浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

浅谈初中信息技术教学导入的几种方法（通用11篇）

篇1：浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

儋州市

要求同学们继续用音频处理软件进行加工编辑。由于

创设情景是指教师先创设计一种虚拟情境用来激发学生的想象力，让学生在老师的引领下不知不觉地进入到课堂当中。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，会使不动感情的脑力劳动就会带来疲劳。”因此要求教师在课堂教学内容上应创设一个生动局面，这样可以激发学生的学习兴趣。此外教师在课堂教学中应想方设法把学生带入一种问题情境，使同学们对本节课的知识产生好奇、渴望的心理过程，从而激发学生学习新知识的欲望。

比如：我讲授海南版七年级信息技术《在因特网上浏览信息》这一课时，我先向学生展示一些在三亚旅游的图片：如亚龙湾、天涯海角、南山等图片。同学们看到这些漂亮的图片后就问：“老师在哪里拍的”？这时我不急着回答学生的提问，而趁这机会，我接着对同学们说：“你们想不想去旅游，老师准备在周末带你们去三亚旅游”。学生们一听到要去旅游，兴趣马上来了，个个都瞪着眼睛看着我，课堂气氛瞬间就达到了高潮。紧接着我又说去三亚旅游需要了解什么信息？学生们都要抢着回答，根据学生的回答总结出以下几种需要了解的信息：

1、这个周末三亚的天气情况。

2、三亚的旅游景点有哪些。这两个信息现在我们坐在教室又不能去三亚，怎么办？这时有的同学就想到了用手机查找，有的说在网上查找。这样的导入不仅体现出海南是一个美丽的旅游景点，而且又能在活跃的氛围下顺利的导入课题《在因特网上浏览信息》。

四、对比导入法

对比法也叫对比分析法或比较分析法，对比法是通过对两种或两种以上事物放在一起进行比较，寻求出它们之间的差异和共同点的研究方法。对比法是一种极其普遍的方法，也是信息技术课堂教学中不可缺少的方法。因此，在实际教学中，教师要根据学生的具体情况灵活运用对比法进行教学，通过讨论、对比有效地激发和培养学生对信息技术课的兴趣。

又如：海南版八年级信息技术《图像加工的常用方法》这一课时，在上学期听了我们学校一位老师的这节公开课，他在课堂教学中导入过

于简单，没有真正的让学生进入很好的听课状态，就急于讲解课本的知识，学生听课注意力集中不起来。一堂下来开头导入用不好不仅累倒了自己，还累倒了学生。结果这节课没有达到良好的效果，所以说这节课是很不成功的。而我在上这节课时就做好准备，没上课之前我就花了整整一天的时间来收集一些同学们比较感兴趣的图片，还要带上照相机来拍一些生活照片，接着对生活照片进行加工处理，还保留了原照片和加工后的照片，然后到上课时我先通过多媒体软件展示一些精美的图片让学生欣赏，然后再展示生活实例中照片的原图和加工图。因为学生对图片或相片是最感兴趣的，趁着这个兴趣我再让同学们对这些照片进行比较、分析。最后师生一起总结：1.原图的图像太暗了、2.图像中的色彩亮度不够强、3.原图当中还有一些多余的图像。而加工图是老师通过计算机进行加工得来的，同学们想不想动手加工自己的照片呢？通过这样的导入，不仅可以激发学生求知欲望，更能顺利的导入新课。以上两种不同的导入方法会产生两种不同的效果，由此可见，课堂教学导入一门深奥艺术，值得我们去探讨。

总而言之，上面阐述的四种教学导入方法是信息技术教学常用方法，除了这四种以外，导入新课的方法还有很多。不管采取哪一种方法，只我们信息技术的老师能根据教学目标，教学内容，以及学生的年龄特征，精心设计，巧妙构思，让学生以最大的热情投入到学习中来。唯有这样才使得我们的课堂导入设计“新”、“活”且实用。

参考文献 （1）海南版初中《信息技术》教材 （2）中学课程资源,2011(12).（3）新版海南教育

（4）刘倩;《中国信息技术教育》-2009-07-08

篇2：浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

浅谈物理课堂中新课的导入技能

谭玉梅

摘要:高中物理课堂教学是一个复杂的过程，影响课堂教学有效性的因素很多：科学的教学设计、及时反馈、合理的评价等。而俗话说，良好的开端是成功的一半。本文结合高中教材，介绍了高中物理新课导入的一些方法。

关键词:有效教学新课导入教学方法激发兴趣

随着我国课程改革进程的推进，如何体现“以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素质，强调科学探究过程，培养创新精神、实践能力” 的课改精神，同时减轻学生负担，优化课堂教学，提高教学效率，已成为教师的首要任务。

良好的开端是成功的一半，新课的导入是课堂教学过程的主要环节之一。成功的导入能够承上启下，开宗明义，引起学生注意和兴趣，把学生带入物理情境之中，充分调动学生积极性，为完成教学任务创造条件。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。这对提高课堂教学的实效性有着十分重要的作用。

一、新课导入的方法

1．直接导入

直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。如我们经常会听到老师在课前阐述诸如此类的话语，上节课我们学习了„„这节课我们继续来学习另外的内容，或者说在上节课学过„„的基础上，本节课来学习其它知识。当然在如今的物理课堂中，传统型导入法并非完全不能用，但一定要将新课程的理念渗透进来，强调学生的自主学习，教师在其中起到引导作用即可。

