2教育学案例分析

2教育学案例分析（通用8篇）

篇1：2教育学案例分析

初中思想品德课教学案例分析

-----------以人教版七年级上册《世界因生命而精彩》为例

摘要：思想品德课教学设计应力求体现新课程理念，即注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，从而在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

关键词：生命教育；教学设计；活动分析

一、课题简介 课型：新授课

课题：世界因生命而精彩（人教版〃七年级上册〃第三课）教学目标：

情感、态度、价值观：感悟生命的美好与可贵，激发学生对生命的热爱之情，担负起人类对大自然的保护责任，确立善待自然、善待他人，以及人与自然和谐相处为快乐的观念。

能力：在情境式地互动教学中提高自身对生命的意义的认识；在探究式学习活动中，培养那个学生收集信息的能力，以及语言表达能力和分析问题的能力。

知识：与学生一起探讨缤纷世界中多彩的生命，并引申到各种生命之间该如何相处。使学生学会在生活中体验和感悟到生命的美好与可贵。

重点与难点：理解世界因生命而精彩，生命需要相互关爱。

教材分析：教材中的内容是让学生知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。进而为下一步从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值的学习奠定基础。要让学生的课堂学习过程中，通过一系列的活动感悟生命，珍惜生命，尊重生命，从而树立起正确的价值理念——生命最可贵。

学情分析：对于刚入校的七年级学生来说，对于生命还是有一定的理解的，比如在小学三年级的科学课中就有关爱生命，保护环境的内容。但是学生们对于生命的可贵的认识还是不足。例如：有些学生残害小动物，取笑有残疾的同学等现象时有发生。针对这种实情，对学生进行生命价值观教育是很有必要的。

二、教学过程简介 1.导课环节

给学生出示3件教具，分别是：布娃娃、瓷娃娃和草娃娃。然后问学生：“老师要送你件礼物，请你任选其一，并说明你选择的理由。”只听有位学生说：“我选草娃娃。因为它孕育着生命，是生命让我们的世界更加精彩。”如此设计导课环节主要是为激发学生的学习兴趣和参与热情，而且也非常自然地引出了课题。

2.生命精彩篇——为生命而感动

学生活动：你曾被某种生命打动过吗？请有此经历的同学讲述给大家听。同时为了提高学生的课堂参与程度，教师可以事先准备一些话题：从下列几种生命中选出能打动你的？⑴黄山松、⑵骆驼、⑶梅花、⑷邰丽华（选择学生感兴趣的话题会调动起学生学习的积极性，还可以体会生命力的顽强，进而使学生真正体验到世界是因为生命的存在而变得生动和精彩，初步激发起学生热爱生命之情。）

教师亮明观点：正如古诗句中“明月松间照，清泉石上流”让我们感受清幽；“大漠孤烟直，长河落日圆”让我们触摸壮丽；“留恋戏碟时时舞，自在娇莺恰恰啼”让我们聆听喧闹；“春水碧如天，画船听雨眠”让我们亲近悠闲；“棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香”让我们体味斑斓。生命是地球上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩。

（用古诗句作小结，既营造了生命多姿多彩的意境，同时又感受到中国古诗词的独特魅力。是诗境、是意境、也是生命之精彩的再现。）

3.生命关爱篇——畅谈生命间的依存

如果这样的情景出现，你会怎么做？

当我看到有人在攀折花木，踩踏草坪时，我会 ；

当我看到有人在买卖野生动物或残害野生动物时，我会 ；

当我看到一位盲人站在川流不息的车流中进退两难时，我会 ；

当我在学习中由于方法不当遇到困难时，我会 ；

（设计此情景题是为了让学生真正感受到生命之间紧密的依存关系，同时此类试题是考试中经常出现的题型。）

活动之后引发思考：作为自然界的一部分的人类，又将该怎样与其他生命相处呢？

师生共同感悟：生命是顽强的，也是脆弱的。在这个世界，每一个人都应去关爱和呵护周围的生命。甚至包括我们可能注意不到的小生物。关爱生命是对每个生命个体的要求，只因为生命需要相互关爱。

4.生命危机篇

践踏地球的生命就是破坏人类自身的生存——由沙尘暴想到的冬季马上就要到来了，冷空气又要频繁地侵袭我们大同了，你最讨厌什么样的天气呢？

大文豪雨果说过：“大自然既是善良的慈母，用时也是冷酷的屠夫。”学生在讲出沙尘暴的种种害处之后，教师引导：引发沙尘暴的原因除了自然因素外，还有什么原因？从而引出由于人类的不合理开发和利用自然资源所导致的种种环境问题。“当你杀尽与你共生共存的伙伴，你必毁灭你生存的家园。”

5.生命挚爱篇——共同浇灌生命之树

世界会因为我们大家的努力而变得生机盎然：CCTV环保用语——保护环境，世界因我而改变。请大家以学习小组为单位，亲手设计环保小书签，然后贴在我们的生命之树上。

三、结语

《世界因生命而精彩》从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，使学生在对生命体的了解、欣赏的过程中，领会生命的多彩、神奇和其独特性。作为生命的最高形式的人，负有维护大自然和谐的责任。我认为在本节课的教学中主要体现了以下特点：

