如何提高学生的口语

如何提高学生的口语（精选10篇）

篇1：如何提高学生的口语

如何提高提高学生的口语交际能力

语文教学的培养目标，无外乎两种能力，即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收，写作能力是释放。就其目的而言，阅读最终是为了释放，也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面，即书面表达和口语表达。从交际的实效性看，口语交际的频率远远高于书面表达，是人与人交流的主要手段。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。

山东省淄博市淄川区王庆文

篇2：如何提高学生的口语

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

篇3：如何提高职高学生的口语能力

根据多年的实践教学, 我认为要培养学生英语口语能力, 需要从以下几个方面入手:

一、培养口语表达的兴趣, 使学生“想开口”

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就会产生求知欲, 视学习为兴趣, 而不是负担。长期以来, 我国的英语教学一直是采用传统的语法教学和翻译教学模式, 这种教学模式重笔头轻口头, 培养出来的学生的英语都是哑巴英语, 为此。许多教育家倡导以学生为中心, 以活动、任务为中心, 鼓励用启发、研讨、辩论等开放型的教学方法, 激发学生的兴趣, 开发学生的潜能, 培养学生的语言能力。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达浓厚的兴趣。

二、发展正确的口语学习途径, 利用多种方式强化口语训练

1. 强化语音训练。

让学生掌握准确的发音是学说英语的重要前提。职高学生大多在初中英语学习中留下了不好的发音习惯, 如用汉字谐音注读, 在ball下面写着“波尔”, apple下面写着“爱坡”等。他们不会拼读音标, 读起来既不像英语, 也不像汉语, 语音掌握不好, 就连记单词也成了一个大问题。因此, 教师应把系统学习英语字母与学习有关音标结合起来;把单词教学与语音教学结合起来;系统归纳有关语音知识;充分运用现代化教学设备, 让学生听录音回答问题, 跟录音读, 以便学生模仿英、美人士语音语调, 让他们在不知不觉中掌握标准的英语发音。教师在教学中抓好了语音教学, 学生说英语时错误就会减少, 也就相应提高了学生的口语能力。

2. 加强听力训练。

我们都知道, 语感在口语学习中十分重要, 有了良好的语感就能融入到语言交流的环境当中, 而培养语感的方法之一即“输入法”, 语言输入的手段之一就是通过“听”来实现。“听”是语言、知识、信息获得的重要手段, 也是开口说话的第一步。听和说是紧密联系在一起的, 交流的双方如果听不懂, 也就无法交流, 所以练习说之前必须先练习听。

3. 创造英语语言环境, 进行灵活多样的交际训练。

良好的语言环境对口语能力的提高十分重要。我们的生活环境中几乎都是用中文进行交流, 所以老师要利用现有条件, 多为学生创造英语学习的环境, 学生只有在真实的语言情境中才能更好的思维, 理解具体语境中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激发表达的欲望, 从而促进英语学习, 培养英语口语表达思维能力, 养成用英语思维的习惯, 增强英语语感。

要创设语境, 教师首先要在自己的课堂教学中尽量使用英语组织教学;其次, 可利用教材中的任务活动组织指导学生完成任务内容, 利用具体的实物、图形、利用多媒体进行教学;第三, 开辟课外活动, 激发口语训练的趣味性, 开展英语演讲比赛、办英语讲座、唱英语歌曲、讲英语故事、做英语游戏、办英语板报等, 让学生在英语环境中去感受英语、学习英语、提高英语能力。

三、培养口语表达自信心, 鼓励学生大胆“开口”

我校学生在初中阶段成绩在班级中处于下游, 也有一部分学生在初二、初三年级根本就不学英语了。因此教师在组织学生进行口语训练时, 鼓励学生尽量多说, 只要能把意思表达清楚就行了。教师在学生口语训练中, 不停地打断学生, 指出错误, 这样做会影响学生完整的思想过程, 不能有良好的发挥;也会让学生感到老师的批评, 从而觉得自己的口语能力很差, 几句话都不能说清楚, 竟会有如此多的错误, 打击学生的自尊心和学习英语的积极性, 使学生对以后的口语训练产生畏惧感, 不敢积极主动的发言, 对口语的学习造成心理障碍, 因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地、不断地获得成功愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

四、循序渐进进行训练

口语能力的培养并非一日之功, 它是一个循序渐进的过程, 必须由浅入深, 由易到难进行训练, 要结合学生的实际情况, 有计划地对学生进行口语能力的指导和训练。口语能力的提高以学生词汇量和句子的掌握为基础, 所以应加强这方面的训练。

