五年级叙事作文：朋友

五年级叙事作文：朋友（通用13篇）

篇1：五年级叙事作文：朋友

每次看见爸爸妈妈他们的衣服已经全部湿透了，我都会联想到我现在可以在这么好的环境下生活、读书。每天过着衣来伸手饭来张口的日子，却还不满足，整天向父母抱怨这，抱怨那，要什么就有什么，实在是太幸福了。可是，我却没有在做这些事情之前，想一想我们现在之所以会过得这么幸福，都是爸爸妈妈用自己勤劳的双手换来的。他们心甘情愿一滴血一滴汗的流，也不愿意看见我们受到半点委屈。他们这么做是为了什么？当然是为了让我们长大后做一个有用的人才，不要像他们一样这样流血流汗......记得有一次，我看见班级里的同学每个人都买了步步高点读机，放学后，我就十万火急的赶回家叫爸爸妈妈给我买一台步步高点读机，可是谁知爸爸妈妈却说：“孩子，现在我们没有钱，等以后再买。”我生气的说：“我们班的每个人都买了，只有我没有，别人会把我们看成穷光蛋的，这样多没面子啊。”我向爸爸妈妈投向乞求的目光，可是爸爸妈妈却依然用严肃的眼神看我。妈妈说：“晓威，我们现在赚钱很不容易，别人家有钱，我们家没钱，和别人比不了，学习认真点就行了，和别人比这些做什么？你应该和别人比学习才对，面子没有多重要，有钱人过他们的生活，我们过着自己的生活，不必把自己的面子看得很重要。”爸爸说：“是啊，你妈妈说得对，以后再买吧。”我瞪了爸爸妈妈一眼，然后走进了房间，把房门关了起来。连晚饭都没吃，就进入了梦乡，幻想着我有一台步步高点读机......

第2天，中午放学回来后，我就进去房间写作业，看见我的书桌上放着一台步步高点读机，虽然才九百多，没有比他们1千多元的步步高点读机好，可是我还是很开心，因为我有了一台属于我自己的点读机。我拿着步步高点读机走向厨房，问妈妈这是怎么回事，妈妈对我说：“这是你爸爸给你买的，看见你这么想要得到步步高点读机，把银行里的钱取出来了一些，帮你去买了一台步步高点读机。”我听了，迫不及待的去打开了步步高点读机，开始使用。晚上，爸爸回来说：“怎么样，开心了吗？”我抱怨说：“也不买另一种，真是的。”爸爸听了，笑了笑。

这件事情过去后，我非常的后悔为什么我当初这么糊涂，爸爸妈妈为了给我买一台步步高点读机，居然把自己的积蓄拿出来。我还抱怨这抱怨那，真是太不应该了。现在我才渐渐明白爸爸妈妈是多么的辛苦，多么劳累。朋友们，你也有过像我这样的行为吗？快点解除你的坏习惯吧，珍惜现在的幸福生活，长大后做一个有用的人才，这才是回报父母们最好的方法，千万不要再继续下去，不然你会后悔一辈子的！

篇2：五年级叙事作文：朋友

小学毕业的那一天，奋斗已久的我们终于可以放松了。老师提议去唱歌。那天晚上，老师点了一首歌——《朋友》。我和妍都会唱这首歌，我们俩不约而同地拿起了麦克风，唱起了：“朋友一生一起走……”我从小就是个沉默寡言的小孩，在班里很少有同学能叫出我的名字来。但是，妍是其中的一个。她是我的同桌。几年来，我们的话不上二十句。终于有一天，她先开了口，眨着那忽闪忽闪的大眼睛，用她那稚嫩的声音问我：“张锶梵，我们做朋友好吗?”“我?真的吗?你真的肯跟我交朋友吗?”“嗯，以后我们就一起打水，一起玩，还要一起放风筝……”妍用她那爽朗的笑声感染了我。从此，我不再孤寂，在她的影响下，我也渐渐变得活泼开朗起来了。“朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂……”歌声仍在继续，从未停下，正如我和妍的友谊一样，从不怕付出……