1.注重学生的情感体验。我通过大量各种生命图片的展示，让学生直观去领悟生命的多彩、神奇、美丽和可爱。生命个体种类多，跨度大。从南到北，从东到西，从天上到陆地，从陆地到海洋，生长着各种各样的生命体。使学生在不同的生命体中领悟到生命的独特性和其存在的意义及价值，在学生情感的体验中自然过渡到“生命需要相互关爱”的学习内容。

2.注重学生参与课堂的过程。我们设计各种探究交流的问题，使学生从对生命的了解到人类残害生命的后果，再到人类对生命的敬畏、珍爱的认识过程中，了解到生命的重要。问题设计层层递进，环环相扣，充分调动了学生参与课堂的意识，发挥了学生课堂交流的个体差异性，注重学生动脑、动口、动手能力的培养，符合新课程改革的理念。

3.注重学生成长的指引。敬畏生命、关爱生命，使人与自然和谐相处是本节课的落脚点。在教学过程中始终注重对学生成长的指引。我在大量教学图片中，注重提炼典型的、触动学生心弦的生命体。如《幼苗》中的最后一张，在“金钱簇拥下的最后一颗幼芽”的出现，使学生在直观的观察中，发挥其丰富的想象力，震撼其心灵的深处，自觉地意识到关爱生命的重要性；又如《藏羚羊》的视频播放也使学生在身临其境中感悟人类对野生动植物虐杀的罪孽，唤醒学生敬畏、关爱生命的良知，这也是对人类自身的关爱。

短短45分钟的教学在学生的心灵深处深深地埋下了保护环境、关爱生命的种子，使其在日后的生活中能自觉地去关爱生命，保护环境，维护地球的生态平衡，使我们的世界缤纷多彩。我在教学中注意到学生成长行为的延伸，使其教学效果更加持久。

篇2：2教育学案例分析

北海二中

柯秀英

加强安全教育工作，规范学生的行为，让学生强化安全意识是我们每个教师，特别是班主任的职责。

今年5月的某天早上6：50，我像以往一样骑着摩托车去上班，到了北部湾东路往高德方向约100米处看到我校一个女生（事后得知是高二1班的）已倒在路中央。她骑的电动车还压着她的腿上，我第一反应是她被车撞了，马上说：“记下车牌号没有？”，没想到是她自个为了避开一个晨练想经过马路的中年男人而摔下来的。她的头部左侧在流血，手、脚擦伤，我马上叫顾老师搭她去高德卫生院包扎，并打电话告诉她家长，同时让她的一个男同学在看车，我骑车到了学校之后，再叫黄老师搭我去帮她将电动车开回学校。我开着她的电动车感到车的制动不灵，因为将到校门口时我刹不住车，好在我的腿长，用脚把车给停下了。我想她摔倒的原因就在这。早读时我用一点时间就这事教育了我的学生，目的是引起骑电动车的同学的注意，并提醒同学们开电动车时，车速控制在25km／h以内，特别是雨天路滑更要注意交通安全。

每当在上学、放学的路上我见到我校的学生骑电动车不遵守交规，我都会批评他们的。9月5日晚上晚自习放学回家的路上，将到东海路口时，见到我校应该是高一的两个女生抢先向左拐弯了，造成一段路处于逆行，我过了路口之后，放慢车速等她们上来，告诉她们刚才是逆行了，是违规的，应正确穿过十字路口，还有一个女生左肩挎着一个包，这很容易引起抢包者的注意，我就对她说：“我是二中的老师，你这样挎包，若抢包者抢你的包会将你拽倒的，非常危险。”这两个女生听了，说：“谢谢老师，以后我们会注意的。”

我每天骑着摩托车上下班见到很多学生违反交规，闯红灯的现象普遍。令人担心啊！

篇3：2教育学案例分析

关键词：健康教育,2型糖尿病,血糖

现如今，人们的生活水平有了崭新的提高，始终困扰人们的病魔—糖尿病发作越来越凶猛。糖尿病的频繁发作已经成为继肿瘤、心血管病后第3位严重危害人类健康的疾病。据有关数据统计，国内糖尿病的发病率已达到3.22%，总体出现上升的势头。那么怎样来遏止其扩展的趋势呢？健康教育作为一种全方位探究健康知识并给予有效传播，从而干扰部分和整体行为，减弱不利因素，抵抗疾病，保持人体正常状态的科学技术。健康教育实质上就是一种干预。利用合适的渠道正确指导人们的行为规范、生活习惯中必知的相关医学知识、医学技术和服务，有效提高人们应对疾病的防范、诊治以及后期康复过程中所具有的自我保护和管理的能力。有主见的做出行为抉择、全面改善身体现状和提高生活水平。我院自开展健康教育以来，收效颇丰，现将我科糖尿病健康教育的实施情况报道如下[1,2,3,4]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取我院2012年5月至2012年8月接诊的98例典型糖尿病住院患者作为研究对象，男58例，女40例，年龄43～71岁。经临床明确诊断的2型糖尿病，随机分为2组：实验组和对照组，每组49例。教育时间为半个月。健康教育普及率100%。两组患者在性别比例、年龄、病程间具有无显著差异。

1.2 方法

我院相关科室通过问卷调查的方式，收集了49例糖尿病患者作为实验组，对其进行进行知识的宣教，饮食教育以及运动教育等，检测并记录血糖水平以及接受健康教育后患者对糖尿病相关认识程度；另选择49例糖尿病患者作为对照组，只给予一般的治疗，同时进行问卷调查，检测血糖变化情况。两组患者性别比例、年龄、病程间具有无显著差异具有可比性。

