三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略（共14篇）

篇1：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

高职高专英语教学现状分析及应对策略

【摘要】本文从高职高专学生学习英语的特点及现状，英语课程教学基本要求及目的以及英语教材内容等方面分析当下高职高专学校英语学习状况，找出问题产生的原因，提出几点改革方案，对高职高专英语教学的健康发展具有极其重要意义。

【关键词】高职高专；英语教学；改革方案

高职高专教育近几年在我国发展迅速，备受人们关注，它是我国高等教育中非常重要的一个类型之一。高职高专英语是整个专科教育的一个组成部分。英语是非常重要的一门学科，然而在当下，很多高职高专学生毕业后，都感觉所学的英语不够用。在新形势下，多数高职高专学生走上工作岗位后，所掌握的英语能力与工作岗位要求的英语能力不相适应，英语水平严重制约他们进一步发展。为了提高高职高专人才培养的质量，提高高职高专学生的就业能力，就必须要了解高职高专英语的教学状况，找出问题的关键所在，提出有针对性的改革意见，对当前高职高专英语教学肯定起到很好的促进作用。

一、目前高职高专大学英语教学现状分析

（1）现行的高职英语课程体系存在严重的问题现行的高职英语课程体系从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系。学校教学模式单一，不能满足社会发展对不同种类人才的需求，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。

（2）高职院校英语教师的教学方法单一高职院校的部分英语教师仍采用传统的教学模式，课堂上总是“满堂灌”。大量的时间用来讲解单词、短语，分析句子结构等，很少进行师生间的互动与交流活动，这样导致教师成为课堂的主角，而学生却成了配角。这种落后的填鸭式教学方法，让学生异化为听课机器，不利于学生英语应用能力的培养。

（3）英语考试方式的弊端。由于传统应试教育的影响，不少高职高专院校不仅注重四、六级考试的通过率，而且学生的期末成绩考核侧重于期中与期末两次考试，平常成绩比重偏低。这对于英语这门实践性极强的学科来说是不合理的。考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥；考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。知识面狭窄，学习兴趣降低。

（4）学生学习中存在的问题。（1）听说能力较差，缺乏基本的英语口语交际能力。由于缺乏英语语言环境，造成了学生只会阅读而听力较差。（2）写作中存在的问题表现出书面交际能力有待提高。52%的学生对简单的资料都不能翻译，并且一些简单的日常应用文都不能撰写。应用文写作要求学生基本掌握应用文的各种格式，也可根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的英语句式应用较少，往往出现英语表达不流畅，短句较多而长句较少，汉语句式较多而英语句式较少，文章的组织结构汉语思维模式多而英语思维模式少，因此很难得高分。

二、高职高专大学英语教学应对策略

（1）必须对课程设置、教材和教学方法进行改革。时代在发展，英语教学也要与时俱进，现在很多院校普遍存在教学方法滞后，教学手段单一，课堂气氛死气沉沉，同学们不愿意听英语，更不用说读英语文章了，他们很难用流畅的英语进行表达，对英语学习失去了信心，他们的目标就是通过考试，顺利毕业。这样的教学培养出来的学生只能是懂一点点语法和记住几个简单的单词，基本上不会也不敢开口讲英语。

（2）多种教学手段并用。现在的英语教学早已不是传统的英语教学模式，以前是老师站在讲台上，不停的讲，学生认真听，而是采用先进的教学模式，比如利用多媒体教学以及现在比较流行的微课教学，通过各种方式丰富课堂教学内容，充分调动学生学习英语的积极性。多鼓励，少批评，通过一段时间的努力，学生的英语水平会有显著的提高，教学质量也有了保证。

（3）创设情境，提升英语课堂效益.英语情境教学是指通过创设各种不同的情境来活化课堂教学，让学生们在情境中能够自由发挥，能说出自己想说的英语，能用英语去做事情，以达到寓教于乐的目的。因此，我们在教学中，要想方设法的精心设计情境，让学生们有身临其境之感，这样不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以充分调动他们学习的主动性和积极性，从而提高英语学习的能力。比如，音乐渲染，创设情境音乐是学生们特别喜爱的，如果在课前播放一些优美动听的经典英文歌曲或者熟悉的音乐，学生们不仅喜欢，而且能让他们很快的安静下来，能起到心理放松的作用。如果所播放的歌曲与课文内容有关，还能作为导入新课的手段，让学生们在不知不觉中进入新课的学习。利用圖片，创设情境在上课时，最简单最容易操作的就是利用图片来创设情境。因为学生们可以清楚地看到单词、短语和句子，这样可以训练学生们用英语来思维，避免不必要的翻译。而且这样的教学方式，能吸引他们的注意力，引起他们的兴趣，还可以把生动的直观形象与抽象思维相结合，能加深他们的理解和记忆。

三、结语

本文分析了高职高专英语教学中存在的一些问题并提出了几点改革方案。笔者认为，高职高专英语教学改革应该从自身实际情况出发，找出适合自己院校的教学方法以及合适的教学手段，给外语教学创造出良好的环境，找到一条符合自身的教学以及改革的道路。

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]朱亚辉.浅谈高职高专的英语教学[J].成功（教育），2007（02）.

篇2：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略

英语应用能力考试是符合我国高等职业教育和普通高等专科教育目的的一种考试.本文主要对这一考试作简要介绍,并根据这一考试特点提出一些应对策略.

作 者：滕英浩 作者单位：南通高等师范学校艺体系,江苏,南通,226100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(39)分类号：G71关键词：高职高专 应用能力考试 介绍 应对策略

篇3：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

英语一直受到各类高职高专学校的高度重视,也一直是各类型高等教育的必修课,但由于大多数高专学生在高中时英语成绩就不太理想,上大学后没有巨大的高考压力,又觉得英语不重要,对英语没兴趣,造成大多数学生英语学习动机不强,上课不愿意听,考试及格率不高的不良现状。这一现象背后,除了大部分学生英语不太好的客观原因外,更多暴露出的是学生学习动机的问题。如何提高学生英语学习动机,继而有效指导学生的英语学习策略,是帮助高职高专学生学好英语,提高高职高专英语教学的方法之一。

1 概念的界定及研究设计

1.1 学习动机的概念

英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因,是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态(Lightbown 2002,34)。Gardner(1985)认为学习外语的动机包括四个方面:(1)学习语言的目标;(2)学习中做出的努力;(3)实现目标的愿望;(4)对学习的热爱程度。在心理学中,动机(motivation)是指引起个体活动,维持已引起的活动,并使该活动朝向某一目标的内在历程。