在学习课文时不但要求学生能流利的朗读, 而且要求学生能背诵, 复述课文, 这样既可以帮助学生积累词汇, 又可培养学生的语感, 让学生在循序渐进的过程中正确的掌握语言, 运用语言。在教学中教师布置口语作业时, 要提前研究学生的实际情况, 如学生生活环境, 个人喜好, 学生的实际水平等, 使学生的口语练习具有可操作性和实用性。刚开始时可以让他们说比较简单的话题, such as, my family, my hometown, my hobby and so on, 然后慢慢地加深难度。

篇4：如何提高学生的口语技能

【关键词】营造氛围；培养兴趣；积极评价；分层教学创设环境

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0102-02

口语教学是师生之间信息、思想和情感交互的过程，恰当地创设教学情境，使学生置身于一种全新的教学环境之中，对于增强学生的学习动力、培养学习兴趣、顺利实现教学目标具有重要作用。口语教学因其强调以贴近生活的言语训练为核心，以培养学生熟练驾驭日常口语交际能力为本位，以及学科自身所具有的实践性、应用性、说理性、广延性等特质。因此，该课程教学除了要成功地运用教学原则、把握教材结构、强化教学手段、发掘教材内涵外，最重要的是要紧紧围绕教学目标，针对口语教学的特点，创设全新的教学情境。笔者在几年的教学实践中，通过尝试情境教学法，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生带着情感去学习、带着兴趣去体验，取得了良好效果。

1 营造民主，平等的课堂氛围，建立和谐的师生关系

《英语课程标准》指出：教师应面向全体学，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围：拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。对课堂教学而言，尽量减少对学生行为和思维的限制，让他们具有自我表现的机会。因此，不要对学生的独特见解进行批评和挑剔。教师上课时要充满激情，要用丰富的表情、幽默的语言、鼓励的眼神营造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他们敢于说、乐于说。

2 注重学生学习兴趣的培养，教师教学方法的灵活设计

针对中学生天真活泼、爱说爱动、且注意力不容易集中的特点。要想吸引学生，使学生集中精力听课，并对英语感兴趣，主动学习。教师授课时必须精神愉快、幽默风趣、带着微笑走进课堂；充满生气与活力。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯。勇于用英语问答和介绍，以及模仿录音的习惯。同时，教师要精心设计各种趣味浓厚的教学方法，使课堂训练形式多样化。如：表演式(Acting out)、游戏式(Playing games)，竞赛式(Competing)、猜谜式(Guess)等。让学生在各种活动中接受知识、提高能力。

3 鼓励学生用英语交际，积极准确地评价学生

教师在课堂上应尽量用简单易懂的英语组织教学，控制母语的使用，语言交际能力首先是听的能力。学好语言，听好是前提。从听英浯到说英语要经过感受、理解、积累和运用四个阶段。说的能力是在听的基础上培养和提高的。听准确后，再开始模仿训练。坚持去来，学生的发音会熟练自如，形成他们自己的风格。实践证明：教师一个默许的眼神、一句出自内心鼓励的话语、一声由衷的赞许，都能极大地增强学生学英语的自信心，更大限度的调动学生开口说英语的积极性。当然，在评价中，教师一定要注意对学生评价要客观、公正、热情，诚恳，使学生体验到评价的严肃性。注意发挥评价的鼓励作用，以此来满足学生的成功需求，增强他们的自信心。

4 因材施教，分层教学

由于学生的英语水平参差不齐，对不同水平的学生提出不同程度的要求，鼓励他们向更高层次发展。这样才能保证学生整体水平的提高。从实际出发，针对不同任务不同程度的学生，提出不同的练习要求和学习内容，设计适合各类学生的语言教学方法。因此，特别在提出问题时，根据学生的知识水平和口语表达能力不同，给予不同的教学任务。另外，在学生的口语对话活动中，教师不要“有错必纠”。否则不停地打断学生谈话，容易分散学生的注意力，他们也因怕犯错误而不愿或不敢说话。

5 创设英语语言环境，增加课堂口语活动

5.1 通过课前三分钟学生轮流值日生的汇报，给予每个学生均等的机会训练口语；或者选定课前Free，Falk的主题。我给学生布置的任务，每节课由3位同学展示自己的爱好。到那时全班同学一边聆听，一边记笔记，主动积极地为自己的展示做准备。经过一轮训练后，激发了他们介绍自我，使用英语活动的兴趣和说好英语的自信得以巩固。之来就放手让学生选样话题进行Free Talk。这就为学生轻松、土动地用英浯交流思想情感提供了自由表达的空间。