2 护理措施

2.1 饮食方面

医院护士要按照每位患者自身条件的差异来制定合理科学的饮食计划，定期进行饮食情况调查。比如根据患者年龄的不同、体质量的差距以及并发症发作频繁程度等情况。将每天的主食量作为重点对象，最好依照粗粮为主食，记录每日体内产生的热量。每天主食用量可以按照实际体力的消减情况合理控制，一般定在245～545g为宜。对于根据胖瘦可略增减，副食以低糖、多种维生素、高纤维素的蔬菜为主，适量蛋白质、脂肪。三餐分配：早餐1/5，中、晚餐各2/5。饥饿者餐间可加食“三煮菜”，即把蔬菜煮三次，去除里面的营养成分，以剩下的粗纤维充饥。餐量要合理，如能少量多餐为最好；对于体型瘦弱的患者，可适量添加蛋白质食物，平时可用黄瓜、西红柿代水果。禁食糖，忌烟酒和高淀粉，少食煎炸食品，可多食洋葱、南瓜、山药等有治疗作用的蔬菜。并向患者说明科学饮食治疗的重要性.

2.2运动干预

健康来源于运动，养成良好的运动习惯，可以使人体内各个器官、系统得到充分的舒和伸张，这也是治疗糖尿病可行的方案。依照多年医学临床诊治效果表明：进行适当的运动可以有效提高体内组织的利用率，促进血液循环，增加胰岛素的敏感性。根据患者自身病情的恢复程度，以避免患者劳累为界限，选取适当的运动项目。比如清晨散步、太极拳、中老年健身操等等，不易进行幅度过激的运动。指导医师需要为患者制定合理科学的运动时间表，比如运动时间应该规定在饭后1～2h，持续30min左右为最适宜运动时间，以防患者感到疲倦或出现低血糖等症状。病在户外活动时，提前备好适当的食品和水，避免由于运动过多，出现心慌、恶心或出虚汗等现象。总之，通过科学的运动，可以很好的激发起体内处于睡眠状态的组织或器官，使脊骨关节得到了伸展，血液循环更为流畅、血糖水平居于正常，最大限度的降低了心脏、血管并发症的发作，有利于患者保持良好的体态、心态。

2.3 健康教育

(1) 对疾病的认识：依照患者起初入院的疾病检测报告，选择合适的时间段向患者及家属讲解该病情的发作原因、蔓延程度及治疗中需要注意的方面，让患者对疾病有详细的了解，缓解患者心理的恐惧和担忧，轻松放心的融入到疾病康复治疗中。 (2) 心理指导：耐心地倾听患者主诉和富有同情心地关心体贴患者，帮助患者树立信心，保持积极乐观的生活态度，让其明白心理因素和社会因素对糖尿病的影响。

3 统计学处理

全部数据录入Excel数据库，采用SPSS 18.0进行统计分析，组间比较采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

4 结果

经过问卷调查调查了健康教育对糖尿病患者前后的影响为：对照组（49例）即只接受了一般的治疗指导，有35%的患者愿意主动配合相关医师进行综合治疗；65%的患者率不愿意接受医师的综合治疗；实验组（49例）即进行专业健康教育后有86.8%的患者愿意配合医师进行综合治疗；13.2%的患者率不乐意接受医师的综合治疗。注：两组前后的数据表明，P<0.05，差异有显著性。对照组（49例）有13%的患者在血糖控制上表现最佳，87%的糖尿病患者血糖控制不正常；实验组（49例）即进行专业健康教育后有57%的患者血糖表现良好；还有43%的患者血糖控制情况不是很理想。注：两组前后的数据比较，P<0.05，差异有显著性。

5 讨论

糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起的一组代谢异常综合征，以慢性高血糖为主要共同特征。我院经过糖尿病健康教育问卷调查显示，绝大数患者能够从心理上正确认识到饮食治疗、运动治疗等等对病情恢复的重要性。患者通过科学的健康教育指导，学会了如何正确饮食、怎样科学运动，有效稳定了体内血糖的升高、锻炼了各个器官及骨关节的柔韧性。患者在出院后根据对糖尿病知识的了解和认识，能够定期检测体内血糖升降状况，科学用药、合理膳食，防止并发症的发作和蔓延。

健康教育的基本出发点：运用有效途径改变患者不良习性，宣扬科学健康、乐观向上的自我护理行为，经历“服从、同化、内化“过程的改变，依照健康宣教“知、信、行”的行为改变模式。对于糖尿病患者来说，只要放宽心态、平稳情绪、正确认识病情状况，积极配合治疗，糖尿病并没有那么可怕。但是对于院内医护人员来说，必须努力充实自我医学知识，详细掌握相关疾病的发作原因、疾病特征、疾病治疗方法和措施以及愈后护理健康知识等等，将健康教育至于全部护理工作的主线，真正担负起对患者进行健康教育的任务。