1.2 研究对象

参加调查的学生是保山中医药高等专科学校2008级、2009级共430名专科生,他们来自云南各州市。

1.3 研究方法

根据这两类动机的划分,我对保山中医专09级高护班230名学生和08级高护班的200名学生作了问卷调查。目的是找到学生的学习动机是什么。本次调查采用问卷调查的方法。其主要内容为:(1)我对英语很感兴趣;(2)我对英语不感兴趣;(3)我对英语完全丧失兴趣;(4)我没想去学很多英语;(5)学好英语不是我目前的首选;(6)我学英语是为了过级考试;(7)我学英语是为了将来可以找份好工作;(8)我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学英语;(9)英语学习对我非常重要,只要有条件,我会一直学下去;(10)我有信心学好英语。

2 研究结果与讨论

调查结果显示:62%的学生已经没有了综合性动机,而工具性学习动机所占比例56%。有38%的学生学习外语的目的是为了将来好找工作,有58%的学生是为了应付A级考试,学业考试,获得文凭。对我校08级高级护理专业200名学生做了问卷调查,在200名学生中,对英语感兴趣的占38%,对英语兴趣不足的占45%,其余部分显示对英语学习完全丧失兴趣。由此看出,很多学生学习英语是为了就业、考试、升学。很多人在被动地学习英语,主动性不够。一旦目的达到就会完全放松了学习。但事实上,有72%的学生选择了第9项“英语学习对我非常重要,只要有条件,我会一直学下去”。所以,高职院校学生能意识到英语的价值及学习英语的重要性,他们渴望更多地掌握英语,更广泛地使用英语(袁振国2004,308)。因此,对高职生英语学习动机进行调查与分析,提出相关的应对策略很有价值。

3 应对策略

3.1 激发学生的求知欲望

学习兴趣总是作为一个核心动机突出于其它动机之上,支配着人的注意和认知操作,对学生具有最现实,最强有力的影响,只有让学生对所学的内容产生强烈的求知欲望,觉得这些内容我必须掌握,那么,在课堂上才有动力仔细认真地听讲,在课前课后主动预习复习。除了兴趣,学习动机的又一构成因素是内驱力,内驱力是有机体的各种需要没有得到满足而产生的内部驱动力。学习动机产生于需要,需要是学生学习积极性的源泉(文秋芳2003,101)。学生普遍都有“向师性”,如果经常像这样做,促使他们在今后的学习中主动把自身需要和兴趣转化为自己的学习目的,产生学习动机,激发学生学习动机并无固定模式,只有在教学过程中,结合一些理论知识,仔细观察学生,因材施教,方能有所成效。

3.2 创设语言环境,激发学生的学习动机

诱因是诱发个体行为的外在原因,按其性质分为正诱因和负诱因。正诱因指使个体趋向或接近的刺激,如:考试分数,奖励等;负诱因指令个体逃离或躲避的刺激,如:惩罚,失败等。教师在教学中应该合理运用诱因来激发学生的学习动机(文秋芳2003,123)。教师应充分地利用语言的交际性鼓励每个学生都踊跃地参与到课堂教学中来,并营造轻松自然的学习氛围,减轻学生心理上的焦虑(胡德映,宋剑祥2006,11)。同时教师应多鼓励学生,这样的师生互动对每个学生而言都是积极的情感体验,能激发学生的学习动机。

3.3 充分利用多媒体教学手段,选择适合学生的教学方法

要提高职高专英语教学质量,语言输入对外语学习者有着十分重要的作用,而通过多媒体教学提高语言学生的语言输入,所以要对大学英语的多媒体教学进行深入研究(胡德映,宋剑祥2006,201)。多媒体网络信息技术的发展和广泛应用为我们提供了其他辅助教学手段难以企及的学习材料。由于多媒体网络信息技术具有媒体多维化的特点,各种媒体有集成性和交互性,因此可以有效促进语言教学。

3.4 培养学生的自主学习习惯和能力并使之养成习惯

巴班斯基深刻地指出:“离开学生学习本身的最优化,教学最优化就是不可思议的。”学习得法者因成绩不断进步而学习积极性高涨,接受知识的愿望更强烈(胡德映,宋剑祥2006,167)。高职高专学生应该培养自己对自学能力的认识,并学会制定学习计划,逐步养成自学习惯。

4 结束语

从事任何活动都要有动机,学习活动也不例外。高职高专学生在英语学习活动中所体现出的动机不足,需要教师结合学生的自身特点,努力探索各种有效的学习策略,积极引导英语学习者,帮助他们加强学习动机,克服困难,改善学习效果,教师在教学工作中,只有认识到这一点,并通过各种方法培养、激发学生的学习动机,才能获得好的教学效果。

参考文献

[1]Lightbown,M,Spada,N.How Languages are Learned[M].上海外语教育出版社,2002.

篇4：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

【关键词】 高职高专 三级考试 技巧方法

随着国际经济深入的发展，英语已经进入到各个领域，越来越多的公司将英语水平作为招聘新员工的硬性条件之一。依形势来看，高职高专的学生需要对英语的学习重视起来。培养学生掌握一定的英语语言基础知识，能运用英语进行有关的涉外业务工作，这是高职高专英语教学的目标。为了检验高职高专学生英语能力，国家进行了英语英语应用能力测试。因而，学生在大学期间需要全力通过英语三级考试。英语三级考试的难度介于高考英语和四级英语考试难度之间，比较适中。学生应对考试，首先要清楚的了解到考试的题型和分值分布情况。

一、考试试卷题型分析

英语三级考试试卷总共分为五大部分。

第一部分：

听力理解（Listening?Comprehensive），得分占总分的15%；

第二部分：

语法结构（Structure），得分占总分的15%；

第三部分：

阅读理解（Reading?Comprehension），得分占总分的35%；

第四部分：

翻译—英译汉（Translation——English?to?Chinese），得分占总分的20%；

第五部分：

写作（Writing/Translation——Chinese?to?English），得分占总分的15%。考试总耗时120分钟，分值100分。

由以上情况可以看出，除阅读理解外各大题型分值所占比重比较平均，因此学生应重点攻克阅读理解，对待其他题型需均衡发展予以应对。

二、应试的技巧和方法

（一）加强英语听力的训练

学生每天应坚持听英语半个小时到1个小时，先从简单英语慢速英语开始，听不懂可以反复听，务必要听懂每一句话，然后难度向三级英语靠拢。平时英语听力材料的内容尽量丰富，扩充英语听力的情景范围，模拟英语环境，做到身临其境，全身心的投入，这样对英语听力的提高大有裨益。听和说是相辅相成的，在课堂上学生要重视每一次英语交流的机会，加强英语交际锻炼，真正发挥英语作为语言的功能。考试前把历年的听力真题拿出来听，开始进入考试状态。考试时，先快速把题干和选项看一遍，根据选项做好充足准备，播放时抓住英语听力的关键词语和语句,善于揣测言外之意。

