写年夜饭的初中作文

写年夜饭的初中作文（共18篇）

篇1：写年夜饭的初中作文

随着时代的进步，我们中国发生了翻天覆地的变化，年夜饭就是一个很好的见证。

话说20世纪末，每逢除夕家家户户都不约而同地在家中贴上一个大大的“福”字，在小方桌摆上美味佳肴，一家三口围坐在桌子旁，吃着热气腾腾的饭菜，有说有笑。“又是一年年夜饭，我又要老一岁喽！”一位戴着眼镜，穿着白色中山装的老爷爷拿着香烟笑着说道。对面穿着花棉袄的老奶奶拿着筷子，附和道：“是呀，儿子长大了，我们老了。” “爸，妈，您们还年轻着呢，不会那么快就老的……” 只听一位穿着黑西装的小伙子说完，两位老人都会心地笑了。可别看这样的年夜饭简单，朴素，事实上却很是温馨。这是一顿温暖的年夜饭。

21世纪初的年夜饭，和以往大不相同。这次他们到了大酒店，大酒店里张灯结彩，到处是一派热闹的景象。瞧，一条条鲜艳的彩带挂在墙上，一张大大的“福”字贴在正中间。一副对联特别引人注目：春节快乐，新年吉祥。横批：万事如意。再看看桌上，美味佳肴摆满一桌。父子二人坐在圆桌旁，举起酒杯，儿子说：“爸，我敬您一杯，祝您身体健康！”爸爸笑着说：“好，好。”说完一仰脖子，一口气把酒喝了，儿子也举杯畅饮。老婆抱着正在熟睡中的小宝贝，瞧，小家伙在妈妈的怀抱里微笑着睡着了。妈妈站在爸爸旁边，笑眯眯地说：“呵呵，今天可真开心啊！”哦，这是一顿快乐的年夜饭。

如今的年夜饭，和以前简直不能相提并论。儿子驾驶着雪白的“飞翔号”，载上年迈的父母，老婆和已经长大了的孩子，个个笑逐颜开。儿子说：“爸，妈，现在生活条件好了，到处都是高科技。”爸爸妈妈频频点头，说：“是呀，是呀！”“飞翔号”的下面，是一座座拔地而起的高楼大厦，形状各异，三角形的.，长方形的……哦，这是一顿高科技的年夜饭。

年夜饭越来越好，体现了我们中国天翻地覆的变化，祝愿中国更加繁荣富强。

篇2：写年夜饭的初中作文

我奶奶家住在乡下,今天晚上,我一家人去奶奶家吃年夜饭,两个姑姑和她们的家人都去了,开始吃年夜饭了,年夜饭的菜真多,真好吃,吃完年夜饭,爷爷发了压岁钱给我们。

我和我的两个妹妹放鞭炮去了,我用鞭炮弄了一场烟花表演,我们玩得真开心呀!

篇3：写年夜饭的初中作文

关键词：初中语文,教学,能力

在语文教学中对学生听、说、读、写能力的培养是语文作文教学的首要任务, 学生的写作过程也是一个反映学生综合能力的过程, 老师要培养学生的写作能力, 通过写作来锻炼学生的写作功夫, 在初中学习中更是一个积累知识的阶段, 写作过程就是反映学生综合能力的过程, 老师要培养学生的创作能力, 使学生在不同阶段进行相应的作文训练, 运用发展的眼光来指导初中语文作文教学。

一、通过听来奠定写作起点

我们常说的是语文能力, 其实就是听、说、读、写这几个方面的能力。一般来说在当前的语文学习过程中, 一个成绩好, 会学习的人大都是一个会倾听, 也懂得倾听的人。这里说的“听”其实就是我们平常所说的用我们的耳朵去获取一定信息的能力以及途径。因此这就要求教师在进行语文作文教学过程中, 首先要做的就是要对学生进行一定形式的听话训练, 培养他们自身的听话能力, 进而实现将学生在“听”的过程中, 将他们所感受到的一些语言通过一定的方式将其转化成为自己的形象思维以及抽象思维, 并做好信息的吸收和消化功能, 另外在“听”的过程还应做到我们常说的融会贯通, 将它们变成自己的东西, 所以我们才说在现阶段的作文教学过程中, 听奠定了我们进行创作的起点。