经过问卷调查数据统计，我们周围人群对糖尿病的知晓率及治疗率、控制率处于较低水平。在调查的患者中，有很多人对糖尿病了解甚少。开展糖尿病健康教育，将糖尿病患者有次序的集合在一起，组建成一个小群体，有目的的进行医学健康知识宣教，一方面，营造患者与患者，患者与护士之间彼此交流的空间和机会，使彼此相互监护、相互督促、鼓励和坚信，对控制疾病、减少并发症有着积极意义。患者接授健康宣教后，起初消极态度、恐惧心理以及反抗情绪都得到了转变，能够摆正按时接受护士检查、按时饮食、进行合理科学的自我检测和健身运动。通过健康教育，使人们的生活逐渐规律化，步入了正常人的生活群体中，对自己的健康状况变得比较贴心。因而医院定期开展一系列的健康教育活动是控制和预防糖尿病的有效途径。健康促进是个长期的工作，不是短时间内就能收到明显效果的，需要持之以恒的坚持下去。

总之，通过多种形式、个体化的健康教育，患者的糖尿病认知程度和遵医行为显著提高，而且改善了医患关系，增加患者对医护人员的信任感，应当在临床上广泛推行。

参考文献

[1]刘家红, 郑显兰, 郭蓉, 等.健康教育路径对住院糖尿病患者疗效影响的Meta分析[J].中国全科医学, 2011, 14 (4) :431-434.

[2]袁修银, 任俊翠.糖尿病健康教育现状[J].中华全科医学, 2010, 8 (1) :93-94.

[3]杨梅.对糖尿病患者加强健康教育的重要性[J].实用心脑肺血管病杂志, 2011, 19 (3) :388.

篇4：2教育学案例分析

关键词：高职教育；“2+1”双主体；SWOT分析

教育部教职成【2011】9号文件《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中“强化学生素质培养，改进教育教学过程”和教职成【2011】12号文件《关于推进高等职业教育改革创新、引领职业教育科学发展的若干意见》中提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”等要求，均把高职教育的“校企深度合作、工学结合、学生顶岗实习”人才培养模式作为一种适应经济社会发展需要，培养学生的就业、创业能力和创新意识的必要手段。而高职教育“2+1”双主体人才培养模式正是顺应这种人才培养的需要而产生的，本文基于该模式背景，对高职创业教育进行SWOT分析。

一、“2+1”双主体人才培养模式内涵及目的

“2+1”双主体人才培养模式是指在校期间，前两年校内学习，主要是完成公共基础课程、专业理论课程的学习，同时掌握专业的基本技能；后一年校外学习，主要是在真实的工作岗位中提高对各种工作的适应能力，尤其是基层工作和基础性工作的能力。后一年校外学习即“顶岗实习”，它是在学校安排下，有计划有组织地到校外实习实训基地或企事业单位进行为期一年的以真实的岗位工作综合实践为主的学习，并在工作之余，在学校老师的指导下完成学校规定的网络课程等学习，在企业师傅（导师）指导下体验职业生涯环境，提高职业素养，同时完成顶岗实习综合报告（见图1）。这种模式的最大特点在于，学校和企业的教育培训相互结合，强调了学校和企业作为两个独立而又相互关联主体的分工与合作，共同完成学生的教育、培养过程。并且在过程进度中通过不断沟通，以修改和确定培养的目标和方向，从而使学校、企业共同完成学生全过程教育目标的实现。

“2+1”双主体人才培养模式，有利于促进“三个对接”，即专业学习与就业需要对接，课程学习与岗位要求对接，教学过程与生产过程对接，使学生在实际工作中学课程知识、练核心技能、提高职业素养，实现岗前（或模拟性岗前）培训及预就业的目标，实现毕业即“零距离”上岗。

二、“2+1”双主体人才培养模式背景下创业教育的SWOT分析

通常情况下，SWOT分析评价系统是被广泛应用于分析和评价企业战略的一种分析方法，又称态势分析法，它是一种相对比较客观而准确的分析和研究对象现实情况的方法。（张彤，2011），其中S表示优势（Strength）、W表示劣势（Weakness）、O表示机会（Opportunity）、T表示威胁（Threat）。S和W主要分析的是内部条件，而O和T主要分析的是外部条件。本文运用SWOT分析评价系统针对“2+1”双主体人才培养模式背景下的创业教育进行分析（见图2）。

1.优势（Strength）分析

（1）“2+1”双主体人才培养模式有利于打造“企业化”人才。目前，诸多高职院校都在推行“2+1”双主体人才培养模式，它具有“针对性强、企业认知度高”的特点，在教学中融入“企业化”元素，在实践中跟进教学，将学校和企业两个环境结合起来，集中双方优势，合力培养高端技能型人才。

（2）“2+1”双主体人才培养模式与其他高等教育人才培养模式相比，就业更具有竞争力。高职教育中的“2+1”双主体人才培养模式与本科等其他高等教育人才培养模式不同，前者以职业资格认证、职业素养的训练为主，兼顾学生职业生涯发展，通过理论和实践教学紧密结合实现人才培养目标的一种实践应用型教育。而后者是以学位认证为主的理论研究性教学，前者学生实践性和结合行业知识、技能的的紧密程度要远远高于后者的毕业生。目前，大部分企业除了缺少少量高端知识型管理人才外，对高实践性高端技能型人才的需求量日益递增，因此，高职教育中的“2+1”双主体人才培养模式与本科等其他高等教育人才培养模式下培养的毕业生相比，更具有现实竞争力。

