物理教学中学生创造性思维的培养论文

物理教学中学生创造性思维的培养论文（共9篇）

篇1：物理教学中学生创造性思维的培养论文

摘 要：创造性思维不是笼统、空泛的，也不是高不可攀的，创造性思维应有明确的内涵和具体实在的要素。创造性思维在物理学研究中起着重大作用，物理学史表明，不论是物理概念的建立、物理定律的发现，还是物理基础理论的产生，都离不开创造性思维。

关键词：物理教学 创造性思维 培养

创造性思维是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规、寻求变异，探求多种解决的新方案或新途径的思维方式。因此，在物理教学中，要重视培养创造性思维能力，使学生思维有创新动机，向抽象思维、逆向思维、发散思维等多方向发展。这对于学生分析解决复杂、综合性的物理问题，培育出高质量、高素质的人才是十分有利的。

一、巧设质疑，诱发学生的创新动机

“学始于思，思始于疑。”“疑”是教学活动的基础。教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。

二、活化概念，培养学生的抽象思维能力

抽象思维也叫逻辑思维，它是人类思维活动的核心形态，是依靠抽象的概念、理论、数学等进行的思维，它以概念、判断、推理的形式来反映事物的本质和规律。

物理学中有许多概念比较抽象，学生难于理解和接受，教学时教师应增设一些有趣的小实验进行演示或设置一些诱导的问题，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，使抽象的问题具体化。例如，在讲大气压问题时，教师可以做这样的一个实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来呢？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底。当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦溢于言表，这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根了。

三、打破“思维定式”，培养学生的发散思维和逆向思维能力

发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式，是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考，多触角全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的放开式思维。单向思维方式只是从某一方面思考问题，按照教材固有的知识结构，从题目的条件和结论联想到已知的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定式”，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在物理教学中要培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，激发学生的发散思维。

同时，教学中还要注意培养学生的逆向思维能力，这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。教学过程中适时利用逆向思维方式，确实可独辟蹊径、突破难点、化繁为简。

四、史论结合，启迪学生创新思维

物理学史不仅体现了物理学家正确的思想方法和研究方法的运用所产生的宝贵理论成果，而且给我们留下了严谨的治学态度。在教学中结合教材的实际，补充和传授相关的物理学史，不仅可以培养学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，形成科学的思想方法和研究方法，而且能促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，培养严谨务实的科学态度。如用伽俐略的理想实验是以可靠的事实为基础，不仅指出了亚里士多德的错误认识，更重要的是他将物理学的观察、实验、抽象、逻辑、想象等研究方法，潜移默化地对学生产生了影响，促进了学生思维批判性这种智力因素的发展。像这些科学思维和研究方法无处不启迪着学生的创新思维和创新灵感。

篇2：物理教学中学生创造性思维的培养论文

一、巧设质疑，诱发学生的创新动机

“学始于思，思始于疑。”“疑”是教学活动的基础。教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。

二、活化概念，培养学生的抽象思维能力

抽象思维也叫逻辑思维，它是人类思维活动的核心形态，是依靠抽象的概念、理论、数学等进行的思维，它以概念、判断、推理的形式来反映事物的本质和规律。

物理学中有许多概念比较抽象，学生难于理解和接受，教学时教师应增设一些有趣的`小实验进行演示或设置一些诱导的问题，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，使抽象的问题具体化。例如，在讲大气压问题时，教师可以做这样的一个实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来呢？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底。当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦溢于言表，这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根了。

三、打破“思维定式”，培养学生的发散思维和逆向思维能力

发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式，是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考，多触角全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的放开式思维。单向思维方式只是从某一方面思考问题，按照教材固有的知识结构，从题目的条件和结论联想到已知的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定式”，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在物理教学中要培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，激发学生的发散思维。

同时，教学中还要注意培养学生的逆向思维能力，这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。教学过程中适时利用逆向思维方式，确实可独辟蹊径、突破难点、化繁为简。

四、史论结合，启迪学生创新思维

篇3：物理教学中学生创造性思维的培养论文

创造性思维的培养是当今学校教育教学的重要任务, 也是素质教育的主要途径, 如何在初中物理教学中培养学生的创造性思维, 是笔者多年探索的一个重要课题。下面, 笔者根据自己的研究谈谈在物理教学中如何培养学生创造性思维。

一、创设问题情境, 激发探究热情

创设探究型问题情境是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平, 创设一个真实的情境, 设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题, 或诱发个别学生提出相应问题, 引起大家的关注, 并加以利用, 引发学生进行探究。教学中要培养学生善于发现问题的科学品质, 教师就应精心创设问题情境, 引导学生自己发现问题, 提出问题。例如在物理电学教学中讲到“测电笔”这一节时, 先介绍测电笔的结构、用途以及使用方法, 并作使用演示, 最后提出问题:测电笔的氖管发光, 测电笔中有没有电流通过?这时, 同学们纷纷讨论并提出自己的观点:“从氖管发光说明有电流, 可老师为什么没被电呢?”“要是老师刚才是站在木制的讲台上, 氖管还会发光吗?”“氖管里没有灯丝, 电流是如何构成回路的?”此时, 学生的探究积极性非常高。这就为学生创设了一个问题情境, 激发了学生的探究热情。教师要对学生提出的答案不急于作出肯定或否定的回答, 而是要求学生自己动手做实验, 并仔细观察实验现象, 从而检验答案, 打破了学生的常规思维方式, 培养了学生的创造性思维。

