提高小学生习作能力的几点做法

提高小学生习作能力的几点做法（精选6篇）

篇1：提高小学生习作能力的几点做法

提高小学生习作能力的几点做法

全面推进素质教育,其重点在于培养学生的创新精神和实践能力.而习作能力正是语文创新精神和实践能力的集中体现.当然,习作能力的培养和提高不是一日之功,如果能够按照一定的方法循序渐进,也会大有收获.近几年来,我在培养训练学生习作能力方面做了一些有益的探索,积累了一点经验,现在就简单谈一谈我的几点做法.我们都知道习作必须遵循〝阅读----积累----感悟----习作〞这一过程,所以我先从阅读谈起.一.阅读读什么? ㈠读课本

我们上语文课,学习别人的文章就是一种阅读.别人的文章就是他自己的体验与感悟,表达了作者对生活,人生或某事物的看法.因此,引导学生从课本中感悟内容,体会思想,领悟作者的表达方法是我们语文老师在阅读课上最应该教给学生的.所以教师除了引导学生理解内容,最重要的是让学生明白作者为什么这样写.例如:《一夜的工作》的第6自然段〝我也站起来,没留意把小转椅的上部带歪了.总理过来把转椅扶正,就走到里面去了.〞这一段作者为什么要写?去掉行吗?通过讨论使学生明白这一细节更能体现总理不仅工作细心,在生活上也是一个有心人,让我们更加佩服总理.同时文章最后两个自然段,作者想对自己和全世界说的话为什么是相同的?这样不重复吗?同样引导学生明白因为作者实在是太激动了,他不仅要对自己说,更想让全世界都知道他此刻的激动心情,他激动得无法用其他的语言也没有其他的语言来表达,可见总理一夜的工作实在让人钦佩.还有《黄河象》《琥珀》这两篇文章是一个类型的,都是说明文,可是前者是先写了黄河象的外形,后写了科学家的猜想;后者是先写了猜想,后写了琥珀的外形.作者为什么这样写?通过我与学生的探讨,使学生明白那是因为黄河象外形比较庞大,有气势,先写容易使人产生想知道来历的感觉;而琥珀由一个情境式的开头展开合理的想象,让人入情入境,再交代琥珀的外形,水到渠成.这样文章的结构和写法就更明确了,老师的主导作用也就显示出来了.这样的语文教学才是有效的.所以语文教师一定要发挥教材的作用,最大限度的发挥教材的功能.将阅读与写作紧密地结合在一起.再如《林海》《桂林山水》抓住景物特点写的方法,《军神》《丰碑》侧面烘托的写法,《荔枝》中的细节描写,《开国大典》中的场面描写等,都要在阅读课上引导学生感悟,这样才真正达到了阅读课的目的.㈡读课外书

谁都明白读课外书好,但如何使孩子爱读,会读呢?这就有一个方法问题.我的方法就是多说,多交流,随时随地,不放过任何一个机会.记得我刚接这个班时,我让孩子回家读书,并回来交流读书感受,孩子们找的多是各种小学生作文选中的片段或文章.这些内容跟他们的水平相当,不管是语言上,结构上,还是思想上都不能起到示范作用.因此我就注意引导学生多读有益的书.记得在学过《争吵》一课时,我就趁机向同学们介绍了亚米契斯的《爱的教育》,第二天就有好几个孩子买回了这本书;在学过《麻雀》一课后,我讲过《猎人笔记》;在讲述《蟋蟀的住宅》一课,我讲过法布尔的《昆虫记》,当孩子们从我口中得知《桂花雨》的作者琦君就是当时热播的电视剧《橘子红了》的作者时,孩子们那种崇拜的眼神,让我充满了自豪感.的确,在孩子眼中,老师就是知识的化身,你的一句话会使他们终身难忘,像这种自然而然老师不费吹灰之力就能做到的事,多说一说又何妨呢? 我不仅向学生推荐书,还经常与学生交流.我经常看的杂志《读者》《青年文摘》《意林》,甚至武侠小说我都推荐给学生,只要我觉得好的文章我总是随时推荐给学生,并把自己对文章的理解讲给学生听.如果有看过的正好作一下探讨,经常这样做,孩子的读书兴趣就会自然而然提高上来.孩子们读了课外书,也一定要给他们展现的机会,让他们在全班同学面前介绍别人不知道的知识,那是多么自豪的一件事阿!当然开始时并不是每一个孩子都能做到,只要班里有几个,老师就要及时表扬,树立典型.这样〝以点带面〞,读书的氛围就出来了.现在再让孩子们做读书交流,他们一定会谈到古今中外,深入浅出,这些都源于教师对孩子读书氛围的营造.有了读书的氛围,什么天文地理,自然科学他们都会涉猎到,至于书中的文字是如何遣词造句,表情达意,如何构思,如何开头结尾,这些就会潜移默化的成为孩子们的经验.有了广博的知识做基础,孩子的学习兴趣,学习效率自然就会提高.二.积累怎样做? ㈠积累生活

“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭.”这个比喻形象地说出了生活在先,文章在后的真谛,而小学生往往没有这个认识,必须依靠教师的启发引导,所以教师应教给学生如何积累生活.如:今天的语文课你学得怎样?对于同学打架事件你怎样看?爸爸妈妈最近关心你吗?-----这些都是生活,让孩子用自己的语言记下来,这就达到了目的,至于写得好与不好都不是最重要的.只要学生留心生活勤于动笔,就应该得到表扬.孩子的日记本我是定期批的,我的评语几乎没有针对哪一篇日记的,大多是一些鼓励表扬的话,有的话甚至有点夸大其词,当孩子捧着我的评语开心得与父母分享时,我想日记就会成为一个好习惯.生活的积累就水到渠成.为了使孩子成为生活的有心人,我们有一个班级日记本,首页是我写的,我用最认真的态度写下我的感想,对他们的期望.并让学生轮流记.由于我的示范在那儿,每一个孩子都认认真真地写,在班级日记中你几乎找不到所谓的差生,因为大家要看,拿回家父母也会看,所以谁也不想落后,而且在传阅的过程中,每个人的文章都要被拜读,怎能不认真呢?我想这就是〝良性循环〞吧?生活的积累就这样悄无声息地进行着-----㈡积累语言

