案例《装饰的骏马》情景教学片断

案例《装饰的骏马》情景教学片断（精选9篇）

篇1：案例《装饰的骏马》情景教学片断

美术教学中情景教学法的运用案例-----------------

《装饰的骏马》教学片断

方泰小学 滕晓骏

【案例背景】

《装饰的骏马》是二年级线条的变化这一单元中的一篇课文。教材要求学生用几何图形归纳马的结构造型，再用线条进行装饰。马对于学生并不陌生，但二年级的学生并不擅长画这么复杂的动物，教师运用韩美林的作品引导学生去把骏马归纳成几何图形，即降低了难度，又提高了作品的欣赏效果，学生比较容易把握。而为了调动学生的学习兴趣和积极性，在原有教材基础上，使用情景教学法，使学生沉浸其中，动手动脑，完成作业，在布置作业与评价作业时重新回到创设的情景，达到了首尾呼应的目的。

【案例描述】

片段一：“同学们好！”“老师好！”热情的招呼后，老师面对着一双双充满求知欲的眼睛，在大频幕上出示一张电视剧西游记剧照，问学生，“你们知道照片上是什么故事吗”“西游记！”老师继续说，“西游记是我国的四大名著之一，也是我们小朋友最喜欢的一个神话故事，那你们认识照片上的人吗？”同学们举起了小手，争先恐后地回答“唐僧，猪八戒，孙悟空，沙和尚”，“还有谁”老师提示。同学们在老师的提示下发现白龙马，老师说：“老师很喜欢白龙马，他是一匹小白龙变的骏马，一路上吃苦耐劳，任劳任怨，不仅驮着唐僧，还驮着行李，却没有一句怨言。这种骏马精神值得我们每个人学习”，教师揭示课题“所以我们今天就来画画骏马”，大屏幕上出现课题《装饰的骏马》......片段二：经过老师的循循教导，每一个同学都掌握了骏马的画法和装饰方法后，大家开始跃跃欲试，这时老师请出了唐僧的三位徒弟“这次唐僧师徒又要奔赴更远的地方取经了，所以孙悟空，猪八戒，沙和尚也需要骏马作为坐骑，他们听说我们的小朋友今天画骏马，所以他们哥仨来到了我们的操场上，他们跟老师说要选三匹最棒的骏马，这就是他们对骏马的要求”老师出示作业要求，“不知道哪些小朋友画的骏马能满足他们的要求。” 老师话音刚落，同学们就已经开始动手画了。伴随着西游记的主题曲，老师在教室中穿梭指导，指导学生完成一幅幅漂亮的作业……

片段三：十分钟之后，同学们纷纷完成作业，老师宣布先进行小组初评，每个小组选出两匹马“牵”到操场上。教室里顿时一幅热火朝天的景象“我的马好，他有翅膀”，“我的马漂亮！”，“我的马跑得快！让孙悟空骑可以打妖怪！”，“……”片刻之后,操场上出现了十二匹高大,挺拔的骏马。大家看着一幅幅作品，露出了会心的笑容。“老师把选骏马的任务交给同学们。”一只只小手又像雨后春笋般举了起来。“我来帮孙悟空选匹马”首先发表意见的是小王同学，“这匹骏马很神奇，还踩着风火轮，跟孙悟空一起可以消灭妖怪。”老师赞许地点了点头。小胖墩儿张同学第二个发表意见，“我觉得这匹马可以给猪八戒骑，因为他很大，其他的马都会被猪八戒压死的。”全班同学哈哈大笑，连老师都忍晙不禁，“沙和尚应该骑这匹，这马身上的鱼鳞纹很漂亮。”最后一匹骏马由小徐同学评出。老师说：“希望唐僧师徒这次能一帆风顺，也希望我们小朋友选出的骏马也能立下汗马功劳。老师更希望我们的小朋友能在以后不管学习，生活还是将来长大后，都能像一匹匹小小的骏马一样！下课！”

【案例评析】

教学情境设计就是在课堂教学过程中，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个有文化内涵的学习环境和活动场所，避免将教学过程变成枯燥的讲授和硬性的灌输，使学生置身于特定的教学情境之中，以满腔的热情，浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。

美术课程与其他课程一样，是人类文化的重要载体之一。但它又不同于其他学科，因为它是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的文化行为，因此，美术课堂教学情境设计有它独特的优势和手段。重视美术教学中情境的创意和设计，能促使美术课更好地发挥其有效传承文化、陶冶情操，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象感受力的发展和创新精神和技术意识的培养，以利于学生个性形成和全面发展。

教师通过西游记导入，成功结合这部古代名著，创设出一个让学生流连忘返的情景。学生的眼，耳，手，口，脑，全部思想集中了起来，去思考老师的问题，去争先恐后地发言。情景教学法的优势体现的淋漓尽致。

在布置作业时，教师通过唐僧三位徒弟选骏马这个情景创设，引导学生去思考，如何能画得让三兄弟喜欢。对于同一个问题，同一个问题情境，不同的学生会产生不同的心里情境，产生不同的问题。有的学生会想到吸引三个徒弟的会是马的外形，有的会想到吸引他们的是马的花纹。还会有学生会去针对某一位徒弟的个人特点进行思考。于是在完成作业展示时，才不会出现千篇一律，才能五彩缤纷。

最后评价时，学生已经完全沉浸在教师创设的情景之中，去帮助三位徒弟选择骏马。这堂课成为了一堂成功的情景教学法的案例。

篇2：《经济法》课堂的情景案例教学法

一、情景案例教学法的实施步骤

步骤1:案例介绍。通过 (2分30秒) 情景案例视频创设一个良好的宽松的教学情景, 把抽象的法律原理、概念具体化, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让学生从实际生活的角度去思考。情景案例教学的导入法能够“一石激起千层浪”, 使课堂一开始就兴趣盎然, 而兴趣就是最好的老师, 使学生能激情满怀地主动学习, 积极探索开始这一堂课。

步骤2:案情焦点提示。如情景案例——古董:选自《经济与法辩辩辩》案例视频, 在提出要回答的问题之后, 我同时也给出了案情焦点提示 (1) 村民对古董一无所知; (2) 古鼎是作为添头赠送的; (3) 古董行里有自己的潜规则。这样的焦点提示是启发性教学, 可以让学生回顾案件的重点、要点和分歧点, 理清分析思路, 为其分析案例寻找有利的观点或法条提供有效的方式和思路。