五年级的一天，碰巧我心情不好，又被班长批评，所以，从不顶撞别人的我，竟然不知觉地学会骂人了。跟班长吵完后，我竟然还敢飞扬跋扈地坐在座位上摆着一张洋洋得意的臭脸，心里还想：“这可真爽怿!”这真是破天荒第一次啊。自那次以后，班长虽然没有怎样针对我，但还是渐渐疏远了我，同学们也不愿意跟我玩，这使本来就没有很多朋友的我一下子陷入困境：我越觉孤单。这时候，我已经认识到自己的错误了，但是还是无济于事，有谁能帮我呢?妍。这时候，她挺身而出，想方设法地帮我圆好这个错误，并不断向班长重复着我改正的决心。那时，妍的成绩很好，不过从不教别人学习方法，也包括我，她从未试过跟我讲解题目，就算我是她的朋友，可是那时我每天都看见妍粘着班长，辅导她的学习，跟她讲解她不懂的难题。我心头不禁泛起了一丝妒忌，妒忌班长：凭什么她就可以让妍给她补习，我都没试过，妍怎么了?我才是她的朋友，为什么她不辅导我……。不过我很快就对妍有另一番见解，因为我知道她可能是为了讨好班长，然后更容易帮我缓解我们的关系，所以为班长补习。想到这里，我真的越来越觉得这个朋友没有交错了，她真用心良苦!后来还听说，她为了我，居然肯对班长说了十声对不起，每说一句就深深地鞠躬，整整十个鞠躬!以我对她的了解，她是个自尊心很强的人，她是绝对不会这样委屈的给人鞠躬，给人讲解题目的。但是，这次为了我，居然……

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：作文叙事五诀窍

诀窍一：“真”

作文在对所述内容进行选择、提炼、改造、加工和重组时，要注意对现实的真实反映。特别是想象，在借助丰富的想象力进行夸张、变形时，别忘记了最终目的仍是为了反应生活的本质与真实，对真、善、美进行展现与赞美，对假、丑、恶进行揭露与鞭挞，对事物特征与发展规律进行探求，对时代、历史进行认识与把握。

诀窍二：“假”

写作文，尤其是叙事，不能照搬生活，要注意加强其故事性、虚拟性，注意新、奇、巧与情、趣、悬念的结合，力求在意料之外，却又在生活情趣之中，使人可以耳目一新，欲传之而后快。

诀窍三：“亮”

叙事要特别注意细节的丰满、生动，不要只是搭一个故事的大框架，使读者感觉空洞抽象，缺乏血肉，毫无生活气息。再者，要注意场面描写应烘托出场面气氛，给人以身临其境的感觉。

诀窍四：“厚”

叙事要注意“急流安闸”。在高潮出现之前。要注意多拐几个弯儿，多一些起伏变化，使作文内容力避单薄而曲折浑厚起来。这要求作者善于发挥和穷尽情节蕴含的最大限度，不要急于追求高潮的出现，把“底”抖出，以致一览无余、单薄乏味。

诀窍五：“人”

篇5：五年级叙事作文：朋友

朋友一个老生常谈的话题，因为无论在何时何地我们都需要朋友的支持，鼓励和帮助。

在我的初中生活里我也有一个非常要好的朋友，每天我们俩都形音不离，好像我们俩总有说不完的话，谈不完的心。有一次中午放学时天阴沉沉的好像要下雨，她一直在犹豫要不要在食堂吃饭，经过了一次激烈的心理斗争后她决定回家吃饭。我当时很开心，因为这样在我回家的路上有个人陪伴着我就不会显得太无聊了。