二、积极展开辩论, 培养表达能力

物理教师在教学中, 要善于挑起学生之间的辩论。只有通过辩论, 才能培养学生的逻辑思维能力和语言的组织能力, 培养语言表达能力。因为在辩论过程中, 学生为了论证自己的观点正确, 都认真地寻找自己的论据, 积极地参与讨论, 这样能使他们对所学的知识融会贯通、灵活应用, 改变了从众心理, 从而启迪了他们的创造性思维。例如在进行伏安法测电阻这节教学内容时, 我设计内接法和外接法两种电路, 给出两种情况下的两组数据:

U甲=6V I甲=1A U乙=5.76V I乙=1.2A

让学生求待测电阻的阻值, 有同学说了自己的答案:5.76Ω。让他阐述了一下自己的思维过程, 才知道他的理由是甲图 (图略) 中的电流是通过R的准确电流, 乙图 (图略) 中的电压是R两端的准确电压, R两端的准确电压除以R的准确电流, 自然就得到了它的准确电阻。他的回答引来了好多同学的点头。我意味深长地问:他的回答有没有错误呢?同学们听我这样一问, 胆就更大了, 有同学说是4.8Ω, 也有同学说是6Ω……我让他们阐述自己的想法, 引导他们讨论、分析、总结并回答错误形成的原因所在, 教育他们要善于认真、独立地思考问题, 不能人云亦云。同时, 教师只有教会学生多问、多想、多写、多看, 积累知识量和语言的词汇量, 才能在辩论中表达恰当而准确的想法和观点, 将内在的知识跟外在的表现力结合起来, 使创造力更强更饱满。

三、注重探究过程, 推动积极参与

培养学生的创造性思维, 一条很重要的途径就是要让学生在学习物理中经历探究知识的过程。通过学生的自主探究, 他们在获得物理知识的同时, 逐步获得物理探究和创造的感性经验, 理解和掌握学习物理的思想方法, 从而逐步培养创新意识和创造性思维。如在教学生学习“阿基米德原理”时, 先讲皇冠与阿基米德的故事, 再问学生:你认为浮力的大小与哪些因素有关?学生纷纷发表了自己的观点:“与浴缸里水的多少有关”“与挤出水的多少有关”“与放进去的东西的大小有关”等。接着验证猜想, 以证实“阿基米德原理”, 而不像教材处理的那样进行教学。这样, 通过过程探究, 学生既掌握了知识, 又培养了创造性思维。

四、加强实验教学, 提高探索能力

物理学科是一门实验性较强的学科, 许多物理现象都需要通过实验展示出来, 学生也只有在实验的过程中观察现象, 主动探索, 得出结论, 提高探索能力。这就要求要将物理实验教学作为物理教学的主要任务加以落实, 根据教材的特点和学生的实际情况, 在学生已有的知识和初步具有实验技能的条件下, 加强探索性实验的训练。如在做“用天平和量简测液体的密度”实验时, 有些学生把玻璃杯换成了口杯, 有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入, 还有些学生先称空杯的质量, 再称倒入盐水后的总质量……教师应对肯动脑筋的学生给予表扬, 肯定学生将盐水全部倒入的合理性, 并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取。学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的, 但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时, 由于杯底和杯壁还粘有盐水, 使测得的体积小于杯中原盐水的体积, 会增大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程, 会占用一定的时间, 但是, 学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中, 增强了减少误差的意识, 变思维的单向性为多向性, 培养了学生的创造性和发散性思维能力。

篇4：物理教学中学生创造性思维的培养

【关键词】物理教学;创造性;思维培养

Physics Teaching Creative Thinking

Ren Guoying

【Abstract】With the development of society, physics has developed rapidly not only in itself, but also promoted the development of other disciplines and technologies, the development trend of the times to adapt to socialist modernization and future scientific development, and training students in creative thinking, becomes especially important.

【Key words】physics teaching; creativity; thinking ability

物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学,随着社会的发展,物理学不仅本身得到了迅速发展,同时也推动了其他学科和技术的发展,顺应时代发展的潮流,以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要,而培养学生的创造性思维,就显得尤为重要。 培养学生的创造性思维,可以从以下几个方面入手:

1 为创造性思维夯实基础

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 观察能力是学好物理的基本前提,要会观察周围的各种现象,发现其内在的问题,为此,可加强实验教学,为学生提供特定的物理情景,使学生有观察的直观形象的对象,可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程,并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。 动手能力是学生思维发展的另一重要因素,只有强化这种能力,才能为后边的实验教学的开展,各种自然现象的再现,综合素质的发展打下了基础,才能为后边创造性思维的培养做好准备。

2 教学中创造思维的培养

(1)要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来,学会知识能力的迁移,做到举一反三,如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正确的牢固的观点,对后面两个概念只要通过类比,学生就很容易掌握,当学生学会了这种知识、方法的迁移后,对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步,真正做到学以致用。

