e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文（共12篇）

篇1：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

摘要：随着信息技术的发展，它在各学科的教学中得到了广泛运用，大力推动了教学方式、教学内容和教学观念的改革。文章探讨了在“e学习”背景下高中物理课堂的教学方式，包括创设生动情境、开展合作学习、加强个体探究等方面。

关键词：“e学习”；高中物理课堂；教学方式；探究

近几年，信息技术发展迅速，使人们的生产、生活方式在很多方面受到了影响，促进了我国的文化转型与社会进步。与此同时，“e学习”背景对教育提出的要求也愈发提高，只有勇于创新，才能满足教学改革的需要，大力发展基础教育。教师需要增强学生探究学习、合作学习与自主学习的意识，通过各种教学方式培养其发散思维与创新能力。

一、创设教学情境，引导学生自主学习

在高中物理教学中，教师采用现代化教学手段与多媒体课件能够进行控制模拟、演示实验、动画模拟等，从而创设生动逼真、图文并茂的学习情境，将学习方法、学习材料等提供给学生，指导其阅读教材，开展实验探究。例如，教师在教授“回旋加速器”时，需要在课前查阅资料，对回旋加速器的具体操作、原理和构造等加以了解，并制成课件，从而加深学生对知识的理解与记忆。教师在每次讲解新知识前，都可以应用网络资源或多媒体课件引导学生回忆、复习与之相关的旧知识，从而完善学生的知识基础与认知前提，确保其顺利学习新知识。该环节比较基础，教师通过引趣、设疑等调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，从而根据自己的需要展开自主学习。该方法并不仅是要求学生提前预习教材内容，而是要在课内引导学生自主了解前置知识与相关练习，学生在有效学习的同时也不会有更多的课业负担。教师在该环节中，必须深入学生之中，观察其学习情况，给予相应指导，对遇到困难和障碍的学生提供帮助。例如，讲解原子物理的“裂变”与“聚变”时，教师可以让学生提前在网络上搜索有关的图片、动画等，使其全面了解这部分知识，认识到其重要性，在收获知识的同时学生的学习能力也会得到发展。

二、重视学习探究，增强交流合作意识

新课标倡导学生开展探究式学习，有助于提高其多方面的能力。学生的自主探究就是我们所说的个体探究，主要分为理论探究与实验探究。前者通常是以学生现有知识基础为依据，探究新的原理和规律。例如推导动量守恒定律的理论，要求学生通过牛顿运动定律推导；推导动能定理，要求学生通过运动学公式与牛顿第二定律推导，起到温故知新的作用。后者指要求学生利用实验室设备与网络资源进行探究。例如通过网络平台查阅实验室仪器的特点、操作方法、操作流程、使用要求与注意事项等，有助于锻炼学生的思维能力，充分发掘学生潜能，增强其独立思考和探究的意识。除了个体探究之外，合作学习也是非常重要的。学生通过协作交流能够展开讨论、合作与探究，改变以往的灌输式教学模式，使学生处于教学的主体地位，将自己的观点、想法充分表达出来，彼此交流思想，互相启发，从多个角度解决问题，并得到最优方法。除了能体现学生的主体精神，还能培养其实验创新能力、语言表达能力与合作能力。例如，讲解平抛运动的规律时，教师先将学生分组，要求各个小组在网上搜索飞机投弹等图片，总结规律，接着设计实验、选择器材共同验证猜想。

三、注重导学纠错，促进学生构建知识

教师是课堂教学的组织者和引导者，所以在学生完成自主学习、协作交流、小组讨论等环节后，教师需要根据教材结构、易混淆知识点、普遍性问题、教材的难点与重点、推理结论的思考过程等进行点拨，解决学生在自主探究与合作学习中遗留的问题。需要注意的是，教师在完成讲解时，必须实施课堂检测，根据课堂作业与当堂练习发现学生普遍出错的内容，分析上述学习环节的不足之处，在课堂中还要有机结合讲与练，从而有效培养学生的能力。教师可利用投影仪展示学生的解题过程，暴露学生的问题，要求大家找到其中的错误，通过共同探究加以解决，积累、丰富学生的知识，帮助其提升能力。“意义建构”在物理学中指学生建立物理概念，归纳与应用物理规律。教师在物理教学中指导学生对知识脉络进行梳理，从而构建知识体系。该阶段属于理论提升阶段，也就是教师通过引导学生独立思考和互相交流，使其能够用最优的物理语言表达新知识，将事物的本质属性揭示出来。例如，在建立机械能守恒定律的过程中，教师要引导学生依次探究理论和实验，接着采用规范、严谨的语言加以表述。学生要积极构建知识，而不是被动接受，在“e时代”背景下利用网络资源积极丰富已知，探索未知，使获取、加工、分析和利用信息的能力得到提升，从而具有更高的素质。总而言之，如今我们处于“e学习”时代，人们的生活和工作在一定程度上受到了信息技术的影响。在这种背景下，高中物理教师需要掌握并灵活运用多媒体技术、网络技术等先进技术，在课堂教学中引导学生自主学习、自主探究，同时还要具备合作学习能力，根据教学内容创设教学情境，获得教学反馈后及时改进教学方式，有效提高教学质量。

参考文献：

[1]童国梁.美国“高中物理教师培养计划”介绍[J].现代物理知识，2010，（3）.[2]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践，2010，（20）.[3]陈永建.提高高中物理实效性教学策略探究[J].科技资讯，2012，（35）.

篇2：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、创设教学情境，引导学生自主学习

在高中物理教学中，教师采用现代化教学手段与多媒体课件能够进行控制模拟、演示实验、动画模拟等，从而创设生动逼真、图文并茂的学习情境，将学习方法、学习材料等提供给学生，指导其阅读教材，开展实验探究。例如，教师在教授“回旋加速器”时，需要在课前查阅资料，对回旋加速器的具体操作、原理和构造等加以了解，并制成课件，从而加深学生对知识的理解与记忆。教师在每次讲解新知识前，都可以应用网络资源或多媒体课件引导学生回忆、复习与之相关的旧知识，从而完善学生的知识基础与认知前提，确保其顺利学习新知识。该环节比较基础，教师通过引趣、设疑等调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，从而根据自己的需要展开自主学习。该方法并不仅是要求学生提前预习教材内容，而是要在课内引导学生自主了解前置知识与相关练习，学生在有效学习的同时也不会有更多的课业负担。教师在该环节中，必须深入学生之中，观察其学习情况，给予相应指导，对遇到困难和障碍的学生提供帮助。例如，讲解原子物理的“裂变”与“聚变”时，教师可以让学生提前在网络上搜索有关的图片、动画等，使其全面了解这部分知识，认识到其重要性，在收获知识的同时学生的学习能力也会得到发展。