步骤3:组织讨论。这个步骤也是情景案例的基本模式“教师提问, 学生讨论”, 即让学生在讨论发言中, 通过对所学知识的各种逻辑关系进行大量思维, 进而在思维过程中对所见问题进行分析论证, 并提出解决方案。一般做法是让学生举手发言阐述自己的观点, 只要是有独特见解, 有从法律的角度思考提出适当的法律依据的, 无论对错, 对发言的学生奖励2-5分的平时课堂分。这样的课堂分奖励机制能最大限度地激发学生的思维和热情, 调动学生的积极性和主动性, 培养他们的胆识和语言表达能力。同时在听取学生意见和观点表达时, 教师注意从正反不同的角度引导和分析, 通过归纳、演绎及推理等法律思维方法让学生多角度的考虑案例, 启发学生正确理解案件的事实性质和准确适用法律。

步骤4:当庭宣判。教师进行总结点评, 给出正确的法律依据和裁判, 或者直接通过1分钟的法官宣判视频进行宣判。法官的法言法语进行讲解效果更直观, 会对学生产生一定的震撼力, 使课堂效果更明显, 也使学生真切感受自身的理论知识能力和现实的距离, 让其对法律产生一定的敏感度, 从而培养其法律思维。

二、情景案例教学特点

情景案例教学方法的展开其实就是运用形式逻辑三段论的过程:大前提是“找法”, 即寻找应当适用的法律规范;小前提是确定案件事实;最后以事实为依据, 以法律为准绳, 将抽象规范适用于具体案件, 得出结论, 即判决意见。其教学是通过个别来说明一般, 使学生能由点到面, 从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律, 因此它呈现出明显的启发性特点, 给学生提供一种认识、分析和解决实际问题的机会, 去感受获得法律知识的过程, 减少对老师的依赖心理, 培养学生的创新能力, 提高其法律思维和素养。

三、实施情景案例教学应注意的问题

(一) 师生应调整教学习惯

要改变传统教学中的“老师讲、学生听”的教学习惯, 对于情景案例教学, 大案例应在课前将案例材料发给学生, 让学生课前预习、准备, 以便在课堂讨论中积极提出意见、参与讨论, 达到案例教学应有的效果。与其他学科中案例教学法的应用不同, 《经济法》课程中案例问题的答案基本是明确的, 唯一的, 教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。

(二) 注重案件的搜集与选择

平时注意收看《今日说法》、《法律讲堂》《经济与法》等电视栏目, 并对教学过程中有价值的案例、日常生活中出现的法律现象进行搜集、分析、归纳、整理。可以是正面的教育的案例, 也可以是负面警示我们的案例, 一般收集有益于课堂的2-4分钟贴近生活的情景案例视频, 课堂播放效果最佳。

(三) 要严格控制视频播放时间

在情景案例教学中, 引入多媒体视频, 不仅可以加大信息输出量, 还可以调动学生的积极性, 提高学习效率。但是不能过多的依赖多媒体视频, 如中央电视台的《今日说法》《庭审在线》等针对的是大众, 没有具体的针对性。上课则不同, 我们的对象是一定年龄段的学生, 具有相关知识的学生, 案例必须有一定的法律知识针对性。因此, 案例可以是视频或者演示文稿, 但选取的视频必须经过剪辑、整理和加工。在整堂课中利用视频多媒体的时间是有限的, 视频的案例介绍只是一个辅助材料, 教学的关键在于教师的引导和观后的讨论过程。

(四) 要建立科学的考核和激励机制

情景案例教学法, 是以培养学生的法律思维和能力为核心, 有助于提高学生的法学素养。在教学过程中, 教师通过提问和回答的方式, 清楚每个学生对案例的理解和课堂参与度, 了解学生对所教授的知识点的掌握程度和学习态度等。我们应注重学生课堂回答问题的质量和数量, 不一定是正确的答案, 但是如果学生的回答有创新, 有从法律的角度思考, 那么我们应该给予鼓励, 将其回答记入平时的成绩考核 (一般我给2-5分的课堂分) , 这样将调动学生的学习热情, 积极参与案例的讨论。

摘要：在《经济法》的课堂中, 我力求两大转变, 即以“教师为中心”转变为以“学生为中心”, 以“课堂为中心”转变为以“情景案例为中心”, 采用案例式、互动式、辩论式、总结式的教学方法。案例是载体, 教师通过案例可以实现教学目的, 学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。

