《三国演义》教案

《三国演义》教案（共6篇）

篇1：《三国演义》教案

教学目标

1、知识与能力

（1）了解《三国演义》的作者、写作背景及成书过程。

（2）学习欣赏名著的的基本方法，了解鉴赏小说的角度，如线索、人物、主题等。

（3）引导学生认识《三国演义》的价值，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

2、情感、态度与价值观

（1）树立积极人生观。

（2）确立正确的社会历史观。

学情分析

以罗贯中的《三国演义》为蓝本，通过对典型人物的分析及点评，引导学生感知其中的人物形象，并适当进行比较，鼓励学生思考探究，从而激发学生阅读名著的兴趣。通过欣赏、互动，让学生感受名著的艺术魅力。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】导入

身为荆州人，大家引以为豪吗？ 荆州是一座历史文化名城，在璀璨的文化长廊中，三国文化便是其中一张名片。一提起三国，大家恐怕会脱口而出一些耳熟能详的名字：诸葛亮、关羽、赵子龙、刘备、张飞、曹操、周瑜……的确，那是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国的舞台上，发挥得淋漓尽致。虽然中国历史并不乏这样的英雄时代，像春秋战国、隋末唐初、元末明初，但唯独这一时代特别让人难忘，也特别让人热血沸腾，这其中，一个很大的原因就是《三国演义》这本书的传播带来的影响。

大家完整地看过罗贯中的《三国演义》这部名著吗？能说出几个有关三国的俗语吗？大家知道其中的含义吗？今天就让我们一起走进《三国演义》，品味意味深长的三国文化。

活动2【讲授】授新

阅读方法

1、线索法：一部小说，情节是吸引读者的重要元素，《三国演义》共120回，情节曲折，故事跌宕起伏，错综复杂，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把这些珍珠串起来，成为一件绝世的艺术品，那么线索是关键。因此，品读名著抓住线索，无疑可以事半功倍。回顾历史，请同学们说说三国之前是哪个朝代？（东汉）那东汉的末年 的状况如何呢？（宦官专权、天下大乱、民不聊生、饿殍遍野。朝廷风雨飘摇，民众苦不堪言）《三国演义》就是以此为引线来讲故事的。三国之后呢？（西晋一统天下）。这就是《三国演义》的终局。那中间80回这条主线是什么呢？（三国纷争的矛盾和斗争）这三条小线索此起彼伏，交互联络，构建一个完整的艺术整体。不过三线之中，写得最详细的是蜀汉集团，其次是曹魏，再次是东吴，要注意作者的详略安排。

东汉之乱--------------引线（前20回）

三国纷争------------- 主线（中80回） 线索法

三国归晋------------- 结局（后20回）

至此，我们通过把握线索对《三国演义》有了一个宏观的认识，进入了王国维先生的“独上高楼，望尽天涯路”的境界。我们把这种方法叫作线索法。

2、人物分析法

有了宏观的把握，接着就要具体深入文本，我们发现，小说中人物的出场让人目不暇接在多大千人的队伍中，大家最感兴趣的是哪个人物呢？为什么？

学生分组讨论，收集信息，确定本组讨论人物，在分析人物时，注意选取合适的角度，分析人物什么样的性格特点。

学生各小组展示讨论成果。教师总结归纳

通过细节描写分析人物

举例：曹操

细节一：动作凸显性格

曹操骗父

曹操献刀

错杀伯奢

细节二：语言表现性格

曹操借刀

曹操献刀

路遇陈官

错杀伯奢

细节三：心里暗示性格

曹操献刀

错杀伯奢

总之，一方面，曹操镇压起义，充当屠夫，欺君罔上，窃国谋利，玩弄权术，残暴不仁，虚假伪善，奸诈狡猾，骄奢淫逸，嫉贤妒能；另一方面曹操仍不失为一位杰出的政治家、军事家，他目光远大，胆识过人，求贤若渴，重视人才，胸襟开阔，豁达乐观，军纪严明，爱护百姓，豪爽多智，指挥若定，身先士卒，以身作则，善于总结，著作颇丰。

通过故事情节分析人物

示例：诸葛亮

情节一：正面侧面表智慧

徐庶曾曰：“以某比人，譬就驽骈麒麟，寒鸦配鸾凤耳。此人每尝自比管仲、乐毅，以吾观之，管、乐殆不及此人。此人有经天纬地之才，盖天下一人也。”（36回——元直走马荐诸葛）——侧面描写

火烧博望、再烧新野、舌战群儒、巧借东风、智算华容、三气周瑜……奉命入川、夺取汉中、七擒孟获、六出祁山。——正面描写

情节二：反复皴染突忠诚

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。——杜甫

只为刘备的知遇之恩，他将自己的一半人生都献给了刘备的复兴汉室。刘备在世时，他开辟疆土，平定南方。刘备死后，他尽力辅佐后主，六出祁山，几度北伐魏国，最后还是操劳过度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神在《出师表》中表现得一清二楚。

情节三：对比渲染衬稳重

46回，应奇谋孔明借箭；85回，诸葛亮安居平五路……其办事的稳重真的可以比作泰山也。

情节四：情节摇摆显大度

刘备三顾茅庐后，关、张二人就不高兴了，以无礼于诸葛亮，然而诸葛亮并没放在心上，用火烧博望冰释前嫌。在赤壁之战前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百万之箭来陷害他，但他没有计较。平定南夷时。他七擒七放，对孟获的大度，连敌人也服了。

可人无完人，诸葛亮也有缺点，他过分忠诚，成了愚忠。过分的谨慎导致蜀国人才短缺，君主无能……这些都是他性格中的缺点。

小结：作者在塑造人物时围绕人物性格的主要特征，多角度、多层次予以强化、深化，使其性格在单一中呈现丰富性、复杂性。

名著人物众多，建议大家在阅读时分门别类建立人物小档案，会更清楚。

曹魏集团

文臣：郭嘉、程昱、贾诩、荀彧等

武将：张辽、乐进、于禁、张颌等

蜀汉集团

文臣：诸葛亮、庞统、法正、姜维等

武将：关羽、张飞、赵子龙、马超等

东吴集团

文臣：周瑜、陆逊、吕蒙、鲁肃等

武将：太史慈、甘宁、周泰、凌统等

3、主题探讨法

我们在交流时，发现大家对文本有很多疑虑，我选了一个大家很关注也很感兴趣的一个问题，希望通过大家的讨论交流能有一个满意的答案。

问题：为什么我们读《三国演义》，当读到曹操失败时，我们内心极为愉悦，而刘备失败时我们觉得很失落伤心？

作者站在刘备的立场，具有比较明显的“拥刘反曹”的倾向。把蜀国的刘备、诸葛亮、关羽等君臣作为理想中的政治道德观念的化身，仁君、贤相、良将的典范，而把魏国的曹操等作为权诈、推行暴政的代表，至于孙吴方面知识陪衬而已。