语言积累的方式就更多了,读书笔记,日记,朗读,浏览,辩论----但是在实际教学中我发现了一种简单有效的方法.那就是〝剪贴〞.也就是把你看过的好文章,剪下来,粘贴到固定的地方,并在旁边作批注.这样既达到了积累语言的目的,又提供了练笔的好机会.积累与运用兼得,事半功倍.定期将学生的〝资料小锦囊〞带到学校,引导学生进行交流,说说自己在做〝资料小锦囊〞的过程中有那些想法收获,哪些文章可以推荐给大家,这样既开阔了视野,又锻炼了口语表达能力,真是受益匪浅.还有一种方法,那就是〝作文集 〞.在每个学期末,学生都把自己这一学期写得较好的文章整理出来,当做一笔宝贵的精神财富收藏.实践证明,孩子们对这件事情非常热情,看到自己的文章像一本出版的书一样,能不高兴吗?特别是老师还要展评,奖励先进,孩子的所有热情全被激发,有了兴趣还有什么做不好的呢? ㈢积累认识

自古以来, 〝人文合璧〞便是文章的最高境界,有了生活的积累,语言的积累,就会促动学生主动去感悟.别人的经历也许会教育学生怎样做人,怎样面对困难,怎样与人相处,这些就有可能激发学生写作的念头,这样习作就成了表达自我的需要了.这正是《语文课程标准》中提出的习作要求.积累认识也有很多方法,我一般从以下几个方面去引导: 1.结合身边小事:例如学生打架了,不仅要批评学生,更要分析老师为什么要批批评,打架既影响团结,又会给老师和家长带来麻烦,严重的还要赔偿,真是有百害无一利.课任课学生纪律不好,就要让学生明白为什么要开这些科目,这些科目里包含的知识也是最重要的,可以提高人的修养和品味.用事实说话,用道理阐释,让学生在日常小事中提高认识.认识提高了,在文章中就会或多或少的体现.2.结合文章:教材和我经常推荐的文章都是很好的提高学生认识的渠道,教师一定要好好利用文字的力量,因为文字可以使人产生很多联想,加上教师及时准确的引导,往往比空洞的说教更能引发孩子思考.认识的提高也是自然的.例如《我的战友邱少云》通过作者的内心感受以及邱少云的外表体会人物的伟大,那种为了集体的利益不怕牺牲的精神通过语言文字就可以体会;《梅花魂》中外公的爱国心都可以通过文字让孩子去体会;而且这种认识是潜移默化的,需要长期引导学生感悟的.可以说多读书多交流是提高学生认识的最好途径.3.结合时事:这要求教师本身也应该关注时事,不断学习,这样才能在引导学生时作到心中有数.例如:今年的奥运会就是在暑假里召开的,开学第一天,我就上了〝我看奥运〞一课,大家在热烈的氛围中交流各自的意见,碰撞思维,遇到有争议的问题引导学生正确认识.像这种及时学生又感兴趣的内容,往往能够达到〝事半功倍的效果〞.当然这其中教师的个人素质也很重要.你必须比学生知道得多,理解得深,才能更好地驾驭课堂.三、习作如何练? 不可否认,以往的习作训练形式单一,枯燥乏味,难免使孩子产生厌倦情绪,包括现在的习作训练虽有变化,但仍有束缚学生和老师的现象.所以在教学中,我从不按照教材进度进行,而是针对班级实际情况,合时,合地,合式而练.㈠习作课的指导

1.现在提倡课前酝酿,但是并不等于教师不闻不问,可以定期问一问学生做了哪些工作,或者向学生推荐相关的文章,引导学生领会其中的写法,就象我上的习作课《〝以小见大〞看生活》。学生开始也是觉得无从下手,我就给他们推荐了好多类似的文章,读给他们听,并且也推荐了好多我认为比较好的题目.这样第二天再问时就有好多学生试写了,交流后又会启发其他的同学打开思路,或者继续修改.这样学生和学生之间就会自然行成自我修改的好习惯.等到上习作指导课的时候学生的文章基本成型了.2.习作课上,针对学生的试写情况重点引导学生如何安排所选的材料,也就是如何写才会更吸引人?题材选好后,到底应该先写什么再写什么,需要老师的指导,这是指导课上教师的主要任务,同时也要注意引导学生选取最能表现文章思想感情的材料进行构思,在学生与老师的交流中潜移默化地使学生把学到的写作知识融会贯通.相信每节课教师都这么做,定会使学生有所收获.3.赏析课时主要引导学生评价,学习别人文章的优点,引导学生学会评价.教师评价学生的习作往往站在成人的角度,容易对学生的习作提出过高的要求,如果让孩子自己评价自己,你会发现更有实效.要想让学生评价,首先得教会孩子评价的方法,从字,词,句开始,先通览全篇,如果读懂了,说明这是一篇二等以上的好文章.再找闪光点,把凡是自己认为好的地方圈起来,可与小组成员互相沟通一下,再综合评价,闪光点越多,文章就越好.我觉得教给孩子评文章,这两点是最基本的,其他方面则需要学生量力而行,自己感悟.学生把看过的文章经过自己大脑的加工,再把自己的感受评价写出来,那就更是一种高水准的习作了.事实证明,孩子的评价能力有时远远高于教师,记得在领着全班同学批〝读后感〞的时候,有些孩子的评价语言真是妙语连珠,意味深长.像杨森(学生名)写的:开头吸引人,感想很深刻,要想好上好,注意小细节,虽然写得好,但有错别字,举出实例来,这点非常好.另一个学生写道:美丽的生活,美丽的想象,想象中美丽的生活,生活中美丽的想象,让我们享受美丽的生活美丽的想象.诗一般的语言,精彩绝伦的点评,多么让人佩服的孩子呀!也许这些语言未必经得起推敲,却字字句句闪耀着孩子智慧的火花.其实只要方法得当,你就会发现每一个孩子都有无穷的语言魅力.当然,不是每一篇文章都适合孩子批,这要依据习作的内容,习作难易程度和班级学生的实际情况而定.我的评价语言同前面讲到的一样,多数以激励为主,注重对孩子习作态度的肯定,对孩子语言构思大都给以肯定,这样就就极大地开发了孩子的语言热情,有了热情,他们就会对习作产生情趣了.㈡巧练立意