(2)要引导学生用不同知识进行讨论,分析同一问题,加强知识间的联系,不但能加深学生对所研究问题的理解,又能使知识纵横联系,形成一个整体,还能加强学生思维的灵活性,利于创造思维的培养,如:滑轮一节的教学,可用杠杆平衡原理来分析、讲解,也可以用力的平衡知识来分析、讲解;还可以用功的原理来分析、讲解。

(3)重视物理实验教学中创造思维的培养:

在实验教学中,从实验意识的产生到实验方案的设计,从实驗结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都有思维结果,所以,物理实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此,要注意做好以下几个方面:

1)启发学生实验思维的积极性:如:在气功表演“睡钉床”的节目中,钉床上的钉子如果只有一根,情况会怎样? 生活中如果大气压强消失了,我们及我们自己的生活将会发生哪些变化?通过这些问题的提出,来促进学生的观察、思考,而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明,有意识地创设发现问题的情境,是引导学生积极思维的好方法,我们要善于利用实验中的问题,以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力,让学生在良好的兴趣引导下,完成创造思维的培养。

2)要重视培养学生思维的逻辑性:要对学生进行创造思维的培养,就要特别重视对其思维逻辑性的培养,使学生的思维走入正确的轨道,才能使思维具有生命力和创造力。

(4)倡导创造型的学习方法:要注意用不同方法探索解题思路,增强思维的灵活性和思维过程的灵活性;要通过灵活多变的练习,消除思维定势的影响,不满足于一个思路,一种解题方法,提倡一题多解和一题多做,鼓励学生从多方面,多角度去思考问题,开拓思路,掌握正确的思维方法,提高思维的逻辑性和敏捷度,有助于学生创造思维的培养,有助于能力的提高。

3 搞好求实创新的思维训练,培养了学生的创造思维

高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力,尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行,并在分析问题、解决问题方面表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性,还要求教师能根据学生的心理特征,辅以自学辅导,组织交流讨论,设计探索性实验,智力竞赛,物理板报等训练思维的多种方法,以培养学生的创造思维能力。

同时,还要重点培养学生的创新意识,如在课堂上我经常组织学生讨论、争论、辩论,从不轻易给予现成的结论,并鼓励学生大胆质疑,主动探索,并强调讨论不准重复自己,不准重复他人,不准重复书本,还引导学生要善于发现共同的规律,加倍注意违反常规的新异现象,大胆选择角度提出新思路,促进其创造思维的发展。另外,还要注意加强学生课外活动的开展,为学生创造思维的培养注入无尽的活力,在课外活动中,可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起,使他们的思维、能力在活动中得到最充分的发展。

总之,在物理教学中,如果我们能真正做到使学生打好基础,沟通知识间的联系,学会知识能力的迁移,就能使学生在学习过程中发挥自己的聪明才智和创造能力,不仅将知识学牢学活,而且能将其转化为自身能力,并能多方面培养学生自身实际能力,真正做到在学生的创造性学习中,培养学生的创造思维。

篇5：物理教学中学生创造性思维的培养论文

摘要：本文结合基础教育及物理教学的改革与发展趋势，指出物理教学中加强学生创造性思维能力培养的必要性，结合创新教育论述了物理教学中创造性思维的概念、特点及培养方法。

关键词：培养，创造性思维，特点，情境，发散思维，直觉思维

中学物理教学大纲指出：“物理教学不仅要教给学生物理知识，而且要培养学生获取知识的思维过程，这对培养学生各方面的能力更为重要”。随着教育观念的转变和更新，教学中在要求学生掌握基础知和基本技能的同时，发展能力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，在人类已进入知识信息时代的今天，社会对人类的培养提出了新的要求，学校教育必须以传授知识为主转变为以培养能力开发创造力为主，因此，在物理教学中培养学生的思维的创造性，是物理教学工作中必须认真研究和探讨的问题。

一、创造性思维和创造性思维的特点

创造性思维并非游离于其他思维形式而存在，它包括了各种思维形式。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。所谓创造性思维能力[1]，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的能力，是创造者以敏锐的感觉，以平凡的事例中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断、获得新的、独特的认识的能力。

创造性思维，即善于探索、突破、综合、创新、能发现和解决人类所未发现或未解决的问题。它包括求异思维（也叫发散性思维），灵感思维，创造形象思维，创造性想象和联想等[2]。创造性思维具有新颖性，非重复性和超越性等本质属性。由于创造性思维产生的总是新想法，因此在认识上必然超越以往的水平，达到崭新的高度。衡量创造思维的指标参数有思维的流畅性、变通性和独立性，一般而言创造性思维具有以下四个特点[3]：

（1）创造性思维需要个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考探索某种前所未知、前所未有的创造性东西。因此，新颖性和创见性是创造性思维的本质属性；

（2）只有通过有效的发散思维训练，重新组合信息，集中（聚合）出最优结论，才能寻找到解决问题的最佳途径和方法。因此，发散思维和集中（聚合）思维有机结合，是创造性思维的基本图式；（3）创造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于现实、事实求是，才能使创新思维的成果现实化。因此，创造思维想象的积极参与和现实定向的有机统一，是重要环节。