作者处在元末明初，他经历了外族统治的时代，所以他呼唤正统，刘备又是正统的代表。

小结：我们在读《三国演义》时，要注意小说的要素，把握情节中的线索、人物及时代背景，在分析中关注塑造人物的方法及小说的主题等。

篇2：《三国演义》教案

教学目标：

1.了解名著的形成和文学地位

2.掌握名著的人物形象特征和名著的主题思想 3.初步领悟欣赏名著的方法 教学重点：鉴赏人物形象和三绝的性格

教学难点：了解名著的主题思想以及名著的启示 教学方法：讲授法

多媒体辅助

点拨法 教学课时：二课时 教学步骤：

第一课时

一．激情导入：

放电视剧《三国演义》片头曲开场，打开“滚滚长江东逝水”幻灯片开始，导入内容：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，由明代杨慎作词，当代艺术家杨洪基演唱这首穿越时空的天籁之音带着我们走进“名著导读《三国演义》” 二．名著的影响：

放幻灯片成语和熟语，以及歇后语，让学生说出人名和歇后语的下句。激发学生课堂兴趣。三．名著的形成

看课本2-5段，依据幻灯片，理清名著形成的过程 四．名著的内容和主题

让生浏览课本高度归纳名著内容的情节，依据幻灯片，掌握情节，老师课堂补充名著的三大部分。特别指出，名著主要内容是以蜀国为主，依此引出主题。探究：名著从桃园三结义写起，到孔明病逝，后文只有5个回合，作者如此安排情节，是要表现怎样的主题？

明确：拥刘反曹

是因为刘备出生正统，仁义（打出关于主题幻灯片）作者是要表现忠义思想，仁政思想 五．鉴赏任务形象

1.了解三绝是谁 2.鉴赏曹操

打出有关曹操的幻灯片，让学生说说曹操，评价曹操。让学生说出曹操在自己心中的形象。

老师归纳：曹操多疑但是爱才，奸诈然而有雄才大略。（打出幻灯片治世之能臣，乱世之奸雄）3．欣赏关羽

打出有关关羽的幻灯片，根据关羽的故事，让学生讲出自己喜欢的故事，并说说喜欢的理由，以此总结关羽的性格

老师归纳：桃园三结义，华容道 可见他的义；刮骨疗伤 温酒斩华雄可见他的勇

但是大意失荆州 败走麦城可见他的骄傲，狂妄。

第二课时

一：复习二全班交流

1、了解诸葛亮

打出有关诸葛亮的幻灯片，老师读出对联，学生齐读《蜀相》。让学生积累有关诸葛亮的诗词。

2、合作探究：

（讨论并概括诸葛亮的故事。借此概括诸葛亮的智和忠）

3、说说还有哪些鲜活形象

还有勇猛的张飞

一身是胆的赵云

意气风发的周瑜

圆滑睿智有心计的司马懿

三、赏析精彩场面 1.与三有关的情节

（打出幻灯片）

2.精彩的战争场面

（打出幻灯片）

四、名著的启示

合作探究：读三国的启示

老师点拨：可以从诸葛亮的角度，曹操的角度归纳。

（打出幻灯片：谋事在人，成事在天。）

五、拓展延伸：

1、你认为在当今经济日益发展的时代，再读《三国》有必要吗？（由学生自由发言，观点正确即可）

2、物质文明高度发展的同时，精神文明的需求相应的物质化了。当你因成绩提高了而向父母提要求的时候，你会向父母索要什麽东西？会不会要书呢？

（给出名人名言，倡导读书）随着中外文化的广泛交流，《三国演义》已经被译成几十种文字传播到世界各个大洲。作为一名中国学子你定想了解更多的三国知识，对吗？那就赶快投入到读书行列中来吧！

六、总结反思：

《三国演义》是我国文学史上的一朵奇葩，它的艺术特色主要体现在语言特色，塑造人物形象，描写战争等几个方面，所以，在教学中，注重从这几个方面去激发学生的兴趣，培养学生的欣赏水平。部分学生已经通过电视和教材-对人物有了一些了解和认识，但这种了解是模糊的，片面的。所以，此次“导读”用意还在于让学生充分、全面地认识《三国演义》中的人物，汲取古典小说的丰富营养，从而找到打开阅读古典小说之门的钥匙。

如果说，这节课的导入环节是在解决“为什麽”读的问题，那麽后面的环节就是在解答“怎麽”读的困扰。通过这节课的学习，不仅要激发学生的阅读兴趣，而且还要让他们懂得阅读名著还有古为今用的实用价值。

成也罢，败也好。都随这滚滚的长江水烟消云散。但是不变的是他们那不朽的生命价值凝聚的历史的天空中。

篇3：《三国鼎立》教案设计

一、知识与能力: 通过本课学习, 提高学生分析历史现象, 抓住现象所 反映的本质的能力。对历史事实和文学创作的分辨能力。

二、过程与方法: 通过本课教学, 使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历 史作用, 曹操能够统一北方的原因, 赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎 立局面形成的原因。

三、情感态度和价值观: 通过刘备“三顾茅庐”的故事, 使学生认识到人 才对事业的重要性。

教学重点: 官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成。

教学难点: 曹操统一北方的原因; 三国鼎立的形成。

教学课时: 一教时。

教学方法: 讨论法、媒体呈现与开放式教学相结合、归纳法等。

教学内容:

一、课题激情导入。利用多媒体音频放古诗词《赤壁怀古》及配乐《大江东去》引入三国之中。欣赏之后, 各抒己见, 教师引导学生讲以前小说或电视剧中了解到的有关三国的故事。

二、讲述官渡之战

1. 利用多媒体电脑辅助教学, 展示东汉末年军阀割据形势图, 分析袁绍和曹操争霸的原因。

2. 利用多媒体展示“官渡之战”的形势图, 讲战争过程, 曹操自知兵少, 危难时刻, 天降斯人, 投影展示“曹操赤脚迎许攸”图。

3. 官渡之战是我国历史上一次著名的以少胜多的战役, 为曹操统一北方奠定了基础。 ( 小组看书讨论)