5.2 增加课堂讨论，活跃课堂气氛。课堂中的口语活动要多样化。简单一点的可以让学生朗读或背诵教材中的优秀文段；难一点的可以选定课文中的关键词(Key Words)，让他们自己复述课文。再难一点的可以就教材的主题展开口语讨论(Oral Discussion)。既是对课文内容的深化，又能开发学生的思维，还能提高他们的沟通能力、合作精神和责任感。帮助他们形成健全的情感、态度、价值观。当然，还可以创设交际的情景，让学生根据情景进行角色扮演(Role Play)。如：看病、购物、问路、打电话等。这样的交际活动与学生的日常生活相关，或者是他们感兴趣的，这也给学业的口语表达提供了真实的语境，有利于表达能力的提高，课堂自然充满了生机和活力。

篇5：如何有效提高学生的英语口语能力

有人曾指出：知识之水，要从教师的心泉流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。在英语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就当是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。在当前教育体制下，学生的英语能力主要来自于教师，所以提高学生口语水平的关键也在于教师，而从目前的教学状况看，有不少英语教师所讲的英语不够纯正，口语也不够流畅。试想一下，这样的英语教师能够培养出英语口语能力强的学生吗?因此，作为英语教师，必须运用多种途径来提高自己的英语口语水平，如听录音磁带、听英语新闻、看英语电影、听英文歌曲等，尽量使自己的英语口语纯正、地道。

二、帮助学生克服心理障碍

为了提高学生的英语口语水平，有时虽然老师下了很大的功夫，但仍有许多学生怕开口，少开口， 甚至不开口，究其原因，是由以下心理造成：1、自卑心理 大部分学生过去虽在小学里学过一点英语，但很有限，还有部分初中生在入初中之前从未接触过英语，更谈不上接受过英语口语训练。因此，对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，英语是一种陌生的语言，必须从A，B，C学起，既要学拼写，又要练发音，还要记语法，于他们而言这是一个难度较大的挑战，这样就导致很多学生对英语缺乏信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说英语。2、害臊心理 有些初中生，性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说英语;而有些学生，虽性格较外向，但觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，所以也不愿意说英语。针对这种情况，教师应该从多方面来帮助学生克服这些心理障碍。如营造积极的、活跃的课堂氛围，建立和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生积极主动参予英语教学活动等，让学生愿意说英语并乐于说英语。

三、重视口语技能训练

由于长期以来受应试教育的影响，现阶段初中英语课(尤其是农村中学)仍然以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等知识的学习而忽视了口语技能的训练。即使在课堂里花少量时间进行了口语教学，但仍然是重视传授语言知识，轻视语言技能的训练。传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。因此，教师要应该严格按照新课程标准的要求，把口语教学当作重要的教学内容之一，积极改进口语教学方法，从而逐步提高学生的口语水平。

四、培养学生用英语的良好习惯

限制学生英语口语水平发展的还有一个重要因素，就是学生用的少。任何一种语言运用能力的提高，都是经过人们不断地实践而实现的。比如我们的母语，虽然婴幼儿并没有接受过严格的语言知识的教育，但是他们在听过很多次后，会慢慢地去模仿，并反复尝试，最后都能熟练地运用。因此，教师要鼓励学生在日常学习生活中尽量多使用英语：可用英语的情况一定要用，可用可不用的情况也一定要用，即使在不能使用英语的情况，也要尽量创造机会用英语表达，让学生养成用英语的良好习惯，以促进学生口语能力的提高。

五、口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此教师应坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。⑵限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的 口头概括能力和重新组织语言文字的能力。

篇6：如何提高学生的口语

张爱梅

云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学（679301）

我所任教的地区属于一个纯傣族地区，学校的二百多名学生全部都是傣族。在傣族地区从事教育工作，特别是从事小学语文教学工作，必须要善于培养傣族学生的说话能力。只有让学生先学会说汉语，才能学会说普通话，进一步学习语音知识、汉字知识、词汇知识、语法知识、段篇知识、作文基础知识等。这为培养他们学习其他各门学科，获取新的知识打下坚实的基础，有着极为重要的作用。

1民族学生口语表达中存在的问题

民族学生在口语表达方面存在着一定缺陷，如：语序颠倒，用词重复，拖泥带水，夹带方言土词等。在对民族学生进行口语交际教学时，很难与学生进行良好的沟通。结合实际情况分析，我校区民族学生口语表达存在以下几方面的问题：

1.1存在心理障碍，学生不敢说。

民族学生在说普通话，甚至是说汉语时，由于民族音过重，再加上咬字不清，所要表达的意思就不明确。再者，民族学生怕说不好，说不全，会被同学取笑而甘于寂寞，这就是民族学生所存在的心理症结。

1.2语意模糊，语言不规范。

在不断的教学实践中，就有一个个的例子，如：有大部份民族学生会把：“我要去你家玩”说成是：“我要去玩你家”，话一出口，听的人就感到十分别扭。又如：一些学生在课堂上用普通话回答老师的问题时，竟然方言音民族音一并出现，成了名副其实的“傣语普通话”。这问题的出现，应该不值得发笑，而更应该引起我们教育工作者的深思：如何规范他们的语言？如何让他们表达得更清楚？