篇3：案例《装饰的骏马》情景教学片断

(白求恩医务士官学校临床医学系河北石家庄050081）【摘要】探索了情景教学与案例研究相结合的新路径。阐述了案例情景教学中, 案例选择与编制、情景创设、教学组织、反馈与评价等四环节设计及实施方法；强调在实施过程中要"以学员为主体，"教师为主导、合作与竞争并存、全面发展"等教学原则。此教学方法是一种有益的教学尝试，是一种教学创新，是传统教学方式的有益补充。【关键词】案例；情景；教学模式；设计 【中图分类号】R69.1【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0625-01 为激发学员学习兴趣，提高课堂教学效果，缩短教学和临床的距离，我们在"外科护理学"课的教学中尝试了案例与情景相结合教学方法，此种教学方法，从教学需要出发,给学员创造了一个"从临床案例情景中学习"的逼真环境，培养了学员的创新精神、协作精神和实践能力，锻炼了学员的自学能力,语言表达能力，探索了应用情景教学与案例研究相结合的新路径，收到良好效果。一、案例情境教学环节设计1、案例选择与编制:在开展案例情境教学时,病例选择与编制是情景教学实施的核心过程，直接关系到教学质量，案例的选择的依据有三个方面：一是依据课程标准的要求，即案例必须完成课程标准的要求；二是教材要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培养对象，即要充分考虑学员的知识结构、认知水平和临床经验等，做到心中有数,以便贯彻因材施教的原则。2、情景创设:在案例确定后，要进行情景的设置，一般分3个层次,第1层次是要求学员把握教材轮廓、重点难点"是什么"的问题。第2层次是围绕理解重点难点而设置的情景，以解决"为什么"的问题。第3层次是知识的全面应用,题目紧密结合临床工作实际的综合病例, 让学员在不断探究中学会分析问题、解决问题的方法，缩短教学和临床的距离。例如: 我们设置的胆石症病人的情景教学，对第一层次情景设置，我们采用临床拍摄的真实胆石症病人（病史、临床表现及治疗原则及护理措施）的录像给学员播放，并要求学员根据录像总结出胆石症病人发病原因、临床表现、治疗原则、护理措施等到内容；用胆结石的实物，让学员辨识不同的结石类型，以解决"是什么"的问题；第二层次的情景设置，我们用视频播放了胆石症病人绞痛的场面,并设问为什么胆石症病人会出现上腹部阵发性绞痛?如果你是值班护士应如何处理?某一护士为解除病人痛苦,注射杜冷丁止痛,是否正确?为什么?等问题,全方位建立一个模拟临床的情景场面,激发了学员的学习兴趣和求知欲望。真正达到了情境激励作用。第三层次情景设置，我们运用任务驱动法，创设合作情境。如胆石症病人的护理是实践性、操作性比较强的一项教学内容，也是护理人员在实际工作中必须掌握内容。为此我们设置一个真实临床病例，要求小组成员互相合作，分析病例，并制定出护理措施。3.教学组织:这是情景教学的中心环节。整个教学过程按以下顺序组织情景教学：课前指导学员预习-老师编辑案例及情景-视频引入案例情境——学员以小组形式参与讨论-穿插情景深化讨论——学员自评——教师评价。在组织教学中首先把学员分成若干小组，每组7-8名，让学员以小组形式参与教学活动，强调合作；开展讨论时首先由小组选出一个学员做主要发言,其他同学进行补充或纠正,不同的观点可以争论,这样可以增强探究和研究的气氛,引发多角度思维,拓宽思路,使正确的理解得到巩固和深化,不理解的地方暴露得更加充分；教师不直接参与学员讨论，适时给予提示与指导。4.反馈与评价:情境教学的过程是师生教与学和谐统一的过程。在教学过程中，教师需要对教学过程进行指导，出现偏离时及时进行修正。在教学内容结束后，教师引导学员分组讨论，交流相互之间的学习经验，对问题情景的全过程进行总结，并学员对相关知识的掌握程度、表达能力、团队协作等方面进行综合评论，指出每个小组的长处和需改进之处。这一阶段非常重要，如果缺乏分析评价，就会使情境教学流于形式。二、案例情境教学原则为了达到应有的教学效果，在实施情景教学法时应遵循下列原则。1．"以学员为主体"的原则。即在情景教学的各个环节中，强调尊重学员的自主性、主动性和创造性，最大限度给学员提供思考、研究和创造的时间、空间，引导学员"学会学习"、"学会研究"、"学会创造"［1］。学员的学习过程是一个不断遇到问题、解决问题的过程。有了问题，学员才会积极投入学习活动。案例情景教学运用问题驱动法，突出教学重点和难点，激发学员的学习兴趣，引导学员以小组为单位在情景过程中积极思考问题和解决问题，使学员在不断解决问题的过程中，形成并提高分析和解决临床问题的能力。2．以"教师为主导"原则;案例情境教学虽然强调学员的主体地位，但教师的作用也至关重要，不可忽视。而相对于传统教学方式，案例情景教学的组织过程更加复杂，是一个动态的系统性过程。在整个教学过程中，教師扮演着组织者、引导者、协调者、控制者和评估者的角色。3."合作与竞争的学习"的原则。

案例情景教学通过学员小组合作学习，完成病例与情景的讨论，并以小组整体水平为依据评定成绩，为学员创造一个良好的学习气氛，从而使小组每一个成员在这一过程中都发挥自已的优势和表现自己的机会，并通过小组间对病例的资料的相互讨论，激发学员的竞争意识，增强学员的创新精神、协作精神和实践能力。4．"全面发展"的原则。

即改变以往单一讲授式教学模式,建立促进学员潜力发挥和全面发展教学模式.这种模式不仅重视核心知识的学习,而且重视伴随知识的学习,不仅重视结果的评价,而且重视形成过程的评价,使学员在模拟临床情景中掌握知识、探究知识，同时多种能力得到了锻炼和提高。 三、结论案例情境教学法引入"外科护理学"教学中，打破了传统课堂教学模式，摒弃了传统教学模式中教师主导教学方式，突出了学员的主体作用、突出实践性教学。此教学法以案例为核心设计组织情境教学方案，以完成情境项目为学习任务组织课堂教学，学员在完成项目的过程中，通过案例分析、思考，加强了对外科基础理论的认知，培养了综合分析的能力。有效地解决传统教学方式中外科理论和操作能力提高难以两全的矛盾，是教学与临床较好的结合点。参考文献［1］周丽萍等. 案例情景演示教学实践与思考.中华实用中西医杂志，2005，5(2)：307.作者简介：周丽萍，女，河北石家庄人，副教授，医学硕士，主要从事外科学研究。

篇4：案例《装饰的骏马》情景教学片断

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院2008级54名本科护生为实验组, 2007级53名本科护生为对照组, 年龄21~23岁, 均为全国普招生。两组护生在年龄、性别、已学课程平均成绩等方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。两组护生在授课教师、使用教材、教学大纲、教学时数及教学进度方面比较, 无显著性差异 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

(1) 实验组采用案例与情景教学法相结合的方法进行教学, 引入典型的案例, 进行情景模拟和角色扮演。现以“临床常见症状问诊———疼痛”的护理评估为例: (1) 案例编写。课前教师根据教学目标的要求, 精选典型的脑膜炎 (头痛) 、大叶性肺炎 (胸痛) 、消化性溃疡 (腹痛) 患者各1例, 由病例引出本次课程的主要学习目标:疼痛患者的常见病因、临床表现、问诊要点及相关护理诊断。将实验组护生随机分为3组, 教师于课前1周把3个病例分别布置给3组护生, 要求护生在预习时认真阅读教材, 鼓励护生利用多种资源查阅资料, 进行病例分析和讨论。 (2) 情景设计与角色扮演。根据教学目标、教学内容进行情景设计, 包括标准化患者、患者家属、护士、护理单元等的准备。课堂上让护生分别扮演不同的角色, 利用问诊技巧, 尽量囊括本节所有学习要点, 最后教师进行总结, 归纳本节课的重难点, 使知识系统化。 (2) 对照组采用传统的教学方法, 以讲授为主, 由教师制订详细的教学计划, 结合“临床常见症状问诊———疼痛”课程标准的要求, 在明确教学目标的前提下, 讲述重难点内容。

1.2.2 评价方法

(1) 理论考核成绩:课程结束后统一命题, 对实验组和对照组护生进行基础理论考核, 由授课教师阅卷, 比较两组成绩。 (2) 案例与情景教学法的评价问卷:课程结束后对实验组护生发放自制调查问卷, 了解护生对案例与情景教学法的效果评价。调查问卷统一发放, 当场回收, 共发出问卷54份, 回收有效问卷54份, 有效问卷回收率为100%。

1.2.3 统计学方法

所有数据均采用SPSS 15.0统计软件进行统计分析。计量资料均采用 (±s) 表示, 两样本比较采用t检验。

2 结果

2.1 实验组护生对案例与情景教学法的效果评价 (见表1)