（二）掌握英语各种语法

英语三级考试重视了对学生掌握英语语法的考查，学生学习英语语法应当全面了解。英语的语法分为词法和句法两大部分。学生融会贯通英语语法分三部分。一是学生要掌握名词、限定词、代词、形容词、副词、动词和介词的基本用法。二是要掌握时态、被动语态、一致关系、替代和省略的基本用法。三是要掌握主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句、倒装句和虚拟语句的基本用法。

（三）提高英语阅读能力

阅读理解是英语考试的重中之重，3级考试分值高低很大程度上与阅读理解题做得好坏有关。打好阅读基本功，平常需要多读英语文章，尽量做到用英语思维全篇阅读，避免一边看英语一边看汉语翻译。遇到不理解的单词，先不要查字典，根据句子环境来猜测大致意思，务必保持阅读的顺畅性。在课堂上，认真学习每一篇课文，全面理解。做阅读理解题时，先从题干和选项看起，带着问题去阅读，这样使做阅读理解题更有针对性。

（四）正确理解英语语句与合理翻译

英语翻译题共有5个句子，这类题型考的是词汇量、语法和翻译功底。学生平时看文章时要锻炼对语句的理解力，特别是长句，要分析句式。翻译切忌简单地用词汇进行堆砌，用汉语思维逐个单词翻译。一定要在理解整个句子的基础上，整体翻译，使翻译出来的汉语通顺易懂。在考试时，翻译题一般是从一篇文章中找出5个句子，前面4个句子有直译的选项，根据整篇文章的意思，结合个选项的意思，选出最恰当的译文。最后1句翻译题需要学生翻译成汉语，无选项，这题难度相对较大，先忠实于原文的意思，然后确定句子的结构、成分和内容，逐句翻译，保持前后句子的连贯性。

（五）勤于英语写作

培养英语的写作能力在于平时的锻炼，养成良好的写作习惯，对英语写作能力的提高有很大帮助。学生要按照教师要求，认真完成每次英文作文写作，仔细分析老师给予的指导评语，知道自己犯了什么习惯性的语法错误，确保下次不再出现类似问题。考试中，写文章的时候不要将一篇文章写成一段式的。一般运用三段式结构，使文章看起来有层次感。在掌握英语语法的情况下多使用漂亮的从句，文章衔接得当，通读顺畅。

英语的学习归结一点是长期的积累过程，词汇量是英语学习的基础，把这根基打好了，英语学习才会轻松的多。学生要多注意日常学习英语，把学习英语当成一种习惯，不能把英语当成负担去学习，尽量培养学习英语的兴趣。另外，作为一门考试，应多加进行解英语试题方面训练，掌握解题技巧，培养英语考试实战能力。

【参考文献】

[1]杜杨,吴桂先.浅析学生大学英语三级考试应试技巧[J].教育教学，2011（5）：29.

[2]曹霞.谈大学英语三级应试能力提高的几项辅助措施[J]. 辽宁师专学报(社会科学版),2002(2):91-92.

[3]洪霞，陈瑶.“高等学校英语应用能力考试”与“大学英语四级考试"的比较与分析[J]. 华中农业大学学报(社会科学版),2003(3)：103-105.

[4]赵凌.关于高职高专英语测试的思考——从一份大学英语三级考试试卷谈起[J]. 温州职业技术学院学报,2002(12):62-64.

篇5：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

浅谈高职数学教学中影响学生学习的因素及应对策略

姚红梅

[摘要]在高职院校中不管是理工科还是经济管理类专业都将高等数学作为基础课程之一，而高职高专的学生又不同于其他普通类高校的学生，他们的总体文化水平偏低，特别是数学，而高等数学又是后继专业课程学习的重要工具，学好数学势在必行。文章就教学中影响学生学习的因素进行了分析并提出了相应的应对策略，希望用以提高学生的数学成绩。

[关键词]高职数学学习动机应对策略

[作者简介]姚红梅（1968-），女，陕西扶风人，陕西邮电职业技术学院，副教授，主要从事数学课程教学与研究。(陕西成阳71)

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0133-01

进入新世纪以来，高职高专教育肩负着社会主义经济建设所需要的高素质劳动者和高等技术应用型专门人才培养的重任，作为基础学科的高等数学也受到了前所未有的重视，但由于种种原因学生的数学整体水平仍然很低。本文结合多年来的教学经验深入分析了影响高职学生学习的因素并提出了应对策略。

一、影响学生学习的因素

1．学生文化基础薄弱，存在自卑心理，影响学生的学习。随着普通高校扩招，学生入学率逐渐升高。高职高专因生源质量差，存在严重的偏科现象，特别是数学。学生的学习习惯、学习方法等都存在一定的问题。

2．教学内容与教学时间的安排影响学生的学习。(1)对高等数学这门课程在专业中的重要性认识不足。高等数学教学的课时数和教学内容被再三压缩和删减，甚至取消开设。(2)教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未完全形成。现行教材内容的编写陈旧，缺乏创新意识，忽略应用，忽视实际背景。(3)教学内容多，教学时数少。教师常常为完成教学任务而疲于追赶进度，一些重要的内容难以展开，难以与生产实践结合起来，不可避免地使一部分学生对数学课程产生厌烦情绪。

3．单调的教学方法影响学生的学习。由于种种原因，传统的填鸭式、满堂灌的教学现象仍然普遍存在，数学的学习也是如此。这样的学习方式遏制了学生创新潜能的发挥和个性的发展，不利于因材施教，也不利于人才的选拔和培养。

4．社会用工的需求与劳动报酬的现状影响学生学习。在高校招生急剧扩大的今天，本科生及专科生都面临着严峻的就业危机。因为本科生的竞争，高职高专毕业生感到前途渺茫，他们认为在校学习成绩的好坏对以后的工作不会有太大的影响，因此影响了学生的学习热情。