可是刚走到半路上，天中又下起了小雨，她抱怨着说：“早知道就在食堂吃饭了，要是在食堂吃就淋不到雨了。”她随口抱怨的一句话却深深地印在了我的心里。我为了每天能陪她一起放学，每天都走一条坑坑洼洼的小路，我还是没有抱怨一句，因为这件事连续几天，我们都没怎么说话。

这样的情况一直维持到一次体育课。

在一次体育课上，老师说要测800米，这可把我给愁坏了，一向体育不好的我再加上这不凑巧的感冒着实让我有些力不从心。再跑之前她说她要和我一起跑，我没有给她答复，因为我不知道该回答她什么。老师说：“跑。”所有的人就像脱缰的野马，疯狂的奔跑着，我一直慢悠悠的，而她就像事先约定的一样跟我一起跑。为了尽可能的不拖累她，我加快了速度，而她也一直在我身旁，我突然感觉这世界仿佛只有我们俩。

终于我支撑不住了，渐渐地我的步伐慢了下来，头晕恶心这些症状也莫名其妙的出现了，我的腿好像已经再也支撑不住我的身体。而她也停了下来陪我她的眼神里充满了恐惧和不安。她不停的问我怎么样了，有没有好一点，要不要叫老师她话一句接着一句的说，而我一直说我没事。在我们停在那里时有不少同学从我们身边跑过，有的同学只是简单问了一下，而有的同学就当没看见，可能大家都觉得为了这样一件事放弃自己的比赛，或让自己的名次靠后不值得吧。而她却一直陪在我的身边，在我最需要帮助时是她给了我温暖。

我缓了一下感觉好多了，于是我们又跑了起来。这时我感觉这世界又仿佛只有我们俩，我们坚持着跑完了全程。我到达终点时我觉得天是格外的蓝，阳光是格外的灿烂，空气又是格外的清新，尽管我感觉有些累，但我是快乐的。

篇6：五年级叙事作文：朋友

对于朋友这个词，我不知道是陌生还是熟悉。当我慢慢地，小心翼翼地，又依依不舍地离开妈妈，走进陌生而又充满神秘色彩的幼儿园时，我就看到了我幼儿园的好朋友们，他们和我不一样，不是对这所将呆上三或四年的“家”充满了好奇，而是充满了恐惧，哭闹声，在空气中传播着，空气湿润了，而这并不影响到我的情绪——我并没有因此哭闹，我和妈妈讲好了，乖乖地在幼儿园上学，回家就有好吃的。家长们还在外面看着，我还在“欣赏”着幼儿园内的好玩的玩具，这时的玩具好像并不是抢手货。这时我注意到，和我欣赏玩具的还有一个小女孩，这个小女孩也没哭，可能是小孩子的想法，我觉得她和我一样特别。

妈妈看我没事，就先走了，其他家长也陆续离去，只有几个母亲与她们的孩子“纠缠不清”。一晃，到了中午，毕竟还是第一次离开妈妈，自己还是无法抑制自己的情绪，忽然“哇”的一声哭了出来，其他小朋友觉得莫名其妙，老师觉得莫名奇妙，就连我也觉得莫名奇妙，那时候的我就好像天不怕地不怕，和妈妈的约定也被抛向九霄云外，我觉得世界上再也没有什么能阻止我了，忽然，我看到了一个人——那个小女孩，她走过来，说：“你好，我叫小黄，你叫什么?”边说边递给我一张纸，，我愣住了，停止了哭泣，“我……我叫小舒”我抽泣着说，就是这一天，我们成了好朋友，她是一个文静的女孩，经常被人欺负，而我就成了她的保护伞，每天我们玩得很开心，甚至是心心相印。

有一次，我因为玩的时候不小心，脸部被擦伤得很严重，几乎认不出来了，我很苦恼，心里想着：我怎么那么倒霉。想着想着，正在往休息室去的黄秋月不小心也像我一样，破相了，这真让我觉得我们是天生一对的好朋友。我们一直在一起玩到大班毕业。