二、重视学习探究，增强交流合作意识

新课标倡导学生开展探究式学习，有助于提高其多方面的能力。学生的自主探究就是我们所说的.个体探究，主要分为理论探究与实验探究。前者通常是以学生现有知识基础为依据，探究新的原理和规律。例如推导动量守恒定律的理论，要求学生通过牛顿运动定律推导；推导动能定理，要求学生通过运动学公式与牛顿第二定律推导，起到温故知新的作用。后者指要求学生利用实验室设备与网络资源进行探究。例如通过网络平台查阅实验室仪器的特点、操作方法、操作流程、使用要求与注意事项等，有助于锻炼学生的思维能力，充分发掘学生潜能，增强其独立思考和探究的意识。除了个体探究之外，合作学习也是非常重要的。学生通过协作交流能够展开讨论、合作与探究，改变以往的灌输式教学模式，使学生处于教学的主体地位，将自己的观点、想法充分表达出来，彼此交流思想，互相启发，从多个角度解决问题，并得到最优方法。除了能体现学生的主体精神，还能培养其实验创新能力、语言表达能力与合作能力。例如，讲解平抛运动的规律时，教师先将学生分组，要求各个小组在网上搜索飞机投弹等图片，总结规律，接着设计实验、选择器材共同验证猜想。

三、注重导学纠错，促进学生构建知识

教师是课堂教学的组织者和引导者，所以在学生完成自主学习、协作交流、小组讨论等环节后，教师需要根据教材结构、易混淆知识点、普遍性问题、教材的难点与重点、推理结论的思考过程等进行点拨，解决学生在自主探究与合作学习中遗留的问题。需要注意的是，教师在完成讲解时，必须实施课堂检测，根据课堂作业与当堂练习发现学生普遍出错的内容，分析上述学习环节的不足之处，在课堂中还要有机结合讲与练，从而有效培养学生的能力。教师可利用投影仪展示学生的解题过程，暴露学生的问题，要求大家找到其中的错误，通过共同探究加以解决，积累、丰富学生的知识，帮助其提升能力。“意义建构”在物理学中指学生建立物理概念，归纳与应用物理规律。教师在物理教学中指导学生对知识脉络进行梳理，从而构建知识体系。该阶段属于理论提升阶段，也就是教师通过引导学生独立思考和互相交流，使其能够用最优的物理语言表达新知识，将事物的本质属性揭示出来。例如，在建立机械能守恒定律的过程中，教师要引导学生依次探究理论和实验，接着采用规范、严谨的语言加以表述。学生要积极构建知识，而不是被动接受，在“e时代”背景下利用网络资源积极丰富已知，探索未知，使获取、加工、分析和利用信息的能力得到提升，从而具有更高的素质。总而言之，如今我们处于“e学习”时代，人们的生活和工作在一定程度上受到了信息技术的影响。在这种背景下，高中物理教师需要掌握并灵活运用多媒体技术、网络技术等先进技术，在课堂教学中引导学生自主学习、自主探究，同时还要具备合作学习能力，根据教学内容创设教学情境，获得教学反馈后及时改进教学方式，有效提高教学质量。

参考文献：

[1]童国梁.美国“高中物理教师培养计划”介绍[J].现代物理知识，，（3）.

[2]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践，2010，（20）.

[3]陈永建.提高高中物理实效性教学策略探究[J].科技资讯，，（35）.

篇3：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

关键词：e学习,课堂模式,教师角色,学生角色

我们处于高度信息化时代, 即使足不出户, 也能通过各种信息、数据, 了解天下大事、进行畅通交流, 甚至实现在线购物、理财、无纸化办公等多种需求。是信息技术改变了人们的生活方式。在这种社会背景下, 传统教育亟待创新。基于信息技术和网络平台的e学习应运而生, 并且在国内外都掀起了热潮。本文基于e学习的大背景, 针对高中语文学科的“教”与“学”进行探究。

何克抗教授认为:“e-Learning指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动, 充分利用现代信息技术提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境, 实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系, 从而根本改变教学结构和教育本质。” (1) 就高中语文课堂来说, 我们的教育受众是高中生。他们心智日趋成熟, 但性格随之内敛, 很少会像小学生那样踊跃发言, 课堂较为沉闷。另外, 教学方式比较单一, 教师满堂灌、学生抄笔记, 遇到教师提问和小组讨论, 发言的总是少数积极分子, 这些已成为传统高中语文课堂存在的突出问题。

从学生“学”的角度来说:

1.学生日趋成熟, 更加内向, 不肯主动发言, 即使没听懂也不愿找老师问。

2.课堂学生的参与度不够, 和教师交流不够充分, 活跃的总是个别同学。

3.对于一成不变的教学方式不满意, 学生觉得缺乏新意。特别是学习文言文, 觉得很枯燥。

从教师“教”的角度来说:

1.传统教学, 时间有限, 不能面面俱到, 无法同时调动所有学生融入课堂。

2.对于全班每个学生知识点的掌握及存在的不足不能清晰了解, 不能对症下药。

3.无法在课堂上用一堂课满足不同层次学生的学习要求。

4.对于学生的考核评价, 只能依靠总体感觉和分数, 不够全面客观。

正是这些问题, 让部分同学丧失对高中语文课程的喜爱, 也让部分老师有心无力, 希望扭转现状, 又找不到方法。而e学习的出现带来了教学模式的变革, 创建了新型的课堂模式。

一、课堂模式的变化———时空不受限制, 教学更加灵活

每个学生的接受能力是不同的, 同样内容有些同学一点就透, 有的可能似懂非懂。但受课程节奏制约, 教师只能催着他们一起向前走。一些内向的学生由于不好意思向老师请教, 只能任由遗留的问题越积越多。而e学习则改变了这个情况。每人手中的平板电脑, 就像一块保留了所有板书的小黑板。它的存在使课程不再拘泥于45分钟, 不再固定在某个教室, 而是拓展到任何时间、任何空间。课堂上没有听懂, 学生完全可以参考平板电脑里的板书、课件、微视频进行自学。在等公交车时, 或在睡前看一看平板电脑里标记的知识点, 既增强记忆, 又能充分利用边角料时间。如文言文的一些词义、语法, 琐碎繁复, 特别适合利用边角料时间化整为零地学习。