（4）非逻辑思维，直觉、想象、灵感是创新思维重要的心理状态。

二、如何培养学生创造性思维的能力

1、创设情境，诱发学习动机。

动机是为实现一定的目的而行动的原因，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般的说，思维动机可分为外因和内因，如何借助外因使内因起作用，提高思维动机和兴趣，这正是教师发挥主导作用之处。

导入新课时，教师设计的导言首先要能产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。其次导言设计的问题，需要学生思考后才能回答出来，并且能由浅入深，由表及里，环环相扣，这样学生不再是简单地回答是与不是，而是积极动脑、动眼、动手，有目标地、主动地寻求解决问题的途径。比如我在讲解参考系的知识时是这样开头的：太阳从东边升起西边落下，是地球上的自然现象，但在某些条件下，在纬度较高地区上空飞行的飞机上，旅客可以看到太阳从西边升起的奇妙现象，这些条件是什么呢？这样一个问题，使学生的好奇心一下子调动起来。

课堂小节时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣，使它们的思维向深一步发展。如我在讲解《摩擦力》时，没有把知识全盘讲解，而是在结尾时给学生留有思考的余地，留下这样的问题：今天我们研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成为物体前进的动力呢？同学们找一找这样的例子。

当然，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小结上，而是要贯穿于教学的全过程，在每个教学环节教师都要拨动学生心弦，提出思考性问题，这些问题尽管学生一时还不能全部回答，但只要能激起其认识的冲突，活跃思维诱发兴趣，就对培养学生的创造力有积极作用。

2、切实使学生掌握必要的知识和技能，为培养学生创造性思维打下良好基础。

提高学生的思维能力，必须首先使学生掌握必要的知识。没有知识，创造性思维犹如无源之水，难以进行。所以，教学中教师要根据不同学生的认知结构考虑种种科学的合适的教学方法向学生装讲授或指导学生去学习。例如为掌握某一物理模型，既要学生掌握物理基本概念、规律等，同时以要将这些知识形成网络结构，内化为其头脑的认识结构，因为只有结构化的知识才便于理解和记忆，才能使学生掌握知识的来龙去脉，更好地促进运用和转移。为了使学生掌握这些物理模型的本身，而重要的是要了解这些物理模型的形成过程，从而领悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教学中教师要不断创设问题情境，引导学生积极参与物理知识的发现及推理过程，教师的不断而富有激发性的创设问题的情境过程，正体现了教师的主导作用。创设问题的情境常用的方法有设障存疑，启迪思维；似是而非，思辨释疑，巧布疑阵，激发求知，引经据典，发人深省；类比推理，学习迁移等等。

3、连续思维、纵横递进，培养学生创造性思维

创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已有知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动，为此教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们思维层层深入。一般地可采用纵向思维和横向思维两种方式将学生的思维不断引向深入。

纵向思维就是顺着已有的问题向纵深发展，连续思考，追本溯源。教学上就是教师连续提问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上思维能力得到更大提高。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关问题的一种思维方式，横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，举一反三，触类旁通，实现知识的“迁移”。

在横向思维过程中，可以求同，也可以求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同现象中寻求共同本质和规律；求异，即引导学生关注现象之间的差别，它有利于思维翅膀更好地飞翔。

求异思维，即发散性思维。它是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维形式。这种思维形式，不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知导致未知，发现新事物，新理论。发散思维包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求你放开眼界，对已知信息进行分析、综合、并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。它的特色，表现在思维活动的多向性；它的功能，表现为可以开启心扉，震撼心灵，挖掘深层信息，架设起由已知，经可知达未知的桥梁，创造出新的思路和解法；它的操作，要求从一点出发，向四周辐射，“心骛八极，思接干载”，从而编织起信息网络，达到思维的预想目标。所以培养学生发散性思维能力上培养其创造力的重要环节。

培养学生的发散思维能力，应当从培养学生的思维流畅性，变通性和独特性入手。因此要为学生提供发散思维的机会，安排一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成他们多方面，多角度认识问题，解决问题的习惯。教学中培养这三方面的思维品质，就要有利于发散性思维的顺利展开，从而开阔学生思路，启迪创造意识，达到培养学生创造思维的目的。

教学中的“一题多解”，变换题目类型和形式，改变条件或结论，对问题进行推广或限制，对错题，病题的识别和诊断等等，都是培养学生创造性思维能力的重复手段。

有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考，有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。

例题：质量为m1、m2的质点，用不可伸长的柔软绳子系着而跨过理想滑轮，滑轮轴水平而光滑，忽略空气主力，m1>m2、求m1的加速度。此题可运用（1）牛顿运动定律、（2）动量定理、（3）动能定理、（4）机械能守恒定律、（5）动量矩定理五种方法来求解（解法略）并令学生做后加以比较那种方法好，以此开阔思路，并进一步加强各部分知识的内在联系。