二、说, 不断的去开拓学生自身的思路

“说”也就是我们常说的依据当前我们所吸收和接受的信息, 再通过一定思维加工之后, 将其用口述的形式叙述出来的一种方式和能力。如果说在现阶段的作文练习过程中, “听”是学生们对所需语言的一种吸收, 那么相应的“说”则是对语言的一种输出和运用, 锻炼学生自身“说”的能力, 其实也是实现学生在学习过程中从一种口头语言上升成为书面语言的一个关键点, 因此这就要求学生在进行“说”时, 应做到在内容叙述上需要尊重其自身的完整性以及条理性;而在语言的实际描绘上, 则需要做到生动形象;在口头的表达上, 则力求流畅清晰。要记住在当前的练习过程中, 说话以及写话是相互关联且又互为促进的一种关系。只有说的能力在一定程度上提高了, 才能使得写的能力能够实现切实有效的提高。因此这就要求在现阶段作文练习中, 教师应首先要让学生将自己所要写作的思路大体的说说, 然后让其他同学进行点评。而教师在作文进行讲解时, 也需要给学生提供一些“说”的机会, 让学生试着将自己心里所构思的立意以及选材还有成文等能够简单的叙述一遍。通过这种方法不仅能够在作文教学过程中意识到自己所经常犯的一些错误, 同时也在增强自身能力的同时, 也能去领悟到别人写作时的一些优点。此外通过这种方法还能够有效的发挥他们的积极性以及主动性。

三、读, 作为现阶段的一种教学手段以及教学地点发挥着重要作用

“读”应该说是现阶段做好相关课程教学的必要教学手段, 我们经常说“书读百遍, 其义自见”就是这个意思, “读”在语文写作过程中, 其实就是“听”之外所接收外在一些消息的能力以及途径, 也就是在学习过程中, 去阅读书本知识以及观察一些周围事物来获得一定信息的能力以及途径;读, 就是让学生在学习过程中, 多去阅读一下他人的作品, 多去读一下自己的作品。

吕叔湘先生曾经说过“在当前的语文教学过程中, 其首要的任务就是不断的去培养和锻炼学生其自身的语感能力”。而这里说的语感能力其实就是指学生对语言文字所存在的一些感悟能力。因此在现阶段的教学过程中, 我们常说, 一定要让学生在阅读过程中, 注意自己的语速以及自己的语调, 还要读懂文中感情的起伏变化, 在阅读过程中我们可以朗读, 通过朗读以及背诵等诸多方式, 来增强学生的语感, 并提升他们自身的整体感悟, 多去积累一些写作的素材, 同时增加学生自身的一些文化底蕴, 进而实现让学生在阅读过程中能够去提升自己的阅读兴趣。另外在这个环节中, 教师一定要注意在学生阅读过程中, 一定要让学生多去思考以及揣摩一下作者的思路, 从而理清层次, 领会作者在文中所流露出的情感思想。

四、写, 提高其自身的写作能力

“写”, 其实就是指学生在学习过程中, 将自己吸收和学习到的表达方式以及表述内容, 通过自己的思维加工, 将自己所感悟到的一些信息转化成为一种内部语言, 并将所获得的一些素材, 通过自身的一些逻辑转化, 将其在读过程过所获取的相关信息, 利用口头表达的方式将其表述出来, 以切实提高学生自身的口语交际能力, 然后再在老师的引领和指导下, 去启发和锻炼学生将自己所说的一些内容, 通过整理和归纳以及润饰加工完之后, 形成书面语言, 进而帮助学生形成“下笔成文”的能力。不管怎样, 在当前的作文教学过程中, 教师可以将“听”或者“读”等能力来作为培养和引导的切入点, 争取实现以“听”促“说”, 以“说”促“写”, 在培养和提高学生口语交际能力的同时, 也增强他们的写作能力。应该说在当前的写作教学过程中, 通过对学生进行“听、读、写、说”一些具有综合性质的练习, 能够切实增强学生的写作能力, 并在调动学生积极性的同时, 也有效的实现了教学效果以及教学效率的提高。

五、总结

作文是语文教学中的有机组成部分, 不仅在提升学生语文成绩能力方面有着非常重要的作用, 同时也在提高学生的综合能力以及写作能力等诸多方面发挥着积极作用。因此, 这就要求我们应基于新课标理念之下, 通过采取各种教学方法以及教学措施, 从“读、说、听、写”这几个方面, 切实做好学生的作文教学工作。

参考文献

[1]丁晓华.论阅读教学与作文教学的整合[J].中华活页文选 (教师版) , 2008 (06) .

[2]龙仲勤.浅谈如何进行初中作文教学[J].科学咨询 (教育科研) , 2010 (06) .

篇4：写年夜饭的初中作文

一、听，奠定写作的起点

学生的语文能力，包括“听、说、读、写”四个方面的能力。一个会学习的人必是一个会倾听的人。这里的“听”，是指靠耳朵听所获取信息的途径和能力。我认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是学生把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程，学生在听的过程中吸收信息，积累习作素材，并学会融会贯通，变成自己的东西。所以“听”是奠定学生作文的起点，那么教师在“听”方面如何培养学生的作文语言呢？

