气质教案

2024-05-05

气质教案（精选6篇）

篇1：气质教案

第一节幼儿的气质及其教育

一、教学目标：

1、使学生理解并掌握气质的概念；熟悉气质的类型及特点。

2、使学生了解幼儿气质的发展变化及教育措施，学会因材施教。

3、帮助学生判定自身的气质特点，掌握如何弥补气质类型的消极面。

二、教学重点：

1、掌握并理解气质的概念；

2、理解气质的类型及如何消除气质类型的消极面

3、了解幼儿气质的教育措施。

三、教学难点：

气质的概念。

四、教学方法：

讲授、举例、问题探究法

五、教学手段：

多媒体

六、教学准备：

视频：《有一个姑娘》、音乐《葬花吟》及图片

七、教学过程：

【开始部分】

提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。

问题情景：话剧演出开始后,剧场门前聚集了4个迟到的观众。他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。

第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。”

第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。”

第三个人默默地站在旁边，心里想：我就在这儿等，你们能进去我就进去。

第四个人一见这形状，自任倒霉，不看了，掉头就离开了。

教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？？

【新课部分】

第一节幼儿的气质及其教育

一、气质概述：

（一）什么是气质：

气质俗称“脾气”、“性情”是一个人所持有的心理活动的动力特征。

定义分析

1、动力特征——从以下四个方面进行举例分析：

速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）

稳定性（注意集中时间的长短）

倾向性（外部事物、内部事物）

（二）气质类型与典型特征

公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出四种典型气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质

多媒体展现，分别结合实例与影像分析说明各种气质类型的典型特征：

1多血质（活泼型）：

活泼好动，在集体中精神愉快，善于交际，情绪发生快而多变，表情丰富，外显，言语动作敏捷，聪颖机灵，善于适应新环境，有机敏的工作能力，富于挑战性，工作学习效率高，但兴趣广泛而不稳定，情感易变，脾气浮躁、轻率、注意力易转移，缺乏耐心与毅力。

播放歌曲《有一个姑娘》，让学生通过“小燕子”感性了解多血质特征。

补充强调：这种气质类型在学习中的注意事项，多些恒心与毅力！胆汁质（兴奋型）

精力充沛旺盛，坦率、热情，言语比较快，行动敏捷，情绪快而强，易喜易怒，易激动、兴奋。情感外露，脾气暴躁，做事冲动，缺乏自制，喜欢指挥别人，给人粗鲁霸道印象。面对困难，有勇往直前的精神，但带有周期性的特点。

播放李逵图片并介绍，道理同上。

补充强调：这种气质类型在学习中的注意事项，多些耐心与毅力！粘液质（安静型）

安静、稳重、少言，交际适度，言行迟缓，善于忍耐。考虑问题全面，注意力稳定而难于转移，不爱抛头露面，性情温和。情绪发生慢而弱，不易激动和发火，内心少外露，对待工作学习有板有眼，踏实肯干，严格遵守生活秩序和制度，只是过于拘谨，灵活性不足，冷漠。

播放代表人物《还珠格格》中的紫薇图片:见投影片。

补充强调：这种气质类型在交友中的注意事项，多些热情与主动！抑郁质（抑制型）

孤僻，敏感多疑，柔弱易疲，言行迟缓，胆怯内向，情绪发生慢而强，感情细腻丰富而脆弱，少外露，常为小事引起情绪波动，情感体验深刻，有敏锐的观察力，善解人意，情感稳定专一，喜欢安静，遇事三思而后行，求稳不求快，认真负责、坚韧、聪颖，想象力丰富。

