报国。
（八）看语言，炼字句——关键字句，“诗眼”，起到表情达意作用的动词、情感词、形容词等。
1、请勾划出你认为最能起到关键作用的字词，并加以分析和说明理由：（1）动词：（2）形容词：（3）情感词：
2、首联中“寻”字用的怎么样？为什么 的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。通过《蜀相》让我们品味到了无用武之地、壮志未酬的英雄情怀与悲哀，让我们重新审视英雄，不以成败论英雄。同学们，让我们在还能为明天的梦想而奔波的今天，经住风吹雨打，早日成才，成就梦想，少一些人生的缺憾与无奈！
（十二）看问题，规范答：（略，主要是答题公式、方法）
四、[课堂总结]只有读懂诗，才能更到位地去鉴赏诗。请一起重读口诀，加深记忆，学以致用。
篇6：读懂诗歌正文
第二课时：读懂诗歌正文
班级：
组名：
姓名：
使用时间：__________ 学习目标：
1、鉴赏诗歌的语言。把握词类话用，体会诗人锻字炼句形成的意境。
2、注意诗歌中的文言句式，领会诗人的意图。
一、导（真题体验）
2012年普通高等学校招生全国统一考试(山东卷)阅读下面这首宋诗，回答问题。（8分）
吴松道中二首（其二）晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。
注：吴松：即吴淞，江名。请翻译第三联：
参考答案：他所乘坐的这艘远行之船，在湖面上一摇一晃地前进着，水鸟们“啾啾”鸣叫着随在后面，有时船身猛一倒退，鸟儿们便急急地避了开去；鱼儿们聚游在船的两侧，船家一起一落地摇动着双桨，偶尔声音响了一些，便惊得鱼儿慌不迭地散了开去。
二、鉴赏特殊的诗歌语言
进行诗歌鉴赏，在读懂了诗歌的题目及作者之后，就要了解诗歌语言的特征，即要懂得“诗家语”，懂得诗歌对语言的变形。这是诗词鉴赏的基础。中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、省略句子成分、颠倒词序等等，主要目的是符合格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。了解诗歌语言组织的规律，就能迅速进入诗歌的语境。
三、思、议、展
1、找出下面活用的词：
春风又绿江南岸；
绿：使。。变绿
山光悦鸟性，潭影空人心；
悦：使。。欢悦
空：使。。空阔 风老莺雏，雨肥梅子。
老：使。。变老
肥：使。。变肥 夜雨滴空阶，晓灯暗离室。
暗：使（充满离愁的屋子）显得一片黑暗 锦帽貂裘，千骑卷平冈。
锦帽貂裘：戴锦帽穿貂裘。
小结：把握词性的改变，体会诗人所炼之“意”。
古人惯于活用词语，形容词、名词都可活用作动词，且一旦活用就鲜活生动，呼之欲出。所以我们应该把古诗当成文言文来读，以便正确理解诗意。
2、补充以下省略的词语：（）与君离别意，（）同是宦游人
（我）与君离别意，（我们）同是宦游人
迟日（）江山丽，春风（）花草香
（照）（吹得）愿君多采撷（），此物最相思
（红豆）风劲角弓鸣，将军猎（）渭城
（于）
山河破碎（）风飘絮，身世浮沉（）雨打萍
（像）草枯（）鹰眼疾，雪尽（）马蹄轻
（所以）松下问童子，（）言师采药去，（）只在此山中，（）云深不知处。
(师往何处去)
（采药在何处）
（前山或后山）小结：注意诗词中的省略，用想象和联想去填补诗人留下的空白。
3、还原以下倒装语序
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
汉阳树晴川历历，鹦鹉洲芳草萋萋。
香雾云鬓湿，清辉玉璧寒。
香雾湿云鬓，清辉寒玉璧。
竹怜新雨后，山爱夕阳时。
新雨后怜竹，夕阳时爱山。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
青海长云暗雪山，遥望孤城玉门关。
林暗草惊风，将军夜引弓。
林暗风惊草，将军夜引弓。
横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。
闻横笛声不见人，红旗直上天山雪。
燕子飞时，绿水人家绕。
燕子飞时，绿水绕人家。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