指导学生听演讲，听老師读范文，听录音范读。教师首先要教会学生在听别人说话时，不能漫无目的的听，光用耳朵机械的听，要边听边分析、领会、摹仿、记取。这样，既能获得说话的内容，又能学到说话者的技能。听老师读范文。教师在读范文时，应掌握动用语言的技巧，如语调的抑扬顿挫，轻重相合，语速快慢相宜，疾徐相间，语言色彩明朗，爱憎分明等。尽量做到传神传情，传达出范文的情味，情趣和情调，使学生从倾听中把握课文大意，又在不知不觉中将感知转化成了自己作文语言的能力。这也是让学生在美的感悟中提高学生听力的一种有效方法。这样，在听的过程中，不断接受别人新的信息，就会茅塞顿开，从而奠定了写作的起点，灵感就会如奔涌的泉水汨汨而来。

二、说，开拓写作的思路

“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力。如果说“听”是学生语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出和运用，锻炼学生说的能力，也是实现学生从口头语言到书面语言的关键，说话要求学生做到：内容叙述上注重完整性、条理性；在语言描绘上，做到生动而形象；在口头表述上，力求清晰而流畅。说话和写话是相互关联，互为促进的。“说“的能力加强了，“写”的能力才会提高，所以注重让学生在实践中学会说是非常重要的。学生作文时，教师应该告诉学生把自己的思路说一说，说给同学听，征求同学的意见。教师在主讲作文时，更应该给学生提供说的机会，让学生自己先说说怎样构思，立意，选材，成文，让学生各抒已见。通过这样的说，既能使每个学生意识到自己作文的不足，明确改进的办法，又能领悟到别人的优点，同时，通过这样的说，也能提高学生作文意识，调动了他们写作的重要性变学生由原来的被动听取为主动参与，避免了学生怕写作，出现思路中断，无法选材立意的现象，这样以后作文的思路也大大开拓了。

三、读，储蓄写作的信息

“读”历来是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。“读”，是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；读，就是要让学生读别人的作品，读自己的作品。

吕叔湘先生说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。所谓语感能力就是对语言文字的感受感悟能力。所以我们在阅读教学时要求学生注意：准确的发音，语速的快慢，语调的高低，感情的起伏变化等，通过朗、通读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，整体感悟、积累熏陶，培养学生良好语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，让学生在这美的语言情境中提高读的兴趣，发展读的能力。在读的过程让学生仔细揣摩作者思路，理清层次，领会作者锤炼词语的功夫和语言的连续等，在以后自己写文章时能得以摹仿和运用。读自己的作品，主要是老师在主讲作文时，让学生自己在班上读。好的作品，小作者会增添自豪感。有点差的文章，让学生读，会让他们产生一种羞愧感，意识到自己确实技不如人，并暗下决心，提高自己的水平，这样互促互进的书面形成了，写作的信息含蓄了，写作的基础奠定了，何愁提高作文的水平呢？

四、写，提高写作的能力

“写”，是指学生在读的过程中，将吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，学生把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养良好的口语交际能力。特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、说、读、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的写作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。这里的写还指重写，写写后感。文章写完了，老师批改了，学生也要对自己的作文进行修改总结，然后重写一次、再写出自己的写后感想。只要我们这样长期坚持以听促说，以读促说，以说促写，写作的能力一定逐渐得到提高。

总之，只要把“听、说、读、写”始终贯穿于作文 的教学中，着眼提高学生的作文语言能力，学生定能写出富有生活气息，真挚感人的文好文章来。

篇5：写年夜饭的作文250字

写年夜饭的作文250字

今天是除夕，也就是大年夜，我们全家欢聚在一起吃年夜饭。

桌子上的菜真是丰盛极了!有红艳艳的.大虾，圆圆的狮子头，香喷喷的红烧桂鱼等等，我平时爱吃的菜全在这儿了。

爷爷、奶奶、爸爸、妈妈还有我围着桌子坐下来，大家说着，笑着，谈论着过去一年里有趣的事情，真是其乐融融。外面不时传来阵阵爆竹声，加上那五颜六色的烟花，给这个传统佳节增添了节日气氛。我们品尝着美味的菜肴，享受着佳节的气氛，真是幸福极了。

我真希望每天都这样，全家团团圆圆，过着幸福的生活。

篇6：写年夜饭的小学生作文

一片忙碌声中，只有我自顾自的玩得一如往常，一点忙也没帮，终于妈妈发火了，她气坏败急的吼着：“你再玩，小心红包里没有压岁钱!”

这招恐吓很有效，我马上挽起袖子忙不迭的跟表弟一起帮忙洗车，捡地上的BB弹，假装很忙碌的样子，其实我还是很想玩，所以借着洗菜时玩起水来了，但妈妈没有生气，大概是大过年的不可以骂小孩吧!