播放音乐《葬花吟》，让学生在音乐中体会判定林黛玉属于哪种气质类型。

补充强调：这种气质类型在交友中的注意事项，敞开心扉，与人交流。

(三)补充说明、气质是先天遗传的，本身无好坏之分，任何气质都有积极的一面和消极的一面。

2、气质不能决定一个人的社会成就。（举例分析：）我国著名文人气质类型：李白--胆汁质；郭沫若

--多血质；矛盾--粘液质；杜甫--抑郁质。3、气质与职业

气质影响一个人的活动效率，影响人的情感和行为，所以特殊职业需要讲究气质适合。

4、大部分人们都是混合型的气质类型。

课堂效果检测：

请分析课前问题情景中迟到的四个人的气质类型。

二、幼儿的气质和教育

（一）了解幼儿的气质特点：

（二）不要轻易对幼儿的气质类型下结论：

（三）针对幼儿气质特点，采取适宜的教育措施：强调：因材施教，根据不同的气质类型采取不同的教育措施，帮助学生扬长避短！

【结束部分】

分组讨论：

我们身边的老师或好朋友是属于什么气质类型的？课后作业：

1、传统的幼儿气质类型有哪些？分别有什么优势和不足？

2、对于胆汁质和抑郁质的幼儿应采用什么样的教育措施？延伸活动：

进行气质测验，了解自己的气质类型

七、板书设计：见投影片。

篇2：气质教案

质

一、气质的概念

气质是人的心理活动的典型的、稳定的动力特征。

所谓心理活动的动力特征，是指心理过程发生的速度、强度、稳定性以及心理活动的指向性。如情绪反应的强弱，言行反应的快慢，心理活动倾向于外部事物还是内心世界等，都是动力特征。这些特征为个体的行为染上一种独特的色彩。有的人性情暴躁，容易发火；有的人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人则多愁善感，胆小怕事。这些行为表现就是日常生活中所说的“脾气”。形成特有脾气的因素之一就是个体的心理活动特征──气质。

气质具有天赋性、稳定性和可变性。气质在很大程度上是由遗传素质决定的。俗语说：“江山易改，本性难移”，这个本性指的就是气质。气质是人脑的机能，与高级神经活动的类型关系特别密切。刚出生的婴儿，有的大声啼哭，四肢动作很多；有的则安静，哭声较小。这就是气质最早、最真实的流露。小孩的遗传素质越接近，气质的表现也越接近。例如，对具有相同遗传特性的同卵双生儿的研究证明，同卵双生儿的气质比遗传特性不完全相同的异卵双生儿相似很多，而且即使在长时期内将他们置于不同的生活和教育条件下抚养，他们的气质也未表现出显著差别。可见，气质具有天赋性和相对稳定性。在相对稳定性的基础上，人的气质还是可以改变的，只是这种改变较为缓慢、困难，不易觉察。

二、气质类型极其行为表现 1.多血质

又称活泼型，属于敏捷好动的类型。

神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。

心理特点：活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。

典型表现：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。

代表人物：孙悟空

多血质人的职业选择较广泛，如导游、推销员、节目主持人、演讲者、外事接待人员、演员、市场调查员、监督员等等。多血质的人不适合做细致单调、环境过于安静的工作。

2.胆汁质

又称不可遏止型，属于兴奋而热烈的类型。

神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应快但不灵活。

心理特点：坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。

典型表现：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。

代表人物：张飞

这种人适合于做刺激性大而富于挑战的工作，如管理工作、外交工作、驾驶员、服装纺织业、餐饮服务业、医生、律师、运动员、冒险家、新闻记者、演员、军人、公安干警等。胆汁质的人不适合做整天坐在办公室或不走动的工作。

3.粘液质

又称安静型，属于缄默而沉静的类型。

神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度不快但灵活。

心理特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。

典型表现：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。

代表人物：林冲

这种类型的人适合做外科医生、法官、管理人员、出纳员、会计、播音员、话务员、调解员、教师、人力人事管理主管等。粘液质的人不适合做富于变化和挑战性大的工作。

4.抑郁质

又称弱型，属呆板而羞涩的类型。神经特点：感受性高;耐受性低;随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢，刻板固执。

心理特点：沉静、对问题感受和体验深刻；持久；情绪不容易表露；反应迟缓但是深刻；准确性高。

典型表现：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容易恐惧。

代表人物：林黛玉

这种类型的人适合做校对、打字、排版、检察员、雕刻工作、刺绣工作、保管员、机要秘书、艺术工作者、哲学家、科学家等。抑郁质的人不适合做需与各色人物打交道、变化多端、大量消耗体力和脑力的工作。

