浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用（共9篇）

篇1：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应

用

摘要 随着校园信息化建设的快速发展，充分利用校园计算机、网络和多媒体资源，在新课程标准实施的契机下，做好初中数学课程改革，探索新的教学观念，转变新的学习方式，培养学生的“信息素养”，全面提高教学质量，已经成为初中数学迫切需要解决的问题，本文提出二者的构建模型并辅以实例，为初中数学教学的信息化提出参考。

关键词 信息技术 数学教学 构建模型

二十一世纪是计算机和网络信息高度发展的时代，计算机技术高度发达和网络信息日新月异，同时，以构建模型为基础的教育和学习方法正日趋成熟，从而使以多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术的应用显得十分必要和重要。传统的行为主义教学观认为，学生的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说学生是被动地学习；以构建模型为基础的数学教育强调学生与教师的教学互动和学生学习的主动、自愿性。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术，能够在初中数学教学中充分发挥构建模型的优势。

2现代信息技术和初中数学课堂教学构建模型的特点

2·1 独立型

主要是利用INTERNET和校园网进行与教和学有关的资讯收集。此种途径对于具备一定计算机操作能力的初中学生和中学教师来说，是最简单易行的。因为它不需掌握数学软件知识，只要会利用搜索引擎查找自己所需的内容并能下载文件即可。

学校教育离不开德育，课堂教学必须渗透德育。在数学课堂教学过程中经常要进行有关数学史教育，以拓宽学生知识面，增强学生的爱国情感。例如：在讲授初三几何中圆的知识的时候，我就布置了上网查找〈〈割圆术〉〉的有关资料的课外作业。结果，９０％以上的同学都知道了是刘徽独创的割圆术，比德国的托勒密计算的圆周率要精确一些，比古希腊阿基米德的方法要简单，并以中国的灿烂文化自豪。利用学生的猎奇获新的心理，通过学生自己在互联网上有目的的漫游，获取全面的相关知识，可以拓宽学生的知识面，增强其动手能力，发挥其主体作用。所以，只要是简单的素材资讯查找，教师尽可放手让学生去自主构建。同时，教师自身需要补充知识，也可以充分利用丰富的网络资源。

２·２ 演示型

主要是利用多媒体技术，简单代替黑板和教具，起到演示方便快捷和单纯增大课堂容量的作用。这其实并不是真正意义上的整合，还只能叫多媒体辅助教学。因为演示型的整合技术往往是教师利用word和powerpoint做几张简单的幻灯片，在课堂上不停的变换画面，结果是学生一节课下来不知所云。但也不是说，演示型毫无优点，只是要做到适时适用。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。又如：在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，收到了较理想的教学效果。

演示型整合方式不能完全代替黑板和教具，但如果能做到有机结合，教师引导学生建构学习，会起到形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。

2·3 交互型

主要是以计算机为媒介，依托网络和数学软件包等工具，把学生的自主建构学习与老师的主导有机整合。交互型整合主要以网络环境教学手段为主，这就要求了数学课件制作的科学性、开放性、互动性；同时，要求教师具备丰富的网络技术和网页制作技术，精通数学软件包，比如：MATHEMATIC3.0，《几何画板》等，而对学生的计算机操作能力和《几何画板》的应用有较高要求。

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践──认识──再实践──再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来看，必须注重学生观察比较、分析综合、归纳概括等能力的培养，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。

交互型整合方式正是基于新课标，充分利用计算机及软件的模拟技术，让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，理解数学知识的生成过程。

构建模型实证分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学模式相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是基于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。通常我们认为交互型整合才是真正意义上的有机整合，因此下面以《圆的切线的识别和特征》在网络环境下教学为例来进行实证分析。

3·1

课件制作设想：数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为7个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。3·2 教学过程举例：

（1）切线的引入-------观察与思考

问题（1）下雨天，转动着的雨伞上的雨滴是顺着伞的什么方向飞出去的？问题（2）砂轮转动时，火花是顺着什么方向飞出去的？这是两个关于切线的十分形象的生活事例。我于是做了两张FLASH动画，形象的再现了雨滴和火花的飞溅情况。当动画播放之后，所有同学都被吸引了，教室立刻有了议论的声音。我放开他们去议论，控制火候，然后引导学生把实物图抽象成几何图形去研究切线如何识别。

学生在观察与思考的过程中，欣赏动画，动手画图，激发学生的学习兴趣，既发挥他们的抽象想象能力，又锻炼了作图能力，体现了知识产生于实践的思想，符合新课标理念。

（2）知识探索 ① 如图：以等腰三角形ABC的一腰AB为直径的⊙0交BC于D，DE⊥AC，请说明DE与⊙0相切。

如果条件稍做改变，⊙0过点B，但半径发生变化，如下图所示：

其他条件不变，即DE⊥AC，是否DE与⊙0相切还成立？为了让学生观察到问题的本质，我让所有学生用鼠标选定点O，并拖动它移动，从而观察线段DE的运动情况。学生通过自己动手操作实践，抓住问题的本质，很快写出了说明过程。② 画图说明以三角形的一边为直径画圆，使该圆与另一边相切，则该三角形是