人面不知何处去，桃花依旧春风笑。
小结 ：还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图与情感侧重点。
1、语序倒装有以下几种类型：
①主语后置。崔颢《黄鹤楼》诗：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”
②宾语前置。杜甫《月夜》诗：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。” ③主宾换位。叶梦得《贺新郎》词：“秋色渐将晚，霜信报黄花。”也显然是“黄花报霜信”的意思。这种主宾换位的词序表面上仍是“主—谓--宾”的格式，但在意义上必须将它倒过来理解。再如白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户”（门户生光彩）
④定语变化。在偏正词组中，定语在前，中心语在后，这是古今汉语的一般情况。诗词曲定语的位置却相当灵活，往往可以离开它所修饰的中心语而挪前挪后。下面分别举例说明。
A、定语前置。
王昌龄《从军行》诗：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”下句的“孤城”即指玉门关，为“玉门关”的同位性定语，现却被挪在动词“遥望”之前，很容易使人误解为站在另一座孤城上遥望玉门，其实应理解为“遥望孤城玉门关”。B、定语后置。如：横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。⑤状语后置。如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
2、古人写诗倒装的缘由
①为符合声律的要求(押韵和平仄)，增强诗歌的音乐美，让读者读起来朗朗上口，韵味无穷。
②为了突出和强调，诗人为了突出某种特殊的情感，在写作时有意将词语的语序改变。
③为追求“新意”，化平淡为神奇。
三、检
过香积寺 王维
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
请准确翻译第三联：
参考答案：溪水之中危石耸立，泉水不能顺利流淌，好像发出呜咽凄切的声音；夕阳西下，昏黄的余晖洒在一片幽深的松林上，冷色的青松，使照在上面的日光仿佛也变冷了。
篇7：读懂诗歌教案
怎样“读懂古诗词”教学设计
龙潭中学初三语文备课组
【教学目标】
1．能够理解古诗词中关键词和重点句的意思。2．能够把握古诗词所表达的情感。【教学重难点】
能够把握古诗词所表达的情感。【教学设想】
举例分析——归纳方法——巩固训练 【教学时数】
一课时 【教学过程】
一、导入 1．考什么
教师出示《会考指导书》关于古诗词阅读的基本要求。
2.怎么考
教师出示近广州近三年中考古诗词题，让学生清晰明白古诗词考试的方向。
例一（2012年广州中考）阅读下面的唐诗，然后回答问题。（5分）
月夜 刘方平
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
（1）“更深”“阑干”是什么意思？请选择其中一个回答。（2分）
（2）“虫声新透绿窗纱”描写了怎样的情景？表达了诗人什么心情？（3分）
例二（2011年广州中考）阅读下面的唐诗，然后回答问题。（6分）
竹 里 馆 王维
独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。
⑴诗中“幽篁”“长啸”是什么意思？请选择其中一个回答。（2分）
⑵诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。（4分）例三（2010年广州中考）阅读下面的宋词，然后回答问题。(6分)江城子 密州出猎 苏轼
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。(1)请找出这首词中描写出猎场景的句子。(4分)
(2)“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表现了诗人怎样的情怀？(2分)