2．通过直观材料导入

教师在进行物理知识教学之前，可先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或者听一段录音、看一段录像，以此激发学生的兴趣。在直观材料的感知中，创设所研究的课题情景，将学生的注意力吸引到物理问题上。

例如，在讲《宇宙速度和人造卫星》这节的时候，可以播放《天宫一号》

和《神州飞船》发射升空的相关视频，让其产生一种强烈的民族自豪感，使其注意力全部到物理课堂中，带着学好物理为祖国作贡献的积极向上的情绪投入学习。再比如，在学习《光的折射》这节的时候，可以通过图片展示一些奇特的折射现象，如海市蜃楼，变形的太阳等，通过这样的直观材料吸引学生的注意。

3.经验导入

从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题从而十分自然地导入新课。

例如：教师在讲到《惯性定律》时，教师提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”还可引导学生举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。

4.演示实验导入

先通过演示实验提出问题，或揭示出矛盾，引起学生积极思考的导入方法。中小学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较好奇的事物，如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动，教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、力等实验现象使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思考问题。起到“激其情，引其凝”的作用。例如，可以用硬币上浮现象导入《光的折射》，通过电子枪实验导入《洛仑兹力》。

5.温故知新法

通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的导入方法。例如《远距离输电》新课导入

前面我们学习了交流发电机。发电机的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，我们先用已学过的知识分析、计算一下这种损失。例如，我们以一台发电机为例，若它的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得电流为500安培。架设输电线路上的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线路上损失的功率为500千瓦。通过计算可以看出，在输电线路上损失的功率是输出功率的10%。如果全国的发电量有10%损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容——远距离输电。

6.故事、事例导入

以生活中所熟悉的实例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的示例设置学习情境的一种导入方法。利用科学家的故事形象生动又易理解的特点引入新课。例如，阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”，阿基米德此人，凭什么说出这样的豪言壮语呢。就是今天我们将要学习的《杠杆原理》。再比如，学习《万有引力》的时候，可以通过牛顿的苹果落地的故事引入。在万有引力的教学前，引入苹果落地的故事： 牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关．他接着想到，苹果如果长在月亮那么高处，也会落回地面，但是，月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远，如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面．接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力．正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星等围绕太阳旋转，这样就基本形成了万有引力思想．最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述．

物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事．阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用、伽利略观察吊灯而发现摆的等时性、瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机„„．这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材．

7.类比推理法

类比推理就是，首先使学生发现新旧知识的相似之处，而后，用熟悉的方法推理出新知识的导入方法。

例如，在学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？在向心加速度的物理意义的教学中，有些同学对“快慢、大小”总是容易混淆，这时，可事先列出速度的表达Svt速度描述物体位置变化的快慢、加速度的表达式：a式：v0vt

t加速度描

述速度变化的快慢。再类比向心力的作用是改变速度的方向。同理类比理解：向心加速度是描述物体速度方向变化的快慢。

篇3：浅谈初中英语课堂的几种导入方法

在课堂教学的各个环节中, 新课导入是极为重要的。顾名思义, 它是指教师在一项新的教学内容和活动开始前, 引导学生进入学习的行为方式。英语有一则谚语说, “良好的开端, 就是成功了一半。” (A good beginning is half done.) , 英语教师通过新课导入来引导学生进入特定的英语语言环境之中, 集中学生的学习注意力, 提升学生的学习效果。可以说, 英语课堂教学效果在很大程度上取决于课堂导入的有效与否。新课改要求在课堂教学中尝试新的教学方法和教学模式, 相应的新课导入方法也应该追求新, 追求实效。下面, 笔者将结合多年教学经验谈谈在初中英语课堂教学中尝试的几种新课导入法。

一、创设情境, 高效导入

初中英语课堂教学过程中, 教师一定要关注学生的主体地位。教师在课堂导入环节充分了解学生的认知情况和认知水平, 联系学生的生活实际, 为其创设有效的学习情境。在新课导入过程中也要创设有效情境, 使得学生如临其境, 这样的课堂学习效果自然显著而高效。同时, 教师在新课导入过程中也必须依据教学内容, 这样的导入才更能发挥教学的引导作用和实效。在创设情境的过程中, 必须贴近学生的生活, 这样学生才会围绕情境和具体问题深入思考, 才会领会问题的本质, 才能收到更好的教学效果, 这样的情境创设和课堂导入才更能发挥实效。

我在教学人教版新目标英语七年级上册第六单元的《Do you like banana?》时, 为了让学生学会使用动词like询问对方喜欢与不喜欢的食物, 学会谈论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物, 完成学习目标, 我在课堂导入环节 (因为Section A主要是通过介绍食物, 学会谈论喜欢与不喜欢的食物, 所以可采用通过媒体视听创设情境来进行导入) 先教学一些食物名词, 然后拿出一个苹果或放映幻灯片或出示图片进行演示:I have an apple.咬一口苹果并做出喜欢吃的样子:I like apples. 问:Do I like apples?自己回答:Yes, I do. 之后, 我拿出一个梨子或放映幻灯片或出示图片进行演示:I have a pear.咬一口苹果并做出不喜欢吃的样子:I don’t like pears.问:Do I like pears?自己回答:No, I don’t.再使用其它物体进行类似的演示。然后询问学生:Do I like…? 询问学生:Do you like…?询问学生:Does he/she like…?询问学生: Do they like…? 在这样的情境下, 学生会回答:Yes, you do. No, you don’t.;学生回答:Yes, I do.No, I don’t.;学生回答: Yes, he/she doesn’t. No.he/she doesn’t.;学生回答:Yes, they do.No, they don’t.之后, 我再去引导学生进行Pairwork对话练习, 运用所学知识进行互动交流。

