走一步再走一步七年级语文教案

走一步再走一步七年级语文教案（精选9篇）

篇1：走一步再走一步七年级语文教案

教学目标

1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

2、学习景物描写和人物描写的方法。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：

了解记叙文的六要素，复述课文。

教学过程：

一、导入新课：

同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。

二、检查预习

字音闷热(mēn)玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn)着眼(zhuó)

卜卜乱跳(bo bo)连攀带扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(lín xún)

常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

三、记叙文的六要素。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

四、默读课文，复述大意

1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到的主要读书方法。

要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念;因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

回忆故事要点：

(1)故事的主要人物是谁?其他的还有哪些人?有名字的有哪两个?

(2)故事发生在什么时间?

(3)故事发生在什么地点?

(4)故事发生的起因是什么?

(5)故事发生的过程是怎样的?

(6)故事的结果又是怎样的?

2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

五、整体感知

1、用一句话概述课文所写的内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

2、“我”爬山的原因是什么?

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

5、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

六、拓展延伸：

1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同?(引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。)

2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的?

七、作业

《走一步，再走一步》课文全文阅读

那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感觉到那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞等游戏，正在寻觅其他好玩的事。

一脸雀斑的小内德说到：“嗨!我有主意了。我们很久没去爬悬崖了。”

“我们走吧!”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

“快来呀!”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼?这没道理。”“我来了!”我喊道，然后跟在他们后面跑。

我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀的耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。

其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，然后我开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。

但是他们已经爬到了距离悬崖顶部三分之二的岩脊上，那里大约有五-六英尺深，15英尺长。我努力向他们爬过去。我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的`孩子则站在靠近边缘的地方这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。

几分钟后，他们开始继续往下爬。

“喂，等等我。”我哑着嗓子说。

“再见啦!看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，其他的则哄堂大笑。

“但是我不能”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们可以从崖顶绕道回家。在他们离开之前，他们向下盯着我看。

内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”

“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。

我往下看，但是却感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我绝对下不去。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高、更陡、更变化莫测;我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。

时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。

暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。爸爸!但是他能做什么?他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样?

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”

“我不行!我会掉下去的!我会摔死的!”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行!太远了，太困难了!我做不到!”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步。这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有?”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗?”他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。

就这样，一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬，爸爸强调每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。

突然间，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

我还惊讶地意识到，在我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及、令人害怕的情境，并感到惊慌失措时，我都能够应付——因为我回想起了很久以前自己上过的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到完成了自己想要完成的，达到了自己的目标，然后再回头看时，不禁对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和自豪。

《走一步，再走一步》知识点精析

一、词语积累

耸立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

灌木：矮小而丛生的木本植物，如荆、玫瑰、茉莉等。

颤抖：哆嗦;发抖。

迂回：回旋;环绕。

凝视：聚精会神地看。

嘲笑：用言辞笑话对方。

恐惧：惧怕。

疲乏：①因体力或脑力消耗过多而需要休息。②因运动过度或刺激过强，细胞、组织、器官的机能或反应能力减弱。

屡次：一次又一次。

灰心丧气：(因遭到困难、失败)意志消沉。

应付：①对人对事采取方法措施。②敷衍了事。③将就、凑合。课文中用的是第一种意思。

二、需掌握的字的读音

耸立(sǒng)峭壁(qiào)凸(tū)颤抖(chàn)

嶙峋(lín xún)晕倒(yūn)迂回(yū)目眩(xuàn)

啜泣(chuò)纳罕(nà)小心翼翼(yì)屡次(lǚ)

三、文章主旨

作者通过“我”童年时的一次爬山经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。

四、文章思路

全文可以分为三个部分(全文共23个自然段)：

第一部分(1～13)：冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰的一块石架，上不得上，下不敢下。

第二部分(14～22)：脱险。写“我”恐惧地伏在石架上，后来在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分(23)：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生道理。

五、记叙的技巧

本文作者在叙事的过程中注意前后的伏笔与照应，使得文章记叙很周密。为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢?文章多次提到自己的病弱就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。文中这些写法，都值得我们借鉴。

六、课后习题答案

(一)本题着眼于整体把握课文内容，理解文章中心意思，既练朗读，又练说话。朗读的要求是：读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。复述故事情节的要求是：交待清楚时间、地点、人物和有关数字;说清事情发生、发展的过程和事情的结局。通过本篇文章的学习，领悟一步一步坚持不懈解决困难的人生哲理。

(二)本题要求能走进生活，无论说什么，做什么，要能表现同学们患难与共的爱心，体现勇敢精神。具体内容可自由表达。

(三)本题要求大家结合课文总结人生经验，这既是练笔活动，又是交流活动。没有字数规定，宜短小精悍。内容要真实，书写标题、设计花边要美观。张贴，布置专栏，可自告奋勇地负责编辑、设计和张贴。

篇2：走一步再走一步七年级语文教案

1.完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略适当。

2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3.培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

4.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学过程

一、新课导入

第二次世界大战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德国本土执行侦察任务。这简直是几乎无法完成任务。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，告诫自己：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时。他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯的一段经历。今天，就让我们一起来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿?亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小时候经历了怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

灼人(zhuó)

抽噎(yē)

恍惚(huǎng)

哄堂大笑(hōng)

晕眩(xuàn)

突兀(wù)

呻吟(shēn)

参差不齐(cī)

2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。

(1)神志不清，精神不集中。(恍惚)

(2)一吸一顿地哭泣。(抽噎)

(3)高耸，高低起伏的样子。(突兀)

(4)形容众人一起大笑的样子。(哄堂大笑)

(5)形容很不整齐或水平不一。(参差不齐)

3.文体知识 散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样;

“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。

4.作者简介 莫顿·亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知 1.默读(默读要注意速度，要求4分半钟看完。)

2.复述故事：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

(二)深层探究 1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

【交流点拨】

两层含义：一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话;

一是指把大困难化整为零逐个击破，最终战胜困难的人生哲理。

2.我从这次人生体验中，获得了怎样的人生启示呢?请从文中找出提示主题的中心句。

【交流点拨】中心句：不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，知道达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。

启示：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海;

无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

(三)语言品析 这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面的语言。

“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”一句中“巨大”一词，是否用得重了?