『明确中考题型』
选材倾向于课后必背诗词。通常从两方面来评价考生是否读懂古诗词，一是理解，二是分析。
第（1）题通过考查学生对词语或诗句的理解来评价学生是否读懂诗歌的内容，第（2）题考查学生是否能在理解的基础上分析诗歌中诗人抒发的情感
二．怎样读懂古典诗词
思路：学生结合近三年中考诗歌题，课前预习做题，课堂上自己试着归纳，老师作适当点拨
流程：
1.学生朗读诗歌。
2．展示学生答案，教师点拨，在分析试题的过程中引导学生读懂这首诗。3.归纳读懂诗歌的方法
重点点拨例二（2011年广州中考），结合题目，归纳读懂诗歌的方法 例二（2011年广州中考）阅读下面的唐诗，然后回答问题。（6分）
竹 里 馆 王维
独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。
⑴诗中“幽篁”“长啸”是什么意思？请选择其中一个回答。（2分）⑵诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。（4分）
分析：
（1）“幽篁”： 篁从竹旁，猜可能与竹子有关，题目是《竹里馆》，竹林里的房子，印证了篁是竹林。幽，即深的意思，“幽篁”就是幽深的竹林（归纳读懂方法之读题目）
（2）诗中表现了诗人怎样的心情？我们不妨联想一下作者王维的生平和学过他的诗。
从题目看题材是山水田园诗，山水田园诗的主题一般是热爱、向往悠闲平静自由的生活，表达恬淡闲适的心情。而此诗是王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。故初步理解为表达了恬淡闲适的心情。结合诗句深入分析印证上面初步看法。
诗中写了什么景（意象）？“幽篁”、“深林”、“明月” 描绘出清新诱人的月夜幽林的意境
诗中写人物什么活动？“独坐、弹琴、长啸” 体现出诗人高雅闲淡、超拔脱俗的气质
由此可明确并整理出（2）的答案：此诗描写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景。前二句写诗人“独坐”“弹琴”“长啸”等动作，后二句写夜静人寂，明月相伴。营造了全诗优美、高雅的意境，表达出诗人宁静、淡泊的心情。
（归纳读懂方法之读作者、找关键词、意象）
归纳板书：
1.读题目(题材、内容) 2.读作者(风格、写作背景) 3.找出关键词(表情感的词、传统意象) 4.关注尾联.尾句(卒章显志、点明题旨）
三．小试牛刀
(一)阅读下面一首词，完成7～8题。（2012日照）
浣溪沙 晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
7.词人徘徊于小园香径，精心选择了、和 等景物，描绘了一组优美的画面。（3分）
8.“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句抒发了作者怎样的思想感情？（2分）
（二）阅读下面一首诗，完成12～13题。
使至寨上 王维
单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。走漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。
12．这首诗作于王维被排挤出朝廷，以监察御史的身份出塞赴边途中。诗题“使至塞上”中“使”的意思是，“征蓬出汉塞”一句中“征蓬”的意思是。（2分）13．王国维说：“一切景语皆情语。”第三联“大漠孤烟直，长河落日圆”中写了哪些景物？营造了怎样的意境？表现了诗人怎样的情感？（3分）
四、课堂小结
五．课外积累
◆积累常见题材抒发的情感
山水田园诗：热爱、向往悠闲平静自由的生活，表达恬淡闲适的心情。写景诗：描绘春夏秋冬、山川美景，表达对自然美景的热爱赞美之情。送别诗：依依不舍的留恋；对友人的思念；劝勉安慰的豁达；坦陈心志的告白。
边塞诗：渴望建功立业、保家卫国的决心；壮志难酬、报国无门的悲愤；久居边关思念亲人的忧伤、孤独。
行旅诗：游子漂泊在外（久戍边关、久宦在外）的孤独寂寞和对家乡、亲人的思念。