在课堂教学中, 我采用了Different opinions和Classifly- ing的学习策略, 利用实物、教学幻灯图片等展开课堂Pair- work问答式的口语交际活动等, 和学生们一起学习了动词like的肯定句、否定句和一般疑问句的用法;复习名词复数的使用;通过介绍食物学会对方喜欢与不喜欢的食物、谈论自己与他人喜欢吃的食物, 最终学生的学习兴趣浓厚, 课堂参与积极主动, 也实现课堂课堂导入的有效, 实现了课堂教学的高效。

二、课堂表演导入, 凸显学生主体

课堂教学中, 学生是主体, 而教师是主导。所以, 初中英语教师要转变教学思维, 在课堂教学中通过积极预设, 充分调动和发挥学生的主体地位和作用。在新课导入环节, 教师也可以充分利用初中生的活泼好动、表演欲望强烈的特点, 引导学生通过自由式的谈话、演讲、表演等行为实现课堂教学的导入, 这样就能有效激发学生的学习兴趣, 充分调动学生积极参考课堂教学活动, 实现课堂教学的有效。我在课堂教学中会让学生进行学生间的英语对话, 或是由值日班长提出话题, 引导各个学习小组讨论后寻找代表发表本组看法, 一般来说内容可以是天气情况, 也可以是学生的日常活动, 还可以是新发生的时事等话题, 如索契冬奥会、2014巴西世界杯、NBA总决赛等等。

一般来说, 在学生进行对话表演等的过程中, 我要求和引导学生利用英语来实现, 时间限定在5分钟以内。如, 我在教学初中英语 (人教版) 七年级上册Unit7第一课时, 我先借助多媒体和学生一起学唱英语歌曲color song, 进行课前热身, 这样就给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围, 方便学生尽快融入到所教知识中去, 为接下来的颜色的教学作好了铺垫和准备。之后, 我这样导入新课: (1) 媒体图片, 教授学生新单词。T-shirt, sweater, bag, hat, skirt, socks, shorts, pants, shoes, 然后完成书本P41的活动1a.通过这样的设计来引导学生为接下来的口语活动做准备, 打下基础, 有话可说。 (2) 学生走进一家虚拟的服装店, 让学生根据所学单词, 进行结对活动, 学会提问:How much is/are…? 以及回答:It’s/They’re…dollars.这样生活化情境的创设, 能有效激发学生的学习兴趣, 调动学生积极参与课堂预设活动, 而在这种情境下呈现的句型能让学生更容易理解和接受。在小组活动之前, 我先让个别学生操练重点句型以作示范, 这样能让全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。 (3) 卡片教授颜色:red, green, yellow, orange, white, black, blue…我教授学生形容词:long, short, big, small.这样能帮助学生用一个或多个形容词来描述物品, 使其语言更加丰富。通过这样的课堂导入, 逐步贯通教学环节, 课堂教学氛围良好, 效果显著。

除了上述方法外, 我们在新课导入过程中, 还可以具体问题具体分析, 选择复习导入法、悬念导入法、直观导入法等等。

结论

总之, 教无定法。初中英语教师在课堂教学过程中可以依据学生的实际情况, 依据教学内容选择多种多样的方法, 以此来激发学生学习英语的兴趣, 调动学生积极参与课堂活动, 引导学生乐学, 会学, 有效学习, 高效学习。

摘要：新的课程改革强调课堂教学要实现有效性。在初中英语课堂教学中, 教师要充分备课, 精心设计和选择新课导入的方法, 这样能够有效激发学生的英语学习兴趣, 能够充分调动学生学习英语的积极性, 提升课堂教学效果, 提升学生的英语素养。

关键词：课堂教学,有效性,初中英语,新课导入

参考文献

[1]胡庆彪.导入设计就在“灯火阑珊处”.中学数学教学参考, 2001 (7) .

篇4：浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

一、情境导入法

这是新课程大力提倡的一种导入方法，情境导入法是给学生创设一个与本课内容相关的真实情境，让学生进入某种情境去体会文章，进而去体会作者的思想情感和写作意图。例如，在学习江河的《星星变奏曲》一课中，首先用多媒体展示星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》，让学生诗意地描绘星空的画面和聆聽音乐的联想，创设夜晚看星空的一种情境，让学生初步体会星空能给人带来静谧和心灵澄净的感觉，明确星星可以给人以希望的作用，这就为理解这首诗歌的主题奠定了基础。再比如，在《再塑生命》这一课的教学中，先让学生闭上眼睛，完成把课桌上的文具整理好，放进书包的一系列动作，然后让他们谈一谈在黑暗中进行日常行为的感受，这样就创设了一个盲人做任何事情都比正常人艰难的情境，可以让学生更深入地体会文章的主人公海伦·凯勒所创造的奇迹。

二、写作背景导入法

孟子提出“知人论世”的主张，意思是说了解一个人要研究他所处的时代背景，写作背景导入方法就是这种思想的很好体现。在课前介绍作者的生平事迹和文章的写作背景，可以让学生通过了解作者去体会文章。

比如，在教授《我的母亲》这一课时，先介绍作者胡适，向学生说明胡适这位大师的背后有一位伟大的母亲，从而引出课题。再比如，学习柳宗元的《小石潭记》一课时，导入时先让学生根据提前预习的内容介绍写作背景，即柳宗元当时政治上不得志，被贬为永州司马的经历，用这个经历先让学生感知他怀才不遇、壮志未酬的情感，然后再看看这种情感在小石潭优美并且凄清的景色中的体现。