1.3缺乏良好的口语交际氛围。

学生口语交际能力的培养和提高，可以从两方面进行：一是课堂上，二是课外。课堂教学本身就是一个听说读写的过程，而说也显得尤为重要。教育家叶圣陶说：“写不过是用笔在纸上说自己的话”。连最基本的习作都要以“说”的形式进行，可见说的重要之处。而就在这提高口语表达能力的重要场所，教师和学生做得都不尽完美，很少用在民族地区，双语教学必不可少，但确不可过频，也应掌握一定的比例，要多让学生练习口语表达，多说普通话。再看一看课外，不管是课间休息，同学之间交流，还是放学回家，学生的普通话使用率更是几乎为零。尽管教师极力要求学生多说汉话，多说普通话，但学生仍旧不愿说，久而久之，形成了一种恶习，再想纠正过来，就更困难了。

1.4学生及家长没有正确认识到口语表达的重要性。

当今社会不断发展，交际日益频繁，口头语言就是存在于交际的基本语言活动。口语的运用是与日俱增的，各种先进的通讯工具的运用，对人的口语表达要求越来越高，如电话、谈判、管理、产品介绍、洽谈生意以及在应聘求职中的自我推销各个怀节莫不是“口才”的较量。(语文教学论文 )但学生及家长就是没有认识到口语表达的重要性，认为在农村，一辈子的农民，讲自己的民族语言足够了，何必去学习普通话呢？更有家长甚至灌输给学生这样的道理，拿手术刀不如拿杀猪刀，造原子弹不如卖茶叶蛋。从这些家长的偏激心理来看，这样的家长又会培养出怎样的孩子呢？只有正确认识了口语表达的重要性，才可使自己终身受用。

篇7：如何提高学生的口语

【摘 要】农村初中学生，在英语口语方面，表现较差。这严重制约了学生的综合语言运用能力的发展。本文在探寻学生口语差的根源的基础上，分析了解决途径及建议。

【关键词】农村初中生；英语口语；问题；对策

在校本教研活动中，教师们经常讨论这样一个问题：为什么某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢说英语？学生成绩好，但听力和口语交际能力却很差。面对在农村初中如此普遍的一个现象，我们深知，英语口语教学的艰巨性及重要性。教师必须大力发展学生的英语口语能力。由于自己在农村初中任教，对所教学生的口语能力比较担忧，在此谈谈问题的根源以及解决的办法。

农村初中学生英语口语能力极为低下，造成这个现象的原因既有来自社会环境的制约因素，也有学生自身因素。当然，学校及教师本身也有一定的因素。

一、农村初中学生口语能力差的根源

1.学生自身因素

首先，学生对口语有怕“错”的心理。故此，少开口、少出错成为农村初中学生的一种普遍心理状态。农村初中学校的许多学生认为自己掌握单词、短语、句型和语法极少，存在一种自卑心理，生怕说错英语而闹出笑话。因此，勇气和胆量的缺乏，使得自卑的心理长期作用于学生，导致了学生英语口语能力的日渐萎缩。另外一方面，学生的口语练习较少。所以，学生对开口讲英语的恐惧心理、怕出错、怕受老师责备、怕被同学见笑等因素，导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张、缺乏自信影响了他们正常思维顺利的表达。

其次，学生学习态度不明确。这一特征，在农村初中学生中表现尤为突出，学生有轻视英语口语的思想，他们学习英语的动机就是为了应付中考，更有一些学生认为考试只是注重笔试，学好和学不好口语是一样的，这就产生一种敷衍心理。由此就认为进行英语口语训练是浪费时间，也有一些学生不愿吃苦、不肯下功夫练习等方方面面的因素导致了他们在课堂上不认真学，课后又懒于开口练习，敷衍了事。

2.语言环境的制约因素

目前，通过考试来录取人才这一制度的做法也是英语教学的沉重枷锁。老师迫于多年试卷题型、内容的压力，升学率的比较，不停地围绕着应付考试。今天着重语法，明天也是语法，后天仍然在研究语法题，始终在培养学生成为“考试机器”。

学生接触真实交际情境的机会非常局限，他们学习的主要地点是课堂，农村初中学校绝大多数的英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，比较枯燥。学生练习口语的氛围和场合不理想，口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间在口语上进行更好的交流，课堂上学生们见识的也是混杂的“汉式英语”，其他口语学习气氛也几乎为零。