三角形。本题看似简单，其实学生在画图的过程中，有很多人是先画了三角形，然后以某边为直径画圆，结果发现问题不容易解决，因为事先没考虑到是直角三角形。但是，如果此题在几何画板上解决就显示出了现代教育手段的先进性。如下图，先画三角形ABC，然后以AB边为直径画圆，发现没有边与圆相切，但是此时只需拖动点C调整其位置让边BC与圆相切。

本堂课是常熟市级新教材（华东师大版）课改公开课，当时，我请了一个学生到我的计算机（主机）上演示给学生看。开始学生也不知道怎么让一边与圆相切，我稍加提示，学生便做出如上的探索过程，充分体现学生自主探索并自由建构的过程，受到了听课老师的一致好评。

③ 如图：正三角形ABC的边长为6CM，⊙O的半径为

CM,当圆心O从点A出发，沿着AB---BC---CA运动，回到点A时，⊙O随着点O运动而移动。

（i）求⊙O首次与BC边相切时AO的长。（ii）在⊙O的移动过程中，圆跟三边总共相切 次。(iii)在圆O运动过程中，在三角形ABC 的内部，圆O未经过的部分的面积是多少呢？

这道题是切线的性质和三角形知识的综合运用，并且本题体现了运动观点，要求学生有很强的想象能力。为了提升基础较差的学生对本题感性认识的质量，来加强他们对本题的理性认识，用《几何画板》的动画工具可以实现⊙O在三边上的连续运动过程，让学生弄清问题的本质。同时，还可以利用《几何画板》四边形工具给圆在三角形内的运动部分加上阴影，如上右图，十分准确的展现了解决问题（iii）的思维过程。

（3）应用举例：如下左图，两个同心圆以O为圆心，若大圆的半径R=5CM，小圆的半径r=3CM,则AB= CM，圆环的面积是

。这道题主要是引导学生去发现R、r、AB之间的关系4(R2－r2)＝AB2，从而让学生逆向思维由AB的长便可以求圆环的面积。

由此，向学生展示如上右图的环行钢管的横截面，让学生去思考在只有刻度尺的情况下如何知道横截面的面积。本题放在第七个页面‘后花园’里，并且有详细答案的超链接，学生可以自由点击浏览，在各个页面间进行自由切换，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身所需去侧重解决自己的难点，真正做到因材施教，因人而异。

结论

本文提出了信息技术与数学课程的构建模型，并且对交互型的构建模型进行了实证分析：数学课堂教学与信息技术进行有机整合，能够改变传统的教学方式，模拟实际生活模型，激发学生的思维潜能，增强学生学习数学的积极性。

教育教学必须适应新的形势，更新观念，改革创新。因此，教师要用新的教学理念武装自己，而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”所以，教师必须积极采用现代化的信息技术教育手段，加强与课程教育的整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主自愿学习的课堂氛围，全面提升课堂效率，做好新课程改革。

参考文献

[1] 王建磐，义务教育课程标准实验教科书数学（九年级上）[M] 上海：华东师范大学出版社，2003 [2] 孔企平，数学新课程与数学学习[M] 北京：高等教育出版社，2003 [3] 常汝吉，数学课程标准[M] 北京：北京师范大学出版社，2001 [4] 江苏省电化教育馆，信息技术与教育[M] 苏州：苏州大学出版社，2001 [5] 穆晓东，寻求信息技术与数学课堂整合的有效途径[J] 上海：数学教学，2004，（7）：8~10

篇2：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

摘要：本文从巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用；巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持；巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习以及多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区四个方面介绍了信息技术在初中数学教学中的应用。

关键词：信息技术 初中数学 兴趣 创新 误区

随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

下面根据本人十几年的数学教学中的实践经验结合学生实际，谈谈初中数学教学与信息技术整合的尝试作法。

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。

1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

课堂训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF

4、化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如九年级数学“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区

计算机速度快、容量大，有独特的动画效果，能清晰地展示知识的产生、变化、发展过程，以及问题的解决过程。但是学习的主体依旧是学生，是人，机器的演示过程不能取代学生的思维的发展过程。它对优化初中数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。多媒体不能代替传统教学模式，只能作为辅助教学，然而在教学实践中有许多教师一味的借助课件，而忽略了统教学，因而教师在使用多媒体时存在着一些误区，影响着教学效果。

1、只重“高效”，忽视教师的教学

部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容、知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。

2、只重“展示”，忽视学生的学习

在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。

3、只重“形式”，忽视教学效益

现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。笔者认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当提倡。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。

篇3：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

一、智能手机在化学课堂中的新应用

1.手机随时记录与电脑的同步呈现, 增强课堂中师生、生生互动

小组合作模式是当今较为流行的课堂模式。但如何在有限的时间内多方位采集学生学习的信息, 以高效的方式呈现?教师该如何采集具有吸引力的素材?如何更好地发现并纠正学生的学习过程中的错误?我认为智能手机是一个非常有效的工作。我在化学课堂中采用的方法就是用手机来拍照记录学生小组合作后的结论, 或是单独练习时的答案, 过程, 我可以有针对性、高效的选取典型的答案或是创新的想法, 然后联入电脑, 投影出来, 和大家一起讨论, 是否正确, 好在哪里等。因为是课堂上即时产生的内容, 学生们都会比较感兴趣, 非常愿意加入相应的讨论, 简单的题目大家会集体回答对错及原因, 中等难度可以个别回答, 一些典型的较难的错误, 会引起学生的大讨论, 这样大大提高了生生之间的互动。