以上四种基本气质类型的代表在同一处境中，举止、言行表现各不相同。根据A.H.达威多娃的材料，四种气质类型的人看戏迟到了，其言行表现有很大差异：

胆汁质的人与检票员争执起来，企图进入剧场到自己的座位上去。他争辩说，戏院的时钟走快了，进去不会影响任何人，打算推开检票员径直跑到自己的座位上去。

多血质的人立刻明白，人家不会放他进剧场里去的，但通过楼厅比较便当，就跑到楼上去了。

粘液质的人看到不让他进入正厅，就想：“第一场大概不太精彩。我还暂且去小卖部等一会，到幕间休息再去吧”。

抑郁质的人说：“我老是不走运，偶而来一次戏院，就这样倒霉。”就返回家去了。

事实上只有少数人是某种气质类型的代表，多数人是介于两种类型之间的中间类型。总之，气质代表了人的活动的积极性、行为的均衡性、适应环境的灵活性等几个方面。

三、气质的意义１、气质无好坏之分

气质本身无好坏之分。在评定气质时，不能认为一种气质类型是好的，另一种气质类型是坏的。因为任何气质类型都有积极的一面，又有其消极一面。例如：胆汁质的人积极、生气勃勃，但暴躁、任性；多血质的人灵活、亲切，但轻浮、情绪多变；粘液质的人沉着、坚毅，但缺乏活力，冷淡；抑郁质的人情感深刻稳定，但孤僻、羞怯等。

２、气质不决定智力发展的高低和成就水平

气质不能决定一个人活动能力和智力发展的高低。因为气质的特点只影响智力活动的方式，而不能预先决定智力的发展。具有任何一种气质的人，其智力都可以发展到相当高的水平。据研究，俄国的四位著名作家就是四种不同气质的代表：普希金具有明显的胆汁质特征，赫尔岑具有多血质特征，克雷洛夫属于粘液质，而果戈里则属于抑郁质。他们气质类型不同，但在文学创作上都表现出卓越的才能。气质只是属于人的各种心理品质的动力特征，它只影响智力活动的方式而不能预先决定智力发展的水平。

３、气质影响活动的效率

气质在人的实践活动中虽然不起决定作用，但是有一定的影响，主要表现在它可能影响活动的效率。要求反应灵活的工作，胆汁质和多血质的人较为适宜；要求持久、细致的工作，粘液质、抑郁质的人较为适宜。有些特殊工作，如飞行员、宇航员，要求身心高度紧张，有极其灵敏的反应，对人的气质就有特定的要求。

4、气质与人的身心健康

篇3：气质教案

一、气质的类型

(1)根据体液气质说,人体含有四种体液,它们在人体中的不同搭配形成了四种不同的气质类型: 抑郁质型、黏液质型、胆汁质型和多血质型.

(2)高级神经活动的三要素:强度、平衡度、灵活度,以上三种气质类型与高级神经活动的关系为: 1抑郁质型———弱,2黏液质型———强、平衡但不灵活,3胆汁质型——强、灵活但不平衡,4多血质型———强、平衡、灵活.[1]

二、什么是理答

(一)课堂问答的基本环节

研究者将接受学习的课堂问答分为四个环节: 发问、候答、叫答和理答.

(二)理答的定义、分类

1.理答的定义:理答是对学生回答问题后的反应和处理,是一种教学评价.

2.理答的分类:理答分为诊断性理答、发展性理答、激励性理答和再组织理答.

其中,发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式;再组织理答是指教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新组织或概括,给学生一个更加准确、清晰、完整的答案.

三、基于学生不同气质类型的差异化理答策略

(一)教学中遇到的困惑

1.思维的专注度有差异———对同一部分教学内容的讲解,一些学生能持续地专注与交流,一些学生却只能在前几分钟保持较高的专注度,之后思维很容易懈怠.