2.2 两组护生理论考核成绩比较

实验组 (85.26±5.32) 分, 对照组 (73.22±6.74) 分, 两组比较, 差异有统计学意义 (t=3.154, P<0.01) 。研究结果显示, 情景教学法与案例教学法相结合在健康评估教学中的应用效果显著优于传统教学法。

3 讨论

健康评估是护理程序的第一步, 健康评估课程的学习效果直接影响后续护理专业课程的学习。然而, 健康评估课程概念多、数据多、医疗术语多且知识点之间缺乏关联性, 学习难度较大。为了能够调动护生学习的积极性, 培养护生分析、解决问题的能力, 我们将案例与情景教学法引入健康评估课程教学中。案例与情景教学法是在教师的指导下, 根据教学目标, 通过引入典型案例, 组织护生查阅、思考、分析、讨论和交流, 并有目的地创设具有一定情绪色彩及教学导向的生动具体的场景, 加深护生对基本原理和概念的理解, 教给护生分析和解决问题的方法, 并使护生的心理机能得到发展的教学方法[2]。

采用案例与情景教学法进行健康评估课程教学, 教师通过引入典型的案例, 让护生分组进行角色扮演, 使抽象的知识具体化、形象化、趣味化, 以吸引护生的注意力, 从而激发护生的学习兴趣[3]。本研究结果显示, 实验组有94.44%的护生认为该教学法能提高学习兴趣, 促进自主学习。

案例与情景教学法是以护生为中心的理论与实践相结合的互动式教学方法, 它使护生在预习理论知识的基础上将理论与临床病例有机结合, 并将理论应用于实践, 提高了护生问诊的技巧, 使护生全面深刻地理解和掌握理论知识[4], 并将理论知识综合运用于模拟护理工作中, 提高了护生分析问题、解决问题的能力[5]。研究结果显示, 87.04%的实验组护生认为该教学法有利于加深对理论知识的理解与应用;实验组护生的理论成绩明显高于对照组 (P<0.01) ;83.33%的实验组护生认为该教学法有利于提高实践技能及解决问题的能力, 与胡小芳[6]的研究结果相似, 提示此教学法将是培养现代护理人才的有效方法之一。

在案例与情景教学法中, 每位护生努力达到的目标是一致的, 通过护生之间的交流与讨论等合作互动过程, 共同解决学习中遇到的问题, 一起实现学习目标, 从而共享探索成就、体验协作快乐, 培养了护生的团队合作精神[7]。本研究结果显示, 实验组有90.74%的护生认为该教学法有利于提高社会交往与沟通能力, 有85.19%的护生认为有利于培养团队合作精神。

案例与情景教学法让护生直接接触临床案例, 缩短了教学与临床的距离, 有助于护生临床思维和技能的培养[8], 也促进了护生对护理专业角色的适应。护生带着问题去查阅大量的资料, 利用图书馆、网络等资源搜集信息, 对信息进行过滤、筛选、整理、归纳和总结, 提高了文献检索与资源利用能力。本研究结果显示, 实验组有81.48%的护生认为该教学法有利于培养创造性思维和临床思维能力, 有74.07%的护生认为该教学法有利于提高文献检索与资源利用能力。

参考文献

[1]Gaberson K B, Oermann M H.Clinical teaching strategies in nursing[M].New York:Springer Publishing Company, 2010.

[2]孙水英, 黄学英, 董翠红, 等.情境教学法在老年护理技术教学中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (11) :3091-3092.

[3]许慧红, 金玉筑.情景教学在基础护理教学中的应用[J].护士进修杂志, 2009, 24 (14) :1301-1302.

[4]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].护理实践与研究, 2010, 7 (4) :86-88.

[5]肖梅, 张海平, 王海燕.PBL教学模式在临床护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志, 2007, 13 (7) :90-91.

[6]胡小芳.案例教学法在护理程序课堂教学中的应用[J].全科护理, 2010 (19) :1775-1776.

[7]杨晓明, 李胜玲.小组合作性学习对护理本科生综合能力培养的探讨[J].中国高等医学教育, 2010 (2) :122-123.

篇5：案例《装饰的骏马》情景教学片断

关键词：危机管理 情景案例 研讨式教学

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0072-01

近年来我国各类突发事件频繁发生，培养专门的应急管理人才成为高等教育面临的现实而紧迫的任务。我校开设的《危机管理》课程旨在培养学生基本的危机预防、准备、反应和恢复能力。在教学过程中，针对《危机管理》课程内容特点和教学对象特点，积极探索应用情景案例教学方法组织课程教学，在教学中取得了良好效果。

1 《危机管理》课程教学需求分析

通过最近几年的教学实践，从课程内容特点和教学对象特点两个方面，分析总结了《危机管理》课程性质和特点对教学方法提出的要求。

（1）课程内容特点分析。

从危机管理问题来看。危机事件具有高度的不确定性、偶然性和新颖性，是典型的非程序化、非结构化问题。这类问题的解决可谓无章可循，必须具体问题具体分析，进行“现量、现裁、现做”式的决策。因此，对危机管理问题本身的认知与分析，与解决问题同等重要。

从课程内容来看。《危机管理》课程内容概念、原则、方法多，课程内容大多以文字叙述和简单图表的形式表述，比较抽象，难以激发学生学习兴趣。而实际上，危机管理大者关系国泰民安，小者关系安居乐业，与现实社会生活密切相关，具有很强的实践性。

（2）教学对象特点分析。

我校的《危机管理》系列课程面向本科生、研究生和在职培训等多种对象开设。

本科生和学历研究生的社会经历主要在院校教育方面。他们的特点是掌握了比较系统、扎实的相关知识体系，学习精力旺盛且集中，但是实践经验比较匮乏。在课程学习过程中，对课程内容的实践意义理解有限，实现应用课程内容解决实际问题有一定难度。

专业学位研究生和各类继续教育培训对象的特点是：有一定的社会阅历和工作经验，学习中更加有的放矢。他们的困难在于面临着来自学习、工作、家庭、个人发展等多方面的压力，不太适应相对枯燥的记忆性学习。

（3）课程教学要求。

理论联系实际。增强教学内容的实用性，既适应危机管理问题的特点，也适应该课程教学对象的特点。危机管理问题非结构化的特点，要求学生必须通过深入分析大量典型实际问题，才能深入理解更高层次上的、相对抽象的理论方法。理论联系实际也有助于学生明确学习目的，提高学习兴趣，从而提高学习效率和效果。

加强实践教学。实践教学是培养学生应用理论知识解决实际问题的重要途径。危机管理问题的复杂性、难以重复性、无法恢复和严重的破坏性，使《危机管理》的实践教学只能通过模拟实验的形式完成。