习作就像画画一样,一味地模仿别人,只会画得像,却永远无法使别人记住你.所以在平时的习作训练中,教师的作用就在于引导学生多角度的立意,多角度的思考问题,多角度的写出特色.例如学校其中考完试后,我出了这样一篇习作《考试----》.学生一看题目,立刻就会想到考前,考中,考后自己是如何做得,别人是如何做得,如果这样写下来,就会很平淡.可是如果从另外的角度想,比如“人生是不是一次考试?当你遇到解决不了的问题时,是不是一场考试?未来的考试会怎样?-------”或者借用 “考试,让我欢喜让我忧” “考试,像雾像雨又像风”一类的题目,会不会使文章更加地彰显特色呢?孩子们听了都恍然大悟,原来同样是考试,还可以这样写!再比如我们教材中常出现的“一个难忘的人”, “一件有意义的事”----都可以引带学生多角度立意.难忘的可以是这个人的一个眼神,一个动作,一个瞬间,不一定非得是这个人的什么品质,其实他的一举一动已经显示出他的品质了.所以每次习作之前,教师都要通盘考虑,做到心中有数,这样才能更好地引导学生多角度地反映生活,反映思想.㈢勤练细节

有了好的立意,还需精彩的细节去丰满.这些细节描写可以割裂为一个个小片段的练习,例如围绕“冷”写一个小片段,而不准用冷字;围绕 “高兴”写一个人,而不用高兴;围绕“紧张激烈”写一个场面,而不用紧张激烈,像这种形式的小片段练习,既可训练学生围绕中心描写的能力,也会使学生打开思路,开动脑筋, 就像数学学科中用多种方法解题一样.而且这种小练笔可以随时进行,短时高效.例如:学完《一夜的工作》,学生将想说的话写在书中的画面上,写完就交流,好的大家吸取,不会写的有个印象,既省时又有效.再如学完《游子吟》立刻让学生改写成一个画面,既加深了学生对诗句的理解,又提供了练笔的机会,一箭双雕,何乐而不为呢?有了平日的积累,害怕写文章时没有精彩的语言么? ㈣渗透技巧

习作技巧对学生而言很有难度,如何降低这种难度,让学生自然而然的感悟,则是教师的责任了.教材中的篇章都是经过精挑细选的有着极高文学价值的,所以当然会有很多技巧.例如《军神》一课,为了体现出刘伯承那种钢铁般的意志,作者采用了侧面烘托的写法,用沃克医生情绪神态的变化来体现刘伯承的坚强意志.学过课文之后,我让学生用“侧面烘托”法写一写“凶恶的人,严肃的人,善良的人,狡诈的人------”这样的训练其实就是在写人,却能使学生忘记“一个----的人”的文题带给自己的苦恼,而变得跃跃欲试了.再比如《夕照》一课,按太阳变化的顺序写;《三峡之秋》中按时间顺序写;《桂林山水》中排比,拟人,比喻手法的运用;《狼牙山五壮士》中五壮士的动作,神态的细致描写-----这些写作技巧妄想使学生一下就掌握,那是不可能的,只 有在平日的教学中扎扎实实的让学生感悟,才会使学生慢慢掌握,直至灵活运用.另外,我曾训练学生用“情境式”开头,这样既使学生明确开头的重要,也使学生学会情境描写,那其实就是写具体的一种训练方式.综上所述,我的做法更多的是学生情绪上,感情上的激励,方式上的灵活,这些都有利于学生习作兴趣的提高,有了兴趣,学生自然就会主动去读书,去练笔,老师就可以坐收 “渔翁之利”.如今我带学生三年了,他们越来越喜欢语文,越来越喜欢习作,甚至有的学生开始写小说,写诗歌,各种特点的文学小才子越来越多,这些都归功于教师平时的功夫.当然,训练习作的方式还有很多,习作时的技巧也有很多.以上只不过是我在实践中一些比较成功的做法而已,仅供大家参考.我相信只要我们所有的语文老师坚持不懈,勤于思考,引导学生多角度习作,学生一定会开开心心地去读,认认真真地去记,满怀激情地去写。

篇2：提高小学生习作能力的几点做法

新修订的《语文课程标准》指出：在写话教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。真正做到“我手写我口，我手写我心。”在作文教学中，我尽量引导学生多观察、多积累、勤动笔，树立写好习作的自信心，提高习作能力。

一、细心观察是提高习作能力的前提

小学生习作素材主要是以生活为基础，平时我们教师要逐渐培，养孩子们观察身边事物，积累生活体验的能力。学生的体验多了，观察得细致了，眼中的生活就更加精彩了，习作时就有话可说，情真意切。

提高习作能力的前提需要细心观察。在春暖花开的春天，我在课堂上问同学们：“同学们现在是什么季节？”学生们回答：“春天。”“那你们说说什么是春天？”这时孩子们纷纷议论起来。有的说：“春天花开了。”有的说：“小燕子从南方飞回来了。”还有的说：“小草也都钻出了地面。”孩子们说出了他们眼中的春天，这些感受可能是自己看到的，也可能是从书本中积累的，但是我总认为这样的语言有些乏味，略显干瘪。于是，利用大课间我带着孩子们来到操场上，同学们兴致勃勃，此时的他们正像一群快乐的小鸟。我们走在操场上，感受着徐徐的春风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着百花盛开。有个同学突然说：“老师，春天真好，春天里的我们像快乐的天使，我好想再插上一对翅膀飞翔蓝天。”听到这里，我真是开心，因为这是孩子们独特的感受，他的这种感受赋予了春天神奇的力量，为他们的写作积累了独特的感性材料。接着我们来到了海棠树旁，这时的海棠已经长出了小小的花骨朵。我们都不由自主地停下了脚步，“老师快看，海棠树长花骨朵了！”一个同学惊奇地叫了起来。我顺势引导孩子们进行细致的观察，问道：“谁来说说你眼中的海棠花？”有的说：“它很漂亮。”有的说：“颜色也很美，红红的花，绿绿的叶子。”我接着问道：“那你们说现在的花像什么？”突然之间学生的灵感被触动，思绪活跃起来，争着说：“老师我知道，海棠花像红红的宝石，你看他们仿佛镶嵌在绿叶之中。”另一个同学马上说：“我看像玛瑙，圆圆的，多有意思！”“老师，我说像珍珠，红珍珠，还闪闪发亮呢！”同学们争辩着。一瞬间，我被他们的语言所吸引，他们的描述那样贴切，语言那样生动，我想这正要归功于“观察”。此时我灵机一动，把他们的语言进行提炼，整理，对他们说道：“同学们，你们说的真好，老师都听得入了迷。是啊，春姑娘把海棠花吹开了，小小的花骨朵格外引人注目，它们像宝石，像珍珠，像玛瑙，点缀在绿叶之间，春风中它们如同快乐的小精灵在翩翩起舞。”话音刚落，同学们鼓起了掌，我告诉他们：“这些都是你们说的，我不过是重复了你们的语言，应该把掌声送给你们自己才对。”同学们听了我的鼓励，个个脸上笑开了花。为了让孩子们养成连续观察的好习惯，我接着抛给他们一个问题：“同学们，你们知道吗，这些宝石、玛瑙、珍珠每天都会发生变化，最后会变成什么样呢？希望你们用笔和纸记录下来，好吗？”接下来的日子里，我总能看到同学们课间时，三五一群地来到操场，对着海棠树指指点点，我看在眼里，乐在心中。他们把每天的观察写成了一篇篇的日记，从花骨朵写到花瓣凋零，从生机勃勃写到对花儿生命短暂的惋惜……当他们再次拿起日记本读起当时的日记时，从开花到结果的生命历程清晰地展现在我们面前。他们的写作能力就在不经意的观察中得到了提高，而且情真意切，感人至深。