三、设置悬念导入法

即在开始设置一个有吸引力的问题，让学生通过学习文章去寻找问题的答案，这种导入方法可以充分激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究问题的积极性。

比如，在《藤野先生》一课的学习中，首先应该说明鲁迅曾经说过：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另一位日本人——藤野先生。”然后向学生提问：“一位日本教师为何对鲁迅先生的影响如此之大呢？让我们通过学习这篇文章来寻找答案吧。”如此一来，学生在学习的过程中，就会自主地去寻找一些藤野身上的闪光点来说明他对鲁迅先生的重大影响力。再如，教授《我的叔叔于勒》一课时，先讲述：生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大船驶进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”然后导入课题：于勒到底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？这样设置悬念的提问方式，极大地激发了学生热切希望找到问题答案的兴趣。

四、学生参与式导入法

这种导入方法是课程一开始就让学生参与到课堂教学中来，以全班参与为主。比如，在教授《孤独之旅》一课时，先让学生合唱《阳光总在风雨后》，然后教师引导：“只有经历了风雨，才能感受到阳光的明媚、彩虹的绚丽，人生并非一帆风顺，有人在欢乐、幸福中成长，也有人在孤独、艰辛中长大，让我们和曹文轩一起去体验少年杜小康孤独的放鸭生活吧。”以合唱歌曲的形式导入，既活跃了课堂气氛，又将歌曲主题和课文主题很好地结合在一起，让学生在昂扬的斗志中开始对文章的体验之旅。

五、名人名言导入法

即通过一句名人名言来引出课题，加深学生对课题的理解，为感知文章主题做铺垫。例如，在教授《我的第一本书》一课时，用高尔基的名言“书籍是人类进步的阶梯”来引出书的话题，然后说明人的一生都离不开书，想一想你读的第一本书是什么样的？在你的记忆中，哪一本书给你留下了深刻的印象？又例如，在学习《我的母亲》一课时，也可以使用莫泊桑的名言“人世间最美丽的情景，出现在我们怀念到母亲的时候”来引出胡适先生一生深受母亲影响的话题。这样既帮助学生积累了名言，又可以说明母亲的影响力之大。

六、积累知识应用导入法

即通过提问学生以往积累的文学知识来引入课题。如，在教授《水调歌头》一课时，由于原来讲述过词和苏轼的有关知识，可以直接让学生介绍词以及作者的生平，然后引出课题。又如，在学习《雨说》一文时，向学生提问：“古往今来，描写雨的诗歌很多，请同学们说一说你积累的有关雨的诗句。”然后说明雨是一种特殊的意象，看看本课的“雨”向我们诉说了什么。这样的导入方法不仅与课题紧密结合，而且让学生积累的文学知识得到了充分的运用，巩固了旧知识。

以上是我在教学中总结出的几种常用的导入方法，好的导入方法可以为我们的教学锦上添花。总之，导入方法的确定要遵循一个原则：唤起学生的求知欲，发挥学生学习的主体作用，提高学生的语文素养。只要掌握了这个原则，我相信，每一课的教学都会有一个成功的开始。

篇5：浅谈初中作文有效教学的几种方法

----开江县甘棠初级中学陈荣华（电话号码：***）

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的培养是语文教学的重要组成部分。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。回顾我们的作文教学，虽然众多学者专家为作文教学提炼出了许多新的理念和宝贵经验，但仍有很多教师感觉作文课难上，不知从何着手，他们为了完成教学任务，往往就抛给学生一个作文题让学生练习了事。这样的作文教学单调而死板，学生根本就不知道从何处下手写，为完成任务只得东拼西凑、草草应付，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而对作文课产生抵触抗拒心理，作文教学收效甚微。笔者在长期的语文教学工作中，对初中作文教学做了一些尝试，摸索出一些作文有效教学的方法，大致归纳为如下四点，与同行们共勉：

一、分层施教

不管什么教学，都应着眼于学生的发展，由于学生的个体存在着差异，即使是同一年龄阶段的学生，其组织材料的能力，结构成文的能力，构思的能力，语言的表现能力等往往不同，如果我们不考虑学生个体，“眉毛胡子一把抓”，就会有很多学生在教学过程中没有收益，写作能力无法提高。因此，要照顾到大多数学生，就需要针对不同学生，提出不同的写作要求，采取相应的教学方法，分层次进行作文教学活动。我在作文教学时，先把握学生的能力情况和能力结构，把同一个能力层面的学生编为一个小组，再结合教材、课标的要求，分层次进行作文指导训练。如在七年级时，刚步入初中的学生，有写作基础的谋篇布局差，写作基础差的无素材可写，也有的能写，但不知如何开头和结尾。于是，每堂作文课教师以课文为范文，命题指导基础好的学生进行范文布局模仿；对基础较差而无素材的学生，提供散乱素材，让其取舍调整组篇；对不知开头和结尾的学生，以多角度破解和点睛。这样因材施教，合理安排教学内容，使每位学生在每堂课上都有所收益，并循序渐进，从而全面提高他们的综合写作能力。

作文评价时也要考虑能力层级，对语言能力差的学生重点指导语言，指出问题，使他们尽量减少病句烦句，构思能力差的学生重点指导他们形成独特的思维，写出一定新意，结构能力差的学生着重从作文结构方面进行评价。这样教师需要做的工作比较多，但只要坚持下去，你会惊喜地看到学生写作能力得到明显提高。