2 情景案例教学

“情景案例教学”就是将发生在现实生活中有一定影响和教育意义的事件，编创成满足不同教学目的需要的案例材料，通过设置一定的场景或环境，学生模拟担任其中的角色，亲身体验角色的认知与心理过程，从而唤起学生思考和探究的欲望，学会观察、分析、归纳、总结；学会交流、合作、思辩、质疑、反驳；学会提出问题、分析问题和解决问题，从而获得知识，形成创新能力，发展综合素质。

传统的案例教学，学生大多以旁观者的身份进行分析、归纳、讨论，主观能动性发挥和参与度有限，对问题认知的深度和知识综合应用的体验程度也比较有限。传统的情景教学，往往聚焦于问题的某一局部，在统揽问题全局上表现不足，对学生的全面综合训练有限。情景案例教学立足于所论问题全景，通过角色扮演，充分发挥学生学习中的主观能动性，通过对问题产生、发展、解决全过程、全方位的体验，强化知识的理解和运用。

3 情景案例教学在《危机管理》课程中探索与实践

根据课程教学特点要求和情景案例教学组织模式，在《危机管理》课程的情景案例教学中，我们着重把握了以下三条原则。

（1）精选案例。

在编写情景案例脚本过程中，我们遵循了“经典、完整、详略结合”的原则。即选用危机管理研究中的经典案例，涵盖问题的全过程，根据教学目的有详有略地编写案例脚本。比如，“古巴导弹危机”是现代危机管理研究的起源，可谓经典。在授课过程中以此为例，从事件的性质特点、处置的组织架构和运作机制、处置过程等方面进行综合分析。涵盖事件发生前、事件发生、发展、解决的各个阶段，使学生能充分体会危机成因和处置过程的复杂性和综合性。对关于事件基础信息类的内容，详细陈述，使学生能快速进入主题。对需要学生进行分析、思辨的，则给以适当提示，由其发挥。比如“古巴导弹危机”案例脚本中，对事件发生背景进行了详细的介绍，对事件发生后肯尼迪政府的处置则只提示可以从政治、军事、外交等途径解决，具体方案由学生讨论制定，为其主动研究提供空间。

（2）分阶段推进。

以案例事件发生、发展的时间为线索，分阶段组织情景案例教学。比如在“古巴导弹危机”案例教学中，分为事件前、美方方案制定与选择、美苏交涉、封锁实施与解除四个阶段。第一阶段侧重对危机事件成因与特点的了解。第二阶段组织学生分组扮演美国国家安全委员会执委会成员，制定、评估、选择处置方案，侧重理解掌握危机决策的特点、影响因素、过程和方法。第三、四两个阶段组织学生分组扮演美、苏两国决策集团，侧重理解掌握危机管理的基本要素、基本原则。四个阶段环环相扣，逐层推进。

（3）注重全面训练。

分阶段推进情景案例教学，使学生在危机事件的全生命周期管理方面得到相对全面的训练。除此之外，在某一阶段，还通过角色互换使学生得到多维度的训练。比如在第二阶段中，让学生轮流扮演参谋长联席会议主席、财政部长、司法部长、驻联合国大使等角色，充分体验全面考虑问题的意义，体验组织结构和官僚政治对危机决策的影响。

4 特色及初步成效

应用情景案例教学模式组织《危机管理》课程的教学，激发了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛，加强了学生对重点知识的理解和掌握。

情景案例教学改变了以往“老师一人讲，学生被动听”的教学模式，把学生放在教学的中心位置上，让学生“有所读、有所思、有所讲”，充分参与授课过程，促成其主动性学习。

情景案例教学将课程教学以问题为知识需求牵引，以分析思辨为基本学习方式，加强了学生对重点知识的理解和掌握，提高了综合运用能力，培养锻炼综合素质能力。

参考文献

[1]张晓明，主编.公共部门危机管理[M].中国人民大学出版社，2006.

[2]李媛媛，贾锦芳.“情景+案例”教学模式的研究[J].内蒙古统计，2011（1）

篇6：案例《装饰的骏马》情景教学片断

关键词：案例教学法,护理教学,情景模拟教学法,教学效果

护理教学的实践性是非常强的,采用案例教学和情景模拟教学等教学方法,能够极大地提高教学效果,为此,本文进行了如下研究。

一、资料与方法

(一)一般资料

任意选取我校护理专业的护生82名作为本次研究对象,其中男生36名,女生46名。将这82名护生随机分为研究组和对照组,均为41例。两组护生均由同一教师授课,两组护生的性别、年龄以及智力等基本资料相比较,P>0.05,具有可比性。

(二)方法

对照组护生给予传统授课方法,教师根据教学大纲的要求,以教师讲解为主,通过多媒体等方式进行授课,授课一个学期后对护生的理论知识和操作技能等进行考核。研究组护生采用案例教学结合情景模拟教学法进行教学,具体表现为:

1. 案例选择

教师在课前根据教学内容选择具有代表性的典型案例,所选择的案例必须具有启发性和代表性,能够与教材内容紧密相连。教师应密切关注临床护理的最新发展态势,尽可能选择最新的病理,通过这种方式引导护生积极关注各种典型病例的护理新进展。

2. 案例导入

在课堂教学中,教师应通过多媒体技术将准备好的案例导入课堂,供护生学习和讨论,可以采用文字、图片、声音或视频等形式将病例形象生动地展现给护生,吸引护生的注意力,提高护生的学习兴趣。教师应将护生分成若干小组,以9~10人为一组,组织小组成员根据所给病例,对教材的相关内容进行预习,并就该内容进行分析讨论。

3. 课堂分析讨论

教师应引导护生积极进行课堂讨论,对案例中的护理技术和存在的不足等问题进行讨论,取长补短,相互启发,形成讨论报告,并在每个小组中随机抽取一名护生发言,汇报本组的讨论结果,其他小组成员可以适当进行补充。在讨论结束后,教师应对案例讨论情况进行总结,分析讨论中值得鼓励的地方,并对讨论中存在的不足进行分析和纠正,并将理论知识系统化。

4. 情景模拟实践

教师应安排研究组护生在模拟教室上课,教师首先给护生讲解系统的理论知识,然后由护生选择具有代表性的病例进行情景模拟,由5~6名护生组成一个护理单元,模拟护理病房的住院经过和护理流程,教师在护生模拟的过程中,可以适当设置一些突发状况,引导护生自主思考,作出正确的决策,并采取有效的护理措施进行处理,通过这种角色扮演的方式锻炼护生的护理能力。