对于教师而言, 在课后可以根据课堂情况, 及时反思, 调整并补充课件, 而后及时更新, 等于给予学生课后反馈。如果发现某个知识点, 如议论文的立意, 大多数同学都存在疑惑, 教师就可以制作一个相关微视频, 针对某篇病文进行解析。上传之后, 所有学生都可以随时随地点击观看。微视频长度一般在10分钟左右, 只针对一个知识点, 有的放矢地讲解, 无疑是对症下药, 还可以反复观看, 满足一些接受能力较弱的学生的需求。而教师往往按照专题制作一系列微视频, 学生可以根据自己的情况有选择地学习, 大大拓展和丰富课堂。特别对于假期中的学生来说, 是一种便捷的学习方式和提高手段。e学习不仅使学习从传统课堂的狭隘模式中跳脱出来, 实现后续的、持续性的学习行为, 而且锻炼学生自学能力, 真正实现“时时是课堂、处处是课堂”。

二、教师角色的变化———从“赶牛人”到“引路人”

随着时代发展, 中国教育呼唤着教师角色的转变和新型师生关系的诞生。正如《走进新课程:与课程实施者对话》一书中所说:“课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系……新课程不仅要求教师观念要更新, 而且要求教师角色要转变。” (2) 传统教学中的老师往往扮演赶牛人的角色, 学生就是牛。赶牛人生怕牛吃不到草会饿着, 一个劲儿地催促它们按着自己的方向和思路 (课堂预设) , 在既定时间 (课时) 到达青草地 (教学目标) 。这就存在几个问题, 首先条条大路通罗马, 通往教学目标的路也不止一条, 教师让所有学生都从一条路上走, 多元化的思维受到限制, 使学生沦为不会动脑筋的学习奴隶。其次, 赶牛的教学模式会使师生很疲惫。教师不仅要教学, 还要不断观察、提醒、监督学生的听课质量, 浪费大量精力。学生被强行按头吃草, 尚未消化, 仍要大口吞咽, 效果亦是不佳。而进行e学习之后, 这些问题迎刃而解。因为这时老师扮演的是“引路人”角色, 任务是调动学生的发现探索能力。这并不意味着教师在新式课堂上可有可无, 相反教师的存在是新课堂开展的必要前提。做好事先准备和学会引导是教师面临的两大课题。例如, 教师要准备好自己的教案和课件、提前试用设备;要教会学生如何使用平板电脑上传下载内容;要规范好课堂纪律;向学生明确本节课的核心知识点等。学生使用的平板电脑, 与教师的终端相连, 教师的课件会同步显示并且保存在学生的平板电脑。这样, 坐在教室任何角落的学生都会享受平等的听课权利, 不会因为座位位置影响听课质量。在教学过程中, 教师提出一个问题, 就会同步发送到所有学生的平板电脑上, 大家在限定时间内答题并上传答案。教师通过终端观测上传人数和名单, 并且能随机抽取任意一位同学的答案, 进行点评。因为每个人的答案都将呈现在大屏幕上, 同学们也会认真思考, 力争做出最好的回答。从某种意义上说, e学习的答题方式, 迫使不爱动脑筋的同学学会思考;迫使爱走神的同学学会专心, 从而避免传统教学中学生参与度不够的问题。可以说, e学习减轻了教师的监督负担, 并使全班同时回答一个问题成为可能。在教师点评之后, 学生可以把修改后的答案再次上传, 实现反复思索、知识的反刍。教师等于先明确了我们最终到达的青草地在哪里, 然后设计一系列路牌, 引导学生自己走过去。正如波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深, 最容易掌握其中规律、性质和联系。”“钓胜于鱼”, 追求知识的过程本来就是一次美妙的探路之旅, 过程比结果更重要。如果我们利用e学习, 把语文学习变成一场美的教育、一次精神的远足、一次独立的探索, 而非功利的应试学习, 相信假以时日, 语文教育会获得新的生机。

三、学生角色的变化———从“台下听众”到“台上演员”。

“新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 这种交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加……彼此将形成一个真正的学习共同体” (3) 。在e学习时代, 学生已经从默默无闻的“台下观众”, 转型为活跃在课堂上的“台上演员”。笔者听过两节e学习的语文课, 都是学生唱主角的课程, 很精彩。听后最大的感触就是, 学生的能力是超乎想象的。老师总是低估学生的能力, 不敢放手打造真正“以学生为中心”的课堂。其实学生是一个充满创造力和活力的群体, 他们朝气蓬勃又充满叛逆。正如教育家魏书生所说:“教师不替学生说学生自己所说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”当然, 学生唱主角, 离不开教师的合理引导。在教师的引导和调控之下, 让他们主动探寻知识, 使他们的观念发生变化, 一切就事半功倍了。e学习为学生争取了“登台演出”的机会, 也许初次演出会有些紧张, 相信多次磨合一定会使学生适应自己的新身份, 真正成为课堂上的“主角”。

正如学者亚历山大所说:“仅依靠信息技术本身, 并不能改变学习。真正的改革在于学习和教师理念的变革。” (4) e学习只是工具和手段, 最关键的还是使用它的人。我们在利用它之前, 首先要在传统教学模式的基础上, 改进我们的思想和观念, 真正做到思想与时俱进, 才能真正把e学习的作用发挥到最大, 才能真正实现新时期高中语文教学的新飞跃。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2014.

[2]何克抗.e_Learning的本质_信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究, 2002 (1) :3-6.

[3]宋国学.国外e学习的研究综述[J].外国教育研究, 2006, vol33 (2) 总第188期:39.

[4]蒋昊君.e学习_课堂教学策略研究[J].吉林教育, 2014 (22) :18.

[5]顾建新.e学习_环境下高中物理课堂教学方式研究[J].教育理论与实践, 2013, VOL33 (26) :53-55.

[6]何克抗.大数据面面观[J].电化教育研究, 2014 (10) :8-22.