2.劣势（Weakness）分析

（1）人才培养主体的双重性。虽然“2+1”双主体人才培养模式有其有利的一面，但是也应注意到它产生的问题。由于学校核、企业性质不同，两者追求的最终目的也不同：企业是从事生产、流通或服务等活动，为满足社会需要进行自主经营、自负盈亏、独立承担风险、实行独立核算，具有法人资格的基本经济单位。企业生产经营活动的基本目的是获取利润（陈彪，2010）。而作为教育机构的高职院校，其目标则是培养高端技能型人才。在实际工作中，往往由于两者目标不一致，而导致冲突时常产生。而且“2+1”双主体人才培养模式中学校、企业很难有比较明确的责任划分制度，企业往往出于经营目的，不能全心投入育人工作；而学校又不能按照常规的模式长时间在企业里对学生进行教育管理。

（2）学生角色的双重性。高职院校的学生在完成前两年的学校学习后，对于高等职业教育的认知往往还是停留在普通高等教育的层面。在顶岗实习阶段的“员工”和“学生”的双重身份，会使得他们对自我角色的认定产生一定的混乱。虽然他们能够理解技能训练对其自身今后发展的重要性，但其认知能力和经验有限还是没有为其“顶岗”作好充分准备。顶岗实习期间，学生对自我确定和对有关自我的一些重大问题往往会进行思考和选择，比如说职业、理想、人生观、价值观等。而这一阶段对学生的及时正确的引导有着十分重要的意义（丁浙英，2012）。如果由于学校在最后一年中缺失或没有完全掌握学生的心理，则这种工学结合就会失去其应有的意义，甚至适得其反。

（3）评价标准的双重性。由于学校和企业的性质不同，其评价标准也具有双重性，导致对学生的评价很难保持一致。在“2+1”双主体人才培养模式下，学生不仅在空间上进行了位置的转移，同时也要在“好学生”和“好员工”的两种不同评价标准之间转换。在企业，学生被当作员工看待，思想教育和个人未来发展等方面的培养标准相对较低，而在学校中所采用的是相对较高的约束评价标准（丁浙英，2012）。这一现状使学生对自己的成长和价值判断捉摸不定。

3.机遇（Opportunity）分析

（1）企业对高端技能型人才需求量逐年增加。近年来，国家对中小企业的扶持力度加大，这使得一部分中小企业快速发展和扩大。企业为了更好的发展势必增加人才的需求量，特别是有相关职业教育背景的高端技能型人才。“2+1”双主体人才培养模式下的毕业生经过2年的职业教育和1年的企业学习工作经历，有着比较深厚的专业基础，并且对行业的系统运行情况有一定的了解，正是很多企业所需要的“职业型”人才。

（2）对于高素质职业化人才的要求日趋专业化。当今企业不再盲目追求高学历人才，而是更看重实用性、技能型人才。调查发现，全国各地方经济园区企业对于人才的需求的比重如下：对研究生及以上学历的需求仅占2.6%，对本科学历需求占30.1%，而对大专高职学历的需求量则为67.3%，对于专业的对口率要求要达到85%以上（中国人力资源市场信息监测中心，2012）。

4.威胁（Threat）分析

（1）扩招使得毕业生数量激增，就业竞争压力大。每年高考后的扩招都会为就业带来很大的压力。每年扩招学生数量的增加，意味着在2-3年以后，有更多的学生毕业走向社会，这些应届毕业的学生以及过去累计的往届毕业生对每年的就业市场形成了巨大压力。相对于有一定工作年限的再就业者，应届毕业生工作、社会经验的缺乏使其竞争实力明显不足。

篇5：2教育学案例分析

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

附优秀叙事一例:

教师要善于及时发现课堂中生成的问题

今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。

讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习：

第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”

学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-------鲁迅

学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白

学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。

接着一个学生站起来说：追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问：“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。

我感到非常遗憾！

遗憾之一：是这一位学生没有说：“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论：

1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……

2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……

3.美国小学重视音体美，轻数学……

4.小学课堂几乎处于失控状态……

中国：

1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手……

2.中国有一种作业叫“家庭作业”……

3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……

4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……

文章最后的结论是：中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。

我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话：我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被干掉了！

遗憾之二：是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。

教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。

教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过：发现问题比解决问题更重要。（作者佚名）

班主任工作类教育叙事案例——对“失恋”后一首诗的处理

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾 的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。

这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。（作者佚名）

学科教学类教育叙事案例——阿玲是哑巴吗？

《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼的干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读的非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。

正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）

我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”

“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。

备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动）

于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却吭人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

篇6：初中班主任教育案例2

白云湖中学韩云成作为一个班主任，后进生更是一个不容回避的问题。在班级工作中，由于后进生的影响比较大，如果不能进行科学合理的转化，那么他们会直接影响到整个班级的班风。班级中的大多数学生都需要一个良好的学习环境，一旦后进生失去了学习的信心，他们对班级的影响可想而知的。所以班主任必须针对后进生的不同特点，掌握科学的方法，持之以恒，和风细雨，精心管理引导，科学合理的做好后进生转化工作。

我所带的班有个学生叫郭岱山，每天上课要么无精打采，要么搞小动作，影响别人学习;下课却和同学追逐、打闹；作业要么不做，即使做了，也是马马虎虎，相当潦草„„经常不是任课老师向我反映，就是学生向我告状。于是，我一次次找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，认真学习，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个同学喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。可他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上虽然答应了。可过后他又一如既往，毫无长进。面对这种情况！我下定决心:一定要做好他的转化工作。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识到自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我又一次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨我们班的张老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常在课堂上批评我。”我顺着问：“老师为什么会