三、让学生讲述“三顾茅庐”的故事。以此同时, 幻灯展示“三顾茅庐”图, 介绍刘备和孙权。 ( 学生口述小故事, 以此来培养学生语言表达能力)

四、讲授赤壁之战。利用多媒体来展示“赤壁之战”形势图, 简单介绍 战争经过, 分析曹军失败的原因。 ( 让学生看书、思考回答, 以此来培养学 生自学总结能力。)

五、讲解三国鼎立的形成。阐释赤壁之战之后, 曹丕、孙权、刘备各据 一方、形成三国鼎立的局面, 利用多媒体展示“三国鼎立”形势图。 ( 让学生 看图指出三国的名称、位置、都城。培养学生结合地图记忆方法。)

六、活动与探究。详见课本。 ( 思考、讨论回答其目的是拓宽学生思 路, 培养学生分析问题和解决问题的能力。)

七、拓展探究。在三国历史中, 你学到哪些有关理念? 准备如何将其 运用于学习、现实生活中去? ( 思考、回答。其目的是培养学生的创新意 识, 充分调动学生学习积极性。)

八、知识升华, 延伸启迪。《三国演义》开篇第一句“所谓天下大势, 分 久必合, 合久必分。”你认为这句话正确吗? ( 学生思考、回答。小组讨论发 言, 活跃课堂学习氛围。)

篇4：从三国历史到《三国演义》

关键词 《三国演义》 三国史 《全相三国志评话》

分类号 K235 I207.413

今天的主题是《三国演义》（全称《三国志通俗演义》），这是我国古典文学中最成功的、对社会影响最大的一部历史小说，是元末明初人罗贯中根据陈寿的《三国志》和裴《注》等史料，将元代甚受大众喜爱，并流传国外的《三国志平话》做了彻底改造，几乎等于重新创作的作品，被清朝著名乾嘉史学家章学诚评为“七分实事，三分虚构”（见《丙辰札记》），就读史而言也胜过现今某些史学著作。要读透《演义》，必须了解些三国的历史。所谓“三国”，年代上是从公元220年曹丕篡汉称帝起，到280年孙吴灭亡，为60年，实际应该追溯到东汉末黄巾军主力被镇压（184年）后外戚、宦官、豪强（朝廷或地方官僚、将领）间的争斗，特别是董卓专权、袁曹官渡之战（200年）、曹孙刘赤壁之战（208年）等奠定鼎立局面的史事，达到96年。如何评价这段历史中的事件和人物，从中借鉴经验，吸取教训，受到大众的关注。我不是三国史专家，不敢越界妄论。俗话说“少不读《水浒》，老不读《三国》”，年轻人读《水浒》会凶狠好斗，上年纪人读《三国》会诡计多端，因为三国里争战各方斗计，奇谋百出，既是智慧的宝库，又是奸诈的渊薮。从人民的立场总体上看，这是一段历史悲剧时期。豪强们争夺地盘，操纵权力，称王称霸，是不计人民性命的。董卓专权引发的战争，洛阳、长安两都残破，原来人口五六万户的鄢陵县（河南）只剩几百户。有学者约略估算，三国时期人口减少六分之五，即只剩20%。当然并非80%的人口全是死亡，其中一部分死于战场或饥饿，一部分则成了豪强的部曲，受其奴役，为其卖命。根据人口史专家、复旦大学葛剑雄教授比较可靠的统计，最低人口数仅2224万，与东汉桓帝时的5648万人口相比，减少60%。经过残酷拼杀，形成袁绍和曹操两大集团，官渡之战袁败曹胜（袁军被杀七万），统有中原形胜之地；赤壁之战使孙、刘免于被吞并，这两方又生争端；夷陵之战（221年）终于孙、刘分据江东和四川。数十年争斗，以牺牲无数民命的代价形成三分局面，谈不上正义性属哪一方。当然，三分局面基本稳定（仍然不断发生战争）后，各方为了维持统治，采取发展经济、改善政治的措施，都有值得肯定之处。

历史过程本身就是极丰富复杂多彩多姿的“众生相”，史学功夫首先是考实，其次还要使用“透视”（perspective）方法，史家通过多种史料的记载进行合理的分析和描述。其实优秀传统史书就含有这部分内容，如《史记》垓下之围一节就是极具魅力的史家妙笔，不能视为虚构。正因为史书具有可容许的扩展宽度，一部史书经过后代史家的增补、注释，内容和人物形象逐渐丰满。西晋陈寿所著《三国志》内容简练，南朝宋时裴松之著《三国志注》，“上搜旧闻，旁摭遗逸”，从一百五十多种书中引用了大量材料，内容竟为陈寿书的三倍，其中就引有东晋习凿齿《汉晋春秋》所载带有神话色彩的“死诸葛走生仲达”谚语（魏晋南北朝时流行神话、志怪作品，述三国史事人物的书可能掺进一些传奇故事）；曹操杀吕伯奢诸子事《三国志》未载，裴注引王沈《魏书》、郭颁《世语》和孙盛《杂记》的记载，“宁我负人，毋人负我”一语仅见《杂记》，应是当时传说。

同时，富含戏剧性情节且具有多种教育意义（道德、智略、勇武、情感等等）的事件和人物往往成为人们传颂的内容，逐渐进入文艺领域。演绎三国史事人物的文艺形式很早就出现。《宋书·乐志》所载魏、吴、晋的“鼓吹曲”就都是以三国史事立目，如魏曲“战荥阳”、“克官渡”，吴曲“乌林”（赤壁之战），晋曲“宣受命”（司马懿逼退诸葛亮事）等。唐诗中有更多叙写三国事者，如杜甫的《蜀相》，杜牧的《赤壁》（折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝，东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔），李商隐的《骄儿》（顽童听讲三国故事，学“参军戏”扮相，可见唐代盛行的参军戏也有演三国者）；唐末胡曾《咏史诗》中有多篇叙写三国人和事，时人陈蕃注其《五丈原》诗，讲到孔明遗命授计以骗退司马懿事。僧人宣教（称“俗讲”）中也插入三国故事人物，如大觉和尚《四分律行事抄批》就讲到“死诸葛惊走生仲达”的故事（令于其足上置一袋土，树镜照面，魏军虽卜得孔明已死，但见蜀军中孔明之像，乃惊退）。文艺作品中的三国故事逐渐丰满生动，人物形象逐渐特点鲜明。