二、善于积累是提高习作能力的保证

俗话说：“好记性不如烂笔头。”我要求每个学生都准备一个摘记本，把自己在读书过程中的好词、佳句进行分类摘抄。因为每个孩子的兴趣爱好不同、对于语言文字的鉴别水平不同，所以在摘抄过程中不能采用同等标准，充分尊重孩子们的意愿，只要他们喜欢的、欣赏的都可以作为积累素材。

首先应注重积累我们教材课文中的写作方法，遣词造句的精妙，甚至标点的运用等，因为这些文章都是经过专家精挑细选的，可读性较强。如在教学《白鹅》一课，体会第三段白鹅的叫声严厉时，我首先让学生找到哪些词语写出了鹅叫声的特点。接着体会哪句话写出了它能看守门户？学生找到句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。首先我先从标点入手，让学生观察分号前后各写了什么？学生回答：“分号前写的是有人进院子时鹅的表现，分号后面写的是篱笆外面有人走路时鹅的表现。”这时我马上补充：“对，作者举了两种不同的情况，中间用分号把它们隔开。”这时我接着问：“有人进院了，鹅怎样？”生答：“厉声叫嚣。”我问：“有人在篱笆外时，鹅怎样？”生答：“引吭大叫。”我问：“这两个词能调换一下吗？”一石激起千层浪，学生此时议论纷纷，各自持有不同观点。接下来我从“嚣”和“吭”字加以引导：我说：“我们来看这个‘嚣’字，中间一个‘页’，周围四个‘口’，各代表什么？”学生恍然大悟：“一个脑袋上长了很多张嘴，看到陌生人进院时，每张嘴都张开大叫，不让生人进院。”我马上问：“你们猜猜它会怎样‘厉声叫嚣’呢？”有的说：“你是谁？为什么上我家来？”有的说：“快出去，不要再走半步！否则我会对你不客气！”还有的说：“赶紧给我出去，不然我就要咬你！”我接着说：“我们再来看看这个‘吭’字，口——代表鹅的嘴，点横——代表鹅的脑袋，几——代表的是鹅的长长的颈子，现在你能解释这个词语了吗？”学生答道：“就是指鹅看到篱笆外有人，它也要伸长了脖子，扯开嗓子大叫。”“可能是因为篱笆外的人离它较远，所以它才要伸长脖子去叫吧。”另一个学生补充道。我问：“这时鹅会对篱笆外的行人说什么？”生答：“可能在说，离我家远点，别在这走。”生答：“在我家门口走也不行，赶紧离开，离远点！”生答：“外面的路是我家的，快给我滚，否则我要给你点儿颜色看看。”此时学生明白了“厉声叫嚣”和“引吭大叫”的区别，真正感受到了丰子恺先生用词的精妙。接着我让孩子们把这样的句子抄写在积累本上，并背诵下来，学生在标点的使用和准确运用词语方面有了积累，为日后的习作积累了素材。

其次还要鼓励孩子们走出课本，走出课堂，进行大量的课外阅读。在大量的阅读中不断提高阅读的赏析能力，不断学习作者精彩的、优美的语言，把好的内容摘抄到积累本中。另外，在我班我们每天都要利用早读的五分钟进行优美佳句的欣赏，从准备到组织全部由学生们自己完成。每月我们还要评选出10名同学为我班的“语言之星”，只要每天坚持读书，坚持积累，并且能够准确运用好词好句的同学都能参评，这一活动有效地保证了学生们习作能力的提高。三、巧抓时机是提高习作能力的法宝

叶圣陶先生言曾说：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”课堂上我们要善于巧抓时机，带领学生走进文本的同时，利用好文本语言去感悟作者的写作方法与技巧。只有这样，学生的习作才会表达得淋漓尽致。如在教学《和我们一样享受春天》一课时，我首先让孩子们搜集有关战争的资料、图片，加深孩子们对战争的理解与感受。课上我引导孩子们进行分节朗读，体会每小节诗歌所表达的意思和情感，同时我出示了许多战争前后的图片进行对比，孩子们的心灵一下子被震撼了。从他们的内心深处迸发出痛恨战争，渴望和平的强烈情感。我想此时正是训练他们语言能力的良好时机，我问：“同学们，战争是无情的，它可以扰乱我们的幸福生活，摧毁我们的家园，甚至伤及无辜生命，老师仿佛听到了你们内心对于和平的渴望，现在拿起你们的笔，仿照课文中的样子，每人写一个小节。”孩子们的能力有时是我们老师所意想不到的，有的孩子写道：“五彩缤纷的花园，本来飘荡着人们的欢声笑语，可是四处飞窜的子弹，把这里变成死一样的寂静，这究竟是为什么？”还有的孩子写乡村，写校园，写广场……他们神奇的想象力，准确生动的语言令我惊讶，于是我让他们写不同内容的四名同学组成一个小组，对他们的作品进行修改，誊抄，孩子们兴趣高涨。36名同学半小时的时间就完成了9篇诗歌，然后把他们的作品进行张贴展览，得到了老师们的大力称赞。学生在自主学习、合作学习的过程中习作能力得到了提高，情感在语言文字之中真实地流露。