二、提高学生口语能力的一些建议

1.转变教学理念

教师必须重视英语口语教学。要从重笔试，重答题的应试教育的思想中转变出来，大力培养学生的听、说、读、写等各方面的技能，全面提高学生的综合语言应用能力。

在英语教学中，要重视语言学习的实践性和应用性，要尽可能创造机会让学生开口说英语，大声说英语，不要害怕丢脸，要勇于展示自己。

建立平等的师生机制。教师应与学生成为朋友，让学生在轻松的环境下学习。同时，教师不能放弃任何一个学生，要以一颗爱心对待学生，要相信每个学生。

2.激发学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师可开展形式多样的英语口语训练活动。比如，在初始年级，可以利用录音机辅助教学，让学生跟着录音机一遍遍纠正发音，形成地道、纯正的英语口音。小组合作学习，组员之间展开对话比赛，看谁读得标准，整齐，响亮，当堂予以表扬。在较高年级，可教学生唱一些他们感兴趣的英语歌曲，在歌曲中练习发音，培养语感。课外时间，可向学生推荐一些健康的、积极的英文电影，供学生观看，模仿男女主人公说话。

3.树立学生自信

首先，我们要让学生们明白：在英语学习过程中，他们会犯很多错误，这是必然的，任何人都无法躲避的。要正确对待错误，在错误中汲取教训，为以后少犯错误。即使仍然犯错，也没什么。其次，对农村初中学生的鼓励也尤为重要。在教学过程中，只要学生敢开口说英语，哪怕是他说的英语句子错误百出，教师都应不吝啬地对学生说一些让他们能明白的鼓励性单词、短语或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或许，老师的一个默许的眼神，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心。真正让学生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.开展情境教学

近些年，各乡村学校也陆续添置了现代化的教学仪器。因此，教师要努力更新自己的教学手段，学习使用现代化教学设备，让它们辅助课堂教学。课堂上，教师在坚持使用英语组织教学的基础上，应积极利用音像、多媒体、以及网络等现代教学资源，给学生营造真实的、生动的语言环境，让学生在真实的语境中，运用英语，训练口语。

总之，要想短时间提高农村初中学生的英语口语能力，很难。但只要坚持科学的口语训练，养成良好的学习习惯，树立学习的自信心，学生的英语口语能力就一定能逐步提高。

【参考文献】

篇8：如何提高学生的口语交际能力

一、编制口语交际教材和完善教材体系

首先, 我认为必须开发出一套具有高中特色的汉语口语交际教材。 21世纪, 是一个知识与经济高速发展的时代, 因此教材的编制必须与时代相结合, 以适应人才培养的需要。 教材编撰首先应遵循厚基础、重能力、求创新、有特色的指导思想, 优化整合课程内容, 不断丰富和创新教材的内容和形式。 其次, 教材的内容和形式既要体现高中教育的特点, 又要符合高中生的学习特点。 教学内容应能充分反映高中生的需求, 与他们的思想和生活相关, 能引发他们的兴趣。 我认为好的教材不是用来照本宣科的, 而是用来鼓励和刺激学生学习的。 所以, 口语交际教学的目的, 不是应付眼前的考试, 而是培养学生的口语交际能力, 以便他们更好地生存于社会中。 再次, 要解决现代教育技术为教育教学服务的问题, 突破只重视纸质教材的思维定势, 积极开发影像教材、计算机辅助教材、多媒体教材等, 进一步提高学生获取新知识的能力。

二、创设各种情境, 让学生乐“说”

入芝兰之室, 久而不闻其香;入鲍鱼之肆, 久而不闻其臭。就是说一个人在环境的影响中有所变化是不知不觉的, 口语交际能力的提高也是如此, 嘈杂的环境会让人感到烦恼不安, 安静的环境让人心平气和, 为了切实提高学生的口语交际能力, 我们要给学生创设种种适宜的教学情境, 让学生自然而然地敞开心扉, 在交谈中提高能力。 课堂上, 笔者在讲到《林黛玉进贾府》时, 组织学生开展课本剧编排表演活动, 让他们在具体的情境中提高口语交际能力, 加深对课本内容的理解。 久而久之, 学生就会在各种真实情景的熏陶之下, 张开了嘴, 敢于说, 善于说, 在说中一步步提高综合能力与整体素养。