过了一个假期，去报名时我忽然发现我们在同一所学校，我很惊喜，跑过去和她打招呼，可我发现，我和她之间似乎有了一层隐隐约约，似有似无的一层很薄的隔膜——他对我没有以前那么热情了，刚开始我不以为意，到后来，我们见面都很少打招呼。其实我很珍惜我们之间的友谊，可没想到……

到后来，我就没有遇到一个像她一样的好朋友，小学是这样，初中也是这样……

篇7：五年级叙事作文：朋友

记得有一段日子，我们的英语老师病了，学校又请来了一位矮个子，大眼睛，瘦身材的陈老师给我们代课。

“嘿，这老师怎么那么矮呀!”“对啊对啊，学生都超过老师了。”陈老师一进教室，大家都小声地议论着她那一米五几的身材。虽说陈老师听到了，但还是对我们亲切地一笑，那两个小酒窝使我一下子对陈老师产生了好感。

“他们逍遥自在快乐多……”随着上课铃声的响起，陈老师笑着对大家自我介绍：“Hello,我是你们的代课老师，我姓陈，大家可以叫我Miss chen,我的`英文名字叫Joy。”“Joy-----Joy------”不知是某位男生在叫陈老师。陈老师收起了那张笑脸说道：“上课叫我Miss chen。下课叫我Joy!”呵呵，这老师还蛮有个性的嘛，我喜欢!

可好景不长，有一次上英语课，徐翀和孙亿珺在打架。陈老师把他俩都叫起来罚站。孙亿珺说：“是徐翀先打我的。”可陈老师不睬，继续给我们上课。孙亿珺涨红了脸，豆大的泪珠从她脸颊滑落。我开始为孙亿珺打抱不平了。明明是徐翀先打她的，凭啥也要让孙亿珺站着?这陈老师也不问问原因就让孙亿珺罚站可真不讲理。陈老师在我心目中的地位可是一落千丈啊!回家后，我把事情的经过告诉妈妈，妈妈对我说：“恬恬，你想想，他们这样打架，那课还怎么上呢?再说这也是对老师的不敬啊!”诶，对啊，我怎么就没想到这一点呢!我对陈老师的好感又莫名其妙地达到了最高境界。

陈老师要走也是迟早的事，一天，她递给我一张卡纸说：“施展，你能代表你们班，给我做一张贺卡吗?”“绝对OK!”我爽快地答应了。

一放学，我就回到家，把我精心收集了好久的黑白猪图片粘到卡纸上，又自己编了若干首诗歌写了上去。“我们是树，您是园丁，树需要园丁的灌溉。我们是花，您是绿叶，红花还需绿叶衬托……”我一边写，一边情不自禁地念了出来。第二天，我让同学们在贺卡上签名。大家都热血沸腾，争先恐后地签上了自己的大名。我想把贺卡送到陈老师办公室，许多同学都叫道：“我也去，我也去……”来到陈老师办公室，大家似乎有许多话想说，但话到嘴边又咽了下去。我双手呈上贺卡。陈老师抚摸着我的头说：“谢谢，这张贺卡太精致了，简直可以上报了。”我听了后，心里暖烘烘的。

篇8：五年级叙事作文：朋友

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇9：五年级叙事作文：朋友

本单元的主题围绕“生命礼赞”，精心选择了几篇有代表性的文章来讴歌生命，赞颂生命的伟大。在学习课文的基础上安排了综合实践活动——关注动物朋友。在活动中，应充分搜集资料，利用各种形式，关注自然、关注我们身边的动物朋友，学会与动物和谐相处，体会生命的价值，树立正确的人生观和价值观。