2.手机随时记录, 增强了学生实验操作的规范性

实验是化学教学中重要环节, 学生实验是学生提高动手能力, 观察能力的主要途径。但在学生进行实验操作中会存在各种各样的不规范现象, 口说无凭, 要把瞬间记录下来。我们通常会以老师演示实验基本操作, 然后学生进实验室模仿操作作为规范学生实验操作的第一步。在学生第一次进入实验室后, 会产生各种兴奋, 老师强调的一些注意点就会遗忘或是根本没有听清, 这时我会不断纠正, 并拍摄几张只有手的错误操作在接下来的课上让学生纠错。这样既再次纠正学生中的典型错误又不伤其自尊心。在接下来几节课的学生分组合作实验中, 我会不断重复某些重要的实验操作, 但还是会有些学生不认真听讲就开始做实验, 那我就会找机会拍摄几张他们的错误实验操作, 比如加热固体试管口向上倾斜, 滴加液体时胶头滴管伸入试管中等, 在实验总结时联入电脑展示, 这时这些学生会开始不好意思, 等下次学生实验时, 他们会听得更认真些, 实验操作也会更规范。

二、制作多媒体模拟动画, 使各种知识形象生动

1.模拟动画使微观世界更形象、直观

通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容利用二维或三维的图像、动画进行模拟。例如:通过动画来展示物质的微观结构, 如氯化钠、二氧化碳、水的微粒;金刚石和石墨的晶体结构比较;在讲解分子和原子的区别时, 展示用动画制作成水通电时化学键的断裂、旋转和新键的形成。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙, 形象地构建起自己对微观世界的认知结构, 起到事半功倍的效果。

2.模拟动画使危险实验、错误实验更生动、深刻

在化学教学中有一些实验是教学过程中无法演示的, 比如:一氧化碳与氧化铁的反应以及没有先通入一氧化碳的后果、没有先停止加热的后果等。对这些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验, 可用动画模拟, 既达到教学目标又安全无害。实践证明, 在化学教学中用模拟动画展示物质的微观世界, 和一些无法演示的实验, 将以往只用语言叙述, 学生死记硬背的内容用动画形象地展示出来, 是深受学生欢迎的。因为这样给出的感性材料生动形象, 把枯燥无味的知识变得趣味盎然, 充分调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。

三、播放录像, 让学生身临其境

1.录像使无论快、慢的实验一样清晰呈现

在化学实验中, 有些反应速率较快或较慢的, 可以采取录像定格, 慢放或实验全程拍摄后快进演示。比如:演示液氧的强助燃性, 液氧倒入燃烧的酒精溶液中会使其爆炸, 通过慢放的形式现象很清晰;用明矾净水时, 水的沉降需要很长的时间, 通过快进的方式就节省很多的时间。这些都需要通过录像的形式实现。

2.录像使危险性的实验一样安全呈现

如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4, 会带来什么后果呢?不纯的氢气燃烧会有什么样的现象, 一氧化碳燃烧时的现象等等。

3.录像使工业生产过程中的复杂环节简单呈现

在化工生产的教学中, 如液氮的用途, 自来水的生产过程, 工业炼铁、石灰石的煅烧等, 教师普遍感到学生提不起兴趣。对于工业流程、生产设备等, 学生摸不着头脑, 只能死记硬背, 效果当然不好。这部分内容的教学, 如能带学生去实地参观, 理论与实践有机的结合, 才是理想的、但往往受时间。场地等客观因素的影响。制约, 想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容, 穿插在课件当中, 就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识, 使枯燥无味变得生动有趣, 让学生如同现场参观一样, 也让学生更加体会到科技是为生产服务, 我们所学的理论是如何转化为生产力, 它是多么有价值, 这样可以进一步激发学生的学习积极性。

篇4：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

关键词：信息技术；初中数学；应用

21世纪，是信息的时代；21世纪，是技术的时代；21世纪，是电脑的时代。自古以来，文化与教育相互影响、相互交融又相互促进，因此在21世纪，教育必定和信息、技术和电脑应用相结合，本文就来浅谈一下现代信息技术在初中教学课堂中的运用。