今年的年夜饭在家里吃，没去跟奶奶一起吃，不过大家还是很开心。直到七点才开动，菜多到吃不完，年年有余嘛!就连狗也破例吃了两个罐头，全家都吃的满足极了。

发红包的时刻终于来到，其实很早就知道妈妈会放多少钱在红包里了，我依旧很兴奋。爸爸妈妈很用心，首先发给小狗的红包是两个狗罐头，接着是表弟的，今年多了两百块，应该是打扫很干净的奖励。除了红包，我还收到了瓦斯枪，感觉象是生日礼物，让我乐不可支。

篇7：写年夜饭的小学生作文

蒜蓉粉丝虾是我的最爱。父亲从海鲜市场精心地挑选每一只对虾，回来仔细清洗，认真地挑掉每根虾线，然后准备蒜蓉，浸泡粉丝，最后上锅蒸。母亲的拿手菜是红烧葛鱼，红烧料汁的调配是她的独家秘方，味道真是棒极了!香菇炖鸡，在香菇上切花刀，让每一个香菇变得像朵花儿;清蒸桂鱼，把鱼半切开让鱼身趴在盆里，配上绿色的香菜，整条鱼就像游在水草丛中;西红柿鸡蛋汤，用紫菜陪衬，那颜色搭配让人感觉清新;还有蜜汁烤翅、鸭蛋粉皮……我凑上去帮忙，母亲要求我：把包水饺的材料准备好。父亲说：“吃完年夜饭，看着春晚包水饺，等新年的钟声敲响，咱们就跨年了!”

和老爸老妈一起为除夕夜忙碌着，我心里美滋滋的，因为我感受到了来自家庭的温暖，感受到了新年的快乐。最重要的，我也可以为过年做一些力所能及的事情了。牛年还有一个多小时就到了，新的一年，新的期待，我突然觉得，长大真是一件幸福的事情。

篇8：如何指导初中学生写作文

一、注意培养学生阅读兴趣

读是写的前提。很难想象, 一个连文章都阅读不好的学生, 能写出像样的文章。要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先必须让学生多阅读, 正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“读书破万卷, 下笔如有神”。名家名篇、美文美句, 语言生动, 易懂易记, 都是滋养学生写作的好材料。日积月累, 熟读课文, 写作文时语言就会像涓涓细流, 自然而然地从笔尖下“流淌”出来。

二、引导学生积累生活素材

写作素材来源于生活。平时留心观察生活的学生, 学会观察生活, 体验生活, 写作的时候就有东西可写, 任何事情只有自己亲身经历了, 才会表达得更加真切感人, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”“巧妇难为无米之炊”多引导学生体验生活, 如参加学校组织的各项活动、跟家人外出旅游、探亲、办事等, 广泛积累写作素材, 写身边人, 记身边事, 抒身边情, 用自己的眼睛真实地记录下发生在身边的每一件事情, 从生活中获取写作的灵感, 积累写作的素材, 持之以恒, 就能解决学生写作文“无米下锅”的难题。

三、要求学生学会修改作文

写作文章是一种能力, 修改文章也是一种能力。有时候, 我们觉得修改别人的作文比自己动手写作还难, 这是因为, 好文章是改出来的, 文章不厌百回改, 学会修改作文, 才能真正提高写作水平。写作是有规律的, 写作时很难考虑周全, 往往会顾此失彼, 行文不畅, 或文不对题, 或语句不通, 或错字别字, 或乱用标点, 不一而足。要求学生修改作文, 发现并改正毛病, 有利于提高学生的写作能力。宋朝有个文学家, 用五百黄金的高价购买白居易修改的诗稿, 细心研究白居易涂抹修改的地方, 从中领悟写诗的方法。从某种意义上讲, 教师指导学生修改自己的作文, 是帮助学生掌握为文之道的一种训练。

四、不吝赞赏学生作文有进步

篇9：初中作文仿写教学的实践探究

仿写，是对优秀作品的模拟创作，当下许多语文老师敬“仿写”而远之。由于缺乏必要的仿写训练，学生写出的文章干瘪，读之味同嚼蜡。本文主要分析了作文仿写教学存在的误区，并从仿写原则、仿写形式、仿写指导等角度阐述仿写教学的有效策略。

【关键词】

初中作文 仿写 误区 探究

书法学习从摹仿开始，到临碑临帖，作文学习也是如此，学生以范文为支点，通过仿写逐步实现独立写作。纵观名篇佳作，不乏有模仿借鉴的影子，巴金的《家》、茅盾的《子夜》里都有《红楼梦》的影子，王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”仿自瘐信的《马射赋》，大师们尚且如此，都经历模仿到超越的过程，我们中学生就更概莫能外了。

一、作文仿写教学存在的误区

误区一：仿写是小学生的事，初中生应摒弃仿写。仿写并不等于低级，仿写与改写、续写、扩写、续写相比，其要求更高。续写、缩写是学生沿袭作者的思路下笔，而仿写需在理解文本的基础上借鉴而又有别于原文。

误区二：仿写与创新彼此对立。作文教学力求让学生写真人真事，写真情实感，但如果学生过于强调真情实感，禁锢学生的思维，让学生不敢大胆想象，因而写出的文章“四平八稳”，加之平时作文训练题目老套，学生写作难有新意。学生通过仿写不同风格、不同题材的文章，可以摆脱思维的束缚，尝试未曾试过的写作技法，将创新教学落到实处。

