告别初中诗歌

告别初中诗歌（精选8篇）

篇1：告别初中诗歌

我喜欢，

躺在绿油油的草地上，仰望湛蓝的蓝天。

我喜欢，

坐在书桌前，进入书中的奇妙世界。

我喜欢聆听流水，

享受阳光。

我喜欢，

聆听小雨，感受微风。

我喜欢，

晨光照耀，微风轻拂。

我喜欢，

大自然美丽新世界。

我喜欢，

每棵树，每朵花，

因为这里蕴藏校园生活的点点滴滴。

我喜欢，

在安静无声房间里，细细咀嚼书香的气息。

我喜欢，

在鸟语花香的绿茵上，

闭上眼睛，

做个美丽的白日梦。

我喜欢，

在晨曦的第一道光里，

早起迎接新的一天。

我喜欢校园的读书声，

可随着高考过后这些将渐渐远去。

我喜欢校园的花骨朵，

可随着高考过后将一去不复返了。

我喜欢的高中生活

将在不久的未来

如同电影情节在脑海中放映!

篇2：告别初中诗歌

幸福和痛苦往往只隔着一层透明的玻璃纸。当幸福炙手可热的时候，多一份冷静吧;当痛苦将心灵结上一层坚冰的时候，也不要失去那一分热情。不要回避真挚的痛苦，品尝过伤痛的心灵，定会拥有高层次的幸福。

童年的时候，梦太年轻，美丽的梦幻总是远远地挂在现实之上;长大的时候，梦又太厚重，现实的思虑总是与幻想相距万水千山。假如童年的梦和长大时的`梦能掺糅在一起，现实与幻想平分秋色，那该多好。

所以，那些走过的路，做过的事，还有爱过的人……都让他随着昨天的逝去都统统成为过去吧!时光无法倒流，往事不能重来，何必要说，何必要想?为什么不张开美丽的双臂，去拥抱新的太阳!

篇3：告别初中诗歌

一、巧用讨论方式,告别“冷场”

在初中英语教学中,难免出现“冷场”。当“冷场”出现时,教师要改变策略,将“冷场”变为“热场”,这其中的关键是教师要准确分析出课堂出现“冷场”的原因。以往的英语课堂常以教师灌输为主,学生很少有机会参与课堂。对此,教师可以在导入环节巧用话题讨论的教学方式,引导学生课堂参与,告别“冷场”,并让英语课堂活跃起来。

例如,在教学牛津英语9B Unit 3 Robots这一单元时,笔者以讨论方式告别课堂“冷场”,取得了很好的教学效果。在教学中,笔者向学生介绍了机器人,包括其工作方式、能够为我们做什么等,但学生看起来似乎并不感兴趣,基本都是笔者一个人在讲。于是,英语课堂出现了“冷场”。此时,笔者调整方式,引进讨论式话题:“Have you ever seen robots?Would you like to have one?How could robots help us?”这些话题属于学生感兴趣的范畴,于是学生开始积极地讨论了起来,英语课堂慢慢变得热闹起来。有学生说:“I have seen a ro⁃bot in the restaurant.It is very helpful.”有学生说:“I would like to have a robot.I want to play with my ro⁃bot.”有学生说:“Robots can do many things,such as exploring outer space and doing dangerous jobs.”

相比灌输式教学,以话题讨论的方式引导学生参与课堂,能够真正让英语课堂告别“冷场”。学生开始参与了,课堂也变得更加有生机与活力。

二、巧妙优化提问,告别“冷场”

提问是英语教学中非常重要的环节。在英语课堂提问时,很多学生会出现一些焦虑、紧张等心理。有些学生害怕被点名回答,因为答不上教师的问题;有些学生虽然想主动回答,但胆子较小,也害怕自己紧张会出错等。于是,课堂上出现“冷场”在所难免。这就需要教师抓住学生的心理,巧妙优化提问,告别“冷场”。

例如,在教学牛津英语7A Unit 2 Let’s play sports这一单元时,笔者优化了课堂提问方式,成功避免了教学“冷场”的出现。在教学中,笔者以分层提问的方式避免了教学“冷场”。笔者首先设计了几个简单的问题,引导全员参与回答,如“Do you like sports?”这个问题非常简单,学生只需回答“Yes or no”就行。紧接着继续提问:“What sport do you like best?”这个问题学生需要运用较长的句子来回答,因此该问题应该让英语成绩一般及中上的学生回答,但同时也要鼓励英语成绩较差的学生参与互动。有的学生说:“I like tennis best.”有的学生说:“I like basketball best.Yao Ming is my favorite basketball player.”对于主动参与互动的学生,教师给予一定的表扬,以此驱动更多的学生参与英语课堂。此时,笔者继续深化提问:“How often do you play basketball?”教师可以利用鼓励性的语言消除学生的紧张情绪,如“You can do it.Have a try.”由此鼓励班上学生积极参与表达。