篇4：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

关键词：e学习；高中物理；教学模式；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-014-01

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互联网在发展的同时也带动了我国教育事业的发展，基于互联网技术的“e学习”学习方式，在高中物理课堂上得到了广泛的应用，也取得了一定的成效。从各所高中应用“e学习”的反应来看，其效果非常明显，因此，研究“e学习”学习方式非常有意义。

一、什么是“e学习”

“e学习”是基于计算机网络提出的一种学习方式，这种学习方式要求学生充分利用互联网给人们提供的便利。“e学习”通俗来说，就是网上学习，学生在网上搜索学习资料，在老师正确的指导之下进行学习，这种学习方式从其中文谐音“易学习”，就可以看出，这种学习方式对学生来说是非常方便容易的。

目前，很多人都离不开网络，这种学习方式的提出也是为了学生能够充分利用网络资源，而不是把时间都花费在电脑游戏上面，“e学习”的学习方式突破了传统的老师板书的教学模式，能够充分调动起学生学习的积极性。

二、高中物理课堂如何应用“e学习”学习方式

在高中物理课堂上面，要应用好“e学习”的学习方式，需要经过以下几个步骤：

首先，老师应该倡导学生自主学习，高中物理是一门逻辑性较强的学科，因此，在每一节课之前，学生要充分利用网络资源，进行自主预习，这样老师在讲课的时候，学生理解知识点会变得非常容易，有利于学生成绩的提高。

其次，老师应该充分利用网络资源，提高学生学习物理的兴致。网络资源是非常多彩的，互联网技术也给老师提供了多种教学的方式，这些教学方式极大地丰富了老师的教学。很多高中生都认为物理是比数学还枯燥的学科，其繁琐的知识点、晦涩的解题方式，都让很多学生对物理失去了兴致，这导致物理课堂死气沉沉。老师应该充分利用互联网，在上课前可以用多媒体的方式向学生展示探究物理的奥秘，可以通过动图的方式向学生展示物理模型的构建，可以通过动画的方式向学生展示动态实验，也可以借助网上发的学习物理的好方法帮助学生找到最适合自己的学习物理的方式。

最后，老师要倡导学生合作学习。“e学习”为学生提供了合作学习的平台，学生在学习物理的时候，通过分组的方式进行合作学习，一旦遇到不懂得问题，就可以借助网络的强大力量，帮助小组成员理解知识点。

三、“e学习”的学习方式相对传统模式的优势

（一）能够提高学生自主学习的能力

“e学习”的学习方式改变了传统模式下以老师为中心的课堂教学模式，传统的课堂上都是都以老师自己为中心，学生的参与度普遍不高。自从应用“e学习”学习方式之后，学生的主体地位凸显出来，学生更愿意在课堂上表达自己的观点，有了网络的帮助，学生平时不会因为遇到不懂的问题，又懒得去办公室向老师请教而放弃了继续钻研，一有不会的问题，学生就可以借助计算机网络，搜索解题方法，从而实现自我学习，这样的学习方式非常方便，久而久之，学生自我学习的能力会逐渐提高。

（二）能够使课堂学习氛围变得更加浓厚

“e学习”的学习方式为学生提供了一个浓厚的学习氛围，老师充分利用网络资源，让课堂变得非常丰富多彩。形式豐富的课堂更能够提高学生学习的兴致，让学生对知识点的理解更加透彻，当学生通过自己的努力弄透一道又一道难题的时候，会提高他们学习的自信，从而在课堂上更愿意表达自己的观点，课堂上的氛围就会被学生带动起来，越来越多的学生会参与到课堂中去。

（三）能够提高学生信息加工的能力

传统教学模式之下，物理老师都采用灌输式的教学方式，学生学习物理大多出于被动，老师在每一节课的四十五分钟里面，向学生灌输大量的知识点，学生很难完全掌握。但是，应用了“e学习”之后，学生会利用计算机网络，将网络上面繁琐的文字变成自己理解的句子，当老师在课堂上讲解的时候，学生的理解会更透彻，如果长时间采用这种学习方式，学生对大量知识进行加工变成自己知识的能力会不断加强，有利于学生未来的发展。

（四）促进师生之间的关系

在传统的物理课堂之上，学生几乎和老师没有任何互动，每一节课，老师都是从头到底开始讲，学生无精打采的听着，到了物理知识的难点的时候，学生听不懂，又懒得向老师请教，就会让学生对物理产生抵触心理，进而对老师产生抵触心理，不利于师生关系的发展。但是采用了“e学习”方法之后，学生对每一节课都有一个提前的预习过程，老师在课堂是起一个引导的作用，学生变成了课堂的主体，学生的主观能动性得以充分体现，让课堂变得非常和谐有氛围。

结语

综上所述，“e学习”为学生提供了一个良好的学习平台，这个平台不仅可以丰富课堂形式，也可以提高学生学习的兴致、提高学生自我学习的能力，对学生综合能力的培养有不可估量的作用。在这个网络盛行的时代，将网络变成提高自己学习物理能力的工具，比让网络侵蚀自己更有意义。

[参考文献]

[1]顾建新.“e学习”环境下高中物理课堂教学方式研究[J].教育理论与实践，2013，26：53-55.

[2]于晓丽.平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.

[3]宋国学.e-学习的理论内涵及实践价值[J].比较教育研究，2005，05：13-17.

[4]李玉萍.E学习环境中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2014，93：177-178.

[5]李礼.新课改下信息技术在教学中的应用[J].小作家选刊，2015，20：206-207.

注：

篇5：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。

篇6：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨

文/吴琳琳

摘 要：教学过程是教师与学生互动交往、共同发展的过程，在高中数学的授课过程中，互动合作的学习模式把学生从刻板抽象的数学课堂中解放出来，极大地激发了学生学习数学的兴趣，为高效率地完成数学课堂教学目标提供了强有力的保障。就新课改后高中数学教学过程中互动合作模式做了相关的探索总结，希望对广大一线数学教育者有一定的参考价值。

篇7：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

学

新课程改革摒弃了传统教学模式的弊端，以全新的视角与理念来改变着我们的课堂教学。高中物理课堂教学无论是在理念层面还是在操作层面，都面临着诸多的挑战与机遇，我们要将高中物理新课程标准落实到具体的教学实践中，实现学生获取知识与培养应试能力的同时，为学生能力与素养的全面提高奠定基础，实现教师教学方式与学生学习方式的彻底转变。现对新课程改革背景下的高中物理教学浅谈如下。中国论文网 /1/view-12875040.htm

一、渗透STS教育，激发学生学习积极性

高中物理新课程改革强调物理教学应该让学生从身边熟悉的自然规律和生活现象开始，探索和认识物理规律，进而把学习到的物理知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来，体会物理科学在人类社会实践中的应用，明确提出了“从生活走进物理，从物理走向社会”的基本教学理念。物理知识来源于生活，尤其是高中生具有相当的生活阅历，其认知水平已发展到了一定的阶段，具有一定的抽象思维能力。因此，在教学中我们有机渗透STS教育，从学生所熟悉的生活与生产现象入手来引入物理学习，并让学生将所学知识运用于实践中。这样可以拉近学生与物理的距离，使学生对物理产生亲切感，以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。

第一，以学生的生活经验为基础引入物理学习。“从生活中学习，让学生在生活中不断地发展”，这为我们的物理教学提供一个方向，即教学要围绕生活进行，从身边的物理现象入手来学习新知。