误区三：严禁学生使用网络语言。学生缺少生活实践，缺乏素材的积累，为考试而写作，写作无兴趣，内容极为有限，而当他们坐在电脑前，却能妙语连珠，能无师自通地仿写网络语言。教师在抱怨网络语言泛滥的同时，不妨加以疏导，引导学生去粗取精，合理地模仿借鉴。

二、作文仿写教学的实践探索

1.仿写选材应遵循的原则。教师选材得当，学生就会产生浓厚的兴趣，相反，会徒劳无用。（1）以生为本。学生是仿写训练的主体，教师要在分析学情的基础上，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、写作水平选材，让学生产生模仿的愿望。如仿写课文《松鼠》时，但对学生而言，他们并不熟悉松鼠，教师将学生观察熟悉的小动物，由于贴近学生的生活实际，学生一下子就来了兴趣。（2）贴近教材。初中语文教材所选篇目都凝聚着作者、编者的集体智慧，将仿写与课本相结合，能加深学生对所学内容的理解。（3）循序渐进。作文仿写应遵循循序渐进的原则，由易到难，由仿好词佳句，到片段仿写，再到文章风格内涵的仿写，在依葫芦画瓢中取得创新。（4）个性发展。初中生的作文学习尚处于起步阶段，他们需要语言素材的积累，教师喜欢一篇文笔隽永的文章，忌让全体学生一起来模仿。其实，教师面对的是一个个个性迥异的学生，他们未来风格也是各具特色的，教师可以为不同潜质的学生“开小灶”，向他们推荐适合自身发展的好文章。

2.作文仿写的形式。（1）好词好句。一篇有文采的文章，映入眼帘的首先是灵动飞扬、热情奔放、清丽温婉的语言。而学生的语言匮乏，辞不达意、滥语套话比比皆是，遣词造句生硬呆板。仿写是学生的语言由贫乏走向丰富、混乱走向规正的良好途径。学生要注重积累，勤读多写，不能一味照搬，要学会变通，要通过摘录丰富语言积淀，如在学习《幽径悲剧》一文时，学生要摘抄文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽。（2）仿描写。描写按内容分，按内容分有外貌、行动、语言、心理等人物描写，有自然、社会环境描写。如《一面》中从三次由整体到部分，由远处到近处再到对面的肖像描写，抓住鲁迅的“瘦”体会其刚毅坚强的性格。如学习《孔乙己》一文时，从总是满口之乎者也的孔乙己中感受其卖弄学问、迂腐可笑；从“你怎么这样凭空污人清白……”看出他死要面子，忙人嘲笑。从“窃书不能算偷…窃书？读书人的事，能算偷么”看出他自命清高、自欺欺人。学生仿写描写，通过仿写，使作文中的人物形象更鲜明。（3）仿结构。有了内容，加上结构，就有血有肉了。教师要引导学生利用总、分、总等模式进行仿写，按时间顺序写记叙文，按空间顺序写说明文。（4）仿修辞。学生喜欢用流水帐的形式写文章，缺少修辞方法的运用，以致文章平淡无味。教师要有意识地引导学生阅读范文，模仿作者运用修辞手法的技巧，如在《春》一文学习中，“小草偷偷地从土里钻出来”，用了拟人的手法写出了春草冲破土层的挤劲，表明春草的活力，和破土而出的顽强的生命力。 “红的像火、粉的像霞、白的像雪”这三个比喻写出了花朵的繁茂，花色的娇艳。作者将春天比作“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，从三个角度形象 反映了春天刚到人间的“新”，漂亮、活泼的“美”，有力量有指望的“强”，将难以比拟的春之活力活灵活现地表现出来。

3.强化仿写指导。（1）指导学生阅读范文。学生如果对思想内容、写作特点似懂非懂，就难以进行仿写。只有认真阅读范文，对原文有一定的理解，才能实现知识的迁移，写出一篇好文章。（2）指导学生重点仿写。仿写不能面面俱到，要抓住范文的特点进行重点仿写，可以仿写开头、重点片断，也可以仿写景物、场面描写，可以仿写表达方式。（3）指导学生写自己的生活。学生从范文的立意、选材、谋篇布局中获得启发，但要写一篇好的文章，还需要学生细心观察，认真体验生活，积累生活的素材，才能写出好的仿写文章。

篇10：写年夜饭的小学生作文

大年三十的时候，我们去阿瓦山寨(饭店名)吃年夜饭。我们九个人点了19个菜，而且必须要提前点的。我们一到那里，我爸爸就跟服务员说快上菜，过了好久，菜还没来。我趴在窗上，突然看到下面(我们在二楼包厢)有一辆警车停了下来，警员从警车上下来，朝我拍了几张照，我坐回椅子上，看见闪光灯还是不停的闪耀着(因为我的位子最靠近窗边)。