2.思维的深度有差异———同一问题及拓展,一些学生能较快地感知并触及问题的本源,另一些学生的理解与感知只能停留在问题的表层或浅层.

3.思维的灵敏度有差异———预设同一组问题串,有些学生,一人回答即可;有些学生,需多人“接力式”回答才能完成.

(二)对困惑的分析

学生表层的思维专注度、深度、灵敏度等的差异,源于深层的高级神经活动与气质类型的差异. 比如抑郁质型学生,易疲劳,交流时间不宜过长.又如黏液质型学生,因其不灵活,预设的问题不宜过难.再如胆汁质型学生,他可以有较长的兴奋时间; 可以单次解决一组问题串,但有一定的错误率.而多血质型学生,他拥有长时间的专注度,可以在解决问题后进行深度拓展;可以单次解决一整组问题串,且有较高的准确率.

(三)对不同气质类型的学生采取差异化的理答策略

同一个班级中,这四类学生应该都有一定比例.可以让不同气质类型的学生回答不同能力要求的问题.比如简单知识的回顾,可与抑郁质型学生 (记为生A)交流;平行知识的提醒,可由黏液质型学生(记为生B)回答;知识的辨析可问答胆汁质型学生(记为生C);重点知识的讲授可由多血质型学生(记为生D)回答.

1.抑郁质型学生——安排简单问题,完成思维的切换、预热和休整

抑郁质型学生思维迟钝,容易疲劳.平时课堂上,教师可以安排简单问题与这类学生交流.

(1)问题可以安排在课的开始,与学生回顾上一节物理课的基本知识点.帮助大家进行思维的切换,从前一节课(例如语文)中走出来,进入物理课堂.

(2)问题可以安排在一个大问题串的伊始,回顾简单的前概念,帮助大家进行思维的预热.

(3)问题可以安排在课末,让这类学生解决一些简单的习题,帮助大家进行思维的休整.

教师可以用语言性、肢体性的激励,让这些学生有继续学习的勇气和信心.

2.黏液质型学生——围绕同一背景,问后诊断,进行简单的共性、特性分析

黏液质型学生思维比较迟缓,怯于交流和表达自己的观点.这类学生成绩平平,是教师容易忽视的一个群体.我们可以利用诊断性理答,与这类学生交流,完成简单问题的对比.在与这类学生交流时,同一组问题串应预设多位学生回答,同时应适时进行激励性理答.

案例1教材中“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”“探究功与物体速度变化的关系”和 “验证机械能守恒定律”的实验装置图如图1中甲、乙、丙所示.

[分析1]同一实验目的下,方案的可行性讨论.

[方法]教师诊断后提示,学生自主分析.

师探问:这三组实验装置,能用来探究“功与速度变化的关系”的有哪些?

生A:乙装置.(简单探问可由生A完成,下同)

(老师已预知生A可能仅选乙)

师提示(诊断性理答):若甲方案平衡摩擦,丙方案由重锤自身的重力提供动力.甲、丙方案中能求出合外力的功吗?能求出对应时刻的速度吗?(候答,请学生思考……)

生B1:甲、乙、丙应该都可以.

[分析2]对实验过程可能存在的共性讨论.

[方法]教师诊断后分析,学生聆听感悟.

师追问:这三个方案,正确操作后打出的纸带, 可能会出现点迹均匀部分的是?

生B2:乙方案.

(教师诊断:对甲的分析比较难,学生在实际实验时不一定会遇到,教师决定自己讲授)

师讲授(诊断性理答):B××基本知识掌握很清晰(激励性理答),但甲方案也有可能.如果甲中纸带、车到滑轮的距离都比较长,砝码与盘落地后,小车还在运动,则打出的这部分点迹也是均匀的.

[分析3]不同方案下纸带的差异性讨论.

[方法]教师诊断后引导,学生提炼方法.

师问:在“探究功与速度变化的关系”实验中, 如何根据纸带判断,用的是甲方案还是乙方案.(候答)

两者加速过程中的加速度a有区别吗?