【交流点拨】不重，对一个很胆小的孩子来说，独自摸黑爬下悬崖确实不容易。这是战胜自己恐惧心理后取得的成功，“巨大”恰好表达了“我”当时真实的心理感受。

2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表达作用?

【交流点拨】再次表明“我”身体的病弱，与前文“在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子”照应，也为后文“我”战胜困难后产生了“巨大的成就感和类似骄傲的感觉”作铺垫。

(四)创意阅读 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，画画，才能画出新意;

观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

从“我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖?文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧?

【交流点拨】体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳动”“我回头向下看了一眼，然后吓坏了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩;

一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳已经让麻木”等体现了“我”的孤独无助、极度恐惧。

2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来?从中看出这是一位怎样的父亲?如果是母亲来的话，她又会怎样做?你能想象一下吗?

【交流点拨】

(1)这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步”下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲。

(2)母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”可能变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

3.从杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友吗?他为什么抛下我还是和大家一起走了?你能揣摩一下他当时的心理吗?

【交流点拨】如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰里低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

4.从四个孩子的角度：

【交流点拨】 当自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人与人之间要互相帮助才对。

(五)写法探究 本文采用了什么写作手法?

【交流点拨】本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步，终于战胜了陡峭的山崖这件 小事，但作者却从这件小事中明白了一个深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困 难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。这个道理让 作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大的写法。

四、板书设计 走一步， 起因：别出花样 去爬悬崖 再走一步 经过：中途被弃 进退两难 分解困难

结果：父亲指点 摆脱困境 赢得胜利 小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——抵达目的(小事)

以小见大 大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功(大理)

五、拓展延伸

1.请从所学知识中找出几句关于困难与挫折的名言警句。

【交流】

①我要扼住命运的咽喉。——贝多芬

②最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼.罗兰

③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游

④人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。(奥斯特洛夫斯基)

2.在人的一生中，我们不可避免地会遇到许多的失败，在学习了这篇课文以后，我们应如何去面对?

【交流】例：在人生的旅途上，我们不可能坦坦荡荡，一帆风顺;

篇3：《走一步,再走一步》备课设计

在集体备课之前, 我们组六位教师都已经依据制定的教学进度, 认真地准备了下一星期的课时教案, 其中《走一步, 再走一步》的主讲由笔者担任。在认真研读课文的基础上, 并且进一步学习了人民教育出版社对新教材介绍, 依据语文新课程标准及其实施建议, 结合农村初中初一新生的特点, 我们通过讨论对这篇课文的教学作了如下分析和设计。

1.这是一篇回忆性的叙事散文, 是教学文体中所谓的记叙文的典型, 从文章学角度看记叙文的六要素清晰明确:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果, 并且作者还在文末添加了一段议论, 谈这段儿时的经历对自己一生的积极影响, 升华了主题, 可以让学生悟出一个深刻的生活哲理。可以这么说:这篇课文内容是浅易的, 结构是简单的, 主题是明确的, 学生在阅读的过程中并不会存在多大的障碍。

2.从教材的编排上看, 人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文是按照主题单元来选编课文的, 七年级上册的语文教科书一二两个单元的主题是“人生”, 选文涉及古今中外, 关注理想、挫折、态度、情趣、信念、欲望、毅力等等。足见教材对培养学生健全的人格, 树立正确的人生观、价值观的重视。正如教科书编委会主任顾振彪在教材介绍中所言:“应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值, 养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度, 愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。”

3.学情分析。初一新生跨入中学的大门, 在他们的成长过程中可以说是一个标志性的事件, 自我意识将很快膨胀, 但又难以迅速脱离童稚, 对人生、对生活的认知有待他们的学习和实践去充实, 同时也少不了师长的引导与帮助。作为第一册初中语文教材中的第一篇精读课文, 学生肯定是充满期待地走进课堂的, 十分投入地开展学习的。如何让学生开始进行自主阅读和自主学习, 又如何让教师扮演好课堂的组织者和引导者的角色, 我想师生都需要一个良好的开端。

下面是《走一步, 再走一步》集体备课后的教学设计。

教学目标:

1.借助字典词典和课文注释, 理解和掌握课后“读一读, 写一写”中的生词。

2.有感情地朗读课文, 快速地默读课文, 并准确地复述课文内容。 (重点)

3.体会作者的人生感悟, 培养学生面对困难的良好心态和战胜困难的决心与勇气。

4.联系生活实际, 谈谈自己的感受。 (难点)

教学方法:朗读、默读;概括、复述;合作、探究。

教学过程:

课文导入:

同学们今年大概都是十二三岁的年龄吧, 有谁还记得自己五年以前发生的印象深刻的事件?请同学把这件事与大家分享一下, 当然你一定有一个无法忘记的理由 (让举手的同学发言, 要是没有学生应和也不妨) 。我们这节课要学习的课文是美国作家莫顿·亨特的文章《走一步, 再走一步》。大家已经读过课文了, 知道作者写这篇文章时是几岁吗? (明确:65岁) 而事件却是发生在作者八岁那年, 作者为什么到了晚年仍然对儿时的这次经历记忆犹新呢?请同学们默读课文。