我想：为什么要拍我呢?我始终疑惑不解。过了一会儿，警员上了警车走了，第一盘菜蹄髈也来了，我和我的堂哥看见菜来了，像饿了三天一样狮子，都拼了命的往自己的碗里夹菜，然后就拼命的吃，没想到我不小心拿到了一个辣椒(我带的)，塞到了我的嘴里，辣的我直喷火(当然了我不可能喷火，只是夸张一点形象)马上就把一杯凉水灌到我的嘴巴里，才好了一点。

不一会儿，第一盘菜就被我们消灭了，第二盘上来的是冷盆(冷菜)因我们吃了太多的蹄髈，所以就吃不下了，可是为了表示好吃，我下次还想吃，每个菜我都吃了一点。好不容易等他们吃完了，我已不知不觉进入了梦乡......

篇11：写年夜饭的小学生作文

火锅里的小小泡泡，一个个跳上来，呼呼的响着，肚子也咕噜咕噜叫，跟着合唱。饥饿难耐的我不断的问：“好了吗?我的口水快流下来了!”当妈妈说：“吃火锅了!”我飞快的那着勺子，一勺一勺的捞着热滚滚的汤。一口接一口，停不了口，狼吞虎咽的喝着汤，吃着汤里的大白菜。

爸爸说：“慢慢来!小心烫。”可我像没听见似的，大口大口的吃着火锅里的食物，有：香肠、白菜、金针菇、虾、豆腐、还有一些美味的酱料等。

吃火锅时，边和家人聊天、说笑话，边吃进食物的营养，一家人聚在一起，格外的温馨。

年夜饭吃火锅真是一大享受，火锅的味道令我回味无穷，心里犹如被一颗温暖的太阳所包围，全身暖呼呼的，真是一大享受啊!

篇12：写年夜饭的小学生作文

我激动的把小朋友们请到我房间，玩起黑夜捉人的游戏。不一会儿，我那娇气又自以为是的小侄女，玩不过就去找二嫂告状，说我欺负她。但告状失败，二嫂叫他叫我们吃饭了。

我一听到吃饭就开心的跑了出来，因为今天和以前不同，今天是吃年夜饭，饭菜和昨天不一样，今天特丰盛。

我们小孩在小桌，大人在大桌。突然，我看见大人有酒，我们却没有。急忙倒了两杯汽水，一杯给了比我小一岁的乐怡。我们俩做出了一个交杯的动作，小侄子侄女也开始了‘‘喝酒’’。突然，大人桌那站起了一位胖大伯，醉醺醺的样子，真好笑。嫂嫂叫大伯围着大厅跑跑步减减肥。脸通红通红的大伯便有活力的跑了起来，我们小孩桌的看到大伯像果冻般的肚子，不禁的哈哈大笑起来。

吃完饭后，妈妈端出了一些水果叫大伯吃大伯气喘吁吁的说:吃了饭，喝了酒还跑了步，吃不下了，吃不下了!

篇13：农村初中学生怎样写“真话”作文

我对“真话”的理解作了一个恰当的比喻:吃面, 难道吃干面吗?肯定不是, 就像你让学生把发生的事件一字不漏地写出来一样傻。一般人都会把干面加水揉, 把面重新组合一下, 经过几道工序以后, 才可以算是做成可口的香喷喷的大馒头, 这可能就是我们所说的记叙文吧;我们把面做成面条, 使面变得有条有理, 那也叫吃面, 而且还劲道, 那可能就变成了议论文, 我们把面做成饺子, 里面有各式各样的馅, 不同于干面吧, 那也叫“吃面”, 那可能就是我们所说的散文;“诗”可以说就是吃方便面了, 曲曲折折都是人生的精华, 坎坎坷坷都是人生的哲理, 人类最佳语言的制造品, 那他们不叫“吃面”吗?那也叫“吃面”, 那才叫地地道道的吃面。我觉得对作文“真实”, 只要“基本属实”或“艺术真实”就可以。其他的细枝末节, 可以适当加工一下, 甚至, 可以在不改变原汁原味 (故事的基本真实) 的前提下, 可以适当加点“水分”也未尝不可。

一、学生的“目睹”是“真实”

写“真话”, 就是写现实中真实发生的, 亲眼所见的。老师学生也是这样理解, 按照这件事真实发生的一言一行全都记下来, 其实这样面太窄不利于学生去发挥。既然是文章, 那它就是一个有序的结合体, 应该适当把这个“所谓的真话”, 适当加工一下。例如有一些人物甚至可以换一下, 使之更趋于必然化、人文化、有序化。文章, 是一个精神产品, 既然是精神产品, 肯定是经过人的大脑加工处理的。