二、以“小”促“大”

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”而在实际的作文教学中，很多学生对写作根本不感兴趣，更不要说易于动笔，乐于表达了，写作对于他们来说是一件厌烦的事情，学生一到作文课上就精神疲惫、恹恹欲睡。为什么会这样？因为太难了！写好一篇文章就像建一座空中楼阁。由此笔者认为，作文练习不需要过分强调完整性，而应该突出实效性，多写小作文，片段作文，效果会更好，只有提出学生稍加努力就能做好的写作目标，才能让他们体验到成功的喜悦，对写作产生兴趣。比如学习写议论文，对初中学生而言，这是一种驾驭难度较大的文体。要使学生通过训练写出论点严密、论证深刻的文章，可将教学过程训练细化为论证能力训练、论证方法训练、论证语言训练等，也可将写作训练分为开头结尾、重点段落、过渡段落等练习。每堂作文课只提出一个小目标，比如就学举例论证这一种方法，然后让学生用这种方法进行片段论证练习，并且在课堂上进行讲评，学生练习的数量不多，全心全意去打造一个段落，体现一种方法，目标明确，达标容易。“小作文”写好了，再要求学生进行整体作文训练，也就是水到渠成的事了。多次以“小”成“大”训练之后，无论小作文、大作文，学生都能轻松完成。学生通过努力可以明显感觉到自己的进步，就会真正爱上写作，真正感受到现代作家张爱玲告诫的“写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难”的道理。

三、“三环”激活

俗话说，“兴趣是最好的老师”，培养保持学生的作文兴趣便显得尤为重要。学生厌倦作文课，往往是因为作文课的形式太单一，难以激活学生写作兴致，故教师应该多动脑筋建立丰富而实效的作文课堂，组织起具有活力的写作氛围。教育家叶圣陶说过“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短”。笔者在教学时常在课堂开头进行“畅所欲写”环节，有时候给学生提供一个比较有拓展空间的开头，让学生信手写来，激活学生的写作思维。比如，“今天是星期天，我起床很晚，拉开房门一看，哇！”——这样的情景开头可以刺激学生的思维，激发学生的写作兴趣，并且这样的写作没有过多的要求，学生在比较愉快、思维不受拘束的情况下写作，常常出现很多精彩的作品，写的情节也合情合理。当然，我们也可以要求学生写一个简单的小日记，比如写写自己在上课前都做了些什么，写写自己的心情，写写同桌穿的新衣服等等。这个环节耗费的时间短（约十分钟），却可以激发学生的写作兴趣，快速进入到写作状态中，为后面的目标训练奠定基础。第二个环节是“学生互评”，要求学生把“畅所欲写”的文章或片段交换给同桌同学相互评改，并激励学生登台朗读，接受全班同学的评点，充分发挥好作文课堂学生的主体作用，让学生彼此充实完善，共同提高写作能力，写出较好文章；第三个环节才是目标明确的作文训练，通过以上三个环节，丰富了作文课堂的乐趣，使学生在课堂由被动接受变主动训练，养成良好的写作习惯，提高作文课堂教学的效率。

四、师“评”指“向”

作文课堂时间有限，要使学生都能获得发展机会，提高写作能力，需要教师对学生作文进行精彩的点评。教师的点评是学生和老师的直接对话，学生在听取教师的评价中，获得了对习作文章的成败信息，对他们下次写作提供了借鉴。曾一度时期，一些教师写评语时喜欢用“中心明确”“语言流畅”“结构合理”等套话，这样的语言涵盖面广，不容易出错，但学生面对这样的评语似懂非懂，难以明白自己文章到底有什么问题，应该作怎样的改进。笔者认为，作文的评语不需要语言经典，也不需要面面俱到，主要针对学生个人的典型问题和本次作文的具体目标指出学生文章中的具体问题，并指明改进方向。比如现在很多学生写作有结构混乱的毛病，想到哪里写哪里，思维混乱，毫无章法，如果简单地评价“中心不突出”“结构混乱”，下次作文可能出现同样的毛病，教师需要指出哪些段落混乱，可以怎样调整，可以采用什么样的结构成文。这样，学生就能通过评语了解自己写作存在的问题，并能进行改进。通过一次次改进，学生的写作能力自然会逐步提高。当然，作为教师一定要花时间关注学生作文的修改情况，不厌其烦循循善诱地引导，营造教师教和学生学的默契和谐氛围，作文课堂才能真正有效。

篇6：浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散——缺乏条理性、分散；(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

一、活用词句

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My teacher”为题写一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.She looks very young and beautiful.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3.让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教

学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

五、英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

六、应该注意的事项

在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点：

1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的，决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。

2.不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师，我们要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。

学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜在力。

总之，英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本

篇7：浅谈初中信息技术课堂教学导入

俗话说的好，良好的开端就是一个好的开始。课堂的引入有没有特点，是一个教师能否吸引学生的关键。教师如果能够构思巧妙、富有情趣，能够找到好的事例引出课堂教学的内容，那么这一节课往往会变的非常生动，学生也能够把知识点掌握的透切。教学的导入可以说是贯通整个课堂。从一开始的教学，到教学内容的每个知识点的引入都是需要教师进行巧妙的构思、引入。

课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。课堂导入是一门教学的艺术。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