通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。

4、加强直观教学，发展直觉思维[2]。

所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。

5、增设课外实验，为学生创设有利条件

小实验和课外活动也是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。学生获得系统的物理知识，主要来源于课堂教学，但大量的物理知识却来自于课外活动的亲身体会和实践。学生参加学科讨论、小制作、小论文、小实验、小发明等各项活动，不仅能帮助他们去探索新的现象、理解、应用物理知识，培养他们各种思维能力，而且还能开阔眼界、丰富知识，吸引他们去探索新的现象、新的规律。这是课堂上学不到的，更不是做几到习题就可以替代的。只有把课堂教育和课外活动有机的结合起来，才能激发学生学习物理的兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的创新意识，挖掘他们的创造潜能，多方位、多渠道地为他们创设有利于创造的条件。

6、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维。

古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。

（1）、采用问题教学法，引起学生需要。例如，我在讲变压器时，提出这样的问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压，电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110KV或220KV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。

（2）、明确学习目标，激发学习的需要。明确学习目标，它能提高学习的积极性，有利于发展创造思维。例如，练习使万用表的教学时，我给学生订了一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，我发现学生学习非常积极，又快又好地完成了教学任务。

创造性思维能力是学生在后天的学习中逐步培养起来的，不是先天就有的。我们在教学中应循序渐进，不懈努力，充分发挥教材的优势，把握学科的特点，采用创新的方法，在教学中渗透创新教育，进一步培养和发展学生的创造性思维。

创新[4]是一个民族的灵魂，也是社会进步的不竭动力，只要我们在教学中坚持把创造性思维能力的培养放在首位，更多、更优秀的人才必将脱颖而出。

参考文献

篇6：物理教学中学生创造性思维的培养论文

高中政治教学中学生创造性思维能力的培养

本文提出创造性思维能力的.培养教学是改进高中政治课教学的一条有效途径,教师应尝试将创造性智力培养应用到平时的教学实践中,努力探索学生智能协调发展的教育教学规律,在帮助学生发挥自己优势的同时,弥补自己的弱点,以促进学生智能的全面发展.

作 者：陈琪 作者单位：水城县一中,贵州,水城,553040刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G63关键词：高中政治教学 创造性思维能力 培养

篇7：物理教学中学生创造性思维的培养论文

创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心,是人们完成创造活动的基础。展示学生自我潜在能力时的创造力，对学生自己来说就好似初次全新活动实践。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。同样，课堂教学过程也是培养学生创造力的过程。随着创造教育的开展，最终要集中探索教师如何通过课堂教学，着力培养学生的创造意识、创造意志、创造思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造激情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，渗透创造教育思想；教给学生创造的方法；研究教学过程，构建创造教育的课堂教学模式，等等。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。对正处于智力开发最佳期的小学生来说，如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢？

一、创设教学情境，激发学生创新思维,唤起创造意识，培养创造意志 教学情境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

（一）创设问题情境，激发求知欲望。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生对知识和技能的欲望。

1、创设兴趣情境，利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的一种内部动因。创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最好的状态，唤起他们强烈欲望，调动学生的积极性和主动性，达到激活思维的目的。如在教学“年、月、日”一课时，我创设了故事情境导入：小红今年12岁，已经过了12个生日。爸爸今年37岁，只过了9个生日，小红问爸爸：“您过生日为什么比我还要少呢？”学生也都不知道，一直摇头这时就抓住时机：“你想知道这里面的秘密吗？”这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。

2、创设矛盾情境，诱发求知欲

教学中有许多地方似乎是矛盾的，教师如能抓住矛盾及时设疑,学生会感到疑惑,并且会产生解决矛盾的强烈愿望,从而引起认知冲突,激发好奇心和求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。如在教学毫米时，我创设矛盾环境，让学生填上合适的长度单位：一根跳绳长2（），一根铅笔长15（），一个硬币大约厚1（）。前两题学生可以用学过的厘米、米来填，而一个硬币用他们都不合适，这时我给了一个答案厘米。这时很多学生脱口而出：“错了，硬币比1厘米还要小”。那到底用什么来表示呢？这时出示正确答案“毫米”，由此加深了对毫米的认识。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机,从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。

3、创设争论情境，激发批评性

培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如：在练习课上的一道题：找规律填数

10、（）20、（）、30、（）。让一位学生回答了是15、25、35，这答案大部分都同意了。教师也判断了这个答案是正确的。但有一位学生有疑问的站起来说：“我的答案是12、22、32不行吗？我认为10到12增加了2，12到20增加了8，20到22又增加了2，22到30又增加了8，30到32又是增加了2”学生思维又被激活了，到底这样行得通吗？像这样的疑问应该说是有分量的，这表明学生动了脑筋，创造力有所发展。

（二）创设游戏情境，激发思维，培养创新能力。

好奇、好玩是学生的天性。卡罗琳·原伯说过：孩子的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在游戏中激发学生的数学思维是他们最愿意接受也最愿意参与的一种学习方法。根据数学学科的特点和学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏，能有效地调动学生动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设了最好的环境，能吸引全班学生积极主动快乐地投入学习中去，创造性地进行游戏，能激活学生思维，培养学生的创新能力。

1、新课开始，利用游戏能激发兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望,唤起了学生的创新意识。