默读课文。 (要求:时间不超过4分钟)

找出你认为可以解释作者记忆犹新的理由。 (旨在引导学生把握课文内容)

学生回答可能涉及的内容预设:1、因为这次经历让作者明白了一个人生哲理, 并影响了作者的一生。2、因为在这次经历中作者承受了巨大的恐惧, 同时也取得了巨大的成就感。 (学生在答题的过程中, 务必让同学朗读课文中所涉及到的句子和语段。) (用时5分钟左右)

朗读课文 (请2-3个学生分段读, 要求:流利、有感情)

在学生朗读后要对读错的字词正音。 (用时5分钟左右)

同时请同学们准备完成以下两项任务: (利用PPT课件展示任务)

一.用一句话概括课文内容 (不超过20个字)

(明确:课文写了作者小时候一次爬悬崖的经历。)

二.用较长的一段话复述课文。 (提示学生根据记叙文的六要素组织语言)

【设计意图】:让学生体会“概括”与“复述”这两个不同的概念, 是本堂课的重点。老师通过对要求的提示和强调, 第一个活动要求学生落笔写在课堂笔记本上, 训练学生的文字概括能力;第二个活动让每个小组推荐一名同学复述, 逐个进行点评, 让后一位同学的复述能在前一位同学的基础上有所提高。

复述课文

可以用第一人称, 也可以是第三人称;但一定要注意使语言组织有条理。指导学生依据时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果组织语言。要求同学分析记录复述的得失, 想想自己该怎样改进。教师做适当的指导点评, 或请同学点评。譬如复述语言是否周密, 作者在叙述中几次用到伏笔, 复述的同学是否考虑到了;复述语言是否生动, 是否把作者在爬上悬崖和爬下悬崖的过程中, 对自己和其他人的心理、动作、语言、神态等的描写表现出来了。

【设计意图】:这个环节意在锻炼学生的语言表达能力, 同时又在点评中品析文章的语言和叙事的技巧。 (用时10分钟左右)

研读课文

(1) 课文如果到“这是我永远忘不了的经历”结束, 舍弃最后一段文字, 从文章结构上看是否完整?最后一段文字能否去掉呢, 为什么?

讨论明确:这段文字谈的是自己对这次经历的感悟。1、点明题意。2、升华主题, 揭示了一个人生哲理。

(2) 说一说, 标题“走一步, 再走一步”有什么含义吗?

讨论明确:1.是作者小时候在父亲的指导下成功走下悬崖的经历。

2.是指在人生的道路上面对困难时, 应持有的心态和采取的方法。不要想着有多艰难, 只要一点一点地去克服, 最终定能取得胜利。 (用时7分钟左右)

【设计意图】:本环节为了让学生更好地把握文章的主题, 并点拨学生:叙事的意义不仅在于事件的完整生动, 更在于作者赋予事件灵魂———文章是有生命的, 生命因由高尚的灵魂而伟大。这灵魂就是作者对事件独特的体悟。

拓展延伸

同学们在生活中一定也曾遇到过许多困难, 假如孤身一人被困在悬崖上的人是你:

1.你将怎么办? (课后练习二有两个小题, 我在教案设计上只保留了第二个, 希望学生能对“我”的处境感同身受, 为讨论下面的问题做准备。第一个问题让学生站在同伴的角度去思考, 如果“我”的父亲没有来, 你作为同学将怎么办?根据前次上课的经验, 除了得到学生在道德压力下的一片高调表态之外, 没有多少价值。)

2.你的父母在黑暗中赶来, 他们将会怎么做?

【设计意图】:让学生说出自己的想法, 自由地表达, 引导学生渐渐学会独立———独立安排自己的事情, 独立思考。为作业练笔做准备。

作业布置

1.准备复述课文, 把故事讲给父母听 (或者读课文给父母听) ;到“我听到杰利和父亲的声音!”停止, 请父母说说, “如果被困在悬崖上的是自己, 你的父母在黑暗中赶来, 他们将会怎么做?”验证一下自己的回答, 与父母讨论课文的结局, 并写下自己的感受。 (这个作业是在个性补案中设计的)

教学反馈

课文导入环节分享难忘的经历, 各班级因学生的差异, 发言情况不尽相同。在默读课文后 (部分班级提前做了预习) , 很快解决导入时提出的两个问题, 学生的兴致一下就上来了。

朗读和复述课文虽然分为两个环节, 但其实第一个重在扫除文字障碍, 并为后一个环节服务, 同组教师在这两个环节上处理得如顺水行舟, 只是在点评的过程中教师的个人能力对学生的引导程度还是有差异的。

在课文研读环节, 关于课文最后一节的去留问题的讨论, 以及课文标题的含义探究, 笔者在第一个班级上完课后发觉, 讨论存在重复的问题, 两次涉及课文主题。后来在顺序上进行了调整, 把文章题目的讨论放在前, 然后再引出对最后一节的分析, 由浅入深, 效果非常好。

篇4：走一步，再走一步

2004年9月，我去郑州听课，遇到了作印，他是一位诗人，一直追求诗意的课堂；2005年10月，我到开封听课时，遇到了安濮老师，他是一位作家，河南省作协会员，坚持写作课堂的创新。我们先后畅谈了在语文学科方面的种种困惑，最后一拍即合，就成立了这个工作室，并在教育在线注册，又分别建立了教研员之家、绿柳新风、诗意的河流、五味庵等博客。