这样的设计为学生学习新知识做了一个很好的铺垫，大大消除了学生对物理的陌生感，使学生学习起来更有兴致。如在学习“静摩擦力”这一内容时，我让学生上台来亲自操作，用手提课本、玻璃瓶等，学生很容易地提起来了，然后让学生在掺有洗洁精的水里洗手，然后再提玻璃瓶，瓶面很光滑，不容易提起。对于这两个操作，都源于学生的生活，学生对此都非常熟悉。此时我告诉学生我们能提起东西是因为静摩擦力无处不在，但是有时却无法提起，这是怎么回事呢？这两种情况学生在现实生活中都曾遇到过，但却知其然而不知其所以然，自然会产生求知的欲望。

第二，引导学生进行生活体验，将知识运用于实际。学习的最终目标是学以致用，因此在教学中我们要注重引导学生在生活中体验物理知识，这样既可以增强学生的应用意识，让学生在实际的运用中理解与掌握知识，又能让学生体会到物理是一门与生活有着密切联系 的学科，体会到物理学科的实用性与学习的乐趣，从而形成更强大的学习动力。

二、运用多媒体辅助教学

现代社会是一个科技迅猛发展的时代，以计算机技术为代表的现代科技已广泛应用到了社会的各个领域，正逐渐改变着我们的生产与生活。随着新课程改革的推进，多媒体辅助教学越来越受到重视。新课程改革标准明确提出：要善于运用以多媒体为代表的现代技术，来调动学生学习的积极性，促进学生主动地参与。多媒体集图文声像于一体，由传统教学的一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材转变为以图片、图像、文字、声音等多种手段来传递信息，具有化抽象为形象，化枯燥为生动，化平面为立体，化无形为有形，化静态为动态，化繁琐为简单的特点。可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，这样既可以激发学生强烈的求知欲和参与学习的热情，又可以让学生的多种感官能够更多地接收信息，进而有利于学生能

力的培养与课堂效益的提高。

第一，运用多媒体突出重点、突破难点。每一章每一节都有教学重难点，这些重难点问题的处理直接关系到学生的学习效果与学习兴趣的保持与激发。对于重点，在多媒体课件中我们可以运用不同的色彩与特殊的符号或者用动画、图片等来突出，以引起学生的注意。物理具有抽象性的特点，采用传统教学的静态图片与平白的叙述，很难将一些抽象复杂的问题讲清讲透，采用多媒体辅助教学，可以将学生理解起来颇有难度的知识点条理化、清晰化、动态化、宏观化地表现出来。可以让学生从大量形象直观的感性认识上升到理性认识，发现其内在的联系，从而有效地突破教学难点。如“简谐振动”的教学，此节的教学重难点是回复力、速度、加速度随位移变化的规律。教学时我利用多媒体制作了精美的课件来模拟弹簧振子的振动过程，并动态显示回复力、速度、加速度、位移四个矢量的大小和方向的变

化规律，这样的动态显示形象直观，利于学生理解。

第二，运用多媒体做好实验。多媒体可以突破时间与空间的限制，增强实验的可见度，全面清晰而准确地展现物理过程与物理现象，尤其适用于一些现实中不能进行、不易操作或对环境要求极为严格的实验，如“光的波粒二象性”教材中所给出的实验，我们在现实中无法完成，如果只让学生根据教材的文字描述和图形来学习，学生很难得到直观形象的认识，而运用多媒体可以给学生以动态而形象的展示，让学生加强理解与记忆。

三、重视实验教学，激发学生学习兴趣

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中占有相当大的比重。新课程改革标准对实验教学提出了明确的要求，要让学生通过实验来验证、理解物理知识，培养学生的动手操作、观察、分析、判断、总结与概括能力。

第一，以教师的演示实验导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”《教育心理学》指出：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。导入是课堂教学的重要环节，对整节课中学生学习兴趣的激发、精神的集中与教学效果的提高具有至关重要的作用。课堂教学导入环节的设计非常重要，因此在教学中我充分运用教师演示实验来导入新课，以吸引学生的有效注意力，激发学生的好奇心与求知欲。

第二，重视学生实验，培养学生动手能力与思维能力。实验教学中我们要重视让学生亲自进行实验，尤其是把一些验证性实验变为探究性实验，把学生放在主体位置，改变传统教学中学生的被动从属地位。将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体学习的主人，调动学生主动参与探究性学习的积极性，以最大限度地发挥学生的主观

能动性，促进学生动手操作能力与创造性思维能力的培养。如在学习加速度的相关内容时，我提出让学生以小组为单位，自行设计实验方案来研究物体的加速度与哪些因素有关。学生的积极性被充分调动，作出了种种假设，并设计实验方案来验证自己的猜想。实践证明：运用探究性实验可以让学生在积极动脑思考动手操作中形成正确的物理概念、定理与方法，提高了学生的动手能力与创新能力，同时培养了学生严谨的科学态度与求学精神。

总之，我们要借着新课程改革的春风，以新课程改革标准为指导思想，学习先进的教学理念和教学手段，树立大的物理教学观与学生观，以学生的实际为出发点，深入研究教材，挖掘教材，运用多种教学手段和教学模式，来丰富我们的课堂教学，为学生营造一个良好的教学氛围，以学生带着强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣积极主动地参与到教学中来，促进学生素质的全面发展。

篇8：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、物理课堂合作学习存在的问题

1. 物理课堂合作学习流于形式

当前, 合作学习在高中紧张的学习压力之下, 在追求高考单纯考察成绩的背景之下, 在实际运用的过程中往往流于一种形式, 没有得到合作教学的精髓。在试验操作中动手能力强的同学操作, 动手能力弱的同学连试验的过程都不明白, 根本达不到合作学习的目的。所以说现在在物理课堂上学生之间没有真正合作起来, 同学之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能, 没有养成与其他学生进行有效交流的习惯。

2. 学生在合作过程中没有进行有效的思考

在合作学习的过程中教师适当地组织学生进行讨论和思考, 在组织小组讨论过程中, 要求学生必须经过深思熟虑之后才能发言。但是现在高中学生在合作思考当中只知道盲目随从, 对别人的意见也没有进行深入分析。这主要是因为物理学习中一些学生的基础薄弱, 他们欠缺主动参与性和思维的敏捷性, 在时间相对比较紧张的情况下没有太多的时间进行思考, 在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