宋元时期，特别元代，是三国志故事作为完整通俗文艺作品成型的重要阶段，这是宋元时期社会生活和文化面貌变化的结果。宋代都市破除了唐朝的坊市围隔制度，居住区和商业区不再分割，有街道就可以开店经商。城市发达带来市民文娱活动的兴盛，“勾栏”、“瓦舍”众多，甚至有可容纳数千人的大勾栏。有专门“说三分”的艺人，《东坡志林》载，街巷小儿聚坐听说书（当时称“说话”），闻刘玄德败辄哭，闻曹操败则喜笑。宋人《事物纪原》载，仁宗时市人好谈三国事，有人加作影人缘饰之，始有三分战事之像。张耒《明道杂志》记市人观影戏“斩关羽”而致祭。北宋的“诸宫调”演唱，在金朝占据北方后继续发展，进而由演员唱做结合，称“院本”，其中有“刺董卓”、“襄阳会”、“赤壁鏖兵”等演唱三国故事的剧目。宋代“钱引”上竟印有诸葛孔明羽扇指挥三军以及木牛流马运输等画面。元代商品经济继续发展，说书、演唱、戏剧等演艺活动继续繁盛，宋、金的杂戏、院本发展为更完善的元杂剧；杂剧演出从大城市扩展到小县城。有个县官上书说，因剧团到当地演出，以致“万民废业”前往观看，影响社会秩序，请上峰明令禁止。三国故事人物就是元杂剧的主要题材，现存元杂剧作品中三国题材者达二十多种，是历史剧中最多的。三国戏无疑使得人物特定形象更加鲜明突出（如神谋孔明、义勇关羽，逃命刘备，鲁莽张飞等）。

《三国演义》的祖本是从“话本”改编来的“平话”。瓦舍说话人（分小说、说经、讲史、合生四门）当持有“话本”（大多是“书会才人”所写），据以凭其口才随意加油添醋发挥。文学史著作通常称为“宋元话本”，因为传世宋话本极少（被认为宋话本的《京本通俗小说》系伪书，且多属“小说”类），“讲史”类大多是元代定型并刊印传世，时称“平话”。元代是通俗文体盛行时期，应该在中国文化史上大书一笔。这无疑与蒙古贵族官僚学习汉文化有关，他们为了统治中原，需要学习汉文汉语和经史知识，教他们的老师用白话讲解，写成的书称为“直说”“直解”或“直讲”，如《小学大义》《大学直解》《直说大学要略》《中庸直解》（许衡的讲义）、《孝经直解》（贯云石著），通史内容的有《直说通略》（郑镇孙著，张元济称赞此书“诚近代白话文之先导”）等。为引学习者兴趣并加深理解，元代的经史书还盛行插图，上图下文，称为“全相本”。这是“话本”演进的文化背景。此外，读书人（尤其南士）仕途滞塞，幸好江南经济繁荣，南宋积累下来的文化底子厚，元朝对待读书人很宽松，于是在富人（如昆山顾瑛）接济下，他们结社（杭州就有多个文社）讲论诗文，饮宴游赏，与优伶辈结交（如大诗人杨维桢的文集中就有许多篇为演员写的诗文）。他们与文艺圈结合是“话本”进一步完善的条件。原由书会才人执笔的“话本”简略粗糙，经过文人加工，揉进史书记载，元代称为“平话”。《全相三国志平话》是现存元至治年间（1321—1323）刊行的《全相平话五种》之一。这里我想补充一点：元朝统治者从忽必烈以来就一直注重读《资治通鉴》，作为其主要历史教材，并将历代圣帝明君、忠臣烈士列入祭祀典礼。诸葛亮、关羽和张飞特别受到尊崇。元成宗时，由当地长官在南阳卧龙岗建立武侯祠；元仁宗命在枢密院西侧建祭祀太公望的“武成庙”，以诸葛亮从祀；元英宗封诸葛亮为“威烈忠武显灵仁济王”；泰定帝在大都城西的关羽庙树立“义勇武安王庙碑”；元文宗即位那天（天历元年九月十三）是关羽神降日，即在关羽的封号“义勇武安英济王”上加封“显灵”二字，并遣使者到解州关庙祭祀；元顺帝将张飞加封为“武义忠显英烈灵惠助顺王”，更将关羽的封号加到了九十三字，尊崇至极。还有一点值得注意，元朝实行科举，钦定以朱熹《四书集注》《通鉴纲目》为论说标准，三国史崇蜀汉而黜曹魏。翰林学士赵居信依照《纲目》立场特为编撰《蜀汉本末》三卷（至正十一年建安书院刻本）；同时人胡琦编撰有《关王事迹》五卷（元刊本不存，北大藏有明成化七年重刊本），含有多幅图像。

《三国演义》作者罗贯中显然是文化水平相当高的文人，但生平资料极少，而且互有歧异。最重要的是贾仲明《录鬼簿续编》（大约1425—1426年成书）中的一条：“罗贯中，太原人，号湖海散人。与人寡合。乐府、隐语极为清新。与余为忘年交，遭时多变，天各一方。至正甲辰（1364年）复会，别来又六十余年，竟不知所终。”并著录了他所作的三部杂剧名。他们初会结交年代当在红巾军起事（1351年）之后（即所说“遭时多变”），当时贾仲明（1343—1422之后）应尚年青（姑拟十八岁，1360年），罗贯中当年长二十岁左右，方可称“忘年交”。据此推算，罗贯中大约出生于1320年前后。此外，传世之嘉靖元年（1522）张尚德本卷首的弘治七年（1494）刊本蒋大器序称：“前元”时代依野史著为“评话”，皆盲目艺人俗语，多有错误，且失之野卑，士君子嫌之，于是“东原罗贯中”取陈寿《三国志》慎重选择史实，著《三国志通俗演义》。据此则著作年代当在明初（《演义》作者和成书年代学界尚有歧见）。东原就是山东东平的古名。但是明郎瑛《七修类稿》则称《三国》《水浒》二书为“杭人罗本贯中编”，明田汝成《西湖游览志余》也说他是杭州人。罗贯中的本贯当从其“忘年交”贾仲明所说是太原（金元时代文化发达，演艺兴盛的地区）。大概年长后游历四方，流寓江南地区，漂泊各地，故自称“湖海散人”。杭州是当时南北文人聚集，演艺活动繁盛之地（元杂剧重心从大都转移至此），罗贯中在元末明初可能较长时间寓居杭州，情况和当时许多士人相似。元代建阳刊本《全相三国志平话》十分流行，以致高丽商人来采购的多种经史书籍中，也列有此书（见元刊本《老乞大》）。这种历史背景和罗贯中本人的生活经历，都可能促使他立志在《全相三国志平话》基础上进行改编（见表1）。现知《三国志通俗演义》早期刊本是明弘治七年本和嘉靖元年本，距离罗贯中创作此书约一百多年，其间有可能在流传中经过修改或增补，这是流行书的常见现象。如果对《演义》的文本作精细的研究，或许能发现若干后人添加的文字。我对文学史只具有粗略知识，不敢多言。