我们这个“三剑客工作室”没有固定的场所，没有任何经费，是一个既松散又紧密的草根团队。凭着对教育和语文教学的痴诚，围绕教材和课堂这两个基点展开深入研究，每次议题都坚持“四立”原则，即“立足教育，立足学生，立足学科，立足问题”，一切从实际出发，不崇尚清谈。我把这种研究称为“神仙会”，在不断切磋碰撞中，金点子源源而出，很多生动的教学创意都是在碰撞中产生的。

2006年4月，我邀请两位老师到区属中学做教师专业化成长报告，给文峰区中学语文教科研注入了新鲜血液。这个活动的现实意义和指导意义——用本地的专家、名师给本地教师作报告，受到了市教研室领导的充分肯定。这以后，我去曙光学校和老师们交流课堂教学、专业发展，和学生们交流中考复习，观摩安濮、作印的精品课堂。他们两人更是经常到文峰区来，参与我们的课题研究、读书交流、专家报告、观课议课、选手辅导等活动。两位老师先后获得省市国家优质课一等奖，我们工作室的发展可以说是逐步发展、环环相扣，相得益彰，各有特色，各有发展。

在文峰区良好的教科研氛围中，我着手编制了《文峰区中学语文长远规划》，积极实践，不断探索，走出了一条可持续发展的“绿色教研”创新之路（分三个层次、16个小项、十大支柱），最远规划到了2020年，形成了具有文峰特色的中学语文教科研体系。“绿色教研”是以教师专业成长为基点、以课堂教学为中心、以系列特色教研活动为契机的可再生性的教科研模式，在课堂教学、教材研读、专题培训、网络写作、课题研究、团队合作、读书学习、教材开发等多个方面进行了有益探索。

几年来在三剑客工作室同伴互助的积极影响中，文峰区中学语文立足于绿色教研，一步一个脚印，成长了一批优秀校长：如明星校长大市庄中学的周庆军和杨青学等，更是成长了一批优秀语文教师：李爱平、陈丽霞、刘丽丽 陈二军、常艳芬、周洪涛、彭海军、冯延芬、徐文祥、王飞鸿、张俊霞、任丽芬、张丽英等，他们逐渐成长为文峰区中学语文发展共同体的中坚力量。

在成长历程中，我个人在二十余家语文专业报刊发表教育类文章300余篇，并被《学习报》名师读课文栏目特约撰稿人，编、著《幸福的课堂》《幸福教育在通许》《汉字中国》《主题多元在殷都》等八十余部教育类图书，全区中学语文共获省以上教科研成果奖各项共计200余项。

“三剑客工作室”得到了安阳市教研室教研员蒋新海老师的热情支持，2007年3月，安阳市中学语文教师团队专业发展网站——洹语在线成立，400名教师集体开博，网络研修蔚然成风，我们三人应邀成为版主。

我还和省内外一线名师组成了幸福教育团队，定期交流，目前已经从河南走向山东，从山东走到江西，从江西走到湖南，从湖南走到四川，2010年成功出版了一套幸福教育丛书；在省内2010年新年前夕于嵩山嵩阳书院参与组建了中原教师发展共同体qq群；在本土组建了安阳市中小学语文名师教育教学经验交流会、绿色教育发展研究会；在文峰区组建作家协会、诗歌协会等团队，这些活动极大地丰富了自己的人文和专业发展视野，又把三剑客工作室的经验不断辐射，达到了共同进步的目的。

同伴互助，丰富了自己的专业视野，促进了自己的专业发展。

篇5：《走一步再走一步》教案

第一课时

一

教学目标

1学生熟练拼写文中的生字词

2通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容 3能有感情地朗读文章，体会文中的思想感情

二

教学过程

一

导入

同学们，在上课之前，我要讲一个故事。在日本，有一位名不见经传的选手，获得了马拉松冠军。记者问起他得成功秘诀时，他却只是回答“靠智慧”。记者觉得这个回答太形式太官方了，他肯定是不肯泄露。几年后，这位选手再次获得长跑冠军，这位记者又去采访他。原来，这位选手并不是天赋超群，也不是训练有术，而是他在每次比赛前都会考察路线。在显眼的地方做上标识，这样几十公里的路程就被他分割成了很多的小目标，他就朝一个一个的小目标全力冲去。而很多选手不是体力不支，而是被前面遥远的目的地吓倒了，所以选择了放弃。同学们，现在大家来开动脑筋这个故事告诉我们一个什么道理呢？

（学生踊跃发言，鼓励学生多角度去思考。总体围绕“如何面对困难”来引导学生）

对，同学们都说的很对，面对困难和挫折时我们要坚持不懈，勇于克服。如果放弃了努力，也就等于放弃了成功的机会。下面，让我们一起进入课文《走一步，再走一步》，看一看文中的这位小男孩是怎么面对困难和挫折的。二

学习生字词，增强基础知识

（1）让学生自由朗读，建议采取“圈读”生字词的方式练习读音。

训诫（xùn jiè)

耸立（sǒng lì）

迂回（yū huí）

凝视（níng shì)

啜泣（chuò qì)

纳罕（nà hǎn）

瘦骨嶙峋（shòu gǔ lín xún）

心惊肉跳(xīn jīng ròu tiào)

头晕目眩（tóu yūn mù xuàn）

小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）

（2）点一学生认读，纠正读音。老师示范，带领全班齐读一遍。（3）解释生字词的意思，让学生造句，巩固记忆。

训诫（xùn jiè)：告诫，教导。

耸立（sǒng lì）：高高地直立。迂回（yū huí）：曲折回旋。

凝视（níng shì)：聚精会神地看。

啜泣（chuî qì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。纳罕（nà hǎn）：诧异，惊奇。