2、课中穿插游戏，能延长学生注意的时间。如：在教学“9＋几”时，进行抢答游戏，出示活动教具：转盘。用9加外面的数，指针一停，就站起来说出得数。随着活动的开展，教室里立即活跃起来，同学们都集中精神，用最快的速度，抢先说出得数。这样，课堂“活”起来了，使学生在游戏中不知不觉地进行学习，充分利用了无意注意，延长了有意注意的时间。

3、在课末尾进行游戏，能悟理益智。如在教学“元、角、分的认识”时，到课的末尾设计了一个小商店游戏，学生自己扮演售货员和顾客进行买卖商品的交易，他们的兴趣很高，通过游戏，不但巩固了所学的知识，还活跃了学生的思维，进一步培养了学生的创新意识和实际交往能力。

（三）创设和谐、民主的教学氛围

从心理角度来看，人在愉快、平心静气的时候学习效率最高，最容易产生创新的灵感，德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们的班倡导一种合作，民主社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，教师必须爱学生、尊重学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。例如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也是一种很好的办法。具体方面又要做到以下几点：

1、应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境。害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。创新思维只有在自由、宽松的空间中才能得到发展。因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。

例如：在教学《长方形和正方形的周长》中的一道练习题：“每张桌子的桌面是正方形，它的周长是32分米，2张桌子拼成的桌面的周长是多少分米？”很多学生都做成了32×2，在这样的情况我不急于批评他们和说出正确答案。我先让他们再小组里讨论，我参与到他们的讨论当中，他们都喜欢我跟他们一起讨论，热情的让我到他们组听他们的想法，在倾听时我也会适当提示他们。在这样的良好的气氛中，学生的思维得到发展，激发学生的创新思维。2、教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

例如，教学“乘法的初步认识”时，设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。①5＋5＋5＋5＋5＝

②7＋7＋7＋7＋7＝

③8＋8＋8＋8＋4＝ 学生很顺利地完成①、②，而完成③就有些困惑了。在老师的启发下，同学们列出7×4＋4，教师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有其他简捷巧妙的解法，同学们认真观察题目的特点，看看哪位同学最聪明，发现得最早。学生又投入紧张的思考和热烈的讨论中。结果，有的学生列出了4×9，把4个8看成了8个4，在加上后面的4，就得9个4。有的同学列出了8×5－4，学生看到了一个不存在的8。还有的学生把信息进行整体改组，把原来的4分成4个1，分到每一个8中，列出了算式9×4。我不由得为学生鼓掌！学生在学习过程中体验探索、发现、创新的快乐。教师的信任就是学生创新潜能的支撑，所以教师要相信学生都有创新的潜能。

二、给学生创设独立思考，自主探索，相互讨论的时空，培养创新意识 创造性思维的特点是创新，即要有较强的独立思考能力，实行以学生主体活动为主要方式，是行之有效的方法，教师应该重视学生在课堂教学中的主体地位，把学习主动权交给学生。充分运用课堂讨论、自主探究等形式保证学生有更多的独立活动时间与空间，鼓励学生敢于发表独立见解，尊重学生的兴趣和特长，留时间、留空间给学生自己探索知识，引导学生学会学习，在这个过程中培养学生的自主意识，激发学生的创造意识。

（一）提供充分的时间，给学生得到创新的机会。

人类社会的创新发明，科学家不是凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟都是老师再讲，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养只是一句空话。想想课堂教学中，教师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。整个教学过程都由教师事先设计好，甚至边教学过程中的每一个细节，如教师的每一句问话学生应该怎样回答，都要和教师预先设定的一模一样。虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？更不要说创造能力的培养了。其实我们可以在课堂上可以安排多些时间让学生自己来学习，比如可以在练习课前，让学生自己出好题目，到课上就由小组解决。充分给学生交流的时间，在这过程中，学生的创造性思维很容易被激发出来。

（二）给学生充足的学习空间，让学生创造性地学习。

学生创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。

1、留给学生思维的空间

数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，教师应留给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。在《小火车》的教学中，我重视留给学生思维的空间，让学生观察主题图提数学问题，小组交流。在这个活动中，学生经历了“寻找信息――提出问题――解决问题――判断正误”的思维过程，提出了很多有价值的数学问题，而且学生很注意提出与别人不一样的问题，提出的问题涉及的信息较多，这说明学生的开放思维发展比较好，这也是学生创新意识萌发的基础。在解决问题时，注意引导学生做到解决问题的策略多样化，如“一只大杯能倒满几只小杯”学生能从多个角度进行思维。可以说，在学生的学习过程中，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，创新火花常常闪现。