表1 《全相三国志平话》与《三国志通俗演义》

回目比较表

注：采自胡士莹《话本小说概论》（中华书局，1980年）

陈得芝 南京大学历史系教授、博士生导师。江苏南京，210093。

篇5：三国演义导读教案

教学目的：

1、理清《三国演义》全书脉络，2、熟悉其中重点情节，3、了解主要人物性格

教学重点：

1、概括其中的主要情节，2、从重点情节中分析主要人物性格 教学难点：

1、理清《三国演义》全书脉络，2、概括情节和分析人物性格 教学方法：讲读法，问答法 教学时数：一课时

预习：熟悉、概括和主要人物关羽、诸葛亮、曹操有关的16个情节 教学内容和步骤

一、导课

“说曹操曹操到”的俗语、“羽扇纶巾”的扮相，“蜀中无大将，廖化当先锋”（山中五老虎，猴子当大王）的谚语

二、背景介绍（课本中的内容要点）

三、全书脉络梳理 第1-33回，群雄逐鹿

1、桃园结义

2、怒鞭督邮

3、孟德献刀——陈宫捉放曹（杀吕伯奢家）

4、温酒斩华雄——三英战吕布

5、连环计

6、辕门射戟

7、挟天子以令诸侯

8、煮酒论英雄

9、挂印封金 ——千里走单骑—过五关斩六将

10、古城聚义

11、官渡之战 第34-59回，赤壁鏖战

12、三顾茅庐 —— 隆中对

13、火烧博望坡—— 火烧新野

14、携民渡江——大战长坂坡 ——大闹长板桥

15、舌战群儒——智激周瑜——蒋干中计——

黄盖受刑——借东风 ——火烧赤壁—义释曹操

16、三气周瑜

17、割须弃袍

第60-86回，三足鼎立

18、截江夺阿斗

19、单刀赴会

20、智取汉中——杀杨修

21、水淹七军——刮骨疗毒——败走麦城

22、杀华佗——曹操之死

23、张飞遇害

24、火烧连营——巧布八阵图——白帝城托孤——安居平五路 第87-105回，南征北战

25、七擒孟获

26、出师北伐

27、失街亭——空城计——挥泪斩马谡

28、六出祁山——秋风五丈原 第106-120，三分归晋

四、人物情节简介

（一）情节： 关羽： 温酒斩华雄 挂印封金 千里走单骑 过五关斩六将 华容道释曹 水淹七军 单刀赴会 刮骨疗伤 败走麦城 温酒斩华雄

袁绍总领全军讨伐董卓。董卓部将华雄骁勇异常，交战中先后有四位部将被他所杀，关羽请战。袁绍嫌他地位低微，称其“安敢乱言”，喝令将其打出。曹操推荐关羽出战华雄，端了杯热酒为关羽壮行。而关羽愿先去斩华雄，回来再喝酒。果然在温酒未凉之际提来了华雄首级，令众诸侯惊讶不已。挂印封金——千里走单骑——+过五关斩六将

关羽与刘备失散，暂居曹营。曹操欲收服关羽，热情款待.赐美女、金银、官职。后来关羽挂印封金，只收下赤兔马,护送两位嫂子千里投奔刘备。由于没有得到曹操的手谕，一路之上遭到了层层拦阻，但关羽凭借一己之力，过了五个曹操所辖关，立斩曹操六员大将，最终完成使命。华容道释曹

赤壁战后，诸葛亮算定曹操必败走华容，且夜观天象，曹操不当身亡，考虑到曹操与关羽有恩，于是派关云长把守华容道，留个人情与关羽做。曹操果然由乌林向华容道败退，在有一夫当关之险的华容狭路上遇到了关羽，由于先前在途中分别受到赵云和张飞的阻截，此时已无力再战。无奈，曹操只得亲自哀求关羽放行，关羽念旧日恩情，义释曹操，使曹操得以回到江陵。关羽“义绝”：

作品中突出表现关羽这种“义气”的情节主要有两个：一个是“千里走单骑”，另一个是“华容道放曹”。这个“义”既包含对刘蜀集团的忠诚，也包含“有恩必报”的人际关系准则。

关羽是良将的典型。他腹有韬略，英勇无敌，“斩华雄”，“单刀会”，都具有气吞山河的英雄气概。但是，英雄气又转化为一股傲气，他不懂战略，侮辱孙权，破坏了孙、刘联盟；他刚愎自用，听不进忠告，结果“败走麦城”。

诸葛亮： 火烧新野 舌战群儒 草船借箭 借东风 三气周瑜

七擒孟获 空城计 挥泪斩马谡 三气周瑜

诸葛亮借东风帮助周瑜以少胜多，取得了赤壁之战的胜利。但是周瑜对诸葛亮的嫉恨有增无减，也引发了他病情的进一步恶化。“三气周瑜”分别为：一气周瑜，夺了南郡取荆州，让周瑜金疮迸裂；二气周瑜，将计就计让周瑜“赔了夫人又折兵”，金疮难愈了；最后，诸葛亮识破周瑜假途灭虢之计，三气周瑜，最终让周瑜在大叫“既生瑜，何生亮”的怨愤中恨恨而亡。七擒孟获 公元225年，南中蛮彝发生叛乱，诸葛亮派军南征，对蛮王孟获实行“攻心为上，攻城为下”的方针，七次生擒孟获，又七次释放，最后使孟获心悦诚服，不再反叛。亮抚慰孟获，下令退军。从此，南中基本安定。空城计