生B3:若加速度a是定值,应该是用甲方案; 若加速度a越来越小,则说明是用乙方案.

师(激励性理答且追问):回答得非常好.但求a的大小较麻烦,有没有稍快些的方法?

生B4(师见平时默默无闻的生B4跃跃欲试, 便叫答B4):只需比较分段位移之差是否为恒量……

通过几个回合的问与诊,师生共同完成了同一实验目的下多个方案的共性、特性分析.

3.胆汁质型学生——围绕核心知识,反问激疑、议疑、释疑,建立正确认知

胆汁质型学生易兴奋,思维活跃,但思考过程常常会因为疏漏而出现错误.这类学生学习积极性高,是教师重点争取的对象.一般可安排教学中的易错点,通过发展性理答中的反问,与这类学生交流,帮助大家正本清源,建立正确的元认知.

案例2粗细均匀的电阻丝围成的正方形线框置于有界匀强磁场中,磁场方向垂直于线框平面, 其边界与正方形线框的边平行.现使线框以图中所示的速度沿四个不同方向平移出磁场,如图2.

师问:哪幅图,a、b两点间的电势差绝对值最大?

生B:图乙.

师问:为什么?

生B:图乙中ab段相当于电源.

[认知1]闭合回路中电源两端的电势差是路端电压.

[方法]反问释疑,闭合回路中电源两极间的电势差指什么?

师问:设切割时电源的电动势为E,则图乙中a、b两端的电势差是多少?

生 C1:E.

(下面有学生窃窃的笑声,也有学生善意地提示……)

师反问:如果我们用一个理想电压表去测a、b间的电势差,你认为读数是多少?

[认知2]没有感应电流,仍可以有感应电动势.

[方法]反问激疑,如何用不同观点、规律解释同一现象?

师追问:如图3,a、b间的电势差是多少?

生 C2:零.

师反问:从磁通量的角度看,磁通量没变,但又在切割,到底怎么理解?

(很多学生被问住了.一些学生摊开右手分析, 很快生C3有所领悟)

师提示:用右手定则判断,ab、cd由切割产生的电动势,极性有什么特点?

(大家纷纷摊开右手分析,很快生C3有所领悟)

生C3:两种观点不矛盾.由法拉第电磁感应定律知,磁通量不变,回路中没有感应电流,但这不能说明ab段、cd段一定没有感应电动势. 图3中ab、 cd切割方向相同,回路中两个等大的电动势相消, 无法形成感应电流……

[认知3]变化面积不应重复计算.

[策略]反问讨论,变化面积的内涵是什么?

师转问:如图4,固定在水平面上的正方形导线框abcd的边长为l,导体棒PQ其长度也为l,匀强磁场的磁感应强度为B,方向垂直纸面向里.让棒PQ以恒定速度v从ad边滑向bc边,由此产生的感应电动势是多少?

生 C4:Blv.

师反问:左侧回路的面积增大,右侧回路的面积减小,两部分面积都在变,不是应该有2Blv吗?

生C4(很纠结):可是从切割的角度看,就一根棒呀!

“能坚持自己的观点,很好!”老师微笑着示意生C4坐下,请大家展开讨论……

讨论声渐息,老师再组织理答:“在切割问题中,变化的面积应该指棒扫过的面积.”

围绕核心知识,多次反问辨析,对电磁感应中的切割类问题建立正确的认知.

4.多血质型学生——围绕同一知识块,追问、转问,呈现完整的知识结构

多血质型学生思维专注度高,灵活性大,我们一般安排教学中的重难点,通过发展性理答中的追问与转问,与之交流,展示多个要点,帮助大家建立完整的知识结构.

案例3如果在核反应中释放出了能量介于10~12.9e V的光子,现用这些光子去照射一群处于基态的氢原子(氢原子能级图如图5).

[要点1]向高能级跃迁时的选择吸收.

[方法]简单知识点,探问复习.

师问:照射光中有几种频率的光子被吸收?

生B:三种.

师问:为什么只有三种?……

[要点2]电离吸能时的非选择吸收.

[策略]改变条件,深入追问.