常在课堂上批评你？”他说：“因为我上张老师的语文课时常违反纪律，没按时完成作业„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的同学吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结同学，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

接下来，为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学凌雨晴跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。该同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他。当然，有时这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了较大进步。这也激励他学习上更加努力，劳动也更加积极了，成绩也有了很大的进步，为此，我舒心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，凌雨晴同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你

长大了，懂事了，进步了，我真替你高兴。”

分析：

后进生的转化工作是一项庞杂的工作，班主任要付出真心和爱心，掌握科学的方法，并持之以恒。具体来说要做到：

1、要深入了解和分析后进生，并做到因材施教，因人而异教师要广泛、深入、细致了解后进生，才能做到对症下药、有的放矢。不能局限于班级，要把了解的范围拓宽到家庭和社会；要了解后进生的过去、现在，判断他们发展的动向；要了解后进生的优点、长处和缺点，对于后进生的优点和长处要及时给予肯定，帮助后进生树立自信心和自尊心；对于后进生的缺点要严格地进行指导教育。

2、要关心爱护帮助后进生

进生在人际关系上往往表现出：和家长对立关系；在班级中没有地位；师生关系紧张；他们经常生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。有句话说得好：亲其师，信其道。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，关爱他们。同学的帮助对一个后进生来说，同样是必不可少的，同学的影响有时甚至超过老师。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我让郭岱山从与其它同学交朋友做起，和吉方建同学晚自习一起坐，让他感受同学对自己的信任，对自己的关心，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，努力为后

进生创造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。但是，在给予他们关心爱护的同时，又要向他们讲明道理，认识自己的不足，教师要循循善诱，并对他们提出一定的行为要求。

3、要善于发现后进生的“闪光点”

老师、同学和家长的关心爱护能使后进生获得积极满意的体验，获得温暖、信心和力量。后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，就更需要教师、同学和家长对他们的关心爱护。有关资料表明，同学受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，同学随之产生的自我期望和努力就越少。因此，同学需要教师不断的鼓励，尤其是要善于发现捕捉后进生的闪光点，并不失时机地进行鼓励和表扬。

4、要持之以恒

持之以恒，反复教育是转化后进生的难点。后进生在行为上的突出特点是“不稳定性”，一般会故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这是转化后进生的难点，所以这一点上，我们要做好了不厌其烦，持之以恒的准备。

篇7：2教育学案例分析

著名未来学家赫尔曼•卡恩曾断言：“二十一世纪是旅游业的黄金时代”。随着我国旅游业在经济和社会发展中的作用不断加强，在世界旅游业中的地位不断提高，同时在我国旅游业的竞争也会是更加激烈。在竞争的环境下，人力资源、知识、技能、创造力对旅游产业质量的决定作用日益凸现。这对旅游教育必将提出新的课题和更富挑战性的要求，更高层面上的人才竞争势必愈发激烈。因此，旅游院校的教育创新日益提到重要的战略地位。

全球旅游教育名列前茅的国家有美国，英国，中国香港，瑞士，澳大利亚。那么我就以瑞士为代表进行介绍。

瑞士旅游教育的一个最显著的特点是侧重旅游职业培训。

瑞士侧重于旅游，特别是酒店管理职业培训。瑞士酒店管理学校课程由低到高分为证书类、文凭类和学位类3 类。学位类的课程是最全面、最系统的课程,它分为学士和硕士课程。所以瑞士的旅游教育更加多元化。

瑞士旅游教育主要为饭店教育，同时瑞士也是世界上最早开展正规饭店教育的国家。瑞士的饭店教育由饭店协会创立。瑞士饭店协会(SHA)成立于1882年，是代表瑞士饭店业的官方组织。协会始终重视各个层面的培训，1893年，协会创建了瑞士洛桑饭店管理学校，随后，相继在全国建立了20多家培训饭店，以及仅使用德语授课的烹饪学校。后来又建立了里诺士和THUN等2所饭店学校。由此可见，行业协会在瑞士旅游职业教育方面发挥了重要作用，并推动了旅游教育与研究。

瑞士旅游教育注重实践，为世界饭店业培养了大批经理人员和专业人士。瑞士的饭店管理教育具有以下特点：

第一、办学目标面向国际。瑞士的旅游学校，办学指导思想是设校于瑞士，面向国内外，朝着国际旅游的水准发展。以洛桑为代表的瑞士旅馆学校，从师资队伍、办校方针、课程设置和学生来源，都不仅从瑞士一国出发，而是从旅游管

理的实际需要出发，努力办出国际标准来，以适应各国旅游教育培养人才的需要。目前，瑞士已成为世界上最大的旅游教育输出国之一。

第二、以店为校育人。店校合一是瑞士办校的一大特点，也是培养高质量的饭店管理人才的需要。课程设置既注重理论，更注重实践。学生经过一段时间、一段比例的理论课学习后，就在饭店内进行实际操作技能的训练。理论课与实践课相比，前者所占的比例较小。学院课程设置包括三期专业课程和三期带薪实习，实习在瑞士酒店或餐厅进行，从而培养学生的实践操作能力。