马谡失街亭后，诸葛亮安排撤军，把兵力分散出去了,而司马懿率大军攻城。众文臣皆惊,唯诸葛亮临危不惧,令士兵隐匿旌旗，大开城门，各门均用二十军士扮作百姓，洒扫街道，亮本人于城楼上凭栏而坐，焚香操琴。司马懿惧城内有埋伏，便率军望北山路而退。诸葛亮“智绝”：

诸葛亮是“贤相”的典范。他既是智慧的化身运筹帷幄，决胜千里；又是道德的化身，忠心耿耿，为蜀汉事业殚精竭虑。他悲剧的一生。“遗恨五丈原”，诸葛亮的悲剧是与命运抗争的悲剧，是理想不能实现的悲剧。曹操： 孟德献刀 杀吕伯奢家

挟天子以令诸侯 煮酒论英雄 官渡之战 败走华容道 杀杨修 杀华佗 孟德献刀 董卓残暴，大臣打算找机会除掉董卓。曹操愿借王允的七星宝刀，拼死杀掉董卓。曹操带着宝刀来到相府，见屋内只剩董卓一人，便要拔刀下手。不料董卓从镜里看见曹操在背后拔刀，问曹操干什么，曹操非常惊慌，急忙跪下说他有口宝刀献给董卓。曹操骗过董卓，就纵马逃跑。杀吕伯奢家

曹操刺杀董卓不成，逃亡途中被士兵捉住，县令陈宫弃官追随。两人夜里住在曹操父亲的结义兄弟吕伯奢家里。曹操疑心吕伯奢要报官杀他们，便先下手将吕家八口杀个精光。又将买酒归来的吕伯奢也杀了。陈宫斥责他滥杀无辜。曹操说∶“宁可我负天下人，不教天下人负我。”陈宫听了，心都寒了，便离开曹操。曹操“奸绝”： 曹操，“奸雄”的典型。具有雄才大略，为人洒脱；却又阴险、狡诈。为争取人心，减轻赋税；却又血洗徐州。尊重、爱护人才；却又忌才妒能，虐杀人才。作

者总是在表现他的雄才大略时，不忘揭露他的恶德。此外，他以法家的面目出现，在光天化日之下玩弄权术，身上有一股恢宏阔大的王霸之气。刘备：

“仁君”的典范，求贤若渴，爱才如命，为请诸葛亮出山“三顾茅庐”；爱民如子，待人宽厚，“携民渡江”不忍丢弃百姓；辩才识才，知人善任，白帝城托孤时嘱咐马谡之不可用。但是，作者在描写其“仁爱”时极尽夸张，给人以“无能”和“虚伪”的感觉。周瑜：

一个衬托性的人物，是作者为了更好地歌颂诸葛亮这个人物而塑造的艺术形象。文韬武略，具有卓越的军事才能；但是，气量狭小，嫉贤妒能，几次欲杀死诸葛亮；冲动急躁，意气用事，最终被诸葛亮三气而死。周瑜在三江口挫败曹军，曹操派蒋干劝周瑜投降。周瑜设下群英会款待这位旧友，大谈东吴兵强粮足情况，让蒋干无法陈述劝降之意。又故意将捏造的曹操水军都督私通东吴的信件让蒋干得知。蒋干中计，回去报告曹操，杀了深得水军之妙的两位水军都督。

五、主题概括

（1）从忠奸对立的立场看，作者是带着“拥刘反曹”的倾向来写三国乱世的。由于帝蜀寇魏的意识形态在起作用，小说主题是渲染正统之“仁者”的“仁”，反对暴政。（2）着重写出三国时代的盛衰变化，探讨为何会出现大**，什么人才能统一天下，如何才能巩固政权。说明只有具有雄才大略，怀着争人心、求人才的渴望，又有正确的战略、策略的英雄，才能成为一代英主。

六、习题

选择题、问答题

七、总结

理清情节先后顺序，熟悉并概括情节，通过情节分析性格。《三国演义》的影响：“三国热”、“易中天现象”、《水煮三国》

八、作业：

课外补充资料的学习

1、“《三国演义》导读”资料和习题汇编

2、与《三国演义》有关的成语、俗语和诗词 附： 板书设计： 群雄逐鹿

篇6：三国演义教案3

一学习目标与重点

1、了解《三国演义》在古代小说中的地位及意义。

2、品读名著片段，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。

３ 深刻理解历史上的曹操的是非功过，辩正的分析历史人物，感受《三国演义》的艺术魅力。

二自主预习

（一）相关链接

作者简介

作者罗贯中，原名本，字贯中，别号湖海散人，大约生活在元文宗至顺元年(公元1330年)至明惠帝建文二年(公元1400年)这一段元末明初时期。曾当过元末起义军首领张士诚的谋士，太原清源人（今太原市清徐县），其祖籍四川成都府，先祖罗仲祥后唐时仕青州（即今清徐）。后因原籍水灾且路远途遥。落籍太原清源，迁居城西白马山（今白石沟）寺沟村。其父罗锦生有六子，贯中行居第二。著有《三国志通俗演义》、《三遂平妖传》、《隋唐志传》、《残唐五代史演义》等。罗贯中，一名罗本，生於元末明初，山西太原人。

罗贯中所处的元朝末期是一个民族矛盾和阶级矛盾都十分尖锐而复杂的时代，蒙古王公大臣疯狂兼并土地，民间豪强地主也大量强占民田，苛捐杂税名目繁多，赋役剥削不断加重，元朝政府还滥发纸钞，导致物价上涨；由于政治腐败，水利常年失修，经常泛滥成灾，许多地方的百姓被迫逃离家园，流离失所，终于暴发了农民大起义。社会动荡不安，罗贯中四处漂泊。他曾与农民起义领袖之一的张士诚有过交往，传说他曾做过张士诚的幕客。明朝有的野史说罗贯中“有志图王”，表明他是一个具有政治抱负的人。

罗贯中经过了元末大**，接触到了广阔的社会生活，对当时的社会矛盾有了较清醒的认识，在农民起义中，扩大了眼界，丰富了生活知识和斗争经验，为他后来创作具有划时代意义的《三国演义》奠定了丰厚的生活基础。