一、应用于课堂教材的图像投影

随着国家对教育重视力度的加大，各中小学教室纷纷配置了多媒体设备，其实多媒体设备就是现代信息技术中的一种表现，在课堂中运用多媒体设备能更好地提高教学效率。如，在讲解正方体和长方体的相同点和差异点时，女生的立体思维能力就比男生差，一般都很难理解物体在立体图形中的长、宽、高，这时运用多媒体投影仪，就可以立体主观地将正方体和长方体投影出来，然后可以立体地找到它们的相同点和差异点，我们可以得出相同点：正方体和长方体的四个内角均为空间直角；差异点：正方体的长、宽、高均相等，长方体中的长、宽、高不相等，正方体是一个长宽高都相等的长方体。除了教室多媒体设备，还有其他现代信息技术也广泛运用在初中数学课堂上，如激光笔等。激光笔是和投影仪屏幕配合使用的，如，传统上当教师使用投影屏幕讲解《圆》时，往往要一直站在屏幕前，用传统的长直尺子指着屏幕上的圆进行分析，如分析圆弧和弦的性质、内心和外心等，但使用激光笔后就可以不站在屏幕前讲解，因为激光笔能远距离地发出红色光线，即使教师站在教室角落里也可以通过红色光线进行讲解。

二、应用于课程作业和习题讲解

除了上面提到的现代信息技术在课堂教材中的运用外，现代信息技术还可运用于课堂上的作业和习题讲解，这里我们就要提到网络的运用和文字转换扫描仪运用，利用网络，教师可以将教室的电脑和自己办公室的电脑关联，这样就能快捷方便地使用课件，如，教师要讲解《四边形》时，传统上，一般会用U盘将课件复制，然后再安装到教室的电脑上，但《四边形》中的各种四边形图像的课件比较多，所以使用U盘拷贝课件就会变得很麻烦，但当教室的电脑和教师办公室的电脑关联后，就不用U盘了，直接将课件转发到教室的电脑即可。文字扫描仪主要用于习题的讲解，利用文字转换扫描仪可以将课本上的文字直接转换成电脑上的Word文档中的文字，这样就可以更直接更快捷地讲解课堂习题。

传统的初中数学教学模式只是利用一桌一椅，效率慢效果低，利用现代信息技术能很好地提高教学效率，真正做到图形

结合。

参考文献：

[1]韩涛.数学“问题解决”式教学初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（06）.

篇5：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

作者：西充县凤鸣镇小学 杜圣

内容摘要：在思品学科教学中渗透信息技术，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，切实提高教学实效。通过实践，能够在创设教学情境，激发学习兴趣；激发道德情感，促成自然感悟；丰富教学内容，增强课堂教学的生机与活力；活现榜样形象，强化正面教育四个方面收到良好效果。

关键词：思品学科教学 渗透信息技术 四个方面 效果良好

现代信息技术以其拥有的强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性赢得广大思想品德教师的青睐。众所周知，传统的思品教学偏重灌输，而讲授灌输对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维，学生成了接收器，被动地学习，最终是思想品德课成了纯粹知识的传授课，根本没有起到其应有的作用。要改变这种状况，就要更新教育观念，树立起正确的人生观、教学观、质量观，要把信息技术与思品学科整合。所谓整合，也就是在思品学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，切实提高教学实效。通过对这两年新课程的理念的不断深入理解及自己的亲身实践与探索，我认识到现代信息技术在思品课教学中的确能够在四个方面收到良好效果。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

合理运用多媒体创设教学情境，有利于充分发挥人的视听优势，提高学生获取知识和信息的能力。心理学家特瑞拉经过研究发现：我们的学习1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是 通过听觉，83.5%是通过视觉，由此可以看出在学习过程中同时使用视觉和听觉的重要性。而采用多媒体可提供图文并茂，动静结合，声情融合的教学环境，能明显增加视听效果，优化获取知识的途径，增强教学效果。如：教学七年级上册《世界因生命而精彩》一课时，在开始讲新课内容时，教师先给学生展示了两组配有背景音乐的图片，一组是鸟语花香图，伴有鸟叫流水的美妙背景音乐：另一组是荒芜贫瘠的图片，伴有伤感的背景音乐。通过这两组图的强烈反差，学生们心里都能感悟到了这个世界因为生命的存在而变得精彩。

可见,运用计算机多媒体技术，能化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，从而激发了学生学习的兴趣。

二、激发道德情感，促成自然感悟

鲁迅先生也说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 因此，在课堂上，教师要注重情感的感染，可以借助多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，吸引学生的注意，激发学生积极参与情感体验，从而达到情景交融，升华道德情感，提高审美情趣的作用。而心理学研究表明：人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术就可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。同样在教学《世界因生命而精彩》一课，离课堂结束还有五分钟的时间，为了更进一步激发学生“珍爱生命，关爱生命”的情感，让学生感觉到课堂所学的知识令他们回味 无穷，我选择了flash 动画“地球的诉说”作为结尾。那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，将“生命与生命之间要相互关爱”的主题表达的淋漓尽致。当下课铃声响起时，学生还感动，沉浸在动画中。如教学《我知我师，我爱我师》一课时，我先回忆自己童年时代得到老师关怀和培养的事例，表露出自己对老师教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢您，老师!”引起全班学生的情绪共鸣。接着，播放录像《烛光里的微笑》，再出示一幅平时老师关心学生的画面，让学生从录像中老师为人民的教育事业呕心沥血的事迹联想到老师对自己的关怀，体会认识到每一个人的成长都离不开老师。最后，在课件《每当我走过老师窗前》的音乐声中，让学生说说想对老师说什么，想为老师做什么。此时，学生已经很想表达自己对老师的感情了。可谓情到深处，一触即发。