瘦骨嶙峋（shîu gǔ lín xún）：形容人削瘦。

心惊肉跳(xīn jīng rîu tiào)：形容担心祸患临头，非常害怕不安。头晕目眩（tïu yūn mù xuàn）：（眼睛）昏花。头发晕，眼睛发花。小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）：翼翼，谨慎、严肃。原来形容严肃虔诚的样子。文中形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三，复述全文，使学生把握全文内容

给学生2分钟再次默读课文，并思考以下问题

（1）文中故事发生的时间﹑地点﹑人物，环境以及起因（2）出现名字的小男孩一共有几个？分别叫什么？（3）“我”最后是怎样下来的？

（4）通过阅读说说这事一篇怎样的文章？（发动讨论，引导学生，只要言之有理皆可）提示：（1）美国费城。

七月

。我和五个男孩。

因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。（2）内德，杰利

（3）杰利叫来父亲 鼓励我一步一步走下来（4）励志的文章。

四 选读文中的精彩段落，比如（16）（17）（18）和最后一段,增强语感。鼓励学生大胆表达感情，语气富有情感。分小组进行练习，相互纠正改进。

【落实】学生演读“暮色苍茫„„这是我永远忘不了的经历”这一部分。

【落实】学生演读文中最后一段。

第二课时

一 教学目标

（1）整体感知全文，把握文章结构脉络，分析段落

（2）读品结合，感知文章的语言美和内容美，体会深层哲理

（3）引导学生进行发散性思维，多角度去思考问题。自主、合作、探究地学习。

二 教学过程

（1）同学们，上节课我们熟悉了课文，这节课呢，我们将深入文章，更加了解文章的深刻哲理。首先，我们来看到课文的第（8）到（13）自然段。“我”遇到了什么困难?（提问）

提示：这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归纳、分析。困难具体表现在这几个方面：①悬崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；②“我”体弱多病，八年来身体一直不好；③暮色苍茫，大地越来越暗。

（2）往下看到（14）自然段，当时的我在悬崖上的“感受”是什么？为什么我会这样感觉？

（提问）

提示：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。心惊肉跳吓得几乎晕倒。全身颤抖，冷汗直冒。感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。

虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。

（2）（14）自然段，“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗?（提问）

提示：看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。

（3）天慢慢黑下来了，在这样的情况下，我几乎是出于“生死一线”，那这样的险境又是怎样化解的？

提示：杰利叫来了我的父亲，父亲鼓励我自己走下来

（4）你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的? 提示：父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救孩子。细读父亲怎样教“我”下来，很值得人深思。父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经历一次磨练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。父亲这样做，只给指导、鼓励，可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢

三

把握课文层次

通过以上的学习，我们不难发现文章可归纳为“探险——遇险——脱险”的过程”.那么我们现在一起来分析那几段是写“探险”，那几段是写“脱险”，而那几段又是写“脱险”的、提示：

第一部分1——6节：文章开篇简洁、明快、清楚地交代了事情的起因。

第二部分7——15节：写爬悬崖。以“我”和其他男孩的两组镜头生动地记叙了事情的经过。

第三部分16——22节：写在父亲的帮助下，“我”克服了困难，爬下崖顶。第四部分（第23节）：作者深有感慨地总结这件事说“这是我永远忘不了的经验”。这个经验具体说，一是不要畏怯却步，要冷静；二是要化整为零，循序渐进，无论怎样的危险和困难只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

四，探究性学习

（1）如果杰利没有叫来“父亲”，“我”讲怎样？（2）杰利是我的好朋友，他是个怎样的人？

（3）父亲为什么让“我”自己走下悬崖，而不是上来救“我”？你同意父亲的这种做法吗？

（学生积极讨论发言，各抒己见，能自圆其说都可以）

五，总结课文

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，告诉我们在遇到巨大的困难时，既要冷静；又要化整为零，循序渐进，把危险和困难分解为一小步一小步，然后把着眼点放在构成大目标的一个个小目标上，一步步地战胜困难，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。

六，布置课后作业

1.背诵文中富于哲理的段落。

篇6：《走一步再走一步》教案

1、正确的朗读课文

2、通过复述故事情节，整体把握课文内容，

3、理解文章的主旨，体会作者对人生的独特感受，并联系自身生活体验，感悟人生哲理

二、教学重点：

理解文章的主旨，感悟人生哲理

三、教学难点：

掌握复述的方法，学会具体地复述故事情节

四、教学设计：

(一)导入新课

上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。那么，面对困难，我们该怎么办?是放弃呢还是迎上去?今天，我们来学习课文《走一步，再走一步》，看看作者是怎样克服困难的，并希望同学们在学完课文后，能从中得到一些人生方面的启迪。

(二)词语教学(检查预习)

训诫(jiè)耸(sǒng)立啜(chuò)泣纳罕(hǎn)

嶙(lín)峋(xún)峭(qiào)壁目眩(xuàn)颤(chn)抖

(三)通读课文，整体感知。

1、快速默读课文，准备复述故事情节

默读要求：

(1)不出声，不回读，不指读

(2)注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文约1500字，要求4分半钟看完。

(3)了解课文内容大意，注意时间、地点、人物、数字

2、教师提问，学生抢答

(1)课文主要记叙了什么事情?

(2)这件事发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

(3)“我”为什么一时拿不定主义?后来又为什么跟着小伙伴们爬山了呢?

(4)“我”在爬山途中遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

(5)后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

(6)“我”永远忘不了的经验具体指什么?