明太祖朱元璋统一全国之后，在文化思想上实行严酷的控制，对知识分子采取笼络和高压的手段。推行以八股文取士的制度，网罗天下士子；朱元璋又不断地大兴文字狱，企图使文人屈服于封建淫威之下。罗贯中无意于仕途，不走科举升官之路，也不愿触及严密的文网，无辜惨遭杀戮，于是拿起笔来，从事“稗史”的编写工作。相传他写过十七史演义，但现在传世的除《三国志通俗演义》外，只有《隋唐志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》等三部小说。现存的戏曲作品只有《宗太祖龙虎风云会》一种。他也写过一些词曲，但多未流传。他参与编写的《水浒传》和独立创作的《三国演义》，可能就是这个时期完成的。

罗贯中的艺术概括力极强，“唯《三国演义》则七分真实、三分虚构。”正确说出了罗贯中为追求历史真实与艺术真实的统一所用的“实七虚在”、主宾杂陈的创作方法，对于作家自己来说，则是一种独立的探索和创作。

写作背景：

元代中期，由於灭宋战争的创伤逐渐平息，社会的经济、文化重心也开始由北方转移到了南方。南宋的故都杭州不仅成为人口云集、商业发达的繁华城市，也成为戏剧演出和「说话」艺术发展的重要中心。因此，不少北方的知识分子、「书会材人」，如关汉卿、郑光祖等等，都先后迁徙到了杭州一带。身为小说兼杂剧作家的罗贯中，也必然受到这一社会潮流的影响，成为这类南迁作家中的一个。

罗贯中外号「湖海散人」，这个称号就寄寓著漫游江湖、浪迹天涯的意味。大约在西元一三四五～一三五五年间，他来到了杭州。许多说话艺人在这里说书，一些杂剧作家，也在这里活动。罗贯中与志同道合者为友。加上他对民间文学又极其喜爱，到了这里，自然不愿离开远去。也就这时，罗贯中结识了当时在杭州居住，但年龄他大二十岁左右的施耐庵。

《三国演义》内容简介

《三国演义》是我国最早的一部长篇章回体历史小说，描写了三国时期的历史故事，集体表现了统治者之间政治和军事斗争。该书最早的版本是明嘉靖元年刊印的《三国志通俗演义》，分24卷，240则，每则一个七言标题。此后新的刊本迭出，卷数、回目、引用诗词等均有改动。清康熙时，毛纶、毛宗岗父子对《三国志演义》进行了修订，遂成为最通行的本子。今有人民文学出版社1973年版。

《三国演义》全称《三国志通俗演义》。我国古代历史演义小说的代表作。明代小说家罗贯中依据有关三国的历史、杂记，在广泛吸取民间传说和民间艺人创作成果的基础上，加工、再创作了这部长篇章回小说。作品写的是汉末到晋初这一历史时期魏、蜀、吴三个封建统治集团间政治、军事、外交等各方面的复杂斗争。通过这些描写，揭露了社会的黑暗与腐朽，谴责了统治阶级的残暴与奸诈，反映了人民在**时代的苦难和明君仁政的愿望。战争描写是《三国演义》突出的艺术成就。这部小说通过惊心动魄的军事、政治斗争，运用夸张、对比、烘托、渲染等艺术手法，成功地塑造了诸葛亮、曹操、关羽、张飞等一批鲜明、生动的人物形象。《三国演义》结构宏伟而又严密精巧，语言简洁、明快、生动。有的评论认为这部作品在艺术上的不足之处是人物性格缺乏发展变化，有的人物渲染夸张过分导致失真。《三国演义》标志着历史演义小说的辉煌成就。在传播政治、军事斗争经验、推动历史演义创作的繁荣等方面都起过积极作用。《三国演义》的版本主要有明嘉靖刻本《三国志通俗演义》和清毛宗岗增删评点的《三国志演义》。

《三国演义》的艺术特色

《三国演义》不仅是较早的一部历史小说，而且代表着古代历史小说的最高成就。小说采用浅近的文言，明快流畅，雅俗共赏；笔法富于变化，对比映衬，旁冗侧出，波澜曲折，摇曳多姿。又以宏伟的结构，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密，叙述得有条不紊、前后呼应，彼此关联，环环紧扣，层层推进。

《三国演义》的艺术成就更重要的是在战争描写和人物塑造上。小说最擅长描写战争，并能写出每次战争的特点。注意描写在具体条件下不同战略战术的运用，指导作战的主观能动性的发挥，而不把主要笔墨花在单纯的实力和武艺较量上。如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战等，每次战争的写法也随战争特点发生变化，在写战争的同时，兼写其他活动，作为战争的前奏、余波，或者战争的辅助手段，使紧张激烈、惊心动魄力的战争表现得有张有弛，疾缓相间。如在赤壁之战前描写孙、刘两家的合作、诸葛亮、周瑜之间的矛盾，曹操的试探，孙、刘联军诱敌深入的准备等等，在人物塑造上，小说特别注意把人物放在现实斗争的尖锐矛盾中，通过各自的言行或周围环境，表现其思想性格。如曹操的奸诈，一举一动都似隐伏着阴谋诡计；张飞心直口快，无外不带有天真、莽撞的色彩；诸葛亮神机妙算，临事总可以得心应手，从容不迫。著名的关羽“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”、张飞“威震长坂桥”、“赵云”单骑救幼主”、诸葛亮“七擒孟获”、“空城计吓退司马懿”等更是流传极广的篇章。

《三国演义》虽以历史为题材，但它毕竟不是史书而是文学作品。因为它经过了艺术加工，有不少虚构。《三国演义》的艺术成就是多方面的。

１．它成功地塑造了众多的人物形象。全书写了四百多人，其中主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。各类人物各有共性；同类人物各有个性。作者描写人物，善于抓住基本特征，突出某个方面，加以夸张，并用对比、衬托的方法，使人物个性鲜明生动。这是作者塑造人物的一条基本原则。小说中运用这一原则的最好说明，就是向来人们所谓的“三绝”，即曹操的“奸绝”——奸诈过人；关羽的“义绝”——“义重如山”；孔明的“智绝”——机智过人。小说刻画人物的主要方法是：把人物放在惊心动魄的军事、政治斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造。对于主要人物，往往通过一系列的故事情节和人物语言表现其复杂的性格。

２．它长于描述战争。全书共写大小战争四十多次，展现了一幕幕惊心动魄的战争场面。其中尤以官渡之战、赤壁之战、彝陵之战最为出色。对于决定三国兴亡的几次关键性的大战役，作者总是着力描写，并以人物为中心，写出战争的各个方面，如双方的战略战术、力量对比、地位转化等等，写得丰富多彩，千变万化，各具特色，充分体现了战争的复杂性和多样性；既写出了战争的激烈、紧张、惊险，而又不显得凄惨，一般具有昂扬的格调，有的还表现得从容不迫，动中有静，有张有弛。