在这个教学案例中,注重利用分层提问方式告别“冷场”,并通过赞赏、表扬的方式,消除学生的心理压力,从而让英语课堂真正“活”起来。

三、巧用情境表演,告别“冷场”

英语课堂教学中出现“冷场”,经常是由于教师没有充分抓住学生的兴趣特点。英语教学中,虽然词汇、语法等学习尤为重要,但是教师也应注重学生其他能力的培养与训练。其中,口语表达能力的培养非常关键。在以往教学中,教师只是引导学生机械式地训练,学生基本没有学习兴趣,因而出现“冷场”。而情境表演的方式,将学生置身于情景中,让学生将表演、对话相结合,从而增强学生参与课堂的兴趣。

例如,在教学牛津英语8B Unit 5 Good manners这一单元时,笔者巧用情境表演,成功告别了“冷场”。本单元的阅读主题是“When in Rome”,里边主要谈及了英国的一些基本礼仪。在学习完这些内容后,笔者引导学生进行了情境表演。要求学生模拟good manners in the UK中的情景,如How they greet people?How to start a conversation?How do they behave in public?学生可以任意挑选,自由组合,以对话形式呈现。在模拟情境中,有学生扮演British,有学生扮演Chinese,结合自身所学习的英国文化礼仪,进行情景表演训练。这样一来,学生可以将所学的礼仪知识运用到实践中,从而增强对文化的理解。

在这个教学案例中,教师从学生角度出发,设计情景表演活动,让学生置身情景,体验异国文化礼仪,从而深化对不同文化的理解。这样的语言训练活动真正让英语课堂“活”起来,课堂不再“冷场”,而是充满活力。

篇4：告别高原的离愁（诗歌）

来到这里的时候，你脚印轻轻离开的那会儿，你步履匆匆可能消息来得突兀可能怕打扰别人的平静哦，或许两种可能都有其实，之所以如此，只是你一贯的性格到也轻轻，离也轻轻来兮，去兮，不需做那些费心的设计然而，离去的同时，就想到了回来的路途命中你注定要应那句话“枝叶飘零，树根之下才是归宿”这特别值得翘首期盼但可以不急、不慌、不忙因为，以后的日子还挺长呢 ！

二

从盛夏2011，到岁末 2015五载春秋，伴随着三江并流逝者如斯夫，不舍昼夜岁月无情雕刻所有生命你默默担负起自己应尽的职责但一个人的时间和力量终究有限“勇退”何必始于遇到“激流”的季节？好在，你还是你除了容貌多些沧桑其他还都那么平实如初人啊人 ！平实如初无疑是最佳状态比如，赤子之心比如，平民情结比如，简单纯朴比如，荣辱不惊比如，担当而不推诿再比如，尽情打那无忧无虑的快乐篮球

三

人活在世上，总得做一些事情

诗歌 任仲然

终日无所事事，会让内心塞满失落你，当然也不会例外做人做事做官都要用真心使实劲空泛的道理时常不怎么管用长久起作用的还是你的本源、本色、本真这，也需要不断的回归——本源，告诉你从哪里来——本色，关系到你应该怎样生活——本真，保持着你最宝贵的东西

四

向云南告别，没有准备，也不情愿你从座位上缓缓站起虽哽咽，但未流泪在朝夕相处的同事面前你做到了另一种坚强同时也隐藏了另一种深情那一刻，想说的话有千言万语但你只说了二十八个字“心存感激和感恩深表歉意和遗憾依依不舍高原情落叶归根回云南”短短的告别辞，引起了不息的掌声此时，你反思的是：“你对得起大家的掌声吗？”向同事果断地挥了挥手你的步伐越走越快为的是把自己这一页尽快翻过去给你送别的人们，只望见一个背影……