师追问:若换用能量介于14e V~15e V的光子, 那吸能过程还遵循“选择吸收”吗?

(下面学生小声议论:不就是选择吸收嘛!……还有其他类型的吸收?课堂气氛一下子凝固了)

生D1答:当入射光的能量大于13.6e V时,照射任意能级的氢原子,电子吸收光子后都会被电离, 不“需要”在能级间跃迁,所以不“需要”选择吸收, 而是都能吸收.

(下面学生有些已听懂,有些似懂非懂.教师微笑着,将课堂进程稍微停顿了一下)

[要点3]吸能客体除光子外,还有碰撞电子等.

[方法]改变情景,机智转问.

师转问:现在我们换用“大量具有一定能量的电子轰击大量处于基态的氢原子”.作为“炮弹”的电子具有12.75e V的能量,是否一定能让基态的氢原子跃迁到第四能级.

(学生面面相觑.老师和大家一起回忆了正碰与斜碰,弹性碰撞与非弹性碰撞等相关知识)

生D2:考虑到实际情况,不一定行.如果是对心碰撞,且是弹性碰撞,12.75e V刚刚好.但实际以斜碰为主,作为“炮弹”的电子,动能应略大于12.75e V.

(生D1其实可以完成整一组问题串,但为了提高理答的参与度,老师换请生D2答.下同)

[要点4]向低能级跃迁放能的可能性.

[方法]提供相似情景,重复发问.

师再转问:跃迁到第四能级的大量氢原子能发出几种不同波长的光子?

生A:6种.(基本知识,请生A、生B回答均可)

师再追问:跃迁到第四能级的单个氢原子能发出几种不同波长的光子?

生D3:有多种可能性……

(很多学生还没缓过神来,老师点点头,用赞许的目光示意生D3坐下)

老师再组织理答,梳理整组问题串……

通过探问、追问、转问等形式,教师将氢原子光谱中吸能、放能的一系列知识,完整、有序地传授给学生.

教师可针对不同学生的气质类型,采用差异化理答策略,提高理答的参与度,积累理答的技巧与智慧,努力呵护、引领每一位求知若渴的学生.

参考文献

篇4：高校气质，气质高校

复旦——学府和情结

我知道，复旦是好学校，所以从来没人要求我考复旦，哈哈。但好什么，怎么好，完全没概念。我对于它真切的体会是从高中的一个同学开始，那时他去复旦补课，回来后就像着了魔似地整天叨叨着要考复旦，他说不出那种好，只是一副大学不读复旦妄为人的模样。搞得我们也跟着幻想，从没去过复旦的我，对于复旦却始终是有回忆的。

进了大学后就听了那句“学在复旦”，它像一个凝重的老者在那儿气定神闲，稳坐上海老大位置，任你谁与争锋。不得不承认，复旦是上海最像一流学府的高校，那种谦和的高傲，令人可望而不可及。而复旦人也是出了名的能干，专业而不迂腐。但细细体会，他们自信的深处还是有一种霸气和一个情结——复旦的情结。只要一提到是复旦出身，别人就向他们投去羡慕的目光，而他们则是有言之不尽的故事和感受。

无论文理科复旦都非常出色，这也是令人非常敬佩的一个原因。在它的周围，形成了一个特殊的文化圈，我相信一个高校不具有一定的磁场和魅力，无以成就这样一个文化圈，也无以吸引其他高校的家伙们对它的小剧场、小情调趋之若鹜。

交大——科技与享受

我对交大的感觉还是非常好，因为本人理科极烂，我与这类纯理高校基本无缘。我总觉得进交大的同志们个个都是天才，物理、数学150分，计算机当作玩具玩。但我周围的人，大多对交大人颇为不满，说他们就像戴着啤酒瓶底眼镜的呆学生，除了研究他们的理论，什么也不懂。当然这种评价对于交大男生更多些。女生们，由于过于稀有，还是相当“珍贵”哦。