3. 合作学习的评价没有形成有效的体系

合作学习的效果评价是合作学习的重要组成部门, 这主要是因为在当前的高中物理合作学习的课堂教学中, 评价体系构建往往是在合作学习结束之后, 评价体系只是单纯要求实验数据或讨论过程进行分析论证, 得到一个试验的结果, 这根本不是合作学习, 更像是一种演戏。这严重背离合作学习的目的, 忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程, 甚至对其观点进行压制, 这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任, 合作学习的实际效果满足不了物理教学的目的需要。

二、解决物理课堂合作学习存在问题的对策

1. 教师应努力营造合作学习的课堂氛围, 组织合作学习

合作学习应用的好坏, 与教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大关系, 这就需要教师精心组织合作学习的物理课堂, 要启发学生提高学习物理知识的兴趣, 使他们感到物理学知识的魅力, 给学生创造一个合作学习的机会。并将学习的过程细化, 分阶段实施学习计划, 让学生不断成功积累起学习物理的信心。这就需要合理地设置考查题目的难度, 既要满足基础好的学生学习的需要, 也要满足基础差的学生物理学习的需要。

2. 要合理设计合作学习思考的题目

老师要善于发现学生提出的有价值的问题, 通过合作学习讨论解决这些问题, 才是有效的合作学习。当然, 教师对于提问的准确把握可以说也是一门艺术, 对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考, 主动探究科学知识, 有利于集体研究, 促进合作学习。教师所涉及的问题必须难易结合, 不能提物质的三态是哪三态, 分子是否在不断运动等这么简单的问题, 这些问题是学生在学习过程中已经学过的, 无须思考即可解答。

3. 要构建合理的合作学习评价体系

合作学习的评价体系, 要紧跟物理学习的特点, 把合作考察和深度知识考查作为重点内容, 在考查的过程中注意学生动手能力的考查。考查的形式可以是试验考察, 也可以是思维能力的考察, 这一点教师在教学过程中可以自己把握。考查的成绩不要单纯以分数为标准, 还要注意考查学生在合作学习中是否真的合作进行思考、试验, 思维是否得到有效锻炼。

摘要：新课程教学大纲要求教学要紧跟物理课程特点, 增强学生的动手能力和合作能力的培养。合作学习是一种应用较为广泛的教学方式, 通过这几年在高中物理教学中的应用, 在提高学生的学习能力、动手能力等方面效果比较突出。但是在当前物理教学中, 合作学习的应用还存在一些问题, 本文主要就如何在新课程背景下运用高中物理合作学习的课堂教学方式, 以提高物理教学的水平发表自己的一些看法。

篇9：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、自主学习方式的应用环节

1.指导预习

鼓励学生有目的性地看书，在课前为学生布置预习任务，让学生在交流学习中发现问题、提出问题，在课堂上共同讨论这些问题。

2.定向思维

鼓励学生进行核心问题的探究，在探究的过程中提出问题，进行猜想和假设，并进行分析、论证、实验，在动手、动脑的过程中培养学生的科学态度、实验技能，以及探索精神。

3.归纳新知

引导学生对重点、难点知识进行思考，并展开讨论，重点内容由学生自己进行实验探究，进而对知识进行有效归纳与掌握。

4.反思质疑

让学生运用所学知识解决实际问题，引起学生对知识进行反思，并提出疑问。当然，这也需要教师具备实际问题的设计能力。

5.自我发展

为了让学生获得对物理学习的不同体验和经历，我们可以通过做课外实验来提高学生解决实际生活问题的能力。

二、自主学习方式在初中物理教学中的应用

1.转变教学理念

教师要树立学生主体观，要从教学的主体逐渐转变成引导者，学生的学习过程是一个主体的建构过程，是对客观事物的反映过程。知识与实物不同，并不能简单地传递给学生。例如，学生必须要自己来构建公式，并将其归入自己的知识结构当中，这是其他人不能代替的。此外，教师要尊重每个学生的人格，要平等看待所有学生，要相信他们能够做得更好，进而发现每个学生的长处，实现真正的教学相长。

2.培养学生自主学习精神，形成开放式课堂

在传统的教学模式中，学的成分少，自主性实践少；教的成分多，机械性操作多。新课程背景下，初中物理教师要鼓励学生敢于挑战书本，在自主学习的过程中，要让学生的心理压力冲破书本模式的压制，让学生真正成为自主学习的主人。例如，“滑动变阻器”这一课，要求学生掌握使用滑动变阻器的链接方法和滑动变动器的作用，要求教师进行演示实验。而自主学习方式应用的过程中，则可以师生共同讨论，将权利交给学生，将由教师演示改为学生分组实验，为学生提供自主学习的时间，让学生动脑思考动手操作。

3.加强教学的实践性

随着教学条件的不断改善，我们应该积极创造采用知识讲授与实验同时进行的方式进行教学，改变学生被动接受的模式，将传统的验证性实验转变成探究性实验，让学生动脑、动手探索新知识，让学生品尝到成功的喜悦。在学生对知识有一定认知的情况下，可以通过概括、分析、归纳、总结等形成理性思维。为了进一步形成实践能力，可以让学生运用所学的知识来解决一些生活中的实际问题。

4.激发学生自主探究的兴趣和动机，注重趣味引入

兴趣是激励和推动学生学习的最有效的动力，动机直接关系到学生自主学习的进程、水平以及效果。在进行新知识的探索时，要让学生品尝到成功的喜悦，培养学生对物理和学习物理知识的兴趣。为了让学生培养学好物理的动机，体会物理的实用性，要鼓励学生将所学的知识运用到解决实际问题当中。

课程能否成功，良好的开始是不可或缺的，有趣地引入新课可以引起学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，这样能够让学生想要了解其中的道理，有助于学生提高理解能力，有助于学生带着问题掌握知识，能够促使学生变被动学习为主动学习。例如，我们可以进行课后小实验，比如说“光的折射”这一课，可以让学生在吃饭时，将筷子放入盛满水的碗里，然后从侧面对水面进行观察，这时就会发现筷子好像弯折了，这样学生就将书本上的知识运用到了生活当中。这类的小实验有很多，我们可以给学生一些建议或者是由学生自主发现并完成。

篇10：浅析新课程背景下的高中物理教学

【摘要】新课程标准下的高中物理教学，重在将进行有效整合。在实际教学中不折不扣地完成好各个关键环节，培养高中学生的物理综合素质和学习能力。只有这样才能不辜负当今科学时代赋予给我们高中物理老师的神圣责任。

【关键词】高中物理；教学；关键方式

有专家这么认为，高中物理教学中实践要比理论更容易使学生热爱上物理课程。作为高中物理老师，我们需要积极地对自己的教学观念和智慧进行梳理与更新，凡是对高中物理教学有益的知识，我们都要主动吸收，有些方式是课本上见不到的，而这些营养往往都是我们激发高中物理教学灵感的源泉。本文主要通过对一些教学方法进行分析，希望对促进高中物理教学发展能有一点启示。