巧抓时机不单单在课堂之上才能进行，平时班中、学校中开展的各项活动也都是提高学生们习作能力的好时机。比如平时如果我们让同学们记一次比赛活动，很多孩子都是愁眉苦脸的，不知从何写起。三月份的一天，我校要举行长跳绳、短跳绳和踢毽子比赛。由于这次参与的人数比较多，所以我想又一次锻炼学生们习作的机会来到了。比赛前的半小时我来到教室，对他们进行采访。有的孩子说：“老师，我现在就想着比赛时间赶紧到来。”“为什么？”我问。“我为了这次比赛练了好长时间，就想一会儿大展身手，给咱班争光。”有的说：“老师，我现在很紧张，因为我害怕。”我问：“怕什么？”“我怕一会儿比赛时，我跳不好，我现在的心砰砰直跳。”还有的说：“老师，虽然我今天没有比赛，但是我好希望我们能赢，我也相信胜利会属于我们，因为我们是一个团结的集体，很多同学为了这次比赛付出了巨大努力。”我接着说：“同学们，我听到了你们的心声，看看窗外阳光明媚，它如同你们的笑脸，对所有选手充满期待。现在我们就拿起笔记录下你此时的心情。”其实这就是此次习作的开头，在交流沟通中悄然开始，每个孩子都用了最短的时间写出了精彩的开头。巧抓时机，润物无声，孩子们的习作能力就这样得到了提高。

四、增强信心是提高习作能力的动力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”“好孩子是夸出来的。”的确，对于小学生来讲他们更需要来自老师和家长的表扬与鼓励，它足以成为学生前进的动力。所以，平时我总会对于学生的习作进行及时的鼓励性的评价，增强他们的自信心。

增强学生习作的信心要体现在平时的点点滴滴，而不是仅限于每单元后的习作。我们要随时随地用一双“放大镜”的眼睛去寻找每个孩子习作中的优点，只要跟自己比进步了就值得表扬。有时我们的表扬也许是一句评语，有时也许是一个微笑，有时还可能是一个动作。我班有一个天真可爱的小男生，他的习作水平真的算是一般。那次我们续写作文《狼和羊的故事》，他很认真埋头就写，写完后我让他好好改一改，当他那着改好后的文章给我看时，我真为他神奇的想象和通顺生动的语言感到意外。于是我说：“你很有想象力，这次的习作比以前真是有了很大的进步，老师相信你有能力写好今后的每一篇作文。”没想到这个孩子听了我的表扬，兴奋不已，说：“老师，我一定写好今后的每次习作。”例如教学《和我们一样享受春天》一课后，进行仿写时学生们自由组合完成诗歌，我首先用赞赏的目光看着每一个孩子，接着表扬道：“没想到我们班有这么多的小诗人，你们的写作能力、组织能力、合作能力远远超出了老师的想象，我为你们而骄傲！”从孩子们的眼中我读到的是他们发自内心的喜悦与自信，为他们提供了习作动力。五、勤于动笔是提高习作能力的根本

勤于动笔，经常进行语言实践是提高学生习作能力的根本途径，所以教师有责任帮孩子们养成勤于动笔的好习惯。比如冬天下雪了，我会让孩子们好好欣赏雪景，带他们堆雪人、打雪仗，写下自己的见闻。又如班里有一个同学生病没来校上课，他的同桌主动去家里补课，你怎样评价这件事，把心中的感受写下来。

篇3：提高小学生习作能力的几点尝试

一、指导学生在阅读中积累语言, 为习作奠定基础

通过阅读让学生感受语言文字的魅力, 学习语言文字运用是被实践证明的一种有效方式。通过阅读让学生学习语言文字运用应着重抓好:

1. 扩大阅读量。

“读书破万卷, 下笔如有神。”杜甫的体会告诉我们:读是写的基础, 写是读的提升。茅盾先生也曾说过:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。” (《漫谈文艺创作》) 。所以, 教师应积极引导学生广泛涉猎书海, 努力提升学生鉴赏水平, 主动培养审美情趣, 为习作储备大量的语言素材。

2. 让学生学会积累语言材料。

实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍, 既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝, 酌理以富才。”教师在指导学生大量阅读的过程中要把积累语言材料摆在重要位置, 一般方法可以是:分类摘抄。即让学生将诸如描写人物、描写环境等词句分类摘抄在笔记本上, 使之成为“语库”, 为习作做好储备。理解鉴赏。就是让学生理解所积累词句的意思, 感受这些词句的美, 不断提高学生感悟语言文字的能力。

二、从“仿”到“创”, 让学生走好习作的每一步

积累是为了更好地运用, 因此, 教师要有意识地指导学生进行语言实践, 把积累的语言材料运用到自己的习作中。根据小学生的学习特点, 指导运用可从“仿”到“创”。仿写是指仿其文 (仿范文部分精言、警句) , 仿其格 (仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 (仿范文观察方法、思路方法) 。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一些基本方法后, 教师就要鼓励学生“创”, 即采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”, 还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生习作能力的方法。

三、拓宽渠道, 促进学生丰富习作素材积累

改变习作指导重形式轻内容的弊病是习作教学值得认真研究的一个课题, 让学生的习作“有血有肉”不仅需要学生有足够的语言储备更需要他们积累更多的素材。丰富习作资料积累除了阅读这一途径外, 还可以引导学生从以下方面拓宽渠道。

1. 引导学生在观察自然景象中积累素材。

山川河海、风雨雷电、花草树木等自然景象 (物) 都可以为学生的习作提供丰富的材料。因此, 教师要注意引导学生细心观察, 及时收集, 针对学生可能存在的无意识注意的现象, 教师要指导学生学会观察, 善于抓住景象 (物) 的变化、特点, 能够按一定的顺序观察, 并及时记录下来, 为习作做好材料积累。

2. 在生活中寻找习作素材。

“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。”这是新修订语文课标对习作教学的要求。这就要求老师要学会引导学生从生活中寻找写作素材。根据目前学生的实际情况, 适当地带领学生走入生活, 不仅要让学生参加一些社会实践活动, 广泛接触社会, 更重要的是要指导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 让学生多参加社会生活实践活动后, 写出的作文要好多了, 具有文采, 也显生动、有形。也就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。

学校生活、社会生活都是学生习作材料的重要来源, 只要教师能够引导学生做生活的有心人, 那么, 学校、社会生活就可为学生的习作提供不竭的材料源泉。

3. 利用平面媒体, 让学生拓宽视野。

电视、电影、报纸等平面媒体既为人们的生活提供了丰富的资信也是习作素材的重要来源, 教师要有意识地引导学生观看、阅读, 例如:观看《新闻联播》、《今日说法》等栏目就可以让学生了解国内、国际动态, 获得一些法律基础知识, 这样不仅能拓宽学生视野, 而且能够丰富习作素材。