但不得不承认，交大虽然缺乏人文底蕴，但作为学好数理化走遍天下都不怕来说，交大还是相当会经营自己。全上海市高校光缆的出口，光这一点就足以羡煞众人，估计bt像飞一样快；昂立的成功也给他们带了巨大的收益；那句“住在交大”可不是吹的，18层的学生公寓，电梯上上下下的享受，在你狂跑楼梯时就能体会它的好处了。

我相信，学文之人对于交大的评价总是有失公允的，因为它是理科的天堂，也是向往，如果今天换一个人在这里评述，说不定交大就是他的梦吧。但交大也确实在着力建设它的人文学科，希望多年以后，能有所积淀吧。

同济——帅哥和食物

“听说，最近同济的饭菜大涨价，一荤一素要五块多。”看到了吧，这就是“无聊”的大学生，人家学校的饭菜价也要关心。但谁叫他们是同济不是，出了名的便宜又好吃，不是玩笑，真的有好多人，去同济就是为了一享它“吃在同济”的美名。而同济人也是以食堂数目的多为荣。除此之外就是帅哥，听说同济的男生比较活跃，“质量”总体来说还是很好的啊，所以还是很“吃香”的哦。

对比其他高校来说，我个人觉得同济实用性更强一些，它的建筑和汽车专业都非常成功。但是零散是它给我的另一个感觉，说不出为什么，就是有这个感觉，它的校区吗？它的学科设置吗？也不是吧。

华师大——美丽与美丽

华师大在上海，学术常常的被忽略，大家总觉得师范类学校嘛，再怎样就那样咯。出名的是校园的美丽和女生的美丽，当然，师范大学女生多嘛，沙里淘金也总能筛出几个。但还是有这么多外校的男生屁颠屁颠地赶去看“美女”，哎，食、色性也，同济和华师大的参观量好大哦。

但校园的美是真实的，校方对于校园环境的投资还是相当大方的，四季各有景致，特别是春季，几天就是另一派气象。所以说华师大的学生对于母校的感情还是特别好的，对于丽娃河的怀念还是相当深的。校园内存有深深的水色，倒不是校内的美女多，谁到了里面，都会变得更浪漫哦。

但是，曾经有个复旦的学生说，太浪漫的学校肯定学术气氛不浓。不过这所学校倒是盛产作家。不知那一茬茬作家是否和浪漫的校园有关。每次宿舍关门之前，都有无数小怨偶依依不舍地告别，经常会有在楼下点蜡烛的事件发生，感性的小资有余，但高校的理性氛围却又有所不够哦。

松江大学城——自成一体

之所以要把大学城连在一起讲，首先是因为想多连带几个高校；其次，我觉得，一旦地域的统一化，也就造就了学校气质的相近。

我记得非常清楚，非典时期各个学校都是校门紧闭，以确保校内的安全。但松江大学城的一个同学来短信说，我们这里没有大门的怎么办啊。当时既没有觉得好笑，也没有觉得可怕，跳进脑中的第一个感觉是：“这才是大学校园嘛。”因为西方的高校，别说没有大门，连围墙都没有，求的就是一种开放式的意向与形态。过去对于松江大学城荒凉的印象就此一扫而空。

现在在松江大学城里驻扎的校园日益增多，包括——上外、对外贸、华政、东华、工技大等等。这些校园现在本身也许都具有自己的特点，也许是非常摩登，也许是非常严谨，但自从它们搬家到了一起，就像同吃一锅饭里的一家人，连相貌都会越长越像。里面的学生，都互吃食堂。有个上外的同学说，每天早晨时，都被工技大的早操声吵醒。突然觉得很好玩，像七十二家房客似的。

松江缺乏的是人文底蕴，因为这是需要时间来蕴造的。但它却充满了朝气与新气象，就像大学生本身所具有的气息，有大家一起建设、成长的意味。

南汇科技园——少了点绿化

外界所知道的只有松江大学城，其实还有好多好多别的大学城也在崛起，比如南汇科技园。它在高校内的名气还不小呢，好多人不远“千里”前去“探班”，对那里的评价还是相当不错的。