二、学生的“耳闻”是真实

有些师生认为, 道听途说真实性较差, 不能算真实。其实, 听别人说也是获取作文素材的一个重要来源 (间接材料) 。对于别人说的一些事, 我们可以用作写作的材料, 只不过适当加工一下, 甚至还可以把别的同学做的事, 当成自己做的事来写, 别的父母的事拿过来用在自己的父母身上。有些同学会说, 那不是写假话吗?我觉得不算是假话, 别的同学能做的事也是真实的, 你也一样能做, 只不过暂时没做, 在合适条件下, 一定会做的。但是你必须带着这样的心理去写, 你才能进入角色, 写的有感情, 你可以把这些事加工得更合情合理的, 更符合一般人的思维逻辑, 也就是来把这个真实的故事来艺术加工一下, 使之看起来更真实, 这也算是“真话”, 而且高于现实的“艺术的真实”。

三、学生借鉴“课本”和“课外书”等

课本和课外书等是我们获取的间接作文素材, 是最重要的来源之一, 也是我们获取信息最多、最常用的渠道, 其实就是人的后天学习。不管是课本还是课外书中一些的真实事件, 可以拿来适当加工一下使之符合自己的地域身份用在自己身上。很多学生写的优秀作文, 很大一部分可能不是他真实经历过或体验过的, 可能是他从课本中和课外书中学来的再加上一小部分自己的经历。特别是同龄人的《优秀作文选》, 更是和自己有基本相同心理, 基本相似的经历, 基本一样的感受, 基本一样的生活, 更是我们可以借鉴的最好的材料和捷径。当然, 学生还可以从报纸电视等学到一些真实的素材, 学生只要看过了以后都纳入了自己的“大脑知识库”中, 你大脑中现已贮存的任何素材, 目前都已成为你自己的素材, 只要合情合理地写出来, 就算是“艺术真实”。

总之, 学生写“真话”作文时, 调动大脑中贮存的素材灵活运用。写作就是积累的释放, 感情的抒发。希望老师同学转变观念, 把作文写“活”。我想, 通过我这点不算成熟的看法能让同学把写作文当成是人生中的一件轻松愉快的事的!

参考文献

篇14：写年夜饭的初中作文

关键词：作文教学;评语;实施方法

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-047-1

一、带商榷的口吻

随着年龄的增长和生活阅历的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师展开情感和思想的相互交流。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《××》是否更加妥当呢？（2）你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？（3）这个词是不是可以换一个？（4）这句话太长了，用标点把它分开行吗？这些小评语一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。

二、多幽默的风格

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，带来爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。当看到一篇错别字很多的作文时，有教师评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？’”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。有的学生习惯把字写在格子线上，且不成行，可以这样写评语：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量，可以达到板起脸来说教而达不到的效果。

三、用感情的沟通

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不是对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此，教师写作文评语，必须要以情去感染人，要以己心去发现他心。下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在关心他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。如：有位学生用浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对亲人的思念与自己的孤独，老师写道：“X，你以你手写你心，你以你心抒真情。但是请记住，你并不孤独，因为时刻都有我这个大朋友与你相伴！”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？

四、多鼓励的话语

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，一个句子写得形象;一个标点点得精彩，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”这一句，教师可以在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙！”有些学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓，我们学校将会以你为荣。”再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了一位未来的作家正向我们走来！”类似这样的评语，蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。

五、添精彩的文字

篇15：写年夜饭的小学生作文

大年三十，我们家可热闹啦：大哥、二哥、三姐、小弟、小妹……几乎所有的亲朋好友都在我们家欢聚一堂，所以，我们家的门铃一直“叮呤呤”地响个不停。

人一到齐，我们家就成了“鸭子堂”了，有“嗤啦，嗤啦”地炒菜声，有“啪啪啪”的拍手声，有……我们这儿是最吵的：我们在做游戏时，小弟每走一步都“叭叭叭”地弄得震天响，小妹一边围着沙发跑一边“哈哈哈”

地大笑。要吃年夜饭了，桌上边放着各种各样的美味佳肴，馋嘴的小弟弟早就盯上了那一盘红烧肉，也不管三七二十一了，不洗手就去拿着吃，被妈妈发现了，“啪”地一声，把小弟弟的手打了回去，妈妈说：“馋鬼，不洗手就吃啦?还不快去洗手!”小弟弟见妈妈打他，“哇”地一声就哭了，妈妈见他还哭，更是火上浇油、气上加气，便拎着小弟弟去洗手间洗手，我们见了，都笑了。

在吃年夜饭时，我们小孩子都喝饮料，可是三姐在夹菜时，一不小心“当”的一声，把大哥的饮料杯给碰倒了，里面的饮料也都“哗啦啦”地流了出来……就这样，我家里充满了欢声笑语。

篇16：2022写年夜饭的作文200字

今天我爸爸的单位在“超级大酒店”宴席吃年夜饭，5点将近我就迫不及待的要去了，还真的早去了一个人也没，我们去找位子跪了下来，过了一会儿，有些哥哥姐姐叔叔阿姨来了，人马可到楚了，爱吃的东西也接着上来了，直看的我口水直流，狼吞虎咽的不吃了一会儿我的肚子就啖了。

我就和姐姐到酒店大厅玩游戏去了，我们玩游戏的是捉迷藏，我们玩游戏的很高兴，一直玩游戏到全身是汗为止。我们订立的是大包间，里面都有一个台大电视机。我们玩累了就躺在那里看电视，还边不吃东西，快乐极了。差不多玩10点我们全家就坐着车子回去了。

篇17：年夜饭英语作文怎么写

The day before the sheep year, everyone is busy with the big meal, all the family members get together and have the dinner.