二、高职数学教学的应对策略

1．树立信心、端正态度，建立自主学习的模式。在数学学习中有两种态度至关重要：一是学习者对自己在学习过程中的角色所持的态度，二是他们对自己作为学习者的能力所持的态度。如果学习者错误地认为数学学习只有在传统的课堂中，由教师讲授，学生被动接受，则会对以培养自主学习为目标、以学生为中心的教学模式无动于衷。所以，积极的态度有助于增强学习动机。因此，要促使高职学生的自主学习，就必须采取以下措施：

第一，鼓励学生，提高信心，培养学生的自主学习能力。教师要引导学生认识到数学学习是一个复杂的、受学习者控制的认知过程，帮助学生意识到自己是认知主体，数学学习的关键在于学生的努力和坚持，学生可以通过选择适当的学习策略提高学习效果，根据自己的需求，选择适当的策略，成为自主学习者。

第二，教师必须对每个学生的基础水平有明确的认识。重视学生的认知差异，因材施教，让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自己的认知优势，使用适合自身的学习策略。

第三，教师必须改变教学观念。只有这样才能调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，积极指导学生有效学习。

第四，培养学生的学习动机。个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。因此，根据专业的实际需要，为数学学习创造条件可以增强数学学习的动机。

2．根据不同的专业、不同的要求，进行分层次、模块式教学。数学课程的教学应通过各种不同形式的自主学习、探究活动来实现，让学生体验数学发展的历程，提高他们的实践能力。因此数学教学要从以教师为中心转移到以学生为中心上来，要把以课堂为中心转移到课堂以外，让学生参与到教学活动中来。

第一，对数学基础弱的学生加强基础部分的学习。用以提高其数学思维能力和自主学习能力，把应用数学部分与专业进行整合，分成模块，用有限的课时数完成最好的教学效果。

第二，教师在教学中必须根据学生的专业特（fwsir.com ）点进行有选择的精讲精炼，使学生掌握专业技术中常用的数学工具和基本的数学思想，同时使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。

第三，根据学生特点和专业特点改编教材，让数学内容与专业知识进行有效地整合。高职院校所使用的《高等数学》教材版本比较多，作为任课教师，必须熟悉学生的专业课程，根据专业课对数学的需求程度，把握好教学的重难点。另外，针对高职学生的特点，让学生了解一些数学研究与发展过程，了解数学家的生活故事，从而活跃课堂气氛，减少学生对数学的恐惧，激发他们的求知欲望。同时加入一些现实生活中与数学有关的事例，增加学生的`数学兴趣，并在学习过程中体验数学的美。

3．充分利用多媒体和网络技术改进教学手段和方法。多媒体和网络技术的发展对高职数学教育产生了深远的影响。多媒体和网络技术在数学教学中的应用，优化了教学过程，提高了教育质量和效益，也必将带来数学教学的深刻变化。利用多媒体将课堂教学实践延伸到课堂教学外可采用以下方法：

第一，教师教授内容之前，布置给学生预习所要学习的内容，包括要看的参考资料。对于不理解的知识点，可以利用多媒体网络进行查找，收集整理，最后由教师在课堂上解决，这样教师就可以在课堂上有针对性地进行讲解，提高效率。

例如，学习函数极限概念时，学生对函数的极限定义的“一N”，“s-8”语言感到很难理解，由于布置了提前预习，学生也进行了多方的搜集，所以教师讲课时只要重点把极限定义的“8 -N”“8-8”语言给学生讲清楚即可。

第二，教师必须要潜心研究学生的心理，对学生进行深入的了解，因材施教，让学生感受到老师的关注。教师对学生的关怀和尊重往往被学生视为一种社会认可，同时也是学生投入学习的一种动力，能引起学生对高等数学的兴趣。

第三，随着多媒体和网络技术的推广和应用，在教学中更应该借助于多媒体工具和软件平台，为学生提供丰富的感性材料，使教学中难以表达和理解的数学问题变得容易，有效地激发学生学习的兴趣。同时，计算机的动态变化还把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这也有利于培养学生良好的思维习惯。

4．破除陈旧观念，树立终身创业的思想。面对社会体制改革以及千载难逢的大好机遇，我们更应该帮助学生进一步解放思想，以创新为动力，以崛起为目标，破除陈旧观念和习惯模式，倡导树立的新思想观念。(1)加强对高职在校生进行就业指导和创业思想的学习与培训。(2)让学生理解高职高专是培养高素质的劳动者和高技能型人才，不同于科研人员，了解自己在社会中的作用，这样才能充分发挥自己的力量。

总之，在高职数学的教学中应注意自身的体系和特点，准确认识数学在高职教育教学中的作用与地位，充分调动学生自主性，转变教学思想，改进教学方法和教学手段，结合学生实际和专业特点整合教学内容，加强应用环节的教学，在有限的时间内最大限度地体现数学的实用性、有效性，提高数学教学的质量。

[参考文献]

[1]吴庆麟．教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，．

[2]罗增儒，李文铭．数学教学论.西安：陕西师范大学出版社．2003．

[3]田智，王喜斌，高职数学教学改革的体会和设想[J]．中国成人教育，(5)．

[4]吴遮光．高等数学教程[M].杭州：浙江大学出版社，2000.

[5]高纪文．高职院校学生高等数学学习现状及对策[J]．中国职业技术教育．(6).

篇6：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

英语在中国是作为外语来学习的，由于缺乏学英语的环境，学生在学英语时总会出现这样那样的问题，表现在书面表达主要有以下几方面：

一 词义错误：曲解汉语句子的真正含义，加上对英语词汇的词义把握不够准确而造成对英语句子的死译。例如：My uncle said to buy me a bicycle.

二 词性错误：

1 形容词、副词、介词等误用作动词。例如：He busy doing his homework.

When I backed home, it was already 7 o’clock. He by bus to school.

2及物动词与不及物动词的误用。例如： Mary married with John two years ago.

三 词序错误：

1 并列的人称代词做主语时，I没有放在最后。例如：I, you and he are all League members.

2 没弄清英语中真正的主语。例如：Without a friend will feel lonely.

3 修饰语错位。例如：He very likes dancing.

四 虚词错误：

1 冠词的漏用和误用。例如：My father is worker.

2缺必要的连结词或连结词多余。例如：He likes swimming, I like climbing.