那么，什么样的导入方式是巧妙的、值得称赞的,什么样的导入又会起到画蛇添足呢？笔者通过在实际教学过程中，要有一个好的导入，往往可以从以下几个方面切入：

1.青春期学生的心理特点

一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解POWERPOINT图片的插入的时候，我们可以播放一个晚会的背景的变化，学会就会被不断变化的舞台背景所吸引，有的学生就会发出感叹。在这个时候老师可以切入。问一下同学们，”想知道是怎么样做到的？”大部分的学生会表现出亟待知道的神色.教师说“电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些复杂图片的组合插入，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。

2.课堂导入的多样化

中学生的心理特点，对某件事物喜欢的快，但是变得厌烦也快。因此基于这样的特点，就要求我们的教师要不断的创新。让每一节课都变得生动起来，导入不能一层不变、死守某一个方式。教师要根据教学内容的变化，不断实时、适时的调整导入的方式。让学生时时刻刻保持新鲜的感觉。这样学生就会觉得信息技术课是生动的、有趣的。学生就会想知道计算机能够给他们带来什么样的变化？而不是仅仅停留在信息技术课就是打打字、上上网、聊聊天这么简单!3.课堂导入内容的适当性

课堂导入是我们教师为了引入我们的课堂教学内容，是我们教学的一个契入点，而不仅仅是为了吸引学生的注意点。因此基于这样的一个要求，我们教师在设计教学情境的时候，所举的事例要适当，不能过量。不能让事例给学生无限的

想象空间，让学生仅仅停留的事例中。更不可取的是有的事例会让学生讨论、课堂会变得不安静起来，会使课堂失去控制。我们在选取教学事例的时候，要尽量的举一些不能过于激励的例子。例如：选图片的时候，选取安静的、美的。放歌曲的时候要选大众的，不能选取激励的、摇滚的歌曲。放视频的时候，那些激励的打斗场景、华丽的造型等等。

4.课堂的导入内容要健康活泼

课堂的导入是服务于课堂教学，所列举的事例应该是健康的、不能是低俗的。在播放歌曲的时候，选取流行的。在插入图片的时候，选取潮流明星的。这些内容虽然在一定程度上能够吸引学生的注意力，但是不符合我们德育的一些内容。或者说是中性的内容。不应该成为学生的主流，要选取积极向上的，正能量的内容。

那么好课堂导入又会通过什么样的方式呈现给学生呢？个人觉得可以通过以下几种办法？ 1.直接提问法

通过课堂的提问，引起学生的注意和思考，进而把学生引入到我们需要讲授的内容上去。例如我们在讲授幻灯片插入动画和声音的时候。因为之前我们学习了如何在幻灯片插入图片，但是这个图片是静止的，不动的？那么教师就可提问，对于在幻灯片能不能够插入动画啊、声音啊？让我们的幻灯片充满趣味性。2.直接展示法

教师可以把要学生操作的内容直接做好了，呈现给学生。比如在Word制作表格的时候。教师可以直接做一个课程表。这样学生就会知道这节课学完后，能够完成一个什么样的作品？ 3.情境导入法

篇8：浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

一、图片导入法

图片具有直观性, 使人一目了然。计算机辅助教学显示其独特的优势, 给教师提供了精良的“装备”, 用它可以下载到理想的图片。当屏幕上显示出所选定的图片时, 自然就会把学生带入所学内容。如在学习《现代科技在身边》一课时, 安排在网络教室上课, 屏幕上出现液晶彩色电视机、利用网络学习、山里人用上了手机、磁悬浮列车等四幅大图片, 既使学生身临其境地学习, 又使学生看到新科技产品就在身边, 从而感受到现代科技, 自然进入新课。

二、故事导入法

初中学生几乎都喜欢听故事, 在上课前讲一段与本节课内容相关的故事, 可吸引学生的注意力和兴趣, 同时可使学生通过故事所反映的思想、观念去理解所学课文的内容。如在学习《养成亲社会行为》中的《学会谦让、分享、助人》时, 我给学生讲了东汉光武帝建武期间的“瘦羊博士”的故事, 使学生理解谦让是形成和谐的社会秩序、文明的社会风气不可缺少的道德规范。

三、情境导入法

情境问题指发生在学生身边、或学生熟悉并容易判断的问题, 也是学生容易产生共鸣、积极参与的问题。用情境问题导入新课, 能使学生很快参与到学习活动之中。如在学习《生活中的是非善恶》一课时, 我选用了下列情境 (用大屏幕显示) :

情境一本校初二学生邓某因身患重疾在西安住院治疗, 全校师生为其捐款治病 (这是全校师生刚经历过的事) 。

情境二“五·六”惨案中三名中学生打伤一妇女, 因延误治疗而导致该妇女死亡。

情境三济南市出租车司机薛平香发现乘客将12万元巨款遗忘在车上, 耐心等候, 直到失主前来认领。

问:上述行为中, 属于真、善、美的是

, 属于假、恶、丑的是。

同学们迅速、准确地作出了判断, 自然、顺利地进入了新课。

四、歌曲导入法

听放歌曲是同学们非常喜欢的音乐活动, 容易活跃气氛, 使学生产生共鸣, 引起学生的思考, 使学生积极主动参与学习。如我在讲《我们受法律特殊保护》一节课时, 用多媒体给同学们播放了歌曲《少年、少年、祖国的春天》, 那优美、活泼的旋律深深地叩动着每一个学生的心灵, 同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中, 教师及时引导:我们是祖国的春天, 我们是祖国的未来, 理应受到法律的特殊保护, 当然我们也需要受到法律的特殊保护。这样就自然导入新课。