2、留给学生交流的空间

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交待互动与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须营造民主和谐的教学氛围，创设有利于学生合作学习的机会，给学生留出充分交流的空间。在教学中，我重视引导学生进行交流。比如，同桌互提问题，你问我答，然后在全班进行交流，在这个过程中，可以通过优秀学生的学习态度、情感和行为，增强合作意识，来启发感染成绩不好的学生。在交流的过程中，学生的思维也显得非常活跃，智慧的火花随时迸发，可以说，交流是创造思维有力的催化剂。在学习连加混合运算时，提出了运用以学过的知识，请同学们想想“118＋104＋92”可以怎样算的问题？想的方法越多越好，强调“已学过的知识”是给学生以解决问题的基础，帮助学生树立信心，给他们思考、讨论的动力的同时，也提示学生要从自己以前学过的知识经验中提取与问题有关的信息。在讨论的过程中，这种放松的状态使学生思维最活跃，这是最便于激发学生灵感和创造欲的状态，结果人人参与，主动建构知识，有的用笔算进行计算，有的利用凑十法进行计算：118＋92＋104＝210＋104＝314，有的还会把三个数都看成100来算：100＋100＋100＋18＋4－8＝300＋18＋4－8＝322－8＝314，这样学生学会了探索知识的方法，品尝到了探索成功的喜悦，更加增强了渴望参与学习的动力。总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养的学生创新能力就不只是一句口号了。

三、精心设计练习，培养创新思维能力 练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。但是它一般都处于后半节课，也是学生精神最容易分散的阶段，怎样才能使练习有意思，抓住学生的注意力是教师要重视研究解决的问题。在平时的练习中教师可以经常设计一些开放性练习。所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。在教学中设计开放性练习，给学生能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己去发现问题和解决问题，培养创新思维能力。

（一）组织一题多解训练发散思维

教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。并能使学生学习的积极性、创造性得到发展。在马琳老师的《分数除法应用题的练习课》中，老师设计了这样的一道题：

“小华体重30千克，小丽的体重是多少千克？”教师让学生自己补充条件，给了学生思维的自由度很大，让学生的思维无拘无束，学生思维非常积极，从不同角度思考出不同的答案：“小丽的体重是小华的5/6”“小丽比小华轻1/6”“小丽的体重比小华的多1/5”“小华的体重是小丽的5/6”等等，让学生从多角度进行思维的发散训练，提高学生解题的灵活性、敏捷性，长期下去，将会使学生的思维更开阔，学生的创造性思维的能力将会得到加强。

（二）设计数学开放题，训练学生从多角度提出新颖、独特的思考方法 数学开放题，既没有现成的算法，也没有确定的答案，要求解题者充分联想，勇于创新。这样的练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于学生创新思维的发展。因此，我们应该适当的设计开放题，培养学生的创造性思维。

四、重视实践活动，让学生能创新

创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学过程中给学生提供足够的实践空间，凡学生能动手操作的，教师绝不能代替，让学生在动手中学习，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的创新意识和创新能力。

（一）充分让学生动脑思考

由于每个学生对待问题都有自己的看法，所以，作为教师的应该要鼓励学生敢想、善想、敢于动脑、善于动脑，在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间，培养创造性思维能力。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。

（二）让学生想说就说

语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

（三）放手让学生动手操作

美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可知，亲自参与、亲自操作实践是多么的重要。《数学课程标准（实验稿）》也指出应激发学生学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动的经验。在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在教学“除法的初步认识

（一）”之后，学生掌握了如何把一些东西平均分成几份的一般方法，再提供机会让学生动手操作，把12个方块平均分成4份，看看每份有多少个？教师在这之后在提出新问题：你可以把这12个方块按照每4个一份，看看又能分成几份？这样学生对于同一个除法算式也有两种不同你意义：①把12平均分成4份，求每份是多少？②把12每3个一份，求能分成几份？学生通过自己操作创新了方法，学到了知识。通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新。

篇8：物理教学中学生创造性思维的培养论文

创造性思维是一种具有开创性的思维活动, 可以帮助人们认识和开拓新领域、新成果。培养创造性思维需要经过长期的知识积累、素质磨砺。首先, 要提高学生的感知、记忆、思考、联想、理解等能力;然后, 以此为基础, 进行具有综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。在培养和发挥创造性思维的过程中, 往往需要综合推理、想象、联想、直觉等多种思维活动。而且, 创造性思维的成果往往要经过长期的刻苦的探索和钻研以及多次的失败之后才能取得。

创造性思维是指有主动性和创见性的思维, 包括抽象思维、灵感思维、扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维、联想思维等。首先, 我们要培养学生的逆向思维。逆向思维是指遇到问题时改变固有的思维程序和步骤, 从相反的方向来展开思路分析问题和得出新观点;其次, 培养学生的联想思维。联想思维是指遇到问题时能对事物做到由此及彼的合理的具有创造性的想象, 联系与之相关的事物来进行深思熟虑的分析、比较, 从而找到结果;第三, 培养学生的发散思维。发散思维是指思维方能够不局限于一点, 向四面八方辐射来思考和重组信息, 以求得创新的结果;第四, 培养学生的集中思维。集中思维是指在创造性活动中对现有的信息和方案进行集中筛选, 然后采纳一个最理想的方案, 从而求得正确的结论;最后, 培养学生的统摄思维。统摄思维是指用一个集合新概念来取代若干概念, 或者赋予老概念以更多新的内容。