第三、注重继续教育。瑞士旅游饭店的普通教育，可以直接招收15岁左右的初中学生，经过三四年教育后，可以成为一名技工。旅游饭店的中级管理人才，必须受过技工教育且在实际工作锻炼过1—2年才有被招收的资格；旅游饭店高级管理人才的招生，生源必须来自经过中级培训并在饭店的中级岗位上从事数年工作的人。因此，在想成为一名中高级管理人才，必须脱离实际工作岗位，返回学校进行回炉培训。瑞士的旅游教育在世界上的地位已经是举足轻重，相对而言，中国旅游管理专业还处在初步发展的阶段，借鉴了瑞士以及各国的现金教育方式，同时也积极的开发教学模式，探索新的更适合中国学生的教育方法，中国旅游专业教学特点主要表现在：

1、严格生源的筛选

生源的优劣也是一个院校综合实力的体现。在此，笔者并不提倡那种“选美”式的招生方式，我们需要的旅游行业工作人员是具备较高的服务意识和业务水平，不需要只有外表没有内涵的员工。因此，我们要认真考察学生的职业适应性，看哪些学生适合从事旅游行业，哪些学生适合从事外敛式的经营管理工作，哪些学生适合从事内涵式的理论研究工作，在此基础上采取以理论科研为主的教育模式和以实际操作为主的教育模式，重点培养各类专业人才。

2、重视提高学生外语水平

当今每个人都意识到外语的重要性，尤其是我国“入世”、2008北京奥运会和2010年上海世博会申办成功，要求旅游院校在校生外语水平的近一步提高。对于多数非外语大学的旅游院校，推广双语教学，是解决这一问题的最直接途径。

鼓励学生在大学一年级就开始参加大学外语四、六级考试，争取在大三下学期就通过六级考试，并在毕业之前初步掌握第二外语。

3、注重培养学生的综合素质

针对“入世”，如何调整教育目标和人才的素质结构，适应国际化竞争的要求，培养具有世界眼光和战略思维、熟悉世贸规则、懂得现代化经营管理和具有国际竞争力的高素质人才，是摆在旅游教育战线的一大课题。

旅游院校教育应该打破传统的应试教育模式，进入“以人为本”的素质教育模式。素质教育是教育的本义和宗旨，从国际旅游教育发展看，实用性强又是旅游教育的一大特色。这就要求旅游院校不仅要培养学生进入社会适应生存的基本素质，更要培养学生从事旅游职业的行业素质，特别是职业意识和职业态度的养成。

4、同时注重学历教育与职业资格教育的结合为培养出适应旅游发展需求的高层次人才，旅游院校在学历教育上也要有所创新。

自从我国旅游业的全面开放以来，就要求旅游从业人员应该有更高的外语水平和计算机应用水平。针对这一点，旅游院校在课程设置和授课方式上应该有所创新。增加英语口语听力训练课、增加旅游电子商务课程、专业课采用双语授课等方式来增加学历的含金量。

因此，旅游院校在要求学生完成学业取得学位证的同时要求学生获得外语证书、计算机证书和职业资格证书。

5、积极寻求与企业合作，建立长期校外实习基地

针对当今旅游院校毕业生的素质不高，实践能力差，难以达到旅游企业用人要求的现状，旅游院校应该大力培养在校生的实践能力。对于那些资金不足难以拥有自主经营的酒店、旅行社的旅游院校，可以积极寻求与旅游企业的长期合作，建立校外实习基地，也可以尝试设立公司性学院。

国外专门的酒店管理大专院校所采取的模式同样可供我们借鉴。有些院校要求学生在就读期间的一年加入到一家校方精心挑选的酒店实习，并要求酒店提供详实的实习计划。实习期间学员都只是被安排在一至两个部门内从事实际工作。期满都他们还要带着各自获得的经验回到课堂，继续完成自己的学业，这样在实

习期间遇到的问题或知识的欠缺又使得他们在随后的学业当中去主动弥补或寻求答案。

6、树立开放的教育观念，实现旅游教育与国际接轨

中国旅游业的国际化，最缺乏的是国际性的人才。国际性旅游人才指的不是那些持有大学英语六级证书的学生，而是指具有国际眼光和视野、了解国际最新知识和经验、具有国际交流和合作等全面素质和能力的人才。国际旅游市场需要的不是“学徒”，更不需要“学习型人才”，而是迫切渴望中高级管理人才。所以，我国旅游院校教育要引进国外先进经验，实现旅游教育与国际接轨。然而旅游教育国际化不只是简单地交换学生、教师，或者直接引进外国教材就能实现的。而是需要旅游院校制定一整套包括教学计划交换、师生交流、资源共享在内的规划，才能真正实现旅游教育国际化。

以宁波城市学院为例，于瑞士教育进行对比，有不足但是也不乏有些亮。主要表现在：

从2008年开始宁波城市学院结合地方经济发展实际，理清发展思路、转变服务观念、创新教学手段、将强校企合作，对旅游专业以“定单式”培养模式进行课程设置。先后推出旅游管理、酒店管理、旅行社管理撒个“定单式”培养专业，将用人单位对学生知识结构、技术能力以及思想理念等方面的需求融入到学生课程和日常教育中，为用人单位量身打造各类人才，服务赌坊经济和社会发展，取得了良好效益。