(四)结合以上问题的要点，复述故事情节

1、边讨论边把这些问题的答案投影出来，

2、复述要求：

a、重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句

b、其余部分，把握关键词语，用自己的话来组织

c、口齿清楚，声音响亮

3、复述步骤：

a、把课文分成“爬上悬崖”和“爬下悬崖”两部分，然后分组复述

b、给学生3分钟时间准备

c、在四人小组内复述

d、请两名学生在全班复述

e、请其他同学点评

(五)感悟道理，体验人生

问题设计：

1、学习这篇课文，你懂得了什么道理?

明确：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个去解决，终将战胜巨大困难，赢得最后的胜利。

2、你能用一些名言来表达这个哲理吗?

千里之行，始于足下。――老子

不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。――荀子

3、你在生活中遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

(六)课堂小结，教师赠言

◆同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们牢记“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

◆教师送一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步/

(七)布置作业

(1)完成作业本相关练习

(2)熟读课文，背诵最后一段

第二课时

一、教学目标

1、结合语境理解重点词句的深刻含义

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

3、揣摩心理描写的作用，体会记叙周密的写法

二、教学重点

学会从不同角度阅读文本，培养学生创造性阅读的能力

三、教学难点

理解重点词语的深刻含义

四、教学过程

(一)研读重点语段，品味文中的重点词句，理解主人公的心理变化

1、有感情地朗读脱险部分(分角色朗读)

2、品味文中重点词句

(1)文章题为“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心态如何?

(2)“走一步”时是什么心态?

(3)“再走一步”时我的心理活动有什么变化?

(4)“走”下悬崖后，我有怎样的感觉?

(5)“似乎”二字能否去掉?为什么?

找出相关的心理活动的语句，进行品读，并且归纳心态，形成板书：

走一步再走一步走下悬崖

毫无信心―――――萌发信心―――信心大增――――巨大的成就感

(“我下不去，(“这似乎能(“我能

我会摔死的”)办得到”)办得到”)

◆体会主人公的心理变化，有感情的朗读以上三句话

(6)在爬下悬的过程中，“我”曾两次啜泣，这两次啜泣的原因一样吗?

明确：啜泣1：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。

啜泣2：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。

(二)引导学生多角度的阅读，并结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

讨论：

1、你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，爬上石架，把“我”扶下来，或者抗梯子把我抱下来，这种做法和文中父亲的做法，你更喜欢哪一种?为什么?

3、假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办?

4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

(三)、布置作业。

1、完成作业本相关练习。

篇7：《走一步再走一步》教案

1、学会默读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

2、学习景物描写和人物描写的方法，特别是心理描写。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

教学重点：能找出文中的心理描写并体会其作用。

教学难点：引导学生结合自己的生活经验谈己对课文内容的理解与认识，提升自己的认识，正确把握的内涵。

一、故事导入：

第二次世界大战期间，一个美国飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德国执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，光是想象着飞机被击中，自己将尸骨无存，就坚持不下去了。但是军令如山，第二天，他起飞时，告诉自己，只是飞起来就行。飞机升到8000米高空时，他有告诉自己，只要按照无线电的指引，保持这个航向20分钟就行，这个并不难做到。接下来他不断告诉自己，只是飞越荷兰就行，然后是飞越德国，就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，被称为“孤胆英雄“，他说，我之所以成为“孤胆英雄”，完全是因为我小时候一段经历的启示。

大家猜一猜这个飞行员叫什么名字？

他就是莫顿亨特，美国的作家心理学家，他在65岁时写下了小时候的那段经历。我们这节课就一些这究竟是怎样的一段经历。

请大家齐读今天的课题：走一步，再走一步。

二、预习检测

出示学习目标 上节课已经提前布置了预习的作业，现在来检测一些大家预习的情况。找一位同学读一读这些字词。（出示幻灯片）

通过本节课的学习，我们要达到这些学习目标。

三、读一读

书读百遍，其义自见。请大家默读课文，找出记叙文六要素并勾画关键语句，并以此复述课文。默读要求：不出声、不动唇，不指读，不回看。然后以这样的句式组织语言。（出示幻灯片）

四、说一说

那么我是个什么样的人呢？请大家浏览课文。划出能体现我性格品质的句子。然后以这样的句式来回答：从____部分能看出我是一个_______的人。（生回答）

（具体是哪个段落呢？能不能读一下？）（朗读指导）

（通过读，能感知到人物的情感。）“我”由胆小变得勇敢，是哪一部分的情节使我发生了这么大的变化呢？

五、品一品

作者是通过哪些人物描写方法来体现自己复杂的内心世界的？自己找一找勾画出来。

看来大家有很多的想法，为了使你的语言更加流畅，思路更加清晰，现在请大家以小组为单位进行组内活动，稍后小组代表举手发言，展示成果。

（体会“我”的心理变化过程。

毫无信心→信心萌发→信心大增→巨大的成就感）

六、悟一悟

经历了这件事，最后我有什么启示呢？我们应该怎么做？

（明确：遇到困难应该积极努力地解决，有了向上的决心再加上一步步的积累，一定会克服所有困难。）

篇8：走一步再走一步七年级语文教案

【设计理念】本文教学设计时,多数教师定位困难,是由于我们可能还没有走进作者的初心。作者写此文年届65岁,期间经历了临危勇驾飞机、遭遇写作瓶颈、面临婚姻破裂等事件。朝花夕拾,隔着57年的时光来看待自己8岁时那次战胜挫折的意外,已属暮年队列的他可能更深刻地理解了当年父亲化解自己困境背后的爱心、情怀与睿智。因此,本设计围绕父亲形象分析,着眼于他如何处理困境。

【教学目标】

1.猜测去救援途中父亲会不会指责“我”、其他的玩伴及杰利,体会“父亲”对童心的理解。

2.二是通过赏析高潮,了解父亲抚慰童心化解危机的策略,仰望父爱中“施”的睿智。

【教学过程】

一、设问导入,转化视角

读幻灯片上的文字,结合加点词语,说说作者对父亲的感情?