三、注重口语训练

(一) 在阅读训练中进行口语交际训练。

阅读包括课内和课外两种形式, 以课内阅读为主。 学生口语发展的一个显著特点就是借助书面语的词汇、句式及表达方式整理成口头语, 表达自己的情感态度。 因此, 在阅读训练中进行口语交际训练是一种重要方法。 在这一过程中, 我高度重视引导学生的自主探索思维, 以启发式的教学方式和探究式的学习方式为中心, 着力突出学生的主体地位, 营造活跃的课堂教学氛围, 充分调动学生参与学习的积极性, 给予学生思考、表现、创造的机会, 让学生处于最佳状态。 学生在轻松、愉悦中融入课文, 忘记自我, 进入角色, 自然产生“必欲言之而后快”之感。 此时, 要注意适时消除学生胆怯、自卑、怕错等心理障碍, 鼓励、引导学生表达自我观点, 宣泄感情, 吐露心声, 在问答、谈话、讨论中点拨、修正学生的口头表达。 于是, 学生在活跃开放的氛围中因有所感而期望有所言, 因跨越心理障碍而乐于言, 因得到鼓励、肯定而产生进步的愉悦, 为提高口语交际能力打下扎实、深厚的基础。

(二) 在写作训练中进行口语交际训练。

这是口语交际训练的重要环节, 较之阅读训练, 写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。 我把写作训练分为三个步骤: (1) 布置题目或话题, 学生审题、立意、构思; (2) 教师指导审题、立意、构思; (3) 教师批改、讲评。 一个作文题目或话题布置下去, 学生经常不知道如何写, 我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考, 再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。 不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣, 让学生自己说出来。 教师则不失时机地趁热打铁, 点拨学生怎么想就怎么说, 怎么说就怎么写。 由想到说与由说到写, 都是有话要说, 有感而发;都要中心明确、思路清晰、生动形象, 只不过形式不同:想是心里表达, 说是口头表达, 写是书面表达, 后者比前者多了一道加工润色的程序。 由此看来, 说是写的基础, 写是说的升华。 如果只把写看成神秘的书面表达, 不与熟悉的口语表达相联系, 那么只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来, 只能干瞪眼。 一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系, 形成了定势, 就会自觉以口语表达助书面表达, 以书面表达促口语表达。 教师指导审题、立意、构思是写作训练中进行口语交际训练的预热阶段; 学生将口头语言形成书面语言, 教师批改之后的点评是写作训练中进行口语交际训练的发动阶段。 为保护学生自尊心, 提高学生积极性, 以点评整体较好和有若干亮点的作文为主。

四、提高教师教育观念和自身素质

首先, 教师观念必须改变, 在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。 很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性, 但由于种种原因, 在实际教学过程中口语交际教学并未引起足够重视, 因此, 只有教师重视了, 口语交际教学才能真正开展起来, 学生的口语交际能力才能真正得到提高。 其次, 教师应该丰富知识, 只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。 语文教师要想更好地培养学生的口语交际能力, 就必须大力吸收口语交际方面的知识。 这就要求语文教师有专业的口语交际教学理论方面的知识, 还应该具备丰富的口语交际实践知识, 更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识, 有了这些知识, 教师在开展口语交际课时就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。 再次, 教师应该认清自己的角色。 在开展口语交际教学时, 教师应该对自己的角色保有清醒的认识。 教师不是口语交际教学的包办者, 不要企图操纵学生的思考和交际过程。 教师也不是不管学生, 所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。 在新课程理念下, 教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者, 而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者; 教师不再是只知教书的匠人, 而应是拥有正确教育观念, 懂得反思、善于合作的教育工作的研究者;教师不再只是知识的传授者, 还应是学生发展的引导者、合作者与参与者。

篇9：如何提高学生的口语能力

关键词：口语，兴趣，模仿

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0277-01

一、注重模仿

在初始阶段，模仿发音是个不错的方法，一个好的语调和语音取决于好的练习基地，电台或老师都是不错的“练习基地”。学生应该多注意口腔阅读的技巧，它包括音节、声母等等。培养和锻炼口语不是一天两天的事，老师必须坚持正确的指导，教导学生新单词和正确的发音，然后让他们一遍一遍的练习，就像学习游泳一样，只有不断实践，英语口语水平才能不断完美起来。

刚开始，我们可以偶尔播放一些比较简单易上口的英语歌曲，以引起学生的兴趣，让他们乐意唱，乐意说，乐意模仿。也许有的学生在最初听到一些英文对话录音时，会皱着眉头说，录音里的他们说得很快或者我们不能听得清楚。也许这时候他们会有些失望，会有些灰心。所以我们可以找一些方法恢复他们的信心和兴趣，当播放一首好听的英文歌，而且这首歌曲简单又可以很快学会，有些学生会愿意一遍遍地听，而且反复模仿，到学会这首歌曲为止。

二、反复练习，坚持练习

鼓励学生大声说。在英语课上，我们要求学生努力寻找学伴一起练习口语，如果难以参加英语角，那么就自己来将英语创设一个语境。比如描述自己所看到的景物，比如用学过的英语描述自己日常生活中的点滴。口语作文和3分钟训练法适用于强化训练，非常好的口译构成一定的话题一分钟，在同一时间内取长补短。然后听录音，找出不足和改进空间。然后再做两分钟的口语作文，同样录音二次。最后复述所练习过的内容，做三分钟口语作文。