五 惯用法问题：He didn’t lose his heart though he failed.

六 不一致问题：所谓不一致不光指主谓不一致，还包括了数的不一致 、时态不一致及代词不一致等.例如：When one have money ,he can do what he want to .应改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do)

七 句子不完整：在口语中，交际双方可借助手势、语气等来理解不完整的句子，可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，又想加些补充说明时发生.例如： There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on .应改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper.

八 句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。例如：把He worked hard. He failed the exam.改为He worked hard. However, he failed the exam.就比较好。

九 没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。例如：把My father is a worker. My father works in a big company. 改为My father is a worker. He works in a big company. 就比较好。

十 不间断句子，即几个句子连在一起，看起来似乎是一个句子。例如：

There are many ways we get to know the outside world.应改为：There are many ways for us to learn about the outside world.或 There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.

当然，学生在书面表达中还有诸如拼写、标点符号等其他方面的问题，针对这些问题本人提些应对策略。

我们知道，英语书面表达是对英语语言知识的积极运用。它包括两大方面：一是内容，即写什么;二是表述，即如何用语言把内容表述出来。为了避免所存在的问题并提高英语书面表达能力，宜从以下几方面去努力。

一 强化英语基本句型。句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。对学生来说，英语书面表达最基础的还是选词造句，使句子正确通顺，符合英语表达习惯。

二 分析并诵读课文。课文是句型的延伸与扩展，分析课文的选词造句、连接手段、篇章结构等，并有意识地诵读课文，这有利于学生对基本句型的巩固与运用，有利于他们提高语言组织能力以及写作素材的积累和语感的形成。

三 加强听说训练。听力与口语训练能促进学生用英语进行思维，为学生写出地道的英语打下坚实的思维基础。

四 参加英语兴趣小组活动。英语兴趣小组能为学生提供运用英语的机会，丰富写作素材，从中也可以培养对英语的兴趣，而兴趣是学习的最好的老师，它能帮助你学好英语，当然也包括书面表达。

篇7：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

对高职院校学生英语学习动机进行问卷调查的结果显示:51%的学生英语学习动机属于”工具型动机",超过50%的文科理科学生缺乏英语学习兴趣,学生行为层面的动机强度不够,在英语学习上投入程度相对较低.文章建议,高职学院英语教学应明确教学目的`,改进教学情境,培养学生内在兴趣,正确实施教学评价并指导学生制定目标.

作 者：曾欣悦 章力 作者单位：曾欣悦(湖南女子大学,湖南长沙,410004)

章力(株洲工业大学冶金校区,湖南株洲,41)

篇8：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

关键词：高职学院,动机策略

英语学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着很大的关系,是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。它不仅是直接推动外语学习者开始学习活动的内在诱因,是外语学习活动中的一种自觉能动性和积极心理状态的体现,还是促使学习者持续努力的力量源泉。对于外语教师来说,只有真正地、深层次地了解学生的学习动机,才能采取行之有效的动机改善策略,从而提高学生的英语学习水平。

一、影响高职学院学生英语学习动机的因素

1 . 英语学习兴趣不浓厚。高职学生的英语学习兴趣不高,缺少学习动力。课堂上,学生发言不积极,睡觉溜号的学生不在少数,缺乏学习英语的热情。课堂外,他们很少主动参加英语活动,缺乏语言环境。

2 . 英语学习目标不明确。由于初、高中学习都是以应试、升学为最终目的,学生从学习英语之初就坚定树立了学英语为考试和考学的学习动机。而高职学院不再有考学压力,大部分学生的双重学习动机就降为以单纯为考试的唯一动机,只为通过期末考试和AB级考试。很多高职学生对此目标或是不明确,或是明确却故意逃避,从而很大程度制约了动机向实际行动的转化。

3.英语学习基础较薄弱。高职生英语基础比例呈金字塔形分布,好的凤毛麟角,基础整体较差,有些甚至没有掌握基本的英语语音和语法知识,单词量也达不到要求,听、说、读、写、译等五项技能的基本功不扎实。学生英语基础的较大差异必然会加大教师授课难度,导致英语兴趣丧失、学习效果降低、学习氛围减弱等问题。

4 . 教学方法不灵活。在课堂上基本以“教师讲,学生听”为主要形式,忽视不同学生在认知活动和方式中的差异。课堂教学多以讲授语言难点、语法、课文结构和练习为主,忽视学生口语、听力能力的训练。教师是课堂教学的控制者、知识的传授者,而学生是信息的被动接受者。这种单一而乏味的教学形式和内容与高职英语教学目的的实践性要求严重脱离。

5.教材不实用。高职英语教材在编写中强调的是“注重语言基础与培养实用能力相结合,引导学生自然地运用英语进行交际”。在实际教学过程中,教和学的空间通常仅限于在课堂上,对英语的应用多数在考试中,缺少实践的体验和经历。如果在书本和实践之间,通过某种渠道真正将学生带到实践英语的现场,给学生联系或提供亲身感受的场所,必会起到良好效果。

二、提高高职院校学生英语学习动机的策略

1.要帮助学生树立适当的目标,激发学生的英语学习兴趣。教师不仅要在课堂上培养学生的兴趣,更重要的是要在课外利用可能的机会培养学生的英语学习兴趣。如定期邀请本院教师或其他院校的知名教授开设英语专题讲座,指导学生成立不同的英语学习兴趣小组,组织英语角,每天通过电台滚动播放英语新闻等丰富多彩的活动,培养学生学习英语的兴趣和自主学习意识,使学生能够主动地学习英语,并享受学习带来的快乐,进而达到学以致用的目的。

2.根据学生特点采用灵活多样的教学方法。在课堂上,教师可通过启发式教学、交际法、情景教学法、任务语言教学法及案例教学法等多种教学方法来提高学生对英语语言的应用能力,让学生有足够的机会锻炼自己的胆量和英语口语能力,充分地展示自己。创设英语情景,使学生积极主动地投入到学习当中。教师应时刻关注学生的反应,并以此来调整自己的教学,使教与学始终保持着一种动态过程。

3.选用合适的教材。从调查中我们发现,人们普遍认为现在的学生课本有点难,与他们的专业知识没有太多关联。在高职院校中,医学、经济管理、食品工程系等的学生对英语知识有不同的需求。传统的英语教学过程中,教师忽视了对教学材料的选择,不同专业的学生使用相同的教材,太过知识化和复杂的文字远远超出了他们的理解范围让学生们感到无聊,所以教材如果是与学习者专业相关的,往往会激发他们的英语学习兴趣。