明确:“屡次”、“只要”、“便能”、“自豪”等词语说明“父亲”教我的人生哲理就像一部宝典,在不同的境遇中帮我几次成功地走出了困境。这段文字流露了作者对父亲的感恩之情。

二、勾连前文,走近父亲

1.今天我们来走近这位伟大的父亲。杰利带着父亲来解救困在悬崖上的亨特,课文没写他怎么向父亲述说的,你能把其补充出来吗?

明确:(1)今天下午天气闷热,“我”、内德、亨特等5个小男孩玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。有个小男孩说去爬悬崖。(2)“我”让亨特一起去爬,他落在最后。然后“我们”向着崖顶爬,沿着一条迂回的山路回家。

2.有同学认为父亲会责怪“我”、内德等其他小男孩及杰利吗?结合文章内容说说理由。这个猜测比起接下来的一个显得肤浅,但此环节放低门槛,激起学生整体感知兴趣,为解读的深入作铺垫。

3.父亲会用什么词语形容“我”、内德等其他小男孩及杰利,为什么?请用这样的句式来回答,“我”(内德等其他小男孩、杰利)是一个(群)___的人,因为___。

此设问同样想起到欲擒故纵的教学效果。那么成年后的莫顿·亨特是一位怎样的人物呢?屏显:

莫顿·亨特(1927~1998),美国作家,心理学家,早年曾在空军服役,做过空军飞行员。

1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿·亨特接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。

第二天,莫顿·亨特驾告诫自己,只是起飞,飞起来就行。升到8000米高空时,他又告诫自己,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛。接下来,只是飞越荷兰,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。

就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示———一步又一步,终会达到自己的目的地。

三、研读文本,走进父亲

1.有同学认为父亲不会责怪“我”、内德等其他小男孩及杰利吗?结合文章内容说说理由。

教师设问:两个猜测哪个更合理?为什么?明确:后一个,它符合父亲在孩子走过挫折过程中的“心灵扶持者”身份。

2.杰利是亨特最好的朋友,父亲肯定对他有更多的理解,试赏析以下句子。

(1)“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。”

(2)杰利看起来有点不放心,但还是和大家一起走了。

明确:①杰利希望亨特能通过玩游戏融入到与小伙伴玩耍的乐趣中去。②一边是更多的玩伴,一边是最好的朋友。杰利不想脱离集体,他跟着大伙走了,可牵挂之心仍纠结地留恋在亨利身上。

3.知子莫若父,现在让我们走进父亲的内心世界,结合以下语句从他的视角来面对亨特的心理活动,请你用这样的句式:亨特这孩子____,我该怎么办?

明确:(1)亨特这孩子被动、依赖性强、没有主见,我该怎么办?(2)亨特这孩子身体虚弱、跑步速度慢,有从众心理,我该怎么办?(3)亨特这孩子还以为自己被同伴被全世界抛弃了,非常自卑,脆弱得几乎崩溃,我该怎么办?

四、细读高潮,仰望父亲

1.“下来吧,孩子,”他带着安慰的口气说,“晚饭做好了。”

能把引号内的逗号、句号改成感叹号吗,为什么?

明确:不能。父亲唯有用如此的“闲谈”式口吻才能放松、安抚亨特的紧张、绝望情绪。开闸泄洪,此话瞬间释放了亨特满腔的负面情绪:“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”

2.父亲指导悬崖上的亨特迈出第一步,课文浓墨重彩居然用了166字,这是不是太啰嗦了,为什么?

明确:没有,详写有必要。第一步里有父亲把大困难分解为小困难然后逐个克服的教育智慧,有他的正面评价带来的积极心理暗示:阿姆斯特朗登月一小步,人类一大步。亨特第一步,是他挥别自卑追求内心强大的一大步。

屏显:

迷途笛音

那年我6岁。

有一个早已被废弃的采石场,一个夏天的下午,我随一群小伙伴偷偷上那儿去了。等他们走后,我再也找不到回家的那条小道了。太阳已经落山,我不由得大哭起来……

突然,不远处传来了声声柳笛。我像找到了救星,急忙循声走去。走近细看,他不就是被大家称为“乡巴佬”的卡廷吗?

“你好,小家伙,”卡廷说,“看,天气多美,出来散步吧?”

我怯生生地点点头,答道:“我要回家了。”

“请耐心等几分钟,”卡廷说,“瞧,我正在削一枝柳笛,差不多就要做好了,完工后就送给你吧!”

没过多久。我俩在一阵清脆悦耳的笛音中,踏上了归途……

篇9：走一步，再走一步

【关键词】开题指导课 主题 选题 筛选

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0185-02

综合实践活动课程的开题指导课是对活动过程的大致预设，是探究活动的方向引领，是学情了解的第一步，也是整个活动良好的情感铺垫，更深一步说，成功的开题指导课能对整个活动起到 “导航”的效果。那么，如何上好综合实践活动的开题指导课呢，笔者认为，综合实践活动的开题指导课要遵循一般的指导过程，更重要的是在遵循学生主体性原则下，关注细节，推陈出新，一步一个台阶，才能达成俗话所说“良好的开端是成功的一半”的理想效果。

一、主题确定究竟“花落谁家”