３．它的结构，既宏伟壮阔而又严密精巧。时间长达百年，人物多至数百，事件错综，头绪纷繁。而描述既要符合基本事实，又要注意艺术情节的连贯。因此，在结构的安排上是有很大困难的。可是作者却能写得井井有条，脉络分明，各回能独立成篇，全书又是一个完整的艺术整体。这主要得力于作者构思的宏伟而严密。他以蜀汉为中心，以三国的矛盾斗争为主线，来组织全书的故事情节，既写得曲折多变，而又前后连贯；既有主有从，而又主从密切配合。

４．语言精练畅达，明白如话。今天看来，这种语言似乎半文不白，但在当时它却近于白话；用这种语言来写长篇小说，是一种创举，和过去某些小说粗糙芜杂的语言相比，是一个明显的进步。《三国演义》在艺术上的最大缺点，一是人物性格固定化，缺少发展变化。这可能是受了民间传说人物定型化的影响和历史材料的局限。二是想像、夸张有时不合情理。鲁迅先生说：“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖。”这批评是很中肯的。

（二）基础预习

１掌握下列词语

跌宕起伏

沧海横流

叱咤风云

三国鼎立

栩栩如生

义薄云天

飞扬跋扈

风驰电掣

２给划线字注音

俭朴

朴硝

朴树

姓朴

朴刀

间不容发

亲密无间

屏蔽

屏退 宿志

三天两宿

星宿

３近义词语辨析

推托

推脱

三课堂探究

第一课时

（一）学生速读，用简练的语言概括本文故事情节

1、概括故事梗概：

2、依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流

教师出示：王允旧臣哭社稷 曹操奇谋借宝刀

教师展示：孟德献刀遇弑贼 李儒献计操脱身

（二）品味语段，分析本文中曹操人物形象

学生按情节分成四小组，分析内容，总结人物形象和描写方法，记录发言。

（1）借刀：

A众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-----还能哭死董卓否？”

B “操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-----辞别众官而去。

（2）献刀

A操径入

B操暗忖曰：“此贼合死？”

操又思曰：“此贼当休矣！”

C 操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”

操谢曰：“愿借试一骑。”

（3）路遇陈宫

A操言：“我是客商---”

B 操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！” “吾将归乡里，-----吾之愿也”

C 陈宫收拾盘费，----投故乡来

（4）错杀伯奢

A 操曰：“吕伯奢非吾至亲-----”

B拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。

操挥剑砍伯奢于驴下。

C 操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”

D宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！”

宫曰：“知而故杀，大不义也！”

陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必为后患。”

2、总结

(1)本文中曹操形象：

(2)文本中人物形象刻画方法：

四、探究讨论

根据本章故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢----将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法。

第二课时

拓展阅读

进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价

一、多元分析曹操形象

进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价（课文是从一个章节就表现曹操复杂的性格特征，在《三国演义》中第一回就介绍了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描写到曹操，并且有大量对他的刻画，大部分同学也都读过三国演义，那接下来我们就来品评曹操，结合文本多角度把握曹操复杂丰富的人物性格。）

分析曹操人物形象，将学生分成三小组，自备《三国演义》先根据学习需要自行阅读，再小组内自主探究

第一小组研读第五回《发矫诏诸镇应曹》、第十回《报父仇曹操兴师》、第十二回《曹孟德大战吕布》

第二小组研读第二十一回《曹操煮酒论英雄》、第四十八回《宴长江横槊赋诗》、第五十六回《曹操大宴铜雀台》

第三小组研读第五十八回《曹阿瞒割须弃袍》第七十二回《曹阿瞒兵退斜谷》第七十八回《传遗命奸雄数终》

1、三组学生分别展演组内研讨成果

2、小组辩论：曹操的“奸雄”与“英雄”形象。（言之有理，言之有据即可）

3、引导关注《三国演义》的创作意图。

① 阅读“课前提示”中“作者到„„实质”

② 作者罗贯中的经历与创作时代背景解读

4、教师总结

（1）、鲜明独特、反差巨大的性格。

（2）、复杂多变、正反交叉的性格。

（从大家对曹操这一形象的认识解读中我们可以感觉到作者赋予曹操不是单一的性格，而是鲜明独特、复杂多变又反差巨大的性格特征，正是这样的塑造使得我们对曹操的理解也呈现多样化，也增加我们的阅读兴趣。）

（我们知道人物是小说的三要素之一，只有准确的分析评价人物，才能更好的理解作者的创造意图，那么如何才能更好的鉴赏评价小说的人物形象呢？有什么注意的地方吗，有什么方法吗）？

从以上的分析解读，我们把握了曹操复杂丰富的人物性格，同时也掌握了鉴赏人物的方法，就是

1.从作者对人物的介绍和评价来把握人物

2.从人物的语言、行动和心理等描写来分析人物

3.从人物活动的社会历史背景来理解人物

掌握了以上的方法，我们就能更好的去分析人物，解读人物，感受人物的（一）、曹操之功。

（1）削平群雄，统一北方。

（2）为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。

（3）对建安文学的发展作出了较大的贡献。

（二）、曹操之过。

（1）镇压起义，充当屠夫。

（2）欺君罔上，窃国谋逆。

（3）玩弄权术，残暴不仁

（4）虚假伪善，奸诈狡猾。

（5）骄奢淫逸，嫉贤妒能。

（三）、曹操仍不失为一个杰出的政治家、军事家。

（1）目光远大，胆识过人

（2）求贤若渴，重视人才；

（3）胸襟开阔，豁达乐观。

（1）军纪严明、爱护百姓。

（2）豪爽多智，指挥若定。

（3）身先士卒，以身作则。

（4）善于总结，著述颇丰。

二、延伸探究

你如何看待评价曹操这个人物形象？

学生课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。

三、教师总结

曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，胸怀大志；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。今天，我们通过对小说中曹操这一形象的解读，全面的认识了曹操，有人说曹操是“奸绝”，但同学们又从文章解读出一个文韬武略的曹操，可见作者为我们塑造了一个血肉丰满的人物形象，留给我们读者巨大的想象空间，这就是经典的魅力。

四、延伸探究