四、培养学生的自我评改的习惯和能力

学生辛辛苦苦写好作文后, 总喜欢得到老师和同学的表扬和赞许, 但是, 这些习作大多是“半成品”, 有的难免稚嫩甚至于粗糙。因此, 评改就成为提高学生习作水平的重要手段, 在平时的习作教学中, 教师应及时评改, 并提出修改意见。形式上可以是让学生在小组合作学习中互相交流, 让他们修改自己或其他同学的作文, 也可以轮流交换互阅等。交流前教师一定要先让学生明确修改作文的目标, 引导学生用通顺的语句、清楚的层次, 恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见, 写出自己的真情实感。在指导评改时, 教师要坚持“多就少改”, 充分尊重学生的个性, 不要一味用成人的眼光、观点来评价学生的习作, 教师指导后, 让学生将自己的习作重新修改, 这样学生的自评自改习惯和能力就能得到有效培养。

篇4：小学生习作能力培养的几点做法

关键词：习作 能力 小学生

【中图分类号】G623.2

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子一篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在习作教学中，我们就应该力求做到：让习作成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。下面我就结合教学实践谈谈自己的作文教学。

一、以培养学生的习惯和兴趣为切入点

从记读书笔记习惯入手。俗话：“好记性不如烂笔头。”丰富词汇，除了阅读，还应摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个读书笔记，教给学生摘录方法，让学生分类摘抄。把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类。这样学生在阅读过程中分类别地摘抄精彩的片段、句子、词语。全班学生定期交流笔记本。摘抄与阅读没有心理压力，所以学生乐于参与。写作文时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是培养学生创造力的前提，习作教学必须激发学生的兴趣。学生本身对写作内容、写作要求的熟知程度，教师要运用别出心裁，易于学生接受的教学形式，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣，激发他们潜意识里的活力因子。例如，我指导学生写作《我的爸爸（妈妈）》，我首先向学生们提出问题：“你准备写谁？你们之间有哪些感人故事？”学生纷纷举手发言，有的学生说：“我要写我生病时父母的照顾。”有的说：“天气变化时父母的接送。”学生说得非常起劲，我让学生向全班同学讲述，最后学生相互评价谁讲述得具体生动。学生纷纷上讲台来讲，在相互评价中受到启迪，提高了写作水平，所写作文条理性强，内容也相对深刻；学生的思路也开阔了，写法也新颖了，淋漓尽致地发挥他们的创造能力。

二、给学生习作的自信心

1、语文知识薄弱的学生认为习作是件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文中有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得习作并不可怕，写作文的自信心也随之增强。

2、教师注重批语多元化。

（1）指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而是起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。如学生写：“我十分很开心。”批语应写：“十分和很只能选择其中一个。

（2）寫欣赏型批语。学生习作中有的书写认真、字体漂亮，结构完整。老师可以给这样的批语：“你的字写得真漂亮，让人看了是一种享受。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用成语、优美句子，从而对文章起到画龙点睛的作用。老师可以送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你，欣赏你的文章是一种荣幸，长大后你也许会成为一个大作家。”学生读到这样的批语就体验到了成功的喜悦，自然就增强了写作的信心和兴趣。

（3）交流型批语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，一位学习成就较差的学生选择了对我说心里话，文中写了他因为学习不够好，爸爸、妈妈老是责备她，同学取笑她。她感到非常苦恼，希望我能帮助她。我写了这样的批语：“你是个聪明的孩字，只要你充满自信，课堂上积极动脑，大胆发言，多锻炼自己，会取得好成绩。后来，这位学生努力学习，特别是爱写作文，把自己的喜，怒、哀、乐都告诉我，习作水平明显提高。

三、引导学生多写多练多修改，探索写作方法和技巧

1、多写多练是作文提高的有效方法，我鼓励学生写自由日记。学生可以凭自己的喜好决定日记写什么内容。例如：“写日出日落、月缺月圆、花鸟虫鱼；身边的人和事、自己高兴、难过、成功的事。”让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材。学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的材料仓库。

2、教会学生习作方法与技巧。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感，或根据课文续编故事。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，把作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主，力争发现对方的不足；让优等生在帮助差生修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既锻炼了学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用，取得较好的作文教学效果。

篇5：提高小学生习作能力的几点做法

提高小学生英语听说能力的几点做法_英语教学论文

一、视听模仿，加强口语训练

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。

新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的.途径之一。

坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

三、坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。

除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

五、扮演角色，进行会话表演

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

做好会话表演教师应注意四点：

1、要让学生模仿原声带中的语音、语调。

2、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。

3、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。

4、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

六、加强语言实践，开展课外兴趣活动

进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

七、改革测试方法，增加听力、口试检测

除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。

总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。

篇6：提高小学生习作能力的几点做法

“文章不应当是硬做出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活。生活源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。”而现在有相当一部分小学生下笔很艰涩，探究其根源，是因为小学生的生活质量令人忧患。他们每天从家里走入学校，从学校返回家里，生活单调，面窄。而且不论是在家和学校，“具主动性的都不是少年儿童自己，他们在家长和教师的管教下生活，没有完全舒展自己心灵的空间，同时他们自己也无法具体地展开这个空间。这是因为他们自己的知识范围太狭小，他们感知的事物太少了”。这种被迫的闭目塞听是习作的障碍。

针对上述现象,根据几年的教学体会，查阅有关资料，对小学生习作教学现状进行 分析，我们认为，问题突出表现在小学生阅读量少和生活单调这两方面。为此，我们把培养小学生自主阅读、自主实践和自主作文的能力与品格作为小学习作教学改革实验的直接目标，开展了小学自主性习作教学的改革实验研究。

本实验研究的基本内容是优化 影响 小学生习作自主性素质 发展 的因素，构建小学生自主性习作教学模式的基本框架。该模式主要由培养小学生自主阅读、自主实践体验感悟和自主习作三个部分构成，三者相辅相成，是不可分割的统一体。

（一）培养小学生自主阅读能力

1．成语引路，以“讲”促“读”

成语是 中国 历史 文化的结晶，具有深刻的含义。因为故事性强，对小学生有吸引力，所以，成语能激起小学生对古典文化的兴趣，从而实现自主阅读。具体步骤如下。

第一步由教师讲述。利用每天早读课前五分钟讲一则成语故事，内容包括该成语的来历、意思及引申义。教师的讲述起示范作用，同时引起学生的兴趣。很快，学生的课桌上出现了各种版本的成语故事书。

第二步，安排10名学生组成成语故事小组，轮流为大家讲成语故事。故事的具体内容由这十位学生自己决定。在台上讲完后，该学生将成语及引申义写在黑板上，其他学生将内容记到本子上。