咏物诗： 借某物的特点来表达自己的人格品性或追求。
怀古诗：悲叹怀才不遇的感慨；抒发昔盛今衰的愤慨；忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦。
闺怨诗：对丈夫的思念，离别的孤独寂寞之感；对自由幸福生活的向往。
◆积累意象含义：（1）自然景观类
月—思乡思亲，传达离愁别恨、寂寞思归之情 夕阳、落日—凄凉失落、忧郁之情
流水—人生苦短、命运无常的感伤与哀愁 烟雾、寒霜—哀怨、惆怅、凄苦等情思 春风、东风—春天、希望等美好事物 西风—惆怅哀伤、游子思归（2）植物类
杨柳—离别难舍等情思
落花—青春易逝、人生无常的感叹与哀愁 梅、兰、竹、菊、松—高洁坚贞之志
梧桐、芭蕉—光阴易逝、身世磨难的惆怅哀愁（3）动物类
鸦、猿、杜鹃—凄苦哀伤之情
篇8：浅谈如何指导学生读懂古典诗歌
然而, 从多年来全国及各省市高考及平时的测试来看, 古典诗歌鉴赏题的得分是偏低的。造成这一现象当然有多方面的原因, 在研究学生的答卷并通过找学生谈话之后, 笔者认为, 没有读懂诗歌是影响得分的最根本的原因。因为读懂诗歌是鉴赏的基础, 读不懂, 谈何鉴赏呢?所以, 要提高古典诗歌鉴赏题的得分, 当务之急是教会学生读懂诗歌。
但是, 读懂古典诗歌并不是一件容易的事情。首先碰到的困难是语言障碍, 从古到今, 很多词义发生了较大的变化, 诗歌的语言往往又高度凝练;二是语法障碍, 古典诗词受格律的制约, 语法上产生一些古今差异;三是诗歌讲究用典;此外是社会环境的巨大变化, 等等。
如何克服这些障碍, 引导学生读懂古典诗歌?笔者认为可从以下方面入手。
积累文言词语, 读懂诗歌
语言是随着时代的发展而不断发展的, 很多古代的词语经过漫长的发展, 到今天已有了很大的变化, 有些词词义范围扩大或缩小, 有些词感情色彩发生变化, 有些词古今义已完全不同, 更有些词已消失不用。如王安石《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔”, “静”通“净”, 意为“干干净净”;杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚”, “坐”意为“因为”, 和今义大相径庭。这样的语言现象很多。如果不了解古今语言的变化, 而用现代语言去解读古典诗歌, 要么读不懂, 要么会造成误解。因此, 认真地积累一些文言词语尤其是古今异义词是非常有必要的。
了解格律知识, 读懂诗歌
高考中考查的诗歌多是格律诗, 有着严格的句数、字数限制和平仄、押韵要求, 这就造成了古典诗歌在语言的运用上和散文的差异:
一、诗句之间的关系多是跳跃式的,
省去了许多的过程和联系, 所以需要读者去想象、补充, 才能弄懂上下句间的关系。如贾岛《寻隐者不遇》“松下问童子, 言师采药去。只在此山中, 云深不知处。”诗中省略了寻访者与童子的三问三答, 语意有很大跳跃性:
问:汝师何处去?答:吾师采药去。
问:采药在何处?答:只在此山中。
问:山前抑山后?答:云深不知处。
这样连贯起来后, 我们才能体会到它的妙处。三番问答, 层层进逼, 人物情感起伏可见:初问之时, 满怀希望;碰巧不在, 难免失望;“只在此山中”, 又燃起一丝希望;而“云深不知处”, 又让人望而兴叹, 无可奈何了。
二、一些字改变原来的词性加以活用。
如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“病树前头万木春”中“春”本是名词, 但是在此句中则是形容词, 意思是“像春天般欣欣向荣”, 而郑思肖《德二年岁旦》中“耻见干戈里, 荒城梅又春”的“春”, 则只能为动词, 意思是“在春天开花”。
三、句式常常表现出一些特殊情况, 如倒装、省略。
如苏轼《水调歌头》“但原人长久, 千里共婵娟”中的“千里共婵娟”, 应是“千里共享婵娟”, 省了“享”;王维《山居秋暝》“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”, 这两句按常规语法应是“因浣女归而竹喧, 因渔舟下而莲动”, 这里省略了因果连词, 并且把语序做了调整, 映入读者眼帘的首先是“竹”“莲”两个高洁雅致的意象, 倒装句也让人耳目一新。