【教学目标】

1.通过讲解故事，提高学生的表达能力，拓宽学生的知识面，形成有个性的表达能力。

2.通过查阅资料、手抄报制作等，培养学生的搜集信息和动手制作的能力。

3.交流对动物的了解、认识和情感体验，关注动物生存状况，培养爱护动物意识，树立珍惜生命的情感。

【导入新课】

动物是人类的朋友，要更多地了解动物，关注动物的生存状况与各种动物和谐相处。关心动物也就是关心人类自己。通过本单元的学习我们知道了动物也有感情，也有智慧，下面就让我们一起共同走进动物的世界，来更加深入地了解我们的动物朋友。

动物故事擂台赛：

指导语：俗话说：天上的每一颗星星，都对应着地上的一个人或动物。天上群星闪耀，我们人间的舞台上也是“星光灿烂”，你可知道银河系中的满天星斗都对应着地球上的哪种动物吗？下面让老师和大家一起在浩瀚的星空下，与您细数动物中的“明星”。

活动一：星星、动物巧配对

指导语：在课前已经让同学们去搜集星星、动物知识了，下面让我们一起去分享同学们的劳动成果吧。请用“我认为 （动物）是 （星星），它们的相似点是 ”的句式，比一比那位同学说得准确、恰当。

例如：

学生1：我认为猴子是“文曲星”，它天资聪明、敏捷，有才气，是文曲星下凡。

学生2：我认为公鸡是“启明星”，它一般出现在清晨，有吉祥如意的象征。

活动二：讲述经典动物故事

指导语：课前已经安排同学们去观看《动物世界》《人与自然》等大型电视节目，下面就让我们大家把看到的、听到的关于动物的故事讲给大家听听。

要求：

（1）学生对故事内容要熟悉，确定讲述的顺序。

（2）吐字清晰，声音抑扬顿挫，有感染力。

方式：2～3名同学讲述，予以评价。

保护动物大联盟：

指导语：为了进一步加深对动物朋友的了解，下面让我们一起走到社会中去，完成下面的活动，比一比哪位同学更优秀。

活动一：小记者在行动

街头采访：

（1）向你身边的父母师长、同学朋友采访他们对动物的态度意识。

（2）采访政府官员对动物的保护措施及对滥捕滥杀的制裁行动。

活动二：动物大调查

（1）调查宾馆、饭店是否有捕杀、食用野生动物的现象。

（2）调查了解我国稀有、濒危野生动物的现状。

完成调查报告：

1.根据学生实际，在家禽家畜、宠物、野生动物中选择一两种动物，开展小型的动物调查。

学生分组、分工，选择感兴趣的动物，确定调查的主题。

2.學生分组合作完成调查报告。

活动过程：小组交流→提交提纲→完成报告→教师点评→评选表彰。

活动三：保护动物，我在行动

撰写保护动物倡议书或拟写几条宣传标语。

要求：学生撰写倡议书及标语，语言要简洁、具体、醒目，有号召力。

【课堂总结】

人与自然本应和谐共处的，曾几何时，人类简单地以人为中心来决定动物的生死和善恶。在自然和人类持续发展的今天，对于动物的爱护已成为具有时代特点的价值观。让我们来共同关注动物朋友，与大自然和谐共处。

【布置作业】

以“人类的朋友—— 动物”为题，完成一篇600字作文。

篇10：五年级叙事作文：我和朋友

她有着一双会说话的眼睛，高挺的鼻子，一张樱桃小嘴中说出来的话十分讨人喜欢。在我眼中，她长得精致可爱极了。

她是个十分善解人意，又了解我的人。我敢说，这一个世界上除了我的父母，再也没有人比她更加了解我了，有时候我的一举手一抬足一眼神中有许多未表达出来的话，她都能懂。每天，我们一起上下学，一起写作业。每当我有烦心事时，都会向她倾诉，她也听后总开导我，并想法设法的逗我开心。每当我受欺负时，她便像一个大姐姐一样挺身而出，替我打抱不平。每当我遇到不懂的题目时，她都会耐心地替我讲解，直到教会我做，她才肯罢休。总之，我们之间的感情十分要好，好到让所有人都羡慕不已。本以为我们之间不会发生矛盾，可没想到人算不如天算呐!