办学形式：

通过多次友好协商，城市学院与浙江开元旅业、宁波浙仑海外旅行社和宁波金源旅游开发有限公司三大集团商定，在04、05、06级旅行社管理、景区管理和酒店管理模块中分别选拔一个班，学生经个人申请、笔试，并经企业人力资源管理部门面试后，分别编制成“金源班”“开元班”、“浙仑班”，进行全方位合作。学校与企业共同定制教学计划，最后一年分别进入辞呈旅游景区、“浙仑”旅行社和“开元”饭店进行带薪实习，毕业后，经校企双方共同考核，直接进入企业，成为企业的中高层储备人才。

“金源班”、“开元班”和“浙仑班”的学生管理是由学校与企业共同负责。

学校侧重于学生在校期间的管理，包括：成才教育、纪律教育和专业教育。企业侧重于学生在实习期间的间接管理，包括：爱岗敬业教育、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。

课程设置：

“金源班”、“开元班”和“浙仑班”由于培养方式有别于普通班，因此在制定教学计划是单独列支，在课程设置方面分为两个部分：一是校内理论及时间教学。包括公共基础课、专业基础课、专业课和专业技能课四类；而是企业开设的课程。企业根据需要每学期委派中高层管理人员为学生讲授专题课，根据对人才的要求加大了时间教学的力度，其目的就是让学生毕业后能及时胜任企业的的工作。

实践教学：

篇8：2教育学案例分析

关键词：精神分裂症,2型糖尿病,自我效能健康教育

在临床上,精神分裂症合并糖尿病出现比较常见[1], 两种疾病的同时出现使患者的病情变得错综复杂[2],精神分裂症患者的认知能力低下,对自己有病的事实往往进行否认,不仅如此,精神症状会将糖尿病的一些表现掩盖,导致糖尿病的延误诊断,另外,患者的不配合治疗也是治疗中遇到的困难之一,这就对护理提出了更高的要求[3],在该研究中研究探讨精神分裂症合并2型糖尿病患者实施自我效能健康教育的临床效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2012年12月—2014年12月在该院就诊的精神分裂症合并糖尿病患者88例,其中男性患者45例,女性患者43例,年龄29~55不等,平均年龄(38.15±4.81)岁,病程最短2年,最长21年 ,平均病程为(15.65±4.62)年。按照教育方式的不同分为观察组、对照组,每组分别有44例患者,所有的患者都符合WHO所规定的糖尿病的诊断标准[4]。对两组患者的一般情况资料进行统计学分析,差异不存在统计学意义(P>0.05)。

1.2 方 法

对照组:使用一般常规教育方式对患者进行教育。包括药物治疗的必要性、相关疾病的基本知识等等。

观察组: 采用自我效能健康教育方式对患者进行教育。包括:1持久的运动治疗。鼓励精神分裂症合并糖尿病患者积极的参加适当的劳动锻炼、体育活动等,但运动后必须及时的洗澡及更衣,要根据变化的气温对衣物进行加减,减少感冒的发生。2培养患者的人际互助关系。依据患者的爱好、性格、年龄对其进行分组,在组内及组间进行有关经验的交流会,逐渐的引导患者对自己的情绪进行抒发,交流控制糖尿病的经验,这样的交流每周组织一次, 使患者能对自身血糖及生活行为进行有效的自我管理。3自我监控血糖水平。培养患者按时进行血糖的检测,并主动的进行血糖记录,并将这种意识和习惯进行培养,每一星期都对患者记录的数据与护士记录的数据进行对比, 并表扬依从性好的患者,对依从性不好的患者进行督促。4控制血糖的认知教育。将患者组织起来,应用图表及图片的方式向患者讲述糖尿病的基础知识,以及糖尿病的危害及控制血糖的重要性,向患者讲述自我管理的好处,并教授自我管理表格的应用方法。

1.3 观察 项目

采取不同教育措施后, 观察教育前后两组患者的糖化血红蛋白(Hb A1c)、空腹血糖(FBG)、甘油三酯(TG)水平的变化情况。

1.4 统 计方法

运用SPSS 17.0软件对相关的实验数据进行处理,以P<0.05作为差异具有统计学意义的指标。

2 结果

通过对对照组及观察组的不同教育后,所有患者的Hb A1c、FBG、TG水平教育后均较教育前有所改善 ; 其中观察组教育后Hb A1c、FBG、TG分别为5.110.35、5.330.61、1.460.23;对照组分别为:6.290.49、6.020.74、1.840.25。观察组患者教育后Hb A1c、FBG、TG水平与对照组教育后Hb A1c、FBG、TG水平相比 ,观察组较对照组显著改善,差异具有统计学意义(P<0.05)。

3 讨论

精神分裂症和2型糖尿病都是终身性疾病, 需要终身服药进行治疗,但精神病患者存在一定的疾病特殊性,往往不能对所接受的治疗进行依从,导致疾病治疗的困难和延误。

研究显示,经过不同教育后,观察组患者Hb A1c、FBG、TG水平较对照组显著改善(P<0.05)。因此,通过自我效能健康教育方式对精神分裂症合并糖尿病患者进行相关教育, 显示了较好的教育效果,患者的Hb A1c、FBG、TG水平得到了较好的控制,应在此种患者中,积极的应用运动、饮食、健康教育等方式进行护理。