在很多的教研活动中我们都会发现，指导教师往往将确定主题的环节一人包揽。一上课便抛出一个选题，然后让学生围绕这一主题寻找自己感兴趣的研究内容。若主题新鲜而有趣味，学生也乐享其成，积极配合老师，皆大欢喜。但有时也会出现，老师丢出的主题乏味又生涩，或与学生的生活经验相去甚远。那么就会看到课堂成了教师的一言堂，老师便不仅仅是包揽了主题确定这一任务，更将接下来的程序统统作了指派。环节是走完了，但我们却发现学生的兴趣却弄丢了。

众所周知，综合实践活动课程，既是一门课程，也是由一系列相关环节组合而成的实践活动。要组织好一次活动，没有前期的准备又怎么成呢？当然这个准备不仅要有老师的参与，更要有学生的参与。教师可以在开题指导课前安排一定的时间，对全班同学的兴趣进行调查。然后罗列出一个大致的范围，供学生参考、选择。之后教师就可以根据这一个调查的结果，让学生对这一领域内容有一个事先的掌握、了解。也可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对日常现象的探索欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距，从而发现并归纳出问题、形成简单的研究思路。这样，由于活动内容是学生自己感兴趣的，还能激发其参与活动的热情，提高对开题课的期望值，充分发挥他们创新精神和创造潜能。

二、选题表述最忌“又空又大”

主题的方向确定后，教师还要对主题的表述进行深加工。有的老师肯定会说，那是语文方面的问题，与课程的实施又有何关系呢？其实不然。一个词不达意或是一个又空又大的主题，将会成为选题指导课的最大败笔。

〈课例回放〉

主题：创意生活

师：同学们生活中有什么创意的小问号呢？

生：我想研究汽车怎样才能飞起来。

生：我想研究怎样创造出一支不会写错别字的笔。

生：我想研究一种快速取物的机器。

……

在这堂课中，最关键的词便是“创意”。这个词也是该次赛课活动中主办方规定的内容。但是这位老师简单地将“创意”一词应用到学生的研究学习中来，学生便蹦出了这么多稀奇古怪的问题来。学生的问题虽然很多，但质量却不高。

产生这种状况的原因有两个，一是学生不理解何为“创意”？自然不能说出符合这个词意的内容。字典中的解释是：把任何想法转化为“效益”。既要转化为效益，必须要是有实效的、新奇的、惊人震憾的。那么这些问题如果真能实行起来的话，还是具有实效的。但关键学生在活动开展的一二个月时间中，有可能将“如何创造能飞的汽车”这样的问题研究出实效来吗？二是根据“创意”所设定的范围过广，无论是生活、交通、学习、变废为宝任何一个方面，都可单独拿出来作为主题独立研究。像这样放在一起，只会造成假、大、空的情况。使研究只能停留在表面，无法深入地研究下去。所以，当教师面对一个选题时，切忌草率地使用“拿来主义”。

那么究竟以什么为标准呢？选题从大到小是一个一般到特殊的过程，大小不是标准，标准是“实”。要有内容，就能开展起来。当然，我们应当努力促进这个过程，尽可能缩短这个过程。否则必将会出现“出师未捷身先死”“镜花水月一场空”的不良结果。

三、兴趣话题还要“浪里淘沙”

开题指导课上，我们通常能够看到学生将对主题的热衷化作了一个个有趣的问题，往往能贴上满满的一黑板。这个时候，教师就犯愁了，那么多个“为什么”究竟该如何处理？是啊！这时候我们势必要进行“浪里淘沙”式的筛选。一是合并同类项、同属项。同类项就是删除重复的问题，同属项即有从属关系的问题，小问题并入大问题。这样就有一小部分的问题被PK了。剩下的还有很多，主要依据三条原则来筛选：一是可行性；二是有研究的价值；三是可操作性。再经过这三个标准衡量过后，就所剩不多了。

但在这过程中，我们就会想到：爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更为重要。其实我们都有向别人提问的经历，看似一个小小的问题，其实问题本身有着个人的独特的视角与创造性在里面。即使一个最最简单的问题，那也是孩子通过认真思索得来的，作为教师又有何权利轻易抹杀呢？作为教师，不是更应去关注学生问题形成的能力培养吗？更何况，在学生失去了自己最感兴趣的问题后，又有何动力去研究一个自己并不关心，并不感兴趣的问题呢？

作为教师应该知道，即使问题到最终还是失败的，那又有什么关系呢？我们通过活动想追求的并不是那些可以留存下来的成果，而是在此过程中学生最终收获了什么。对于孩子来说，即使是失败的教训那也是弥足珍贵的。哪一个成年人不是在爬摸滚打中成长起来的呢？

因此问题的筛选权利不在我们教师的手中，而是在提出问题的人手里。我们何不将权利下放到学生手中。比如先引导学生将众多的问题进行归类，逐渐在学生的头脑中产生类的概念，并能形成一个简单的思维导图。再让一些有着相同或相近兴趣爱好的孩子对问题进行聚焦，这个过程也是考验学生合作意识与能力的一次机会。然后全班交流筛选问题的方法，不必务求精要与到位，教师只要对孩子一些好的作法给予即时的肯定，再对经验进行简单的归纳，以利于孩子自我的经验形成。

课无定型。任何一种课型都没有一成不变的程序，也没有金科玉律式的操作原则。有的只是随生、随势、随题而动的基本理念：那便是一切从学生的意愿出发，一切视学生的需要为必要。因而，走一步，再走一步，作为教师只有在不断的实践中不断改进，在不断改进中不断进步，才能保障新课程改革健康顺利地实施。也只有这样，我们才能为这门崭新的课程能够拥有属于自己的课堂符号做出一点贡献。

参考文献：

[1]《江苏教育研究》2011、2期，张小亚《选题指导课的教学结构及案例分析》

[2]浙江省《综合实践活动指导纲要3——6年级》