那次，她有事情做，让我拿着她的水杯去帮她装水，我二话不说就答应了。然而，当我装到一半时，水槽里突然窜出来一只小老鼠，将我吓了个半死，也不知什么时候，我手中的水杯滑落到了地下，那精美的水杯瞬间变成了可怜的碎片。要知道，这个水杯对她来说意义非凡呐。她是在一个单亲家庭中长大的孩子，在她四岁时父母就离异了，而她跟随了她的母亲，那水杯是她爸爸送给她的唯一礼物。望着地上的碎片，我一时间感到手足无措。而就在那时，我看见了不知什么时候出来接应的她，只见她双眼注满了泪水。“不……不是这样的，你听我……”我慌张地解释着，话还没说完，她转身就跑走了。看着一地的玻璃碎片，我惆怅了……

难熬的两周过去了，她始终没理过我，没对我说过一句话。又是一个周五放学时，我一个人走在马路上，微风吹过我的脸颊，显得无比凄凉。往常的这时，她都会与我去公园写会儿作业再回家的，可……就这样不知在公园发了多久呆的我，竟然看到她了，她走进我，冲着我笑，那笑，在夕阳的映衬下很美很美很美……

篇11：朋友小学一年级叙事作文150字

她会伸出双手，

轻轻地把我扶到教室里，

朋友小学一年级叙事作文150字

。

当我作业有困难的时候，

她会耐心给我讲解，

直到我完全明白。

当我受了委屈的时候，

我的泪水流在衣服上，

她会安慰我说“不要哭”。

当我跑步落后的时候，

她会做我的拉拉队，

为我加油!

谢谢你，朋友，

谢谢你为我做的一切，

我愿永远做你的朋友!

篇12：五年级叙事作文

过了一会，王二斜了斜眼一看，哎哟!李小呆还没走呀!都快坐了一个多时辰了，看来他不是来寻死的。呀!难道他是想打劫。哼!想抢我的鱼，没门。看来我得想个办法把他赶走才行呀!李小呆正在想着心事，突然脚下的木板晃了一下，他伸长脖子一看，呀!不好，绑木桩的铁丝松了，得赶快走。怎么办呢?我离岸边很近，只要跳过去就可以脱离危险了，可是，如果我站起来的话，王二就会......，李小呆心想。

正在这时，对门的王二开始进攻了：“你坐在这里干什么，你影响我钓鱼了，滚开!”李小呆却被这突如其来的话蒙住了，不知如何回答。王二又恶狠狠的叫道：“你不是想抢我的鱼吧，我可不拍你，你最好赶快走开!”李小呆一听，笑嘻嘻的说：“没有呀，我......。”“我什么我，你肯定不、怀、好、意!”王二一字一顿的说。“我不怀好意?”李小呆的小宇宙终于爆发了：“你真是狗咬吕洞宾——不识好人心!”。“你是吕洞宾?那我就是玉皇大帝，哼!”王二冷笑道。李小呆生气的说：“你——哎!真是不可理喻。”“你还是给我滚吧，再不滚我就不客气了。”“我真的可以走了?你可别后悔”李小呆说。“快滚吧!能滚多远滚多远。”王二不耐烦的说。

李小呆小心翼翼地站起来，扬长而去。王二心想：“哼!真是关羽面前耍大刀——自不量力呀!”王二心里开心得象一朵花似的，哼!终于把这家伙赶走了，我家小宝的鲜鱼汤有希望了，他不禁大笑起来。李小呆没走出几步，一声“轰隆”的巨响传到耳边，王二象滑滑梯一样掉进了水里。