五

飞机起飞时，天气还不错谁知如此碰巧，从边陲高原一下来就赶上了一场铺天盖地的雾霾它使你不得不考虑要不要戴上口罩之类的东西来适应这里的环境嘿 ！不迟不早，遥相呼应远在五千里外的云贵高原迎来了今冬第一场洋洋洒洒的瑞雪瑞雪兆丰年 ！乡下人愿意这样联想雾霾算什么？京城人喜欢这样调侃你的想法与乡下人没有任何不同不过，一涉及到讨厌的雾霾你与发达地区就产生了很大的距离感——阳光总在雾霾后你会适应这里的一切

六

你深深地眷恋着——这块绿高原，这片红土地你深深地热爱着——这里的事业，这里的各民族兄弟一往情深，似鱼得水虽没有刻意去做，但做起来很是执着不求有什么所得，甚至不求别人知道自然而然，那是你本能的驱使不管有多大的阻力你都不畏惧、不气馁、更不会投机有了如此定力，什么难题都不在话下显而易见，你还有另外的一面如果走近穷乡僻壤的父老乡亲你肯定会俯下身你肯定会弯下腰看到贫困孩子，你的目光会被泪花充盈至善至真的人格，发自于灵魂深处不为别的，只因那一颗时刻都在跳动的良心良心，一种无敌的内动力她会让你远离邪恶和低级趣味自觉自愿，行善积德，有情有义为百姓做点好事，才能问心无愧

七

时间，如同天空中的片片云朵

转瞬就会变换成另一幅全新的场景走南闯北漂泊九州的征途上齐鲁故土早就离你远去松花江畔的伙伴们有些已悄悄离开了你的视野遥遥相望的长白山，只供你想念时而遥望宝岛椰风，飘过海峡，随即淡出了记忆哦，那大江南北犁地耕田的春色虽成了一张褪色的照片，但很值得珍藏还有，汾河与黄河之水正欢快地滋润着三晋大地早年在太行山和吕梁山种下的小树苗如今在霞光的映照下层林尽染，如诗如画

八

不过，你心中最恋恋不舍的还是云南那三十九万多平方公里上的一草一木香格里拉——消失的地平线金沙江、澜沧江、怒江恰如彩虹萦绕在你的心间梅里雪山——永恒的向往！这里的山好水好气候好，生态好，人更好离愁，行走中留下的一串又一串离愁五年前，你在这里就找到了扎根的沃土确实没想到，又一串绵绵的离愁留在了此地

九

北国的漫漫冬夜降临房间里的温度不算低但阵阵凉意还是挥之不去哪里吹来的风？冷飕飕送来一股寒流看来，适应这里还有些程序要走新生活尚未安顿好新工作不知从何做起你就迫不及待开始思念——那座四季如春的高原之城“舍是舍不得，走是要走的”随后，你毫不犹豫又加上了一句： “回来是要回来的”这就是你那告别高原的离愁啊 ！