4.提高教师的能力,要有正确的教学评价。教师应采用多元化的评价标准。公众评价是教师在传统课堂中常用的手段,如宣布成绩,这一评价方法强调了学生的能力方面的差异,很容易使学生认为这是学习结果评价的唯一标准。公众评价或许在短期内刺激学生,但最终却打击了部分学生的自信心和学习兴趣。大部分学生认为老师的反馈促进他们的学习。因此,教师应该认真的给予适当的反馈来增强学生的学习动力。赞美比惩罚更有效,适当的奖励是激励学习成绩不良或不情愿的学习者的较好的方式。

篇9：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

【关键词】高职；非英语专业；英语学习；动机；策略

学习动机是推动学生学习的重要因素，是使学生保持持之以恒、坚持不懈的动力所在，对学生学习的积极性和态度有着重要的影响。很多人无法理解为什么有的人总是争分夺秒，有的人却在虚度时光；有的人励志苦学，有的人却放纵青春；有的人追求精神上的升华，有的人追求身体上的极限挑战。这都是个人动机所驱使。从事高职英语教学的老师对学生无论课堂内外英语兴趣的缺失颇有微词，大部分学生缺乏持之以恒的学习动力，他们的英语学习目的只是为了通过期末的考试，只是为了全国四六级英语考试证书，并没有真正认识到英语知识本身的重要性。那么高职院校非英语专业的学生学习英语的动机是什么？教师该如何针对学生的學习动机去创新教学策略，这对高职院校的教学改革具有深远的意义。

1 学习动机的含义

所谓学习动机就是指在个人学习中家住主观的意图愿望、心理需求或者要想达到目标的一种内因和外因。学习动机就是个人的“发动机”，只有发动机的启动才能使得汽车快速飞奔，如果仅仅依靠外力来推动，那么汽车走的费劲，推得人费劲，最终也不会走快。如果一个学生的学习动机明确，那么他就会有很高的学习积极性，知道自己学习的目的，学习成绩好；反之，对学习不感兴趣，成绩较差。因此，要提高学生的学习效率、学习的兴趣、学习的主动性，就要分析他们的学习动机是什么，怎么激发他们的学习动机。这也是高校要着重研究来培养学生学习兴趣的方向之一。

社会心理语言学习研究中，学习者的“动机”和“取向”特征备受关注。G ardner和Lam bert 把学习动机看成是由两大类：其一是“工具型”，就是将语言当做工具来达到实际目的，指学习者通过学习去获得某种经济利益、某种职位利益或者其他好处。这种学习动机使得学习维持时间较短，学习者一旦达成目的，学习动机就会消失，正如在英语学习中很多学生一旦获取了四六级证书，英语也就不再学习；其二是“融合型”，就是想了解所学的语言并将自身融入这种语言学习氛围，指学习者子啊语言学习的过程中有一种愿望，希望达到某种语言能力，进而对这种语言文化进行了解和探究，这是个人的兴趣使然，在学习的过程中，他们乐于参加有这方面交流的活动，乐于与有这方面才能的人交流，对这种语言方方面面都有着浓厚的兴趣。

2 高职院校非英语专业英语学习动机分析

根据相关调查资料我们得知高职非英语专业学习英语的目的为：找工作、应付考试、升学、掌握英语应用，而选择这些的学生分别占比63. 8%、47. 5%、18. 8%、7. 5%。

由上可以分析得出，学生之中大部分人学习英语动机是外在的、短期的、带有工具性质的被动动机。他们之中虽然很多人明白学习英语的重要性，但是学习动机不够明确，不够长期，总是学一段满足了某些外在需求就放弃了，比如他们学习英语是为了找到好工作，而主要目标就是通过大学英语四六级考试，方便找工作时当敲门砖；通过期末的英语考试，方便毕业时的毕业证书和学位证书。大部分学生学习英语是满足自身的发展需求，导游强烈的短期性，总是在学习的过程中急功近利，一旦默某些需求达成，英语的学习也就告一段落，这种学习方式对他们自身的英语水平没有丝毫的提高，更不会提高他们的应用表达能力。只有少量的学生学习动机是深入认识与掌握英语的应用，这正是他们不能长期坚持的原因，更是不能真正对英语感兴趣的原因。

3 针对英语学习动机提出的教学策略

3.1 正确认识短期和长期目标

根据上边的调查分析结果我们知道当前学生的英语学习主要目的是找工作，应付期末考试，通过四六级等，主要是为了找工作时更容易，或者是考研的需要。这些无疑都是短期的目标，但是短期不一定错，短期目标是长期目标的分阶段，他在促进学生的学习方面无疑是有效果的。比如某个考试快要来了，树立短期的目标更有利于英语的学习，短期突击也有助于英语成绩的提高，从而看到自己努力的收获，获取成就的自信更能进一步促进英语长期目标的建立。

正是短期目标和长期目标的不同特征，短期目标具有更强的目的性，也更容易实现，长期目标没有那么强的功利性，需要长期的坚持，所以短期目标不应该作为学生英语学习的学习动机。这就要求教师加强自身的责任感，在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的学习、认识活动与感情紧密相连，任何学习、认识活动都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。在课外对各个学生的特点进行分析，帮助他们制定一个“个性化培养方案”，来使得他们能长期的学习英语。使学生自己从内心认识到为什么自己通过了考试还要进行英语的学习；让学生知道在以后的工作学习中会有大量国际化的东西要接触，而英语就像一座桥梁，连接了彼此，使得交流更容易。人的眼界并不能仅仅限于生活的周围，还有“诗和远方”，大部分西方发达国家都用英语进行交流，他们与中国有着不同的文化、历史、思维、信仰，而语言的学习可以使我们更加容易得去了解西方国家的文化历史，去认识另一种不同的种族文明。所以，英语的学习不仅仅是拿一个证，通过一个期末考试那么简单，关系到一个人的自身综合素养的高低。

短期和长期目标是相辅相成的，缺一不可，短期目标有利于长期目标的制定，长期目标要依靠一个个短期目标激勵自己。

3.2 活跃课堂气氛，培养学生兴趣

当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅英文相关的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。