二、培养学生创造性思维的策略

1. 培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力, 为创造性思维的培养打下坚实基础

要培养学生的创造性思维, 首先要注意培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力, 为创造性思维的培养打好坚实的基础。所谓培养学习能力, 就是要培养学生主动学习, 善于自主学习的能力, 使学生通过阅读课本, 钻研教材, 分析教材, 自主找出其中的重点和难点, 然后在教师的指导下, 掌握重点和解决难点。培养思考能力, 就是培养学生的逻辑思维能力和想象力;培养学生的观察能力, 是指让学生学会通过观察周围事物和现象, 发现鲜为人知的内在问题;培养动手能力则是指使学生能够在学习到知识之后, 运用所学知识, 动手做一些与之相关的事物, 来强化知识的理解和记忆。只有先培养好学生的这些能力, 才能为学生的创造性思维的培养打好坚实的基础。

2. 引导学生对物理实验的结果进行科学质疑和合理猜想

想要培养学生的创造性思维, 就不能直接向学生灌输知识, 这样只会使学生失去学习的兴趣, 并且对于知识的认识浮在表面, 不能深入理解。所以, 在物理教学中, 应当引导学生对物理实验的结果进行科学质疑和合理猜想, 由质疑来引发学生的好奇心和问题意识, 然后通过好奇心驱使学生主动去探索来证实自己的猜想是否正确, 从而真正解决问题, 实现创新。

3. 通过多元化的教学手段激发学生的创造性

创造性思维是创造性的核心, 因此我们要通过多元化的教学手段来创造一个能够刺激学生学习兴趣并激发其创造性思维的学习环境, 逐渐培养学生从多方向、多角度发现、认识和解决问题的能力。因此, 教师要改变以往单一、落后的教学方式, 根据学生的心理特征, 来设计不同的教学手段, 如:设计探索性的物理实验、组织小组交流讨论、进行分组智力竞赛、举行小论文答辩会、开办物理板报等。这些新颖有趣的教学手段可以激发学生对物理的学习兴趣, 并使学生在这些教学过程中发散思维, 主动开发自己的创造性。

4. 改进物理实验, 培养学生的创造性思维

初中物理实验的最终目的是在教师的引导下最大限度地激发学生的创造性思维, 使他们锐意进取, 勇于创新。如进行大气压实验教学时, 教材的顺序是在水瓶中装满水, 用一个厚度适当的纸片将杯口盖住, 然后将杯子翻转过来, 水不会外漏。这样的演示, 学生并不会从心里认定是大气压强的作用, 而是产生怀疑, 这时教师可引导学生自己解除疑惑。如让学生摆脱教材的束缚, 将实验中的水杯底部开几个小孔, 演示时先用手指按住小孔, 实验结果和之前一样。但是当手指放开, 纸片随即落下, 这一改进, 使学生解除疑惑, 会更加深刻地认识到这个理论。

在物理教学中, 我们不仅要让学生学好基础知识, 还要帮助学生真正做到知识与能力的迁移和沟通, 并在学习过程中发挥自己的聪明才智和创造能力, 将知识学牢学活并且转化为个人能力。这就要求我们注重培养学生的创造性思维, 帮助学生开拓具有灵活性、独特性、流畅性和变通性的思维能力, 使学生能通过自主学习, 学会善于观察、发现和解决问题。

篇9：物理教学中学生创造性思维的培养论文

关键词：物理教学；创造性思维；培养

创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。笔者试从教与学两方面探讨一下培养学生创造性思维的基本途径与方法。

一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法

不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，在物理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。中学物理教学内容的核心是基本概念和规律所构成的物理基础知识。这些知识大都是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的，即所谓的本源性知识。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探究法等较为适宜。因此在教学中应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心构思、设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教者课前教学设计质量的优劣。我的体会是：必须依靠教者课前的创造性劳动——备课、课堂教学设计，因此教者必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。

三、创设物理情境，培养学生创造性思维

1.创设问题情境。首先要善于质疑问难。“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。例如，由电功率公式“P=I2R和P=U2/R”，导体消耗的功率究竟与电阻成正比还是成反比？再如，物体重20N，在10N水平拉力作用下沿地面向右做匀速直线运动，请根据已知条件提出问题并解答；若拉力增大到30N，物体还能做匀速直线运动吗？此时摩擦力是多少？为什么？这样创设物理情境，定会使学生探究的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。其次要善于抓住契机，问到“点”上。例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后，落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生则会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上，人竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果比前者好得多。

2.创设实验情境。首先，改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，都还有七、八种其它方法。在教学中教者如能为学生创设、提供探究其它方法的机会和条件，有意引导学生探究，寻求不同方法，则学生就能充分发挥主观能动性，发现探索出新的途径及方法。其次，让学生亲自设计实验是培养学生创造性思维的好途径。让学生根据问题要求自行设计实验，不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探究的方法，增强科学研究的创造意识。而且，学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。

3.创设议论情境。教学中适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流。启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论亦可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授上的不足，能有效的获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。

四、加强习题的变式训练，培养创造性思维

一题多解，培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。

一题多变，培养学生思维的应变性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。

多题归一，培养思维的收敛性。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

参考文献

[1] 阎金铎.物理课程论[M].广西教育出版社， 1996.12（1）：39～55

[2] 冯晓林.中学教学研究.3+X中学成功教学法体系[M].第一版.内蒙古大学出版社， 2000.9：181～190