第三步，按学号顺序学生轮流上台讲成语故事，并将成语及引申义写在黑板上，其他学生将内容抄下。此后，第三步骤反复循环。

学生为了讲好成语故事，一般都会做充分准备。首先阅读成语故事书刊，经过比较，挑选一则成语故事；接着反复练读；然后上台讲述。整个过程，学生自主阅读、自主选择，自己决定。上台讲述，锻炼了胆量，更重要的是达到了以“讲”促“读”的目的。

此做法坚持一个学年，学生就可从同伴这里听到100多个成语故事。同时推动了自主阅读，积累的成语会远远超过100个。这对他们口头表达，书面语的运用以及对事物的认识、思考都有积极的帮助。学生对历史、古典文学产生了兴趣。课余时学生会自主地阅读，读些历史、寓言、人物传记、古诗词等。

2．阅读并背诵古今诗词

中国历代经典诗文，是汉语言文字的典范和精华，蕴含着中华民族的精神和品格。开展古典诗文诵读，不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，还把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。为了

激起学生诵读古诗词的兴趣，经过一番精心策划，教室黑板的一角出现了一个崭新的学习园地──“每日一诗”。同时，班级开展诗词背诵和相关的竞赛活动，学生兴趣渐渐地浓了起来。我们抓住机会，又及时推出了讲诗词故事、诵诗接龙比赛、郊游诵诗等多种多样的活动。背诗的范围也渐渐扩展，从背“每日古诗”到自己寻找多种体裁的诗文：古风、乐府民歌、汉赋、唐诗、宋词、元曲等等。两年来，带领学生在学好教材中的诗词基础上，阅读并积累了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁”，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀。无论是晓风残月的清丽，还是大江东去的豪放，一一印入了童真的记忆。

3．配合教材拓展阅读

(1）结合课文作延伸阅读。拓宽学生学习的渠道，使课内与课外阅读有机结合起来，加深学生对课文的理解。如上《小红军》《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》等课文之前或之后，学生主动阅读了中国近代革命史的书籍，读了《长征》《四渡赤水》等书。在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。根据孩子的年龄特点，中高年级推荐一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等书籍。从亚米契斯的《爱的 教育 》到“感动共和国的50本书”的部分书目„„

（2）结合课文设计恰当的学习活动，推动自主阅读。如上《海底世界》，作业是举办一次“海底世界”展览，向同学们介绍两三种海底动物植物及其特点。于是学生去收集资料，阅读，绘图，写上解说词。不少学生较系统地翻阅了《十万个为什么》一书，进行查寻、归纳。有条件的学生上网搜寻、下载有关图片和材料。自编手抄报。学生围绕某一主题，通过课外阅读，将有关知识摘抄后自编手抄报。图文并茂的手抄报展示了学生的才能，有助于学生自主阅读的养成。

开展“我和好书交朋友”班队活动。班队活动时，让学生畅谈读书的乐趣和收获，形成你追我赶的良好局面，争着广泛阅读。还设计了“与书为友”的读书卡，由学生填写所阅读的书目，摘抄喜欢的词句，写心得体会。最后由家长、教师评价。

4．留出时间让学生自主阅读

一谈到习作，教师往往会说学生缺少阅读。现在的学生整天穷于应付练习作业，哪有时间去阅读？因此，要想提高学生的习作水平，就要增加阅读量，就必须留出时间让学生阅读。

我们从以下两方面着手。

（1）每周安排两节阅读课（从原有的课时里挤出）。学生可从家里带书或到校图书室借书。集体阅读有浓厚的读书氛围，学生能够专心阅读，沉浸在读书的乐趣中。小学图书室里的书大都适合孩子们阅读，在图书室里选择书的过程，就是自主阅读的开始。

（2）少布置练习作业，留出时间课余阅读。课余时间把握好每天的阅读量，固定每天用20~30分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。不提任何目标和要求，让学生看各类书籍（包括侦探、推理、漫画等）。提倡学生“读自己爱看的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”。

（二）自主实践，体验感悟

叶圣陶先生曾指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 现代 生活是丰富多彩的，而学生生活机械单调。许多学生不太留心生活，虽然每天都在生活当中，却对生活视而不见、听而不闻，对于司空见惯的东西，往往发掘不到其中的美，提笔当然就无话可写了。这就需要教师有意识

地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉作文素材，触发作文的灵感和激情。丰富其生活，才能丰富他们的心灵。

1．依四季组织活动，领学生走进大自然

春天，带学生到郊外踏青、爬山、„„夏天,可以带学生去河里抓鱼„„秋天，可领学生到田野里帮农民收割庄稼„„冬季，让学生体味滑冰、堆雪人的乐趣„„让孩子感受大自然四季的变化，感知自然的生命和活力。让学生在活动过程中，自由玩耍，看、听、触，充分发挥主观能动性，自主实践，自我感悟。同时，教师要带孩子们观察，“教他们在平常的现象中，看出不平常的东西，为回答为什么的问题而去探寻和发现因果关系。”点点滴滴、零零星星的体验，似雨点落在他们的心上，这些就是作文素材的积累。

2．给自由活动时间让学生游戏

好玩，是孩子的天性。有这样一件事：一个孩子专心致志地蹲在蚂蚁洞旁。这时走过来一位成年人，好奇地问孩子在干什么。孩子说在听蚂蚁唱歌。成年人笑道：“胡说，蚂蚁怎么会唱歌！”孩子被笑声激怒了，冲着成年人大声喊道：“你又没蹲下来，怎么就说蚂蚁不会唱歌？”是的，蚂蚁不会像人那样演唱，也不会像鸟儿那样鸣叫，可是对于“唱歌”，孩子们的理解与成人的理解是不同的。虫儿的触角碰击、翅儿颤动„„孩子都认为它们是在“唱歌”。作为教师有时真该“蹲”下来,用儿童的眼光去感知世界。让孩子在该玩的年龄里尽情地玩。儿童在玩中学、做中学。他们“随心所欲地展开自由的想象力和自由的创造力,尽情地享受着游戏带来的乐趣，他们自由地与伙伴交往,坦白自己的想法。他们不受压力的束缚，不被功利观念所左右”.“规则面前人人平等”是他们共同玩耍、生活的前提。“为儿童创造自由活动时间,并不是说使他可以想干什么就干什么。自发性可能养成懒散、懈怠的习性。我们应当安排种种吸引人的活动，做到既能发展他们的思维，丰富他们的知识和能力，同时又不损害童年 时代 的兴趣。”