其实很多学生对国外的文化、宗教、信仰感兴趣，有学生喜欢看好莱坞电影，有人喜欢欧美流行音乐、有人对英国建筑感兴趣、有人对英雄人物赞赏有加，这些都是课堂教学的良好素材，良好切入点，老师起到引导的作用，然后让学习生去独立完成相关资料的查找，使学生在探索未知的同时加深了相关知识的理解，更重要的是培养了学习英语的兴趣。

3.3 改变传统评分方式，多给学生指导意见

英语是一个包含听、说、读、写、译多种形式的应用工具，有些学生对说特别擅长，有的学生对翻译比较在行，有的对写作感兴趣，但是仅仅凭着一张试卷，一个评分是很难对一个学生进行全面的评估的。而这错误的评估，会对学生造成很大心理伤害，会认为自己做的是错的，自己这方面兴趣不应该坚持，严重打击学习英语的兴趣，极大程度使信心受挫，因此，教师对一个学生的评价应该是多方面的，不能仅仅根据一个分数定夺。应该充分认识到每一个学生的特点和能力差异，并对差的地方予以指导，好的方面予以鼓励。使得学生自信心和自尊心不受打击，从而对英语产生兴趣，长期的这种教学方式势必使学生将英语作为兴趣学科，从而持之以恒的参与到教学中来。

4 结语

学习动机是学习效果的重要影响因素之一，是依靠激发人的主观能动性来促进人们的外在行动。在高职非英语专业教学中引入学习动机这一概念对提高教学质量大有裨益。

参考文献

[1]张丽娟.高职非英语专业学生英语学习策略和学习动机关系的调查研究[J].民办教育研究，2010（05）.

[2]饶玲，董显辉.高职非英语专业学生英语学习现状和动机调查及强化策略[J].江西青年职业学院学报，2007（04）.

[3]夏英姿，俞彩英.高职学生“专业英语”学习动机调查及教学策略探索[J].职教论坛，2009（14）.

[4]刘红，边华.高职非英语专业学生的学习动机与学习策略关系研究[J].河南农业，2012（03）.

[5]顾艳.改变教学策略激发高职学生的英语学习动机[J].郑州铁路职业技术学院学报，2011（01）.

作者简介

王觅（1989-），女，江西省九江市人。研究生学历。现为九江职业大学教师。研究方向为应用语言学。

作者单位

篇10：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

藏族中学生英语学习动机激发策略初探

由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的.英语学习群体,在学习中存在一定的困难.教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心.只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变“要我学英语”为“我要学英语”,才能实现藏区英语教学最优化.

作 者：李志明 LI Zhi-ming 作者单位：西北师范大学,甘肃兰州,730070刊 名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G633.41关键词：藏族中学生 学习动机 激发策略

篇11：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

中职学生英语学习方法障碍及其应对策略

中职院校学生存在着一定的英语学习方法的障碍,直接影响其英语学习的`进步,有必要通过正确的方法加以指导.本文对学生英语学习方法障碍的形成原因进行了分析,并针对原因进行理论和实践的探索,提出了相应的对策.

作 者：陈泽美  作者单位：广东广州市政建设学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语学习  方法障碍   应对策略  

篇12：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

篇13：高职学生英语听力焦虑及应对策略

近年来, 随着实用英语A、B级考试的改革和推广, 社会对英语听说能力的要求也越来越高。高职院校的学生英语学习基础较为薄弱。加上长期以来, 在初高中英语教学中存在着重读写、轻听说的观念, 使学生缺乏听力能力的训练, 导致学生听力水平有限。因而高职学生在听力理解过程中普遍存在着较高程度的焦虑情绪, 影响了学生的英语学习积极性。因而我们有必要针对听力教学情况, 着力探寻更加高效可行的听力教学途径。

二、焦虑及语言焦虑的概念

焦虑是一种常见的心理现象, 是个体遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。

我国著名学者王银泉、万玉书 (2001) 指出:“焦虑又称心理异常, 是个体发现不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁, 其自尊心和自信心受挫、失败感和内疚感增加而形成的带有恐惧感、紧张不安的情绪状态。”

早在二十世纪四、五十年代, 语言焦虑就成为西方教育心理学研究的焦点。很多研究者都对语言焦虑给出了定义。Gardner and Mac Intyne (1993) 指出语言焦虑就是学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安心理。根据Horwitz and Cope (1986) 定义, 外语学习中的语言焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。Oxford认为语言焦虑不是一般意义上的焦虑, 而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理, 是影响语言学习诸因素中的主要因素。

三、减轻语言焦虑的策略

以上研究表明, 英语听力焦虑是在语言学习过程中产生的一种显著的自我知觉、信念和情感情结, 是与外语语境有着特殊关系的消极的紧张和畏惧感觉。作为英语教师, 就是要了解语言焦虑产生的原因, 从而找到减轻学习者语言焦虑的有效策略。下面笔者结合自己的教学实践谈谈高职学生英语听力焦虑的应对策略。

(1) 营造宽松的教学氛围。教师可以在上课前播放英语歌曲。让学生们随着音乐声走进教室。英语歌曲也可以作为听力材料, 学生们在填所缺单词或短语的同时, 提高了听力能力, 减轻了学生对冗长、枯燥的听力材料的焦虑感。一些英语故事、笑话、电影和电视节目也可以采用。教师在学生听之前, 先提出几个问题, 然后把学生分成小组, 以检查任务的方式核对答案。英语听力课堂上, 也可以采用边听边画、电影片段配音和角色扮演等游戏的方式缓解学生的语言焦虑情绪, 提高学生的学习兴趣。

(2) 注重听力教学过程。目前教师在听力课堂上, 把听力教学过程分为三个阶段:pre-listening (听前活动) , while-listening (听中活动) 和post-listening activity (听后活动) 。听前活动为了激发学生对所听内容的兴趣, 使学生熟悉话题, 教师采用多媒体提供图片辅助, 给出背景和主题, 让学生预测听力内容。教师也可以给出关键词和生词, 布置任务, 是学生明确听的目的。充分调动学生已有的知识和经验, 为输入新的知识和技能做准备。听中活动是一个语言输入, 信息提取、加工、整理的过程。教师需要对学生进行语言知识与技能训练。鼓励学生检查预测、听主旨大意、听重点词并做笔记。听后活动是语言知识与技能巩固和综合运用的阶段, 教师要使学生的知识向能力转化。