篇13：五年级叙事作文：朋友

一、历史类课文学习的思考

这类课文,故事性强、描写生动,在“言”和“意”方面都堪称经典,学生较喜欢阅读,但在主动学习时,却存在一定的难度。

1.基于学生学习起点的思考

历史类的课文,文章的叙述方式、词句表达、篇章结构以及价值取向等,都或多或少地烙上了时代的印记。为此,学生在学习时,常因生活经验、知识结构、价值观等方面的差距,致使不能清楚理解课文内容,不能适切习得课文的言语之道,不能准确把握课文的情感价值。

2.基于学生学习“启点”的思考

把握学生学习起点之后,更重要的是在此起点之上促进学生自主学习。“学习启点”中的“启”为“启发”之意,是在学生学习起点的基础上,通过各种学习方法,触发学生主动学习的兴趣点,让我们的课堂行为始终站在学生已有基础之上,围绕学生自主学习、自主发展的目标展开,促进学生语文素养的提升。

二、核心概念界定

学习起点:从三维目标上来说,它应包含学生在学习新内容之前在“知识能力、过程方法和情感态度与价值观”等方面的已有基础。同时,学习起点还是一个动态的过程,随着每个学习过程的深入、推进,学生在每个学习阶段在“知识能力、过程方法和情感态度与价值观”等方面又产生新的起点。

小学高年级历史叙事课文:从时间上来说,是指以新中国成立时间为界限,新中国成立之前的时间段为本文所说的“历史时间”;从内容上来说,小学高年级叙事类课文,不仅指选入现行小学高年级教科书的描述人类历史实际发生的人类往事的事件和行动的课文,而是指以本文所说的“历史时间”为背景的所有叙事类课文。因此,像《景阳冈》这类古典小说,《凡卡》这类国外的短篇小说,《卖火柴的小女孩》这类童话,都属此类。

三、把握学习起点,触发学习“启点”的实践操作

如何在小学高年级历史叙事类课文的学习中,把握学生学习起点,触发学习“启点”呢?

1.触发现实启点,指向文本学习深处

触发学生的现实起点,促进学生主动开展指向文本的学习,提升学习的实效性。

(1)触发现实启点,指向时代背景学习

历史叙事类的课文内容具有特定的历史背景,整个叙述的过程在特定的背景之下展开,因此在学习这类课文之前,要触发学生主动学习了解文章所处的社会环境和时代背景,进行必要的历史知识铺垫,拉近自己与文本之间的距离。让学生了解历史情况之后,便能有效开启学习课文之门,准确把握课文内容,促进学习有效展开。

(2)触发现实启点,指向历史性词语的学习

所谓历史性词语,是指只有在当时的历史环境下才会使用的词语。这些词语现在读起来十分生僻,很难借助于具体的语境理解它的意思,但这类词语对了解当时的历史却非常有必要,理解了这些词语后,才能有效读懂课文内容。如五年级下册《草船借箭》一课中就出现了大量的历史性词语。“曹军”“都督”“军令状”“军匠们”“青布幔子”“草把子”“翎毛”“水寨”“弓弩手”“曹丞相”,等等。对于这类历史性词语的理解,要促使学生结合已有的知识经验帮助理解,同时借助工具书、网络等手段查阅,理解意思,进而读懂课文。

(3)触发现实启点,指向主要内容的学习

小学高年级历史类的叙事课文,故事情节层层推进,常设悬疑,故事性强,但文章篇幅普遍较长,概括主要内容存在一定的难度。为此,在学习过程中要触发学生已有知识与能力,引导采用合适的方法概括主要内容。触发学生概括课文主要内容的现实启点,有效促进学生把握课文主要内容,促进概括能力的提升。

(4)触发现实启点,指向问题研究的学习

学生到了高年级已经具备了一定的提问能力,同时历史叙事类课文的独特性,对于学生而言容易产生更多的疑问,能发现更多的问题。因此要站在现实启点之上,进一步触发学生的问题意识,鼓励学生通过默读思考,提出自己在学习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文的独特见解,为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础,做到有的放矢,使自主合作学习的效果更好。