责任编辑 李泉松

篇5：关于告别夏季诗歌

便将灵感烧个窟窿

思想的岸堤

一泻千里

像个迷途的孩子

只好，一次次

用语言的螺钉

拧紧自己的方向

并非梦呓

这样的夜晚

总喜欢，以想象的姿势

度过

想着幸福

尝着辛苦

笑，笑得灿烂

哭，哭得晶莹

忧愁时写一首诗

欢乐时弹一支曲

不在乎地老天荒

篇6：告别爹娘诗歌朗诵

远处的汽笛已经拉响，我就要奔赴远方。

那个令人厌恶的城市，也许能成就我淘金的梦想。

未来的旅程我不去想象，尽管是南国的热土，也会有雨雪和冰霜。

自己的命运我不去测量，尽管大地已经复苏，也会有世态的炎凉。

即使无端的风暴，会折断雏鹰的翅膀，我也要振翅高飞，去追寻不落的太阳。

即使滔天的海浪，能打折小舟的船桨，我也会奋力摇橹，驶向我梦中的海港。

即使命运的列车，把我载向不见绿洲的荒凉，我也义无反顾，为了我衰老的爹娘。

远处的汽笛已经拉响，我就要奔赴远方。

父亲已经老泪纵横，母亲早就泣不成腔。

听着铁轮撞击着钢轨的轰响，我触摸了到父亲颤栗的心房。

随着火车的一声长鸣，母亲瘫坐在儿子的身旁……

北部有你迷失歌厅的姐姐，西边有你葬身煤矿的兄长。

东海的渔场有你年老的伯父，南方的鞋厂有你苦难的婶娘。

出门在外不比自己的家乡，在雇主的面前，儿啊，你可千万谨慎，不要逞恶斗强。

三更的星斗是父母垂落的泪水，十五的月亮是爹娘期盼的脸庞。

儿啊，你可是咱家的顶梁柱啊，来年的春节，爹娘盼望着平安归来的儿郎。

远处的汽笛已经拉响，我就要奔赴远方。

奔向那个喧嚣的城市，去寻找我的梦想。

哪里有我人生的画板？

哪里有属于穷人的宝藏？

也许我两手空空而回，最能理解儿子的还是二老爹娘。

望着二老慈祥的脸庞，我躬下身来拜别爹娘，儿就要登上南下的列车，去寻找咱家的希望。

儿不能在您膝下尽孝，二老莫怪我这不孝的儿郎。

汽笛已经拉响，背上沉重的行囊，我跻身如潮的人流，回眸再看看我的爹娘。

篇7：无言的告别诗歌

那年我们无言告别

回想当年快乐

已不再复返

眼泪流了下来

曾经嘻嘻哈哈的我们

还存在吗

我们笑了笑，摇了摇头

我们可能以后会很少见面

我们静默着

不说一句话

我们并不是不想说

而是怕说了以后

我们更会伤心

走过这里的`每一个地方

都有属于我们的回忆

我们都会忍不住停下脚步

触景伤情

铃声再一次响起

篇8：告别初中诗歌

一、常见的学生听力理解障碍

1.语音、语速障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍,如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等等;语音基础的优劣直接影响学生听力水平的高低。语速障碍是指学生理解速度或记录速度跟不上听力材料的录音速度,从而影响学生对英语知识的理解,而最终导致学生出现“哑巴”式英语。

2.听力习惯障碍。听的主要目的是弄懂所听材料的基本内容和思想。在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容,初中生学习英语的时间还不长,部分学生听力理解过程中存在方法和习惯上的不良行为,试图把每个词、每个句子都听懂,遇到一时不理解的单词或句子时,就停下来思索,无疑就跟不上语速了,有的学生不能用英语思维理解听力材料,而是借助于母语,中间经历了一个心译过程。还有部分学生在听力过程中不会抓住关键词,不会迅速做记录,从而难以把握住全文的主要信息。

3.文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现方式,学习英语必须具备一定的英美国家的历史和文化,了解和熟悉英美国家人们的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识。听力理解时便会产生一定的障碍。如两篇难度相当的听力材料,一篇介绍我国的中秋节,另一篇介绍西方的万圣节,前者听起来就比较容易理解,因为中秋节是我国传统节日,学生非常熟悉,有助于理解;而后者,听起来较难,理解起来就更难,因为学生对万圣节情况知之甚少。

4.心理因素及外部环境障碍。听力理解过程是一个较为复杂的心理活动过程。心理学知识告诉我们,当人的情绪处于紧张状态时,容易产生恐惧心理。有些听力水平较差的学生,对听力缺乏信心,总觉得听力很难,没有足够的时间去思考;久而久之,这种畏难情绪无形中设置了信息输入的屏障,降低了信息加工的有效性,从而影响听力材料的理解;还有些同学一旦遇到不理解的单词或句子就烦躁不安,也会对听力材料的理解产生障碍;另外,外部环境的影响,如室内外噪声、放音设备的质量、声音的大小、录音的清晰度等,都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。

二、加强听力训练的方法

1.造氛围,扩大听的渠道。现代语言教学理论认为,充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力,乃至决定整个语言学习成功的关键。传统教学中,听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学活动中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥,甚至反感,从而使学生失去对听力的兴趣。

2.设情景,激发听的欲望。初中英语听力的培养应做到视听结合,积极培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设语言情境,模拟场景。通过这样,才有利于提高学生对听力材料内容的理解和强化刺激,加深记忆。而不是边看文字材料边听,因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖,也不符合听的真实性。

3.授方法,提高听力水平听力。(1)识别技能,即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。使学生能辨别出听力材料中多数单词的词义,组合成的词组意义,同单词在此处的具体义项,能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。(2)预测能力,即对将要听到材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计,以及根据上下文对熟悉或者没听清的内容部分进行猜测,也就是根据所听材料进行推理、判断,得出结论的能力。比如,教完Shopping这个单元后,做听力练习,可先让学生预测一下,会有哪些方面的内容或问题,学生很容易想到会有Time,Who,How much,How about等方面的问题,如果听的过程中没听清买了什么,可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one?”“How muchis the blouse?”……推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养,对刚接触英语的初中生特别重要。