五、热点导入法

热点导入法, 就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来, 大胆而巧妙地引入课堂, 通过学生的讨论, 启迪学生的心灵, 激发他们探求新知识的主动性。如在教学初二上学期学习的《法律保护我们的生命健康权》一课时, 我就引入了当时的热点———震惊了全国乃至全世界人民的“三聚氰胺‘问题奶粉’”, 并指出“问题奶粉”不仅侵犯了广大消费者对知名乳制品企业的信任权, 同时, 也严重侵犯了广大消费者的身体健康权, 当事人理应受到法律的制裁, 同时出示学习课题。

六、问题导入法

问题导入法, 即用提问或设问的方法导入新课。提出问题, 可以引起学生的积极思考, 激发学生的学习兴趣, 打开学生的思想闸门, 从所得到的答案自然而然地导入新课, 但答案要具有唯一性。如在学习初一《生命属于我们只有一次》这节课时, 我提出了:“对于我们人来说, 生命有几次?”同学们异口同声地给出了答案, 至此, 老师在复述答案的同时, 就顺利地给出了新的学习课题。

此外, 常用的还有复习导入法、名言格言导入法、漫画导入法、案例导入法等。虽导之有法, 但导无定法。我们在设计课堂导入方式时, 应在研究课堂内容的同时, 遵循启发性原则、科学性原则、针对性原则。

篇9：浅谈初中英语课堂的几种导入方法

【关键词】课堂教学；有效性；初中英语；新课导入

引论

在课堂教学的各个环节中，新课导入是极为重要的。顾名思义，它是指教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done.），英语教师通过新课导入来引导学生进入特定的英语语言环境之中，集中学生的学习注意力，提升学生的学习效果。可以说，英语课堂教学效果在很大程度上取决于课堂导入的有效与否。新课改要求在课堂教学中尝试新的教学方法和教学模式，相应的新课导入方法也应该追求新，追求实效。下面，笔者将结合多年教学经验谈谈在初中英语课堂教学中尝试的几种新课导入法。

一、创设情境，高效导入

初中英语课堂教学过程中，教师一定要关注学生的主体地位。教师在课堂导入环节充分了解学生的认知情况和认知水平，联系学生的生活实际，为其创设有效的学习情境。在新课导入过程中也要创设有效情境，使得学生如临其境，这样的课堂学习效果自然显著而高效。同时，教师在新课导入过程中也必须依据教学内容，这样的导入才更能发挥教学的引导作用和实效。在创设情境的过程中，必须贴近学生的生活，这样学生才会围绕情境和具体问题深入思考，才会领会问题的本质，才能收到更好的教学效果，这样的情境创设和课堂导入才更能发挥实效。

我在教学人教版新目标英语七年级上册第六单元的《Do you like banana？》时，为了让学生学会使用动词like询问对方喜欢与不喜欢的食物，学会谈论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物，完成学习目标，我在课堂导入环节（因为Section A主要是通过介绍食物，学会谈论喜欢与不喜欢的食物，所以可采用通过媒体视听创设情境来进行导入）先教学一些食物名词，然后拿出一个苹果或放映幻灯片或出示图片进行演示：I have an apple.咬一口苹果并做出喜欢吃的样子：I like apples. 问：Do I like apples？自己回答：Yes， I do.之后，我拿出一个梨子或放映幻灯片或出示图片进行演示：I have a pear.咬一口苹果并做出不喜欢吃的样子：I dont like pears.问：Do I like pears？自己回答：No，I dont.再使用其它物体进行类似的演示。然后询问学生：Do I like…？询问学生：Do you like…？询问学生：Does he/she like…？询问学生：Do they like…？ 在这样的情境下，学生会回答：Yes，you do.No，you dont.；学生回答：Yes，I do.No，I dont.；学生回答：Yes，he/she doesnt. No.he/she doesnt.；学生回答：Yes，they do.No，they dont.之后，我再去引导学生进行Pairwork对话练习，运用所学知识进行互动交流。

在课堂教学中，我采用了Different opinions和Classiflying的学习策略，利用实物、教学幻灯图片等展开课堂Pairwork问答式的口语交际活动等，和学生们一起学习了动词like的肯定句、否定句和一般疑问句的用法；复习名词复数的使用；通过介绍食物学会对方喜欢与不喜欢的食物、谈论自己与他人喜欢吃的食物，最终学生的学习兴趣浓厚，课堂参与积极主动，也实现课堂课堂导入的有效，实现了课堂教学的高效。

二、课堂表演导入，凸显学生主体

课堂教学中，学生是主体，而教师是主导。所以，初中英语教师要转变教学思维，在课堂教学中通过积极预设，充分调动和发挥学生的主体地位和作用。在新课导入环节，教师也可以充分利用初中生的活泼好动、表演欲望强烈的特点，引导学生通过自由式的谈话、演讲、表演等行为实现课堂教学的导入，这样就能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极参考课堂教学活动，实现课堂教学的有效。我在课堂教学中会让学生进行学生间的英语对话，或是由值日班长提出话题，引导各个学习小组讨论后寻找代表发表本组看法，一般来说内容可以是天气情况，也可以是学生的日常活动，还可以是新发生的时事等话题，如索契冬奥会、2014巴西世界杯、NBA总决赛等等。