2.触发结构启点,习得写法之巧

在高年级历史叙事类课文里,存在着巧妙的结构形式和表现手法。在学习时,要开启学生的结构意识,习得这些课文的结构形式之巧,体会文章写法之妙。

(1)读中悟道,悟得结构之妙

引导学生自主阅读,在与文本言语对话的过程之中,开启自我的文章结构意识,从整体结构上把握文章,感悟文章的结构秘妙所在。如在学习《凡卡》时,先让学生整体阅读,了解文章主要事件,在此基础之上让学生阅读发现文章第一人称叙述角度,发现文章写法第一秘妙;而后学习插叙部分,体会插叙的作用,感悟文章结构第二秘妙;此后,引导学生建构本文从“给爷爷写信”和“回忆乡下生活”两部分的结构,并体会用对比的手法来写出凡卡生活的悲惨。通过阅读让学生悟得文章结构之妙,培养学生强烈的结构意识,提升学生阅读素养。

(2)读写结合,习得结构之法

在阅读中习得了文章的结构之妙之后,让学生通过课堂小练笔、课外练笔、习作教学等语言实践进行运用,在实践中习得结构之法。如在学习《十六年前的回忆》时,在学习了文章的首尾呼应、严谨凝练的结构形式后,马上进行小练笔,让学生仿照此结构形式进行文章开头和结尾的训练。学生在“范例”的作用下,很快能完成运用实践,掌握结构形式之法。

3.触发情感启点,正确把握价值取向

准确把握历史类文本的价值取向,促进学生语文能力和人文情怀的整体提升。

(1)触发情感疑惑点,领会作者意图

历史类课文带有鲜明的时代特点,所展示的价值取向有着较明确的时代特点。由于年代久远,学生对于课文所展示的价值取向有些比较难以把握,容易产生疑惑点。善于触发学生这样的情感疑惑点,通过学习解决疑问,在释疑的过程中,习得课文的价值情感。如《卖火柴的小女孩》的文本价值观应该是小女孩对幸福生活的渴望和追求。但学习过程中,学生往往会关注卖火柴小女孩是冻死饿死的,死后的表情应该痛苦而难看,为什么第二天小女孩脸上会留着幸福的笑容?难道死亡不痛苦吗?……学生难以置信,疑问重重。为此,在学习时要补充说明作者安徒生的宗教情结。当时,当地的教徒们认为,死亡是一种解脱,一种脱离苦难的幸福,是一件值得庆幸的事情,文本描写的是特殊时代的产物。

(2)触发情感冲突点,把握时代情感

特定的历史时期,有其特定的时代精神、时代情感。这种特定的情感易与学生现有的情感体验、价值取向发生冲突。为此,在学习的过程中,要善于触发这样的冲突点,以此为学习启点,正确把握历史时期的时代精神,正确把握文本的价值取向。

(3)触发本位认知点,把握主要情感

高年级历史叙事类文章,大部分都是以写人为主的,为我们展示了一个个性格各异、个性鲜明的人物形象。在叙述的过程中,人物形象在具体事情的推进中逐渐丰满,但是在事件推进中,在人物的活动中,容易让学生产生解读的多重性。为此,在学习过程中,要善于触发学生本位认知的“启”点,抓住文本主要情感线索,感悟文本的主要情感价值。

(4)触发辩证思维点,合理公正评价

高年级所选的历史叙事类课文,很多都是某一历史文学作品中的片段。因此在阅读这类文章的时候,容易产生对主要内容、主要人物的评价、情感产生片面性。为此,在学习过程中,要学会补充相应的较为全面的知识,引导学生全面、辩证地看待人物,公正合理评价人物,正确把握文章的情感价值,同时引导学生阅读相关资料,从整体上了解人物,把握人物形象,才能合理把握文本情感。