也可以做复述练习。复述一些文章或英语故事应该用我们自己的话说，如果有可能的话，学生也可以朗读一些英文绕口令。

三、创设良好的英语氛围

迅速发展的外语教学中，和谐和活跃的气氛会显示它的重要性，它可以帮助学生愉快有效的学习和帮助老师轻松快乐地教授英语，有助于提高教师的教学效率。要注意讲和听的关系，减少焦虑情绪。一个良好的人际关系处理，将给课堂上的老师和同学提供大量的帮助，或支持新人应对所面临的挑战。使新人感到。在你的课堂上他们很快就能学会，从而减少焦虑情绪，将注意力转向积极方面。要多鼓励和赞扬学生，让他们能够做某些事，不要老停留在他们不敢做的事情上，多为他们创造获得成功的机会。

四、小游戏让英语课堂更有活力

教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。因此，学习效果较好。当一个课堂的教学仅仅限于枯燥的教读、教写，一遍遍，反复如此，这样的课堂对于学生而言，是无味的，他们听到后面也许会开小差，也许会无精打采，总之，提不起兴趣。因此，在课堂上适当添加一些小游戏，会让课堂更有活力。我总会关注英语课堂上老师设计的小游戏，在一次赛课活动上，一位老师设计了“猜拳”和“找纸片”的小游戏，老师选择了两位同学猜拳，其余同学用课堂所学的单词作为加油口号，在“找纸片”的游戏中，老师把纸片藏起来，让一位同学寻找，其余同学用声音帮助这位同学找到卡片，这位老师选择了一些单词让同学们读，当寻找的同学离纸片越近，同学们就读得越大声，当寻找的同学离纸片越远，同学们就读得越小声。这两个游戏让全班同学都能集中注意力，共同参与进来，他们兴趣盎然。这个游戏的目的是加深同学们对单词的印象，锻炼同学们说的能力，这种通过做游戏的方式比单纯的教同学们认读单词效果要好得多，同学们可以集中精神，心里或许想着下一个上去猜拳或者去找纸片的同学说不定就是我呢，所以他们更有兴趣投入到课堂中。

恰当的运用游戏进行英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生在学中玩，玩中学，能更好地提高课堂教学效果。

五、教师应具备基本能力

一个很好的英语教师，除了良好的英语口语能力，必须了解教学大纲，理解教学对象（学生），并且有良好的教学方法，也就是说，教师应该具备听、说、读、写英语的基本能力，应该拥有一些关于英语文化的知识，并以积极的态度与学生分享他（她）所了解的外国文化。

在课堂上，良好的管理能力是教师的基本能力，包括合理安排座位、黑板书写、对时间的恰到好处的安排等等，教师的这些能力，使他能够清晰的活跃在教室里，并且去改变一些模式，解决一些问题。老师也必须能够培养学生在学习过程中的个人活动能力及团队合作能力，使学生学习的自主性得到充分发挥。

最后，老师应该有耐心、信心、想象力、热情、幽默和创造力。他（她）应该是友好的，富有同情心的、受到学生肯定的。

篇10：如何提高学生的口语

口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存，要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。美国社会学家卡耐基说：“在都市化的社会里，如果不懂得口语表达，那他是绝对与成功无缘的”。所以，口才已成为衡量一个人能力的大小的参数。

然而，农村中学生的口语水平却不尽人意，还存在着各种各样的问题，这与很多因素有关，体现在几个方面：如农村教学不重视口语交际，农村孩子缺少良好的口语交际环境和习惯，农村学生在思想上不够重视，以及心理因素差等。

那么，如何提高农村中学生的口语交际能力，作为一名农村中学的教师，我们有责任做好这方面的工作。下面，我就这方面的问题谈谈自己的一些想法、做法。

一、正确认识，摆正口语训练的位置

首先，要改变学校不重视口语交际能力训练这一局面，适当增加课时，教师要从自身做起，将口语训练落到实处，给口语以一席之地，可利用课前三分钟让学生讲新闻、小故事、学习心得等提高口语表达能力。

其次，向学生阐述口语交际能力在生活中的重要作用，要让学生明白，当今信息社会，现实生浯中的诸多事务都要依赖口语。如果不会说话、不会与人交流，只会使我们在社会上举步维艰，让学生切莫忽视。

二、搞好训练，提高口语交际能力

所谓“口语交际”是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用自己的口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行思想感情交流的一种言语活动，是一种双向互动式的动态语言实践。在教学中，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据农村中学生的特点，可从以下几个方面着手训练：