唯一的缺点也是优点就是路实在是太远了，但我发觉其中的小朋友还挺自得其乐的。哪天有空了约上寝室的同伴，一起到镇上“赶集”，补充补充营养，调节调节心情。

篇5：气质教案说课稿

你们好！今天我说课的内容是劳动版《保育员》第十章幼儿个性的发展里面的第一节幼儿的气质，我将围绕教什么，怎样教和为什么这样教从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法和教学过程七个方面来说我的教学设计。

一、教材分析

本课节选自《保育员》第十章幼儿个性发展里面，本书由中国就业培训技术指导中心按照标准、教材、题库相衔接的原则组织编写，是国家职业技能鉴定推荐指导用书。主要介绍了各级别保育员应掌握的基础知识。适用于师范类以及中职教育类学生。

二、学情分析

随着意识的成熟，学生对于自我认识的需求也愈加迫切。“我是一个什么样的人”、“别人如何看我”、“我的性格怎样”、“我适合什么样的职业”等内容成为学生思考和议论的话题，学生开始关注自我。不正确的自我认识对学生学习和成长都会带来负面影响。在本章节中学生将进行自我思考，同时也做了气质类型的测试，本节主要讲解不同气质类型的特点以及了解幼儿气质的特点，并且能熟记这些特点为以后的实习工作中指导幼儿打下良好的基础。

三、教学目标

从学生角度出发，同时结合教学内容，我把教学目标整理为两个方面，1.掌握气质的概念，类型以及特点。

2.了解幼儿气质的发展，能根据不同的气质类型对幼儿进行引导教育。

四、教学重难点

跟据教材内容和学情分析，我确定本课教学重点：1.掌握气质的概念，类型以及特点。2.气质无好坏之分。

教学难点：能根据不同的气质类型对幼儿进行引导教育。

教学关键点：气质的类型及特点以及针对幼儿的气质进行不一样指导

五、教学准备

功欲其善，先利其器，因此课前先预习了解相关知识是上好本课的前提条件。

六、教法学法

我以讲解法、举例法、讨论法、提问法来完成我的教学方法，讲解法通过老师讲解一些人格方面的知识，并描述一些具体特征。举例法让学生通过一些案例更加了解实际，讨论法让学生加深巩固，提问法让学生自己思考，加深理解。

七、教学过程

根据我以人为本，突出学生主体地位的理念，我的教学过程设置如下：教学引入-教学深入-课堂小结。（教学引入10分钟、教学深入75分钟，课堂小结5分钟）

（一）举例法教学引入

有四个小伙伴去看戏结果迟到了，A会与检票员争吵起来，甚至企图推开检票员径直走到自己的座位上去，并埋怨说戏院的时钟走得太快了，他不会影响任何人。B知道检票员不会放他进去，因而不会与其争吵，而是悄悄跑到楼上寻找另一个适当的地方观看演出。C知道检票员不会让其从检票口进入，他想反正第一场戏不会太精彩，还是暂时到小卖部等一会儿，等幕间休息再进去吧。D则会说自己老是不走运，偶而来一次戏院就这样倒霉，干脆回家吧。

问：同样是看戏迟到，为什么这四个人的反应不一样呢？

（师生共同讨论、交流总结：同学们所说的脾气、秉性与心理学所讲的气质意义相近。）

（二）教学深入（25分钟）

1．教师概述气质的概念（板书提醒学生进行笔记）

气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。即我们生活中所讲秉性、脾气等。

2．教师通过讲解法让学生了解气质的种类，以及各个类型的特点（板书气质类型）

3.讨论与分析总结（让学生根据老师讲解的气质类型特点结合自己来用词语概括气质类型特点，板书概括气质的特点）

其中气质的概念，类型，特点为本节的难点。4.思考把开头看戏的人对号入座各气质类型。

5．举例说明气质无好坏之分（同学讨论、并发言举出一些名人）6．幼儿的气质与特点。

难点：学生一起讨论如何根据幼儿的气质特点进行教育。

（三）课堂总结

1．这节课我们学习了什么？（学生回答）