三、丰富教学内容，增强课堂教学的生机与活力

思想品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的品德课就像一潭死水，没有生机。因此，就要求教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。例如《世界文化之旅》一课（人教版八年级上册）我利用了多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而 忘返，使学生感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

多年的教学实践告诉我：思想品德教师应做一名有心人。现实生活、报刊杂志、电视节目、互联网中蕴含了丰富的、具有鲜明时代感的教育资源，我们应随时注意收集。把它们融入到思品课中去，教材的说服力和时代感就能明显增强。

四、活现榜样形象，强化正面教育

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思品教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。可身处多元时代的学生们并不完全相信，他们总爱追着我问：老师，真有这个人吗？（是不是为了教育我们编出来的人物）他还活着吗？他长什么样？”可见，孩子们需要的是一个活生生的，有血有肉的榜样，而教材的介绍远达不到他们的要求。现代教育技术则能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。例如，我在教《挫折面前也从容》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则在互联网上下载了澳大利亚著名残疾 人励志演讲家力克·胡哲的视频，让同学们观看。孩子们被力克·胡哲的表现所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效应。

总之，信息技术的到来，正吻合了思品教学改革的需要。它增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，极大地拓展了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效。同时也密切了师生关系，教师成了学生学习的合作伙伴、知心朋友。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代教育技术进入课堂将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。潜心钻研现代信息技术在思想品德课教学中的有效运用，必然给增强实效性的研究注入新的活力。

参考文献：

黎奇.新课堂背景下的有效教学课堂教学策略.2006年4月.徐建龙.思想政治教育的理论探讨与创新.合肥工业大学出版社，2007年10月.丁玉英

《运用多媒体 优化思品课》 陈庆贵

《信息技术与课程整合的几点思考》 作者简介：

篇6：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

摘 要： 作文教学一直是初中语文教学的难点。如何在教学中突破难点，让学生有话可写，写出真情实感，感受到写作的乐趣，一直是中学语文教师着力追求的目标。现代信息技术在初中作文教学中起到重要作用，利用现代教育技术在创设作文情境、提高学生作文兴趣、拓展学生思维空间及提高作文评改效率等方面提供帮助，为困境中的作文教学插上腾飞的翅膀。

关键词： 作文教学 多媒体 信息技术

作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。在初中语文教学中，作文教学是一个难点，很多学生都有写作恐惧症。寒窗苦读十几年，毕业后踏入社会，却写不出一篇像样的文章。学生写作能力普遍较差的现状值得每一位语文教师进行反思。

在传统作文课堂教学中，由于学生生活经验不足，不善于观察，因此“无话可说”，再加上平时阅读量少，语言积累不足，言语贫乏，写出的作文味同嚼蜡。传统课堂教学模式以教师为主体，以学生为客体，使学生养成依赖心理，缺乏创新精神。很多学生照着《考场满分作文》的模板写，在教师设置的框子里模仿，甚至抄袭，大大影响写作的积极性、主动性和创造性。然而，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，现代科技的发展使信息技术在校园中普及开来，恰如一股清泉注入学生心田。充分利用多媒体手段，合理发挥现代信息技术的优势，可有效优化作文教学模式。

一、创设情境，激发学生写作热情

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该怎样促使学生成为学习语文的“乐之者”呢？首先应该在课堂教学中努力创设教学情境，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容的需要，通过播放图片、视频或录音等多媒体手段，创设特定教学情境，通过形、光、色、声等多种有效手段激发学生写作热情，把客观事物具体化、直观化，具体、直观的事物能唤起学生一连串的遐想，因而它在培养学生想象力方面有无法估量的作用。多媒体技术有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚情感。面对情境，学生兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们求知创新，促使他们进行情感的表达和交流。写作文由苦差事转变为学生情感交流的需要，学生从“要我写”变成“我要写”。

例如，在写以“幸福”为话题作文时，我精心制作了课件，课件上有“母亲在桌旁轻放的一杯茶”、“爸爸冒着风雨的接送”、“朋友久别重逢的喜悦”、“希望学校里渴望读书的孩子的眼神”、“地震灾难后的断壁残垣”……这些让人震撼的图片，让学生从内心感觉到自己确实是“幸福的”，激发学生兴趣，触动情绪的燃点，作文任务很快就完成了。

又如，每次遇到写景作文时，学生几乎只选择校园、公园等地方。写出的内容大同小异，于是我在上课时展示一些图片和视频，有苏州园林的玲珑秀美、泰山的巍峨高大、内蒙古草原的辽阔无边、“甲天下”的桂林山水和神秘的“彩云之南”……学生在祖国的秀丽山水中遨游，情不自禁地发出赞叹。这时，我要求他们选择自己最喜欢的一个地方，写写那儿的美景。学生的写作积极性被调动起来，把心中的赞美化为文字，文字中饱含真情。

运用多媒体技术辅助教学，把学生的心思和思维紧紧吸引在屏幕上，产生浸润、诱发等效应，促使学生自由翱翔在思维的王国之中。

二、展开想象，拓展学生的思维空间

乌申斯基曾说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一切创造活动都从创造想象开始。多媒体能把活动形象、逼真的声音和富于变化的情节展示给学生，以此激发他们的想象力，给学生的写作插上想象的翅膀。在作文教学中，我有意识地联系生活实际，借用多媒体启迪学生思维，发展学生想象力。