学习掌握古典诗词的这些格律知识, 是读懂诗意的有效方法之一。
积累意象典故, 读懂诗歌
意象是诗歌中融入了诗人主观情感的客观景物, 是诗歌意境的组成部分, 要读懂诗意, 鉴赏诗歌, 都要借助意象。在古典诗歌中, 有一些特定的意象代表特定的含义, 寄托着特定的情感。如松菊象征高洁, 香草美人象征理想, 月亮更是象征离愁别绪, 思乡怀人之情:“举头望明月, 低头思故乡。” (唐·李白《静夜思》) 是作者望月思乡, 表达感伤之情;“小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。” (南唐·李煜《虞美人》) 作者望月思故国, 这是亡国之君特有的伤痛;“碛里征人三十万, 一时回首月中看。” (唐·李益《从军北征》) , 茫茫沙漠中几十万战士一时间都抬头望着东升的月亮, 抑制不住悲苦的思乡之情。
古典诗歌中还常常引用典故。援引史实可以使诗歌语言精练, 又可使诗中的形象负载丰厚凝重的文化内蕴, 增加表达的生动性和含蓄性, 收到言简意丰、耐人寻味的效果。
要读懂古典诗歌, 就要留心古典诗歌中的传统意象, 了解典出何处和相关的历史事实, 才能找准理解古典诗词的切入点, 理解诗歌的深刻而广泛的主题。这就要求学生注意积累古典诗词中常用意象和典故, 把握常用意象特定的用法, 掌握典故含义。
知人论世, 读懂诗歌
鲁迅先生说:“倘要论文, 最好是顾及全篇, 并且要顾及作者的全人, 以及他所处的社会状态, 这样才较为确凿, 要不然, 是很容易近乎说梦的。”鲁迅先生肯定了“知人论世”在阅读鉴赏中的重要性。
《高中语文课程标准》也明确指出:“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世, 通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等, 加深对作家作品的理解。”
“诗言志”, 诗人的人生经历不同, 他 (她) 通过诗词所表现出来的思想倾向也就不同;诗歌也是社会生活的反映, 它与特定时代的社会生活有着直接或间接的联系。结合作者的生平和时代背景来理解作品的所谓“知人论世”的方法, 从一定的角度而言, 能让我们找到鉴赏诗歌的途径。
如爱国词人辛弃疾, 生活在北方沦陷, 统治者偏安江南, 朝廷被主和派把持的南宋, 一生坚持抗金复国, 且智勇兼备, 但不受重用, 抱憾终身。
他的词作多抒写其力图恢复国家统一的爱国热情和壮志难酬的悲愤。了解了辛弃疾其人其事, 学习他的词作时, 就不难读懂其中蕴含的思想感情了。
阅读古典诗歌时, 就要指导学生使用“知人论世”的方法, 否则容易产生偏差、误解, 不能很好的理解作品的思想内涵, 以至于一知半解甚至张冠李戴。
“知人”, 就是要研究、了解和理解作品的作者, 既包括他的生活经历、政治遭遇、思想倾向, 甚至家世、交游等, 也包括他的创作个性、流派等。
“论世”, 就是要研究作品产生的时代背景, 包括经济状况、政治制度、文化思潮、社会面貌、学术风气、风俗习惯等。
指导学生阅读古典诗歌时, 要将二者紧密结合起来, 既要“知人”, 也要“论世”, 通过了解作者和写作背景, 来读懂诗歌。
多记多背, 读懂诗歌
《高中课程标准》明确规定高中生要“背诵一定数量的古诗文名篇”。
北大教授钱理群在《沉潜十年》一文中谈到:“我们传统的启蒙教育, 发蒙时, 老师不作任何解释, 就让学生大声朗读经文, 在抑扬顿挫之中, 就自然领悟了经文中某些无法 (无须) 言说的神韵, 然后再一遍一遍地背诵, 把传统文化中的一些基本的观念, 像钉子一样地锲入学童几乎空白的脑子里, 实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处……”钱先生充分肯定了传统语文教学重视对经典作品涵咏潜诵的做法。
古典诗歌的学习一定意义上是记诵之学, 只有通过大量的记诵, 使学生在背诵中有所感悟, 有所理解, 才能达到积累之功, 潜移默化而为语感和美感, 长期坚持, 学生阅读理解的能力必然大大提高, 进而鉴赏能力也会随之提高。