(三)评价方法

在教学结束后,分别对两组护生进行理论考核和操作实践能力考核,总分均为100分。采用问卷调查的方式统计两组护生的教学满意度。

(四)统计学方法

数据分析采用SPSS17.0统计学软件,(x軃±s)代表计量数据,计量资料比较采用t检验,百分(%)代表计数资料,组间计数资料比较用卡方检验,用P<0.05表示组间差异显著。

二、结果

(一)两组护生的教学效果比较

研究组护生的理论考试成绩为(88.64±2.76)分,对照组为(71.25±4.59)分,组间差异具有统计学意义。研究组的操作实践考核成绩为(89.41±2.11)分,对照组为(72.37±3.24)分,组间差异显著(P<0.05)。

(二)两组护生的教学满意度比较

研究组满意23例,基本满意16例,不满意2例,总满意度为95.12%;对照组满意17例,基本满意14例,不满意10例,总满意度为75.61%,组间差异具有显著性(P<0.05)。

三、讨论

案例教学是一种互动式和开放式的教学方式,通过精心准备和策划案例,引导护生结合理论知识进行讨论和分析,从而提高护生自主分析问题和解决问题的能力。情景模拟教学是根据教学内容,有针对性地进行情景设计,并组织护生扮演情景中的角色,提高护生理论与实践相结合的能力。本研究中,研究组护生通过给予案例教学和情景模拟教学,研究组护生的期末理论考试成绩和实操考核成绩均要优于对照组护生,说明教学效果显著,另外,研究组护生的教学满意度达到了95.12%,明显高于对照组,说明这种教学方法更容易被护生所接受。

总而言之,案例教学结合情景模拟能够提高护生的实践操作能力,增强理论知识,提高护生的学习效率,而且有助于提高护生的教学满意度。

参考文献

[1]娄青,朱力,吴树琴,等.情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果分析[J].中国医药导报,2013,10(6):148-149.

篇7：初中地理情景化教学及案例研究

关键词：初中地理 情境教学 案例研究

一、引言

通过对目前我们采用的初中地理教材进行分析可以看出，我们在初中阶段所讲授的地理知识主要是一些相对简单的人文地理和自然地理知识，可以说学习内容比较枯燥。所以，地理教师在进行授课的时候，应当尽可能的提高学生对于地理知识的兴趣，以达到较好的授课效果。情景化教学是当期研究较多而且应用效果也比较好的教学方法之一，通过情景化教学，让学生身临其境的去学习地理知识，更容易引起兴趣而且也更容易接受所学的知识。因此，教师可以尽可能的发挥情景化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理学习深入学生的生活，使教学效果更上一个台阶。

二、初中地理情景化教学存在的不足

1.地理知识与学生情感结合不足

在初中地理的课程安排上，时间还是比较紧张的，因为初中地理的结业考试往往安排的比较靠前，地理教师需要提前完成教学任务。因此，大多数地理教师授课的侧重点还是仅仅停留在地理知识本身上，采用情景化教学的落脚点也是放在相应的知识点上，而与学生的情感结合的不够多，使地理知识仍然是一些孤零零的理论，地理这门课程的整体思想在教学中得不到应有的体现。

2.课堂互动交流较少

情景化教学在设计的过程中，应当考虑到课堂互动的环节。因为，通过课堂的互动，才能使学生真正地参与到情景化的教学设计之中，才能在互动中发现自己对所学知识的掌握程度，教师也能够在互动的过程中及时对学生理解的偏差给予纠正，使学生真正将地理知识内化于心。然而，在实际开展情景化教学时，很多教师认为课堂互动会浪费很多课堂的时间，甚至会影响课堂任务的完成，所以常常采用的还是以教师讲授为主的传统方法，即使进行了情景化设计，也是以教师的说来代替学生的参与，所以，并不能将情景化教学的良好学习体

3.情景的设计过于简单

互联网时代的到来，使学生获得知识的途径变得更加丰富了，局限而又枯燥的教材远远不能满足学生们对知识的渴求。地理教师在进行情景化教学的时候，如果仅仅通过将网络上的地理图片或者相关的视频短片插入幻灯片来进行讲授，那么必定会使情景设计太简单、太局限，失去了情景化教学的特色。此外，还有一些教师在制作幻灯片时，往往一用就是好几个学期，缺乏对情景设计的更新和创新，这样的情景化教学是与学生相脱节的，不能实现因材施教的目的，情景化教学的效果也会不理想。

三、提高初中地理情景化教学效果的主要措施

1.重视地理理论知识与学生情感的结合

教师在进行地理学科教学的过程中，不能仅仅局限于让学生掌握地理知识，更要重视学生的地理学科素养的提升，这样才能使学生在掌握知识的基础上，得到更加丰富的生活体验，并且能够让知识与生活结合在一起，获得更加丰富的情感体验，提升自己的地理学科素养甚至整体的身心素养。只有这样，我们的教学才是真正做到了教书育人，使地理教学富有更深层次的意义。

2.引导学生积极参与情景化教学

教学过程是教与学的过程，需要教师和学生来共同参与，在教学过程中，如果能引导学生积极的参与课堂，通过课堂互动的方式，让学生勇于主动的表达自己的想法，才能够有效地提高课堂的学习效率，不断的激发出学生接受知识的积极性，也能够更好的让学生理解和掌握所学知识，并通过自己主动的思考，而内化于心，成为自己的财富。因此，在进行情景化教学的备课设计时，一定要尽可能的加入课堂互动的环节，让学生主动的参与到课堂教学中去，营造良好的教学氛围。

3.设计丰富多彩的教学情景

地理这门学科是一门与我们生活的大自然息息相关的学科，是非常生动活泼的。如果一味的对地理教材进行生搬硬套，那么只会把生活化的知识变成枯燥无味的理论文字。我们的课堂教学就是要还原地理知识的生活化气息，通过开展情景化教学，让知识变成看得见、摸得着的现实。比如说，在开展情景化教学时，可以利用实物进行演示，通过演示带给学生直观的感受。还可以将地理知识与我们的生活相结合，通过举出实际生活中的实例，增强学生的亲身体验感。此外，还可以采用角色扮演的方式，让学生在进行身份转换的过程中，体会到所学知识的现实意义。