People pay special attention to it, for they have the less time to get reunited. My family talks so happily and we enjoy the precious moment. The family reunion is so important for all the people, no matter how busy they are, they will come home for the dinner.

在羊年到来的前一天，每个人都在为一顿大餐在忙着，家庭所有的成员都聚集在一起，来吃一顿年夜饭。人们很重视这顿饭，因为他们很少有时间聚集在一起。我的家人聊得很开心，我们享受着这个宝贵的.时刻。家庭聚会对于所有的人来说都是很重要的，无论人们多忙，都会为了这顿饭回来。

篇18：写年夜饭的初中作文

一、帮助学生寻找动情点

白居易说, 感人心者, 莫先乎情。要想感动别人必先感动自己。

问世间情为何物, 直教人生死相许;问世间情为何物, 长使英雄泪满襟;问世间情为何物, 直叫桃李笑春风;问世间情为何物, 江州司马青衫湿。

这种让人感动的东西就是动情点, 即感情的出发点, 简单地说, 就是在生活的某一时刻击中你心里最柔软部分的东西, 它可能是一个眼神, 一句话语, 一个微笑, 一根白发;也可能是风花雪月, 虫鱼鸟兽;还可能是一件再寻常不过的小事, 甚至是一个极微不足道的细节……

朱自清, 人品与文品交相辉映, 他的《背影》感动国人数十年, 其中的奥秘在哪里呢?就在于望父买橘时的背影刻画。

生活中感动我们往往是一些小细节, 关注了这些小细节, 就找到了动情点。

有位同学在谈“动情点”说, 妈妈的手切菜受伤了。第二天学校要求学生穿校服, 而校服又很脏, 家里没洗衣机, 妈妈用手洗校服, 一不留神, 血丝漂在水面上, 那一瞬间我泪湿双眼。

还有位同学是语文课代表, 说有一次抱一大摞练习册, 上面几本掉地下, 弯不下腰去捡。有位路过的同学弯腰捡起来给我放好, 那一瞬间, 特别的感动。

作文的动情点来自对生活的观察与捕捉, 来自于偶然的灵光一现。

二、设置动情点的具体情境

人来人往中那么多背影, 是不是每一个背影都感人?

显然不是, 我们需要特定的情境。什么情境下的背影?望父买橘时的背影。更进一步, 什么情境买橘?环境如何, 人物的心情如何?我们就明白了, 前面的祸不单行, 家境惨淡都是为后边做铺垫的, 买橘子要到那边月台上去, 父亲又是一个胖子, 步履蹒跚, 在生活的重压下还要送孩子上学, 还有心买橘子, 怎么不让人感动?

《背影》结尾写到:我读到此处, 在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

这也是典型的情景呈现, 催人泪下。

所以, 作文一定要交代清楚事情的前因后果, 要设置好动情点的具体环境, 在具体的情境中让动情点爆发出来。必要时作好铺垫, 安排好伏笔, 文章看山不喜平。

三、通过细节描写来感人

找到了动情点, 设置了情景, 我们还要通过什么来实现感染人呢?

很显然, 特写镜头最感人, 文字表现为细节描写, 即人物的语言、动作、神态、心理、外貌描写, 细腻的环境描写, 正面描写、侧面描写相结合等手段。如《背影》中:他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。

通过动作描写, 把父亲买橘的背影呈现在读者面前而达到感染读者的目的。

四、品读教师下水作文, 学生学习“动真情, 写自己”。

找到了动情点, 怎么来写成一篇好文章呢, 文无定法, 我想用我写的一篇习作《看鱼不是鱼》来抛砖引玉。 (作文《看鱼不是鱼》附后)

1. 学生读《看鱼不是鱼》, 谈一谈哪些地方引起了你的共鸣。

2. 师结合图片介绍自己创作的心路历程

文章所写都是自己的真情实感。今年春节, 我刚读完杨绛的《我们仨》, 103岁的杨绛, 女儿钱瑷、丈夫钱钟书都先她而去, 我被她们一家三口的快乐与艰难深深感动, 她们一家三口的故事再次证明, 家是人生最好的港湾。

3. 寻找文章的动情点, 把细节描写找出来。

4. 指导写法:学生谈, 老师归纳

(1) 交代清事情的前因后果。

(2) 注重细节描写。 (语言、动作、神态、心里、外貌等)