高中物理对学生的要求有本身的特殊性，我们物理老师要进行备课、组织、教学、实验等一系列的教学活动。在学生学习物理课过程中，影响学生学习热情的主要因素还是我们物理老师，我们能不能协助好学生学好物理课程，是受很多方面条件制约的。就我们高中物理老师而言，需要努力提高自己的物理教学的专业化水平，真诚地对待关怀学生，切实地承担起高中物理教学的责任，以自身风格影响学生对物理课的认知，以智慧启迪学生深入学习物理的兴趣。

一、帮助学生认知物理的精髓和规律

在高中物理教学中包含了许多规律要素，我们要从中帮助学生来进行区分，把具有代表性、重要性的规律找出来，帮助学生进行提取和整理，这样学生的学习效率不仅能大幅提高，还能掌握一定的物理学习窍门，下面来看一个例子。

例1：一焦距为f的凸透镜，主轴和水平x轴重合，x轴上有一光点位于透镜的左侧，光点到透镜的距离大于f而小于2f。若将此透镜沿x轴向右平移2f距离，则在此过程中，光点经透镜所成像将（）

A.一直向右移动

B.一直向左移动

C.先后左移.接着向右移动

D.先向右移，接着向左移动

多数学生认为，上述情况下光点经透镜所成的像将一直向左移动。理由是当透镜向右移动、物距u在2f范围内变化时像将一直向左移动。其实，这个结构只有在f

对于有关的物理定律，要求学生必须加强进行探索。在物理教学中，教师应该多多解释典型例子和练习，使学生充分理解物理规律和结论，不得随意扩大其适用范围的限制。

只有学生的物理思维不断深刻，这时引导学生对物理学中的重要概念进行学习，关键是必须要在解决问题的过程培养学生持续的洞察力，观念和规律不应该仅停留在文字本身，我们需要努力改进物理教学方式，要求学生自己选择一些典型的例子进行练习，教师上课多精讲，学生课后多实践。这种激发学生积极思维的设计，才是学生学习物理的思想，自然会深深地加深学生热爱高中物理的热情。

二、让学生将物理知识纳入生活中，活学活用

物理教学的改变，新的教学思维必须要告诉学生“将课堂知识往生活中引导，把课本引向大自然”。研究物理必须一要从实际出发，达到课本理论对现实密切对接，不可能空对空地去给高中学生教授物理知识。只有将课堂物理问题与现实问题严密地关连，才可能使学生认为物理是亲切的，坚实的，有用的，因而才会去积极地了解物理，使用物理。

物理知识和真正的生活、现代科学技术，社会环境是不能分离的。高中物理知识几乎完全介入了我们在日常生活的方方面面，因此我们高中物理教师必须更加重要地让学生建立一个物理灵活运用的思想体系。那是我们学习物理根源最初来源于我们的生活，是明亮生动的，各种各样的物理知识，都是有用的，都是我们必须掌握的基本常识。千万不能误导学生为了学习物理而去死板地记忆公式，要指导学生活学活用。

新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。

当教学需要具体问题时，我们高中物理老师必须引导学生能够解决主要特别问题，同时能给予学生过滤多余不良学习习惯的方法，引导学生制定适当的物理学习目标，抓住常见物理考试题目的知识原型，在课堂上进行详细描述和仔细剖析，让高中学生体会到快速解决此类物理问题的常用知识。要让高中学生知道我们物理教师的这种解题方式是有价值的，如果我们物理教师能把此方式运用到位，学生就会在日常学习中加以效仿，从而培养了学生良好的答题思路和解题手段，使他们在完成物理学习任务时也能有积极的心态。

高中学生若想在物理学习中取得成就，就需要培养基本的科学素质和研究精神。这是在整个高中物理学习中的重要支柱，多多领会物理老师在课堂教学过程中的每个链接。高中物理老师在教学组织方面也要遵循巧妙严谨、灵活活泼的授课风格。当今物理教学理念要求学生学习要主动地适应社会发展和科技进步，有针对性地提升高中学生的个性发展，加强高中课程和社会发展的相互渗透，让科技进步逐步与学生生活紧密联系起来。这样方能促进物理教学研究方式的多样化，方能开发高中学生独立获取物理知识欲望和能力，方能创造富有个性的系统文化和学校文化。物理学科要发展就必须适应当前社会的发展，同时适应各个层级各个地方学生的具体情况，一便更好地实施开放式物理教学。这样下来就一定能刺激高中学生学习物理兴趣，扩展学生学习物理知识范围，架设一座从理论知识到社会实践的学生学习物理的沟通桥梁。

综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将进行有效整合。在实际教学中不折不扣地完成好各个关键环节，培养高中学生的物理综合素质和学习能力。只有这样才能不辜负当今科学时代赋予给我们高中物理老师的神圣责任。

【参考文献】

[1]田世昆，胡卫平.《物理思维论》.广西教育出版社，2008.12

[2]周久磷.《从素质教育的要求谈中学物理教学改革》.《世纪之交的物理教育研究》.上海科学技术出版社，2010.10

[3]吴超男.《新时期中学物理教师的自我修养》.《当代教育论坛》，2008.6

[4]韩叙红.《物理教学中渗透STS教育》，《物理教学》，2009.2

篇11：E时代背景下的高中英语教学探微

一、E时代背景下英语教学的优势

(一) 教学方式的变化

传统的高中英语教学偏重于英语知识的灌输, 忽略能力的培养, 技能的训练。在E时代背景下, 为了高考灌输教学仍占主要地位, 使学生对英语的学习逐渐丧失信心和兴趣, 只是无奈地疲于考试, 与新课程标准下的高中英语教学极不相符。

新的英语课堂教学, 多媒体的引进, 网络的广泛使用可以创建学生熟悉、真实、生动的生活情景, 图、文、画并茂的氛围, 全方位、多元化调动学生认知渠道, 为生态课堂的构建增添了催化剂和活化剂。

(二) 资源丰富, 信息量大

网络的普及, 开拓了学生的视野, 优化了教学结构, 拓宽了学习渠道。利用网络资源丰富的特点, 让学生查询有关的资料, 丰富课本知识, 也可以培养学生的实践能力。

例如, 学习牛津英语模块十Unit1 Reading Teach a man to fish前, 让学生上网查询“授之以鱼不如授之以渔”的来历, 使学生对这个成语有所了解, 也为课文的阅读降低了难度, 利于课文的学习和掌握。