四、初中地理情景化教学的案例研究

案例一：授课题目——怎样进行地图的判读

本节课的主要内容：掌握地图的比例尺并利用比例尺测量两地之间的距离；学会如何在地图上辨识方向；能够制作简易的地图；了解地图的类型及应用范围。

教学方法：情景教学，多媒体教学。

情景化教学设计：有朋友想到我国甘肃省兰州市旅游，那么我们作为当地人怎样做好向导呢？此时我们需要用到的工具就是地图。首先，我们通过一张小比例尺的世界地图和中国地图，来初步认识一下中国。随后，我们要到从了解兰州所在的甘肃省开始我们的旅程，那么我们需要用到甘肃省地图，并对这一中比例尺地图进行判读。之后，我们要到兰州进行游览，又要用到兰州市的大比例尺地图。通过这3张大小比例尺地图，学生们可以直观的学习到不同的比例尺地图所运用的不同场合。同时，教师可以利用上述地图，与学生一起进行实地距离测量的练习。最后，教师可以给学生一个任务，绘制出所在班级的地图，并且要求在地图中标出比例尺、方向以及图例等相关的要素。

案例二：授课题目——巴西

本节课的主要内容：巴西的自然地理概况；巴西的人口和种族；巴西的气候类型、资源和农业。

教学方法：情景教学，多媒体教学。

情景化教学设计：全班同学要跟随旅行团到巴西旅游，那么我们需要提前到旅行社进行咨询。教师作为旅行社的服务员，对前来咨询的学生进行接待，并介绍了巴西的风土人情和著名景点。随后，教师利用多媒体播放关于巴西风景的视频片段，让学生们感受到巴西的异国风情。接下来，教师和学生进行角色互换，由学生作为服务员对教师的问题进行解答，可以采用提问或者抢答的方式进行，让学生在轻松快乐的氛围中掌握本节课的知识。最后，教师可以向学生们介绍巴西举办2016年奥运会的相关情况，使学生在感受异国风情魅力。

五、结束语

初中地理为学生加深对我们生活的地球的了解打开了一扇窗户，地理教学的目的就是激发学生对大自然的好奇心和热情。因此，教师在开展教学活动的时候，要时刻保持学生对地理知识的兴趣，把地理知识变得生动、形象。而情景化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的，情景化教学的合理应用，能够使课堂变得富有感染力，不再仅仅只有学生琅琅的读书声，而是让学生在欢声笑语中获得新的知识。作为初中地理教师，应当努力克服情景化教学存在的问题，积极对情景化教学进行不断的探索和创新，通过情景化教学的应用，在完成初中地理教学任务的基础上，进一步增强初中地理课程的实效性，为学生营造出热爱自然、热爱生活的良好氛围，让学生的理论学习和实际生活巧妙地融合在一起，真正实现地理教学的深刻意义。

参考文献：

[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148.

[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22.

篇8：案例《装饰的骏马》情景教学片断

高等职业教育是为社会各行各业培养直接面向生产、服务第一线的专业技术人才, 具有直接服务经济的特点。针对高职院校生源特点, 如何培养其具备获取知识技能的学习素质、较强的职业能力以适应时代的要求, 是高职院校教师的使命。就从目前高职院校《计算机应用基础》课程教学现状来看, 情况是不容乐观的, 不难发现高职院校《计算机应用基础》课程教学中仍然采用的是传统的教学方式, 大多按照选项卡功能区顺序讲解, 教师讲完后学生跟着练;实例应用少, 特别是职场中的实例更少, 学生没有切身体会所学知识的实用价值;注重学科成绩和技能等级考核, 教学仅围绕眼前目标进行, 与职业场景、工作环境和实际需要没有直接联系, 与企业的经营运作和灵活应用脱节, 实践环节薄弱, 学生很难在学习中获得工作方法和经验。

2 高职院校《计算机应用基础》课程教学现状

从职业教育而言, 职业岗位的具体需要构成课程教学的“任务”。在今后的职业领域中, 计算机基础应用的需要大致分为办公自动化和网络信息技术两大方面。

(1) 办公自动化

微软的OFFICE套装办公软件功能强大, 现代办公使用这套软件完全可以应付职场中的所有工作。而长期以来, 《计算机应用基础》教学仅仅局限于每个软件功能的介绍和各选项卡功能区的操作, 如利用WORD 2010学生学会了在“开始”选项卡功能区对文字和段落进行设置, 但如果让学生独立制作一个会议通知, 运用上述所学知识即能制作, 事实却是学生不能灵活应用所学的知识点, 对通知的要素知之甚少。使学生认识和掌握一些在职业场所中运用的OFFICE功能是教学应当努力的方向。

(2) 网络信息技术

21世纪的特征是数字化、网络化和信息化, 它是一个以网络为核心的信息时代。网络的出现改变了人们的工作方式、学习方法、交流途径等。学会利用网络工作学习, 是现代人的基本素质。因此, 教学生如何上网, 其实更重要的应当立足于学习和职业的需要, 通过网络可以寻求工作学习中的方法经验, 解答困惑之处;通过网络交流可以完成商业谈判等, 利用网络这个平台增强学生的学习能力、合作能力和交流能力。

3 情景案例教学的核心概念、理论基础及主要特征

本文所述情景案例教学法, 也称角色案例教学法, 即由教师在导入具体案例之后, 根据专业岗位的要求, 将课堂设定为某一个或几个职业场所, 要求每名学生根据自身的兴趣, 假定为该场所相关岗位的工作人员, 并投入到该角色当中, 对教师引出的案例及提出的问题进行思考解答或处置。从而使课堂与实际工作岗位融为一体, 实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

情景案例教学在高职院校《计算机应用基础》课程中的创新应用具有坚实的理论基础。

(1) 建构主义情境认知理论。这一理论强调将知识视为工具, 试图通过真实活动和社会性互动促进学生的文化适应, 强调一种在真实情境中获取经验并进行精制的学习过程。知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。

(2) 美国教育家杜威的“从做中学”的教育理论强调了教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。他主张必须有一个实际的经验情景, 作为思维阶段的开始, 由此提出了著名的“从做中学”的教育思想。这一教学思想也要求我们教师通过创设一定的情景和条件, 让学生作为主体参与体验。

(3) 最近发展区理论。最近发展区即儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题的潜在发展水平之间的距离。现有发展水平与最近发展水平间的距离就是最近发展区, 最近发展区越大, 学生的发展能力也越大。在情景案例教学中, 教师通过创设工作情景, 引导学生提出、分析工作任务中的问题, 这一过程就是在帮助学生消除“最近发展区”, 促进学习的有效开展。

(4) 教学设计理论。这是“关于如何规定、设计教学活动的理论”, 是一套在一定教学条件下, 为了使学习者达到特定的教学目标, 应该采取什么样的教学策略与教学方法的知识体系。它以优化教学效果为目的, 其基本组成元素主要包括课程目标分析、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和使用、教学评价的实现。

(5) 多元智能理论。多元智能理论认为, 每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力, 而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此, 教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容灵活多样, 因材施教。

从概念和理论分析的基础上, 我们不难看出情景案例教学具有以下特征:

(1) 职业性。情景教学案例通常是对已发生过的事实或真实工作场景的描述或记录, 这样一来, 学生会被这些案例所深深吸引, 将自己置身于真实的职业工作场景之中。

(2) 针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性, 事实上, 大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例, 学生在思考、剖析这些案例的同时, 也从中锻炼自己在真实工作情景中解决类似问题的能力。

(3) 实践性。情景案例教学法能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合, 有利于提高教学效果。情景案例教学法为教学理论提供现实土壤, 丰富了课程的教学内容和研究内容。

(4) 主体性。情景案例教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力, 关注学生全面素质的提高。它的一个显著特征就是学生学习方式的转变——改变原来单纯接受式的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

4 情景案例教学创新应用的方案

通过以上的构想及其情景案例教学理论依据, 笔者根据自己的教学经验做出了情景案例教学方案, 如图1所示。

5 情景案例教学的应用

本案例是《计算机应用基础》第三章第三节Word的排版技术的基本内容, 它是在学生掌握了Word的基本操作知识技能点以后展开的, 是使用Word达到最终效果的必备技能。案例的安排旨在使学生学会用Word制作统一公文, 进一步了解Word软件的强大排版功能, 体会在Word中设置格式、建立模板的技巧和技法, 形成风格和样式比较一致的公文, 使学生具备高效的Office办公能力和职场应变能力。具体教学过程如表1。

在整个教学过程中, 学生始终处于积极参与的主动地位, 积极进行讨论、发言、自主学习、协作学习, 课堂气氛活跃。教师要做好组织和引导工作, 全局出发, 适时调控, 适当引导, 指导学法。调查表明, 学生的学习兴趣很高、学习效果也好, 他们都喜欢用这种方式上课;认为其中的多个职场案例, 使学习内容变得充实、丰富, 能教给他们工作经验和方法, 并对以后的工作有参考价值。

情景案例教学在高职院校《计算机应用基础》课程中受教育制度、软硬件环境等多方面影响在实践上有着很多的困难, 同时由于高职院校专业课教师课务比较繁重, 教师无法在每一节课都能很好地创设情景开展案例教学。但是相信通过广大高职院校教师不断地对情景案例教学进行实践研究, 必将找到一条提高高职院校教学水平的有效路径。

参考文献

[1]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育, 2008 (25) :1.

[2]朱匆.基于案例教学法的高职《计算机应用基础》教学改革实践[J].职业技术, 2015 (8) :42-43.

[3]唐星.情景案例教学法在高职院校法律课教学中的应用[J].教育与职业·理论版, 2009 (29) :148-149

[4]向光富.情境学习理论与现代教学[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, 17 (6) :19-22

篇9：小学英语情景教学探究及案例分享

【关键词】情景教学 直观 趣味

一、个人对小学英语教学的看法

从事小学英语教学已将近10年时间，在我看来，小学英语教学，一方面是帮孩子打牢英语基础，为孩子以后的英语学习开个好头；另一方面是让孩子对英语的学习产生兴趣，从而受益终生。后者无疑更关键，如何让孩子产生兴趣是值得每个老师用尽毕生的时间去探究的问题。

二、情景教学的概念和可行性

无数教学实践表明，语言的学习最重要的是创造语言环境，英语当然也不例外。把一个毫无英语基础的人放到英语环境中，要求他任何交流都用英语来表达，任何行动用英语来思维，经过一段时间，他的英语听说能力会提升非常快。在国内，我们选择外教上课，也是基于以上的考虑。

同样的，本土老师在上课时，要提高上课的效率，增加互动性，也会刻意创造语言环境，创造一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，把教学内容融入场景中，使孩子拥有生动的体验，帮助孩子理解教材知识点，感受英语教学的真实性。以上的行为就称为情景教学。

三、情景教学的实际运用

1.情景教学常常运用的手段有：实物，图片，动作，幻灯，录音，录像，表演等。这些手段成本低，运用面宽，适合各种教学环境。比如幻灯，已经成为了所有老师上课的必要工具了。

2.情景教学的语境创设，最常用的有：问路，接打电话，借物，购物等，让学生在模拟的环境中用所学到的语句进行对话，这样既能充分培养学生的想象力和创造力，又能发挥他们善于模仿喜欢表现的特性，使课堂教学进行得生气勃勃。

3.情景教学的适用知识点：无论是单词教学、句型教学，或是课文及复习课，均可创设不同的情景，引出所教的内容，使教学内容形象、具体、生动。通过视觉和听觉的协调作用加速理解，提高了表达能力，同时也让学生在轻松愉快的气氛中进行了综合的语言训练。

四、情景教学的注意要点分析

1.明确要点（围绕教学知识点设置）。情景教学是根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设置；

2.全员参与。情景教学的设计应考虑到学生参与的面是否广，是否大多数学生有事可干，而不应让活动成为少数优秀学生的表演秀。对于知识点掌握不好的学生其实更需要在教学中多参与，多练习；

3.真实可信。教师创设的教学情景既要围绕教学内容又要使活动具备真实性，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历，它将课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。

4.不唯预设。教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有精彩的实际发挥和结果。

五、情景教学案例分享

1.比较直观的情景教学；设置情景教学时我一般都比较直观，我认为直观的教学有利于学生对知识点的掌握。去年我担任一年级的英语教学工作，一年级的孩子年龄小，天生就喜欢游戏。

2.比较趣味的情景教学。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，提高孩子对学习的兴趣。例如，在教授How tall/heavy were you last year？及How tall/heavy are you this year？时，我设置了自己想要加入一个Fitness Club，在Club登记时，coach需要知道我的一些信息，从这个点出发，我反过来问学生，如果你是coach该问我什么问题呢？学生相继提出了‘ What is your name？' 'How old are you？‘When is your birthday？’更有部分学生在老师的提醒下（body language），提出了‘How tall/heavy are you this year？’‘How tall/heavy were you last year？’这正合我意！学生们在参与这个活动时，参与性很高，精力也很集中，教学效果在之后看来也非常的好。

3.中国学生学习英语本来就缺乏英语语言环境。学校启用外教是一方面，另一方面本土教师将课堂英语生活化，是英语教学的又一延展。我首先给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在生活中也尽可能多加使用。其次，充分利用现代化电教设备，推荐给学生一些有意义的实践活动，使学生课后多看、多听，获取最大的信息量。学生可以从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。可以从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话。第三，学校也会适时地举办英语节、英语口语比赛等，这些活动也能极大的调动学生们学习英语的兴趣。

当然，情景教学的设置要点、表现形式、设置原则都不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学才能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。

参考文献：

[1]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004（18）：89-90.