在指导学生以“地球，我们共同的家园”为题作文时，我利用电子白板演示了大量材料：看奥斯卡最佳短片《让我们一起污染环境吧》，我们也许听惯了环保者们喋喋不休的絮叨，说着环保有多重要，说着我们应该怎样做，但却没有真正在心里起到一点作用。这个短片反其道而行之，大肆鼓励大家一起污染环境，然后把污染环境的结果反讽式地加以美化，风趣幽默，引人深省。一个个深刻的教训、触目惊心的事例真实地展现在孩子们面前，在孩子们内心引起强烈的震撼。播放过程中，教室里静悄悄的，或许他们在思考：为什么雾霾这么严重，空气质量如此之差？为什么鱼儿越来越少，水质越来越差？为什么城市里汽车越来越多，噪声污染越来越严重？全社会都应该行动起来，保护我们唯一的共同的美好家园。最后，我让学生根据自己内心的感受写一篇作文，题目自拟。有了身临其境的感觉，有了心中潜在的呐喊，学生的想象力得以自由驰骋，创造力大大发展，于是一篇篇想象丰富、思考深刻的文章诞生了。

例如，教学课文《与朱元思书》时，为了让学生对课文内容有直观立体的感受，我播放课文的配乐朗诵，制作课文的Flash视频，展示给学生，给学生插上想象的翅膀，美丽的山水美景仿佛就在眼前。课后延伸拓展环节中，学生纷纷举手要求发言，在写景片段训练中，写出许多的优美片段。

三、指导观察，突破学生的写作难点

很多中学生写出来的作文篇幅短小、平淡如水、空洞无物，并不是他们生活中真的没有材料，主要是由于学生不善于观察获取、积累作文素材，不擅长细节描写。随着时间的流逝，往事会在人的头脑中渐渐发黄、褪色。即使是一些曾经难忘的事，也会变得模糊起来。有时学生想写却苦于细节不完整，不得不编造，让人看了有些失真，于是现代信息技术有了用武之地。

细节描写是学生作文的难关，写好细节，才能使文章丰满起来。如果能充分利用现代信息技术，把现实活动中的情景通过加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，观察对象集中，观察时间充裕，这样学生才有充分的感知过程。调动学生视觉、听觉等多种感官参与活动，既培养学生的创造性思维，又开阔学生的写作思路，为学生提供丰富的写作素材。

教师在指导学生描写动物时，可选取动物形态、动作、睡眠等细节，对需要仔细观察的部分进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，用各种感觉体会电脑上形态各异的动物姿态，并抓住特征，学生按作文要求，边听从老师的指导，边抓住细节进行描绘，在观察中轻松完成作文，于无形中培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯，积累对多彩人生的体验，做一个生活的有心人。

四、巧用评改，架起师生互动的桥梁

作文评改是作文教学的重要组成部分，是作文教学的重点。作文评改的目的在于帮助学生发现自己作文的得失，总结写作经验教训，提高写作能力。以往作文评讲中几乎只有教师在活动，缺乏学生的参与。为了改变这一现象，作文评讲也可利用多媒体课件进行。用多媒体手段把学生原作展示出来，全体学生参与评改，充分调动学生的集体智慧，调动每一名学生的积极性，变传统的背对背的作文评改方式为面对面的作文评改方式。如我在评改《那一刻，我心如潮水》时，首先把写得不错的几篇作文投影在屏幕上，用电子白板的电子笔圈画标注，让全体学生品词析句，共同评改。

另外，我还利用网络建立了教师博客，定期上传学生的优秀习作，添加“学生作品”栏，学生可以不受时空限制，多人同时阅读，将自己的意见发到评论栏中。师生、生生互动交流非常方便。如某个同学先读了这篇作文，就可以先撰写点评，后读的同学不仅可以看原文，还可以看这个同学的点评。这样，除了评点原文外，还可以就别的同学的点评发表见解。最后通过老师的指导和及时鼓励，学生不断超越自我，提高写作积极性。

我还尝试将学生修改后的优秀习作印刷成铅字，写上评语，将学生的作文放在一起组合成作文集，取上雅致的书名，印刷成册。学生看到自己写的文字变成铅字，写作热情高涨。更乐于随手记录自己的喜怒哀乐，真正踏上“我手写我心”的快乐作文之旅。

篇7：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

【摘要】信息技术作为当今较为成熟的视听技术和传播科学被应用在教学中，成为现代教育的重要组成部分，使传统教育发生重大的根本性的变革。信息技术较之传统教学有着鲜明的优势，它们以直观、生动的方式呈现教学信息，渲染气氛，激发了学生的学习兴趣；创设情境，深入对课文的理解培养审美情感，突出重点、难点；营造浓郁轻松的教学氛围，深入对课文的理解；促进学生合作、探究，渗透了思想品德教育，使学生获得更清晰准确的知识，从而有利于提高语文课堂的教学效益，提高学生的综合能力。