一般来说，在学生进行对话表演等的过程中，我要求和引导学生利用英语来实现，时间限定在5分钟以内。如，我在教学初中英语（人教版）七年级上册Unit7第一课时，我先借助多媒体和学生一起学唱英语歌曲 color song，进行课前热身，这样就给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，方便学生尽快融入到所教知识中去，为接下来的颜色的教学作好了铺垫和准备。之后，我这样导入新课：（1） 媒体图片，教授学生新单词。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成书本P41的活动1a.通过这样的设计来引导学生为接下来的口语活动做准备，打下基础，有话可说。（2）学生走进一家虚拟的服装店，让学生根据所学单词，进行结对活动，学会提问：How much is/are…？ 以及回答：Its/Theyre…dollars.这样生活化情境的创设，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂预设活动，而在这种情境下呈现的句型能让学生更容易理解和接受。在小组活动之前，我先让个别学生操练重点句型以作示范，这样能让全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。（3） 卡片教授颜色：red，green，yellow，orange，white，black，blue…我教授学生形容词：long，short，big，small.这样能帮助学生用一个或多个形容词来描述物品，使其语言更加丰富。通过这样的课堂导入，逐步贯通教学环节，课堂教学氛围良好，效果显著。

除了上述方法外，我们在新课导入过程中，还可以具体问题具体分析，选择复习导入法、悬念导入法、直观导入法等等。

结论

总之，教无定法。初中英语教师在课堂教学过程中可以依据学生的实际情况，依据教学内容选择多种多样的方法，以此来激发学生学习英语的兴趣，调动学生积极参与课堂活动，引导学生乐学，会学，有效学习，高效学习。

【参考文献】

[1]胡庆彪.导入设计就在“灯火阑珊处”.中学数学教学参考，2001（7）.

篇10：浅谈初中信息技术教学导入的几种方法

提高《初中信息技术》课堂效率的几种教法 课堂教学是实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的一条主渠道。要取得良好的教学效果，除了确立与素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)相适应的教学目标、教学原则外，最根本的就是采用与教学原则相适应的教学方法。良好的教学方法是学生能充分理解、牢固掌握知识的重要条件。在几年的教学实践中，我曾作过一些有益的尝试。 1、比喻法 在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如，讲文件在磁盘中存放时，我们可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍;又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我们可以比喻成：世界上的人很多，我们可以通过名字和身份证号两种途径来区分，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们一般用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分，他们也有“名字”――我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”――IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一台计算机，但是记住它不太容易，所以我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。 2、任务驱动法任务是课堂教学的导火索，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的.知识和技能。任务驱动法一般有五个环节：①提出任务，②分析任务提出问题,③寻求解决问题方案,④学生完成任务,⑤检查任务完成情况。如：学习WORD图文混排时，我先给他们演示了一幅图文并茂，版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试。在操作中我对学生提出的问题进行了归纳讲解，对于我补充的内容，他们也掌握得既快又牢。 3、分层教学法 目前，计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。为全面提高教学质量，在组织教学的时侯应有所侧重。对教材要求的内容已经熟悉的同学，说明他对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务。 比如，让他们给朱自清的《春》做一个声图文并茂的课件，限定完成的时间，不限定使用的软件，可以用POWERPOINT，也可以用FRONTPAGE实现，对他们开放网络，有关资料可以随时到网上查询，必要时给予辅导，每周检查一下他们的进展，主要是鼓励、督促他们开拓视野，独立完成，让他们有目的的深入学习。实践证明，这大大激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息和处理信息的能力。其中一位同学做出了很棒的作品，通过做课件，他对文字、声音、图片、动画的应用和制作已得心应手，在他的带动下，全班同学的学习兴趣大大提高。 在实践中我深切感受到，好的教学方法确实可以激发学生对《信息技术课程》学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。

篇11：初中英语课堂的几种教学方法

例如，当我在讲解七年级上册预备篇第一单元《Good morning》一课时，上课时我便向同学们解释道：“同学们，假设今天早晨，你遇到了你的老师，你会说一句什么呢?”“我们会说老师好。”同学们异口同声地答道。“嗯，很好，那老师如果强调是在早上清晨的时候，你们怎么问候更加贴切呢?”同学们思考了片刻答道：“老师早上好。”“对，同学们都知道当我们在日常生活中早晨习惯问候早上好，中午习惯问候中午好，当然，晚上就是晚上好。那么，同学们想要知道当两个外国人早上遇到的时候是怎么问候的吗?”“想”“那就请同学们把书翻到第一页和老师一起来学习如何用英语问候吧。”，学生们通过我建立的假设成功地激发他们的学习兴趣，并积极地投入到课本的学习中，使得教学进展更加顺利，教学效率大大提升。

假设的建立有效地提升学生们积极动脑思考的能力，同时激发学生们的学习兴趣。当学生们的兴趣被有效激发以后，就会引导学生们更加积极主动地投入到学习中，从而提升教学质量。

例如，当我在讲解《where is my schoolbag?》时，我要求学生们预习课文并自由组合小组在上课时将原文以情景表演的方式表演出来，由甲同学扮演书包丢失的主人公，在安排其他同学乙丙丁分别扮演回答者，如甲同学询问where is my schoolbag?后，乙丙丁分别作答。要求用原文的话语，可以增加但不可以删减。就这样，学生们很快便积极地进入课文的预习中并开始安排各自的任务进行排练。通过学生们提前的复习与上课时多次的演练可以成功地促使学生们队员问的记忆。学生们在表演的同时便有效地将课文记忆和背诵，使得接下来我带领学生们对各个句子进行剖析讲解时更加便利高效。因此，学生们轻轻松松便将课本知识内化实现更加高效的学习。

提问式教学方法可以有效地为学生们提供积更加浓厚的学习氛围，同时，学生们积极地发言也有效地带动课堂学习气氛，激发学生们学习的主动性。活跃的气氛也更加易于学生们思考。