3．放手让学生参加力所能及的劳动

20世纪70年代初我国的家庭开始了独生子女时代。父母对孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依赖、依附于父母，成长受到影响，缺乏生活自理能力和独立精神。衣来伸手，饭来张口，错过了许多生活体验。针对这种现状，我们放手让孩子去实践，实践出能力。凡是应该由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要让孩子自己去做。如在家整理自己的房间、书架、淘米、洗菜、洗衣服、帮家里购买日常用品、打电话。在学校，积极参与劳动值日，洒水扫地、擦窗，打扫环境区„„“力求通过劳动引起学生思维”.我们较为有效的做法是： 每个学生独自养一盆花或一种动物。独生子女较多地被动接受亲人的关爱，缺乏情感主动。在养花或小动物的劳动中，学会关心、爱护，产生怜爱、牵挂、担心、焦虑、喜悦、成就感等。这些情感是自主习作所需要的，同时也为习作提供了第一手丰富的观察材料。

（三）自主习作，自由倾吐

习作是社会生活在人们头脑中的反映。而学生作文，就是用语言来表现社会生活的智力活动。叶圣陶先生指出，写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天写某一篇作文，其实就是综合体现了他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。

本课题实验的基本内容中对“学生自主阅读能力的培养”，就是注重学生从阅读中积累。“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中，咱们可以领会人家的经验，接触

人家的心情”。既积累了丰富的语言材料又可以使学生获得多种知识，还可以使学生的思想受到启迪，感情受到熏陶，从而为作文能力的发展提供坚实的基础。让学生自主实践，体验感悟，就是从生活实践中积累作文材料。只要在生活中撒开“网”，就能捕捉到写不完的材料。

积累是手段，不是目的，它是为倾吐做准备的。我们要把学生的语言积累、知识积累、思想积累转化为写作能力，让他们自主地用语言倾吐自己的思想感情、生活体验。

提高小学生的习作水平，既要考虑教科书的内容，还要考虑学生的实际情况，根据学生的心理特点和认知规律，利用教科书提供的有助于提高学生习作水平的内容，调动学生习作的积极性，激发他们习作的热情。只有把教学内容与学生的实际有机地结合起来，才能够最大限度地提高学生的习作水平和写作能力。

浅谈我的班级管理

胜利中心校高翔

我曾经听过这样一段话“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”我信奉这段话。如果说学生是产品，那么班主任这一角色，时时刻刻影响着我们的每个产品；班主任不经意的一句话，可能会影响到我们学生的一生；班主任无意间的一个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。温家宝总理在北京35中学教师座谈会上讲话中指出：教师要以身作则，行为世范。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。为了使自己无愧于“人类灵魂的工程师”光荣称号，我在班级管理过程中尤其注意结合班级实际情况和校内外环境开展工作。

在几年的班主任工作中，我不断研究，不断探索，也曾经遇到失败和挫折，在不断总结经验教训和成功的体会后，归纳了一些我在开展班主任工作时的做法，下面与大家一起探讨一下。

一、要言传身教，以诚取信。孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。《中小学教师行为道德规范》里就明确规定教师要作好学生的表率作用，教师要以身作则。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生不迟到，我就会在学生到校之前到；比如，要求学生每天早晨7点半点到校，自己就得每天提早十几分钟到教室；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。作为一名教师，除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率作用外，还得加强自身素质修养的提高。为了更科学、有效的管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。

二、要尊重学生，关爱学生。冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。我班单志强同学学习成绩不好，可是我从来没歧视他，主动去发现他的进步，帮他查漏补缺，鼓励他上进。因此他很努力，想提高学习成绩。他说“我只有严格要求自己，我才有可能取得进步；我只有努力学习，我才能对得起所有关心和帮助我的人”。班主任要想很好的开展工作，首先要深入了解学生心里想什么，嘴里想说什么，生活学习有什么困难等等情况。“攻城为下，攻心为上”的战争策略，也适用于班级管理，我们惟有让学生心服口服，才能让他们充分挖掘出自己的潜力，充分发挥自己的才能。班主任要做好学生的思想工作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，解除心理上的隔阂。

三、要因材施教,让学生个个成才。“人上一百,种种色色”,一个班集体不可能全部是好生,也不可能全部是差生,它必有好差之分.这就要求我们不能红黑胡子一把抓.我的做法是: “宽爱”后进生：后进生，常是很多人歧视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头，由于学习成绩差，他们处处低人一等，被置于班级的“阴暗角落”。时间告诉我们：我们应该爱的前提下宽容、尊重、热爱、理解他们。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友爱，齐于母爱。我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点，帮助他树立人生的自信，让他尽可能多学一点，少浪费一点时间。其实，每位后进生都有很多可爱的长处。他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天的坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累、如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受到批评指责。即使这样，学生们吃过饭，还能一步步的朝着这个自己从来没有成功、还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了我们的面，他们常常还憨憨的笑笑，这是何等开阔的胸怀！我想，如果我们每位班主任每位教师都能意识到这点，多给点关怀、希望，我想我们的教育是不是会更加完善些呢！在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。严爱优等生优等生谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。也许大家都有过这样的感受：你所宠爱过的优等学生，大多数出了学校就不愿认识你这个老师了，殊不知，这就是我们宠坏的呀！小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠他们，更不迁就他们。时时提醒他们做学问得先做人，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。如我班的郝若晶鹰同学，学习刻苦，成绩突出，是班级中的班长，始终是同学的榜样。可他在管理班级同学时，常常以自己是班长自居，在同学面前高高在上，如果谁犯了错误他当然不放过，但自己也经常有些小的错误出现，不让同学指出。当我知道后，找到她与其沟通，讲了做为班长的职责和工作方法，让她在班级的管理中摆正自己的位置。班长就是为同学服务的，而不是高高在上的独裁者。班长就是一班之长,更要以身为范.四、要允许学生犯错误 作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。学生是活生生的人。他们有思想，有感情，有自己的道德标准。我在处理学生问题时，就经常注意换位思考。学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。学生出现错误时，我基本上都是予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通，更不会有过极的行为。这样,我所带的学生,，都能做到主动承认错误，积极改正错误，并能更加严格的要求自己。

五、要拿起表扬的武器。哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此。” 赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者，不妨拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的每个学生都能感觉到自己的进步。例如：魏祥龙同学刚来我班时，成绩非常不理想，还经常违反纪律。可是当他的班级工作被多次肯定后，他劲头十足，也严格了对自己的要求。如今，他虽然学习成绩不理想，但是他负责的班级劳动工作却是十分出色，从来都不需要我的督促。