【关键词】信息技术；自主；合作；探究

现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。

一、利用信息技术的优势激发学生学习语文的兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索，它是学生学习的主要动力。信息技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。例如，在讲授《皇帝的新装》时，本来就是一篇活泼的童话，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。在教?W《安塞腰鼓》时，先放一段安塞腰鼓的录像，在黄土高原广袤的背景上，那些年轻的后生们尽情的舞着。这种忘情的表演场面很快地感染了学生，有效的帮助了对课文的理解和品位，让学生感受到力量与激情的完美结合，受到强烈的震撼。学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。

二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系

初中《语文新课程标准》提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，当前许多教师的教学模式依旧是教师为主体而学生只是被动的接受者，教师在教学过程中不是主动适应学生，带着学生走向知识和课件；而是让学生来适应老师，带着知识和课件走向学生。因此，我们使用多媒体等现代化的教学手段进行教学以前，首先要从思想到行动上，改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照《语文新课程标准》要求，重新形成以学生为主体，以培养学生能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法的教学理念。多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容；它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还把一些影响学生注意力的东西设置上去，例如有好多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面看来，整个画面有动有静，热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生思维，喧宾夺主，冲淡了教学主题，偏离了语文课教学的本位。要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。

三、使用信息技术优化了口语交际教学

口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际，总是在一定的情境下进行的。也就是说，是在一定的环境中，对某一内容进行交流的。在教学中，我们应以教材为根据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际的情景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼，使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。如《保护有益的动物》，让学生观看动物在森林中嬉戏的场景，一只只可爱的动物在画面中奔跑，这一段录象的播放就是要渲染一种大自然和谐的气氛，让学生身临其景，感受动物给大自然带来的欢乐。学生心情非常兴奋，纷纷表达自己对动物的喜爱。再让学生观看动物们受到虐杀的图片，利用图片的效果震撼他们的心灵，学生情感感染下，“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，水到渠成地开动脑筋，学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活?佣?不断的发展。用现代教育技术手段对文本进行适当补充，创设有效的情景，让学生会说能说。充分发挥信息技术的优势，就能为学生的学习和发展提供丰富多彩的情景和有力的学习工具。运用多媒体教学，增强口语交际的多向互动。个人不能完成的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。

四、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题

语文教师要加强对语文教改的追求。教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。但有些教师在设计课件时只一味地追求形式变化，却忽略了教育思想的改进。如果教师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教学中某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。其次，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、网络化等强大功能在语文课堂中得到开发。

篇8：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

数学课堂教学提倡以“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式展开。而以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机,教室网络,校园网和因特网等。作为新型的教学媒体,当数学教学与它们密切结合时,它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境,能为数学课程改革提供全新的教学和学习方式。而如何充分运用现代信息技术进行数学教学呢?

下面根据我数学教学中实践经验,谈谈初中数学与信息技术结合的几点尝试。

●利用现代信息技术,创设问题情境,激发学生的学习兴趣

由于数学知识的抽象性和严谨性,以及传统的教学手段和方法的局限性,学生常常会对数学学习感到枯燥和无味,厌学,怕学,缺乏学习的兴趣。而“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的学习兴趣是一节数学课的关键。现代信息技术不但以其丰富的资源给我们提供了大量图文并茂、声像兼备的素材,而且极大地改变了传统的教学方式,激发了学生的学习兴趣,充分发挥了学生学习的主观能动性。如在“生活中的轴对称”教学中,如果按照传统的教学方法,学生只是单纯的知道什么是轴对称、轴对称的性质以及如何做一个图形的轴对称图形,在学习过程中,的确是枯燥而无味的。而运用现代信息技术,我首先收集了生活中的轴对称图形,如:随风起舞的风筝,凌空翱翔的飞机,以及很多中外典型的建筑等等,然后配以音乐、动画,以不同的形式展示给学生,让学生在轴对称的世界里,感受到了轴对称的奇妙和美丽,从而激发了学习的兴趣和积极性,增强了学生的求知欲。

●利用现代信息技术,加深学生对知识的理解和掌握

数学知识因其抽象性而难以理解,由于传统的教学方式和其呈现方式的局限性,让学生难以接受。利用现代信息技术,先进的教学手段和生动形象、灵活多变的呈现方式,可以在教学过程中化无形为有形、化抽象为直观、化静为动,直观形象地揭示知识的生成过程,让学生闻其声,见其形,入其境,更快、更准、更深地把握教学的重点和难点,极大地支持了学生对逻辑推理、问题解决和数学观念的寻求与探究,变感性为理性,从而更深刻地把握知识的本质。

如在学习八年级数学“变化的‘鱼’”一节课时,我首先让学生在平面直角坐标系中,根据例题的要求,得到新的点的坐标,然后描点、连线,得到一个新的“鱼”,观察坐标和“鱼”的变化,并总结规律,学生感觉枯燥而无味,缺乏学习的兴致,也无法真正理解变化的实质和规律。而当我把学生前面的操作利用多媒体,把文字、声音、动画、视频图象等集于一体,生动形象地展示给学生,由于坐标的变化,“鱼”儿时而左右游动,时而上下沉浮,时而翻转,时而变大变小……学生犹如身临其境,极大地激发了学习的兴趣,体会到了“鱼”的变化,感受到了数变而形变,形变而数变,数形结合的思想,真正理解了“鱼”变化的本质。