(3) 倡导合作学习、体验学习方式。合作学习是指学习者以小组为单位进行学习、讨论。在合作学习中, 学习者之间可以互相依赖、取长补短, 发挥各自的优势, 有助于增强学习者的自信心, 减少语言焦虑的产生。体验学习是指学习者通过真实情景的体验来学习, 有助于使学习者对所习得语言更有自信, 减轻焦虑感。

(4) 提高学生的歧义容忍度。歧义是语言中的平常现象, 但说母语者在接受母语输入时, 基本可确定输入语的意思, 不会怀疑其句法、措辞或发音的含糊或错误。但对于外语学习者在面对外语歧义时, 则往往表现紧张或焦虑, 特别在听力中。歧义容忍度影响学习者个体学习兴趣, 合理培养和把握, 能激发学生创造力, 也能提高外语学习成效。

(5) 注重多种评价方式相结合。测试是促使学习者产生焦虑的因素之一。为了减轻学习者的语言焦虑, 教师要采用多种评价方式, 既要有注重结果的终结性评价, 又要有注重过程的形成性评价。把学习者平时的课堂表现纳入到评价范围中, 可以极大提高学习者的参与度, 进而降低语言焦虑。

四、结语

总之, 语言焦虑是一种非常复杂的心理现象。作为高职院校的英语教师, 要对学生产生的语言焦虑这一情感因素给予足够的重视, 采用适当的方法减轻学生的焦虑, 帮助学生突破听力障碍。并根据学生实际情况提出切实可行的解决办法, 善于发现学生的优点, 激发对英语学习的兴趣, 力争将语言焦虑降至最低, 提高学生英语学习兴趣和教学效果, 为社会培养出身心健康的职业人才。

参考文献

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[3]O’Malley J M&Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York:Cambridge University Press.1990

[4]程晓堂:《英语教师课堂话语分析》, 上海外语教育出版社, 2010年。

篇14：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略

【关键词】纸上学琴 营造英语环境 以学生为本

尽管英语学习热在中国已经持续了很多年了，但是有相当多的学生在经过了多年的英语学习后仍然无法真正学会英语。究其原因，在于中国英语教学目前主要局限于通过阅读来学习英语的教学模式根本无法帮助学生解决在实际中正确地运用英语的问题。中国学生往往会发现：无论他在英语学习花了多少时间和精力，似乎永远都无法听懂的英语就如同一道无法逾越的“英语高墙”一样挡住了他们学习英语的去路。这是很多学生在学习英语时无法跨越的障碍，尤其是高职高专院校的非英语专业学生，他们的英语听说能力存在更多的问题。因此，我们有必要研究高职高专院校非英语专业学生的英语学习现状，分析其在英语学习中存在的问题并找出应对策略。

一、高职高专院校非英语专业学生英语学习现状和存在的问题

1.纸上学琴的假教假学模式。直到现在，通过阅读的方式来学习英语仍然是很多中国高校采取的主要教学模式。中国学生在大部分的高校里阅读的是所谓的精读课本上的课文、生词和语法，经过教师用中文解释后努力去背诵这些生词和语法。在英语的课堂上他们主要用中文来学习英语，这些学生从来不用英语去思维，平时也不说英语。他们的英语学习主要局限于纸上，就好像学钢琴不学弹奏只学琴谱一样。

2.英语基础参差不齐。在笔者所任教的高校中，有超过半数以上的学生认为自己英语基础差，他们往往是被动地去学习英语，认为自己再怎么努力也学不好英语。笔者身处广东地区，各地方言众多，部分学生的地方口音问题比较突出。学生英语发音带有浓重的地方味，对学生学习英语产生很大影响。

3.学习动机有偏差，缺乏对英语听说能力的重视。如今，对非英语专业学生英语能力评估标准就是大学英语的四、六级考试。因此，学习英语始终没有摆脱只是为了应付考试的错误定位。笔者曾经在任教的高校中做过关于学生英语听说方面的问卷调查。结果显示有高达55.6%的非英语专业学生课外从不会练英语听力，由此看见学生缺乏对英语听说能力的重视。

二、改善高职高专院校非英语专业学生英语学习现状的对应策略

1.营造一个贴近日常生活的英语环境是学好英语的关键。教会学生能实际运用英语才是真正的教学目的。在学习英语中，最重要的先决条件是在学生的日常生活中要有足够的英语听觉刺激以及以英语为母语的人进行交流的机会。那么，要让中国学生能够在国内非英语环境中学会英语的关键是：给学生营造一个贴近日常生活的英语环境。一个理想的英语环境需要满足以下三点要求：

第一，要让学生能够看到眼前所发生的事情，以此提供给他们一条线索去尝试理解他们所听到的英语。直观的场景视觉刺激就能使学生觉得仿如置身于英语国家的各种生活场景一样。

第二，所有的英语单词都是在完整的句子中以语音的方式输入学生的大脑里，就像生活在英语国家的人所能听到的英语一样。

第三，学生所听到的英语速度应该是从慢速过渡到常速的。

2.因材施教，帮助学生建立学好英语的信心。在高职高专院校，学生英语基础相差较大。教师应在教学中因材施教，不能一刀切。在笔者所任教的高校里，很多学生根本不敢开口说英语。教师要做的事情就是让学生放下心理包袱，大胆地开口说英语，建立学好英语的信心。

3.端正学习动机，重视听说能力的培养。在传统的英语教学模式中，教学纯粹为考试服务的，完全忽视了英语交际能力的培养。教师应尽量创设良好的英语环境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语用英语。教师应鼓励学生在课后养成收听英语广播和收看英语影视作品的习惯。培养学生课后自觉学习是培养英语语感的关键一步。

4.转变角色，以学生为本。以教师为中心的传统的阅读式教学，学生只是被动接受者。单向的课堂教学不但挫伤了学生学习的积极性，也阻碍了师生的相互交流，而没有交流和互动的语言学习是枯燥乏味的。教师在教学过程中，必须转变角色，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，给学生充分的练习听说的时间和机会。

总之，要改善现有的高职高专院校非英语专业学生的英语学习现状，尤其是要提高学生的英语听说能力首先需要教师改变教学模式和转变角色，以学生为本，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和积极性，给学生营造一个贴近日常生活的英语环境，引导学生积极、主动、自觉、持续地培养英语听说能力，实现让学生能够学以致用的教学目标。

参考文献：

[1]蔡苏勤.高职院校学生英语口语现状分析及其对策[J].宁波大学学报，2004（3）.

[2]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报，2007（5）.