二、E时代背景下, 信息技术在高中英语教学中的运用

(一) 运用多媒体组织教学

英语作为一门语言, 语言的作用就是交际和运用。而交际、运用要有语言氛围。多媒体则可以打造这样的活化环境, 使学生处于高亢、活泼的情境中, 使教与学都处于“活化状态”。

新课导入时, 新颖、奇特的英语环境和语言氛围, 唤醒学生的情感意识, 激发他们学习新课的欲望, 为学习效率的提高增添了催化剂和活化剂。

例如, 牛津英语模块七Unit 3 Reading The Efforts of the Internet on Our Lives, 首先用多媒体给学生展示当今学生上网的一些真实情景:有的游戏, 有的闲聊, 有的查阅资料, 有的用QQ交流学习, 有的在使用Word, 有的在利用画板等的功能在画画……通过这些情景的再现, 引入话题:What do you usually do on the Internet?How do you thinkusing the Internet?通过学生对上网的利与弊的分析, 对上网的优与劣的自由畅谈, 过渡到本课的主题The Efforts of the Internet on Our Lives.让学生预测课文内容, 对上网的不同看法, 正面看法:上网有益;反面看法:反对上网, 利少弊多。

再以多媒体展示辩论文章的流程图, 让学生明白, 如何阅读和写作辩论性的文章:文章包含正、反方的观点, 以及支持观点的论据, 以及是如何展开辩论的, 最后总结Everything has two sides, 显得条理清晰, 结构严谨, 主旨也分明, 为阅读提供了方法论和有效的策略指导, 同时, 也为学生写作辩论性的文章打下基础。

(二) 多媒体的使用, 突出重、难点, 增大容量

多媒体教学最突出的优势就是增大课堂容量, 利于突破重点和难点, 对于一些抽象、难以用语言描述的, 以幻灯片的形式直接展示出来, 既节省时间, 也增大了容量, 并且利用多媒体的文字、声音、图像于一体的特点, 创设教材所不能提供的情境, 使学生融于情境中, 实现乐学的氛围, 也利于突破重点、攻克难点。

仍然以The Efforts of the Internet on Our Lives阅读课文为例, 这篇文章是辩论性的文章, 如何阅读辩论性的文章, 便是这节课的重点, 也是难点之一。如果以讲读法教学这篇文章, 毫无疑问, 将枯燥无味, 而用多媒体展示正方和反方两个队在开展以“生活中上网的影响”为主题的辩论赛的视频, 定会吸引学生的注意力, 除了两个队的观点一正一反, 两个队都给出了足够的证据证明自己的论点正确性以外, 学生们也会根据自己的判断, 选择站在哪一方, 并给出自己的意见和观点, 提出足够的证据证明, 那么, 以看、说辩为主要形式的课堂教学代替了枯燥的阅读, 在很大程度上调动了学生的积极性和主动性。

在听、看、辩后, 再以多媒体呈现双方的观点和论据, 以及文章的结构图, 学生便会一目了然, 起到“未读先知”之奇效。

(三) 利用网上资源, 拓宽学习渠道

随着信息化社会的突飞猛进, 网络教学资源尤为丰富, 尤其是新兴的微课为教学增添了无数魅力, 在教学过程中, 链接某一位教师的微课视频, 简短的5-8分钟的精彩片段, 吸引了学生的注意力, 加深对知识的印象。如学习subjunctive mood时, 当学生对真实条件句、非真实条件句感到茫然之时, 插入微视频——名师的教学片断:Kinds of subjunctive mood, 为教学注入新鲜的血液。

平时, 教师应注意搜集、保存一些网络素材, 以备教学之需。如“百万英镑”的原版电影, 在学习The Million Pound Bank—Note时, 将电影搬到课堂上, 课堂会生机无限。

多媒体虽然使英语教学生机无限、精彩多多, 但多媒体不是万能的, 只是教学的手段, 不是教学的全部。应注意使用的时机, 只有合理运用, 才能服务于教学, 才会成为英语教学的助推器, 才能营建快节奏、大容量的课堂教学, 构建学生乐学、会学的精彩课堂。

参考文献

篇12：新课程背景下高中物理教学探讨

关键词：新课改；高中物理；教学探讨，教学评价

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，只有这样才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。

那么在新课程下我们应当如何教学呢？首先，必须先了解新的教材。

一、加强物理课程内容与学生生活的联系以及现代社会和科技发展的联系

1.强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护学生的探索兴趣

教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这既让学生感受到了物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有着巨大推动作用；同时也培养了学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2.强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立

新教材继承了我国传统物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出，充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3.强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究的能力

教材体现了对学生探究能力的培养，从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅使学生学到了物理知识，还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高了自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生，但如果让学生理解了科学的过程，就能够更好地依靠自己主动获取科学知识。

二、深入理解新课程理念

除了了解教材，我们还必须深入地理解新课程的理念，这是个难点，很多人都以为新课程教学就是让学生多念、老师少讲。其实不然，本人对新课程理念的理解主要概括为以下两点：

1.转变课程观：从“文本”走向“体验”

教师在教学过程中力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程；教师和学生不仅是课程的传授者和接受者，更是课程的主动参与者和开发者。

2.转变教学观：从“传道”“授业”“解惑”走向“教学相长”

传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”，而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以教师传授知识、解决问题为中心，学生学得被动、学得无奈。而今教师要追求的是“教学相长”，即把教学的本质定位为交往，把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话，使学生学得生动、学得主动、学得活泼。

因此，只有把握物理新课程标准的理念，吃透新教材，我们才能更好地把握新课程下的物理课堂教学。

三、新课程背景下要着重提高学生多方面的能力

现如今的课堂评价不能再用单一的成绩对学生进行评定，不能让学生成为一个只会考试而不会应用的简单书呆子。我们应当在课堂教学中着重提高学生各个方面的能力。

1.提高观察能力

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，就必须培养其观察能力。无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样才能使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而提高学生的观察能力。

2.提高注意能力

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，帮助学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂的教学效率也得到了提高。

3.提高记忆能力

记忆力的强弱取决于注意力的强弱，教师在培养学生注意力的基础上，还要在记忆方法的指导方面足了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又提高了记忆力。

4.提高讨论能力

寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平上差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了提高。

总之，新课程背景下的物理教学，要成功实现让学生获取知识，更要成功促进学生的能力发展，还要成功兼顾学生情感、态度、价值观和谐发展。教学服务于学生全面发展的要求，服务于学生终身发展的要求。

参考文献：

蔡守龙.走向教育案例研究.教育理论与实践，2003（07）.