●利用现代信息技术,培养学生的创新精神,提高学生解决问题的能力

创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。信息技术的丰富资源,为数学学习提供了各种需要的资料,包括声音、图片、视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情景,并且以不同的呈现方式,多角度地揭示知识的形成过程,诱发了学生强烈的求知欲和学习的动机,激发了学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使学生探索新知识的活动,变成学生心理的需求,激活了学生的创新热情,从而诱发学生创新,培养学生的创新能力。同时也使学生能大胆地提出新问题,进行质疑,猜想,并积极地探究,发现,寻找解决问题的方法,策略,进而养成了观察,思考,实践探究的习惯,提高了学生分析问题,解决问题的能力。

篇9：浅谈现代信息技术在初中数学教学中的应用

关键词：现代信息技术；初中语文教学；积极作用；策略

随着社会的发展和时代的进步，传统的教育观念与教学模式已经无法适应现代教育的需要。因此，转变传统的教学观念，采用科学的教学手段，提高教学效果，成为广大教育工作者的教学任务。与此同时，现代信息技术逐渐应用于课堂教学活动，极大地提高了教学效果，提升了学生的综合素质。

一、现代信息技术在初中语文教学中的积极作用

随着信息时代的发展，学生需要学习的知识逐渐增加，而传统的教学方法已经无法满足现代社会的教学要求。因此，利用现代信息技术，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，是提高教师教学效果的必要途径。同时，教师利用现代信息技术改善传统课堂教学现状，改革传统教学模式，可以更好地贯彻落实新课程所提倡的教育理念，提高教学质量，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。语文学科具有很强的综合性，语文教材中会涉及历史、地理、宗教、人文等方面的知识。在课堂教学活动中，利用现代信息技术，拓展教学空间，发散学生的想象力，可以提高语文课堂教学效率，提升学生的语文综合能力。

二、现代信息技术在初中语文教学中的具体应用策略

1.利用现代信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师只有激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性，才能取得良好的教学效果。因此，初中语文教师应该注意培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，提高教学效率。在具体的教学活动中，初中语文教师可以利用现代信息技术，创设相应的教学情境，通过声形并茂、情景交融的方式，为学生提供大量的感知材料，帮助学生理解教学内容中的重难点，启发学生的思维，提高学生的语文能力。例如，在学习《变色龙》时，初中语文教师可以下载相关的视频在课堂上播放，让学生思考变色龙的特征、变色龙变色的条件和目的等，通过交流讨论的形式，开展课堂教学活动，引发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，调控课堂教学的进度。

2.利用现代信息技术培养学生的思维能力

利用现代信息技术，突破教学重难点，培养学生的思维能力，可以达到良好的教学目标。在具体的课堂教学活动中，初中语文教师应该认真研究教学内容，合理制订教学目标，利用现代信息技术，创设良好的教学氛围，充分发挥学生的想象力，培养学生的思维能力，提高教学效率，提升学生的语文综合能力。

3.利用现代信息技术培养学生的审美意识

语文教学在传授语文知识的同时，也陶冶了学生的情操，提高了学生的思想道德素质。因此，初中语文教师应该认识到语文教学的重要作用，注意培养学生的审美意识，提高学生的综合素质。在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，合理使用现代信息技术，创设优美的教学情境，培养学生的审美意识和欣赏能力，激发学生对自然、生命、社会的热爱之情，引导学生树立正确的思想观念，从而促进学生的健康发展。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用现代信息技术，在课堂上展示与教学内容有关的图片，让学生直观地感受自然美景的优美与壮丽，激发学生对大自然的热爱之情，促使学生热爱自然，热爱生活，尊重生命，提高学生的思想道德水平。

4.利用现代信息技术培养学生的想象力

想象力是学生综合能力的重要组成部分，是社会发展与进步的重要推动力量。因此，在教学活动中，初中语文教师应该注意培养学生的想象力，不断提高教学质量，以提升学生的综合能力。在课堂教学活动中，初中语文教师可以根据教学内容，合理利用现代信息技术手段，为学生提供良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据教学内容，独立思考，自主想象，培养学生的想象力和创新意识，从而提高语文教学的质量，提高学生的语文综合能力。

总而言之，现代信息技术能够改善教学现状，提高教学效果。因此，在社会不断发展的情况下，初中语文教师应该紧跟时代潮流，树立全新的教育观念，合理使用现代信息技术，提高教学的有效性，提升学生的语文综合能力，促进学生的全面协调发展。

参考文献：

[1]孟庆海.浅谈现代信息技术在初中语文教学中的应用[J].才智，2011（26）：98.

[2]张国华，赵志峰.现代信息技术在初中语文教学中的应用研究[J].科技信息，2009（35）：328.

[3]王永青.信息技术在初中语文教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2013（5）：45-46.

[4]左贵凤，吴华胜.浅谈信息技术在初中语文教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2014（6）：94.