1、激发兴趣

激发兴趣是培养农村学生口语交际能力的第一关。只有由“逼我说”逐渐进入“我愿说”的境界，才能有好的成效。

首先要激发学生口头表达的欲望，教师可通过示范或播放录音带、演说录像或请平时表现较勇敢、口语表达能力稍强的学生率先登台、施展口才。使学生心生羡慕，教师再适时鼓励，激发他们在众人面前说话的勇气和热情，树立自信心。

其次，要为学生创设良好的环境。家庭、学校、社会在这方面都应付出努力。家长要为孩子创设良好的学习氛围，要给孩子树立好的榜样;社会要为学生创设健康的社会氛围，努力整顿农村的不良习气，教育人们文明用语等;学校要有良好的校风、校纪，为学生创设好的交际氛围。同时老师还应在具体的口语交际训练中，精心创设符合生活实际的交际情境，这会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪会因此变得高涨起来，自然也愿意参与。教师可设计以下题目：①假如你的好朋友邀你去打球，你既想看书又怕好朋友不高兴，你该怎样婉转拒绝?②你放学回家，看到妈妈烧了一桌好菜，你应该怎样表达心中的感激之情?③你的父母外出务工需要接受面试，现在由你来代替父母接受应聘，你该怎么说?诸如此类题目，学生有的有直接体验，有的有间接体验，都紧密联系生活实际，定会激起兴趣，有表达的欲望。

再次，可设计多种多样的训练方式，方式多样，学会才不会感到枯燥乏味，才不会产生厌烦的心理。教师可通过情景对话、讲故事、演讲、辩论赛等形式多样的训练方式来提高学生的口语水平。

另外，教师自身的口语素养也会对学生产生影响，当老师用生动流畅、韵味纯厚、顿挫有致、委婉动听的语言上课时，相信学生也会认为是一种享受，也会自觉地模仿。

2、教给方法

光是激发兴趣远远不够，还应教给学生恰当的方法。

①要让学生养成良好的语言习惯。大多农村学生平时交谈多用方言、土语，很多音发不准确，诸如“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分，“n”和“l’’不分，前鼻音后鼻音不分等，教师要让学生发准音，再通过对名篇的朗诵指导，使之发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连续，表达流畅，形成良好的语言习惯。

②通过阅读教学，教给学生组织话语的方法。指导学生对文章层次和结构特点的分析，帮助他们从感情上理出头绪，分清条理，懂得先说什么，后说什么，详说什么，略说什么，获得多方面的切身体验。另外还可教学生从不同文体中学习到不同的语言表达方式。如说明文的语方客观、准确，介绍某一事物时一定要用语准确、科学;议论文的说理性、逻辑性强，可教学生“言之有理、言之有据、观点一致”;小说和戏剧的语言富有个性化、形象化、情境化，让学生学会用生动形象、富有个性的语言来说话。当然还应教学生懂得说话要看对象与场合，要注意分寸，注意技巧。通过一些题目的训练，让学生学会用委婉语、暗示语、应变语、幽默语等表达技巧。有这样一个题目：一户人家新娶了两房儿媳，为了试他们的厨艺，便让她们分别做了一顿午餐，食后，都大加称赞，小儿媳说：“不是媳妇手艺巧，而是佐料功劳妙。”大媳妇却说：“有葱有姜，煮粪都香。”弄得一家人面面相觑。你认为大媳妇该怎样说才得体?学生看到这样的题目都笑了。当然也就明白说话要分场合，要注意分寸。还有：一位记者对一位先生说：“你能给我三个小时的采访时间吗?”那位先生回答说：“噢，如果不是感到有些不妥的话，我可以陪您谈六个小时。”那位记者欣然告辞。这位先生就是用委婉语来拒绝，使对方既明白自己的意图又易于接受。诸如此类题目很多，经常训练，自然能提高学生表达的技巧。

③还可通过观看有名的电视节目如《新闻联播》、《挑战主持人》等，优秀的课外书《演讲与口才》等，欣赏高水平的说话，积累知识、丰富词语。

3、多多实践

除了在教学过程中培养学生的口语交际能力，还应重视在日常生活中实践，比如在课后如何与人交流，如何与人友好相处;在家与父母相处时，说话应该注意些什么;与邻居打交道，怎样才能得体。另外，学校可开展一些活动，如成立校广播小组、参加走访敬老院为孤寡老人献爱的活动、清明节去烈士塔扫墓等。给学生增加口语交际实践的机会。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。

在这些实践活动中，同学们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交际”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

如果说，学生口头表达能力的形成需要长期的经常的训练，那么，提高农村中学生的口语表达能力更是一件任重而道远的事情。但世上无难事，只要我们农村教师摆正认识，找到好的方法，为孩子们创设良好的交际环境，我相信，我们农村学生一定会具备这种素养的!

胡海霞