还念母亲教学反思

还念母亲教学反思（共11篇）

篇1：还念母亲教学反思

还念海子的现代诗歌三首

海和海子

人之母的水……

洇着太阳的泪——

“那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人”

海啊

碰着海子的鼻子和唇

碰着海子——

“她仍在远处爱着你”

海子啊

“让我来告诉你”——

母亲脚踩黄昏

又轻轻开着门

海子墓

一只孤独的鱼筐

一颗阿尔的太阳

在谁的心上

晴朗的.天空

“谁在一首诗中”

一顶秋天的王冠 又苦又香

火中的王子 在想

“妈妈又坐在家乡的矮凳子上想我”

一只盛满蓝色的水的陶罐

石头的泪水 在

“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”

一抔彻底干净的黑土块

一道闪电

一筐火

海子与粮食

那时

落下一窠海子

嗷嗷待哺

大人们无奈:

把嘴挂在树丫上

让乌鸦叼去

一双乌鸦的筷子

到底

还是叼走一个海子

被叼走的海子

留下一窠箩诗歌

春天

十个海子

还在麦尖上歌唱

从明天起,关心粮食……

篇2：还念母亲教学反思

初读《怀念母亲》一文时觉得文章平淡无奇，甚至感觉跳跃性比较大。但读过一些相关的作品，了解了写作背景后，慢慢走近作者的心灵，再回头去读，渐渐读出了味道。在教学本课时，我考虑到作者的情感是很深沉的，学生理解起来难度会比较大，因而教学此课前，我引导学生了解季羡林的成长过程，并要求学生去拜读《永久的悔》一文。课堂上，学生们独特的体验，通过读表达了自己感悟到的情感，提高了课堂教学效率

篇3：还念母亲教学反思

20世纪80年代末，采用陶瓷密封原理的水嘴由欧洲进入我国并迅速蔓延，带动了国内第一次水嘴革命，使我们天天都在用的水嘴从铸铁外壳、螺旋升降杆、橡胶垫圈密封，一下子过渡到了陶瓷密封单柄双控、冷热混合用水的时代。不到10年的时间，我国已成为世界陶瓷阀芯水嘴的生产大国。陶瓷片密封水嘴是以陶瓷片阀芯为核心部件进行密封的常用生活用水器具，其结构独特，手柄能快速启闭，可节省用水过程中的无用水。其密封件是由精密加工的陶瓷制成，硬度高、耐磨性好、密封性好、经久耐用。陶瓷片密封水嘴主要有钢质、铜质、塑料3种材质，以钢质水嘴最多，但寒冷地区的室外不宜采用。目前水嘴生产样式主要有单式、二联式面盆水嘴、便池水嘴;单式、二联式、三联式淋浴水嘴、洗涤水嘴、快速加热式水嘴等十几个品种。本文将就水嘴产品中常见的质量问题和可能存在的质量风险进行具体分析和探讨。

1 冷热水标志

标准GB18145-2003《陶瓷片密封水嘴》要求冷热水标志应当清晰，兰色(或C或冷字)表示冷水，红色(或H或热)表示热水。双控水嘴冷水标志在右，热水标志在左。轮式手柄逆时针方向转动为开启，顺时针方向转动为关闭。

冷热水标志不清晰，容易造成使用混乱，倘若使用不当，可能会带来人身烫伤等危害。这个问题主要是企业对红色、兰色标志的意思不清楚，对标准要求理解不够。

2 管螺纹精度

标准GB18145-2003《陶瓷片密封水嘴》要求管螺纹精度应符合GB/T7306.1《55°密封管螺纹第1部分：圆柱内螺纹与圆锥外螺纹》或GB/T7306.2《55°密封管螺纹第2部分：圆锥内螺纹与圆锥外螺纹》或GB/T7307《55°非密封管螺纹》的规定，其中，GB/T7307《55°非密封管螺纹》规定外螺纹应不低于B级精度。

管螺纹精度是水嘴的一个重要装配使用指标。管螺纹精度不合格的产品在实际使用中会出现安装困难甚至无法安装的装况，造成水资源浪费。

管螺纹精度不合格原因可分为3种情况，即通端不符、止端不符或二者兼之。通端不符主要是由于螺纹大径超差引起的，止端不符是由于螺纹中径超差引起的，归根结底都是工厂在加工管螺纹时，由于刀尖太钝或刀片角度不合理等原因而对螺纹精度失去控制。另外，通规通不过，如安装时强行拧入，造成连接件应力过大，在安装和使用中非常容易断裂;止规止不住，则连接时相应螺纹配合间隙过大，虽可以用多缠生料带弥补，但长时间使用会造成滴漏水。

3 涂、镀层耐腐蚀性能

标准GB18145-2003《陶瓷片密封水嘴》要求涂、镀层耐腐蚀性能按GB/T10125《人造气氛腐蚀试验盐雾试验》进行24h酸性盐雾试验后，应达到GB/T6461标准中10级的要求。

涂、镀层耐腐蚀性能即酸性盐雾试验是考核水嘴在使用环境差、空气湿度大的情况下的腐蚀程度。酸性盐雾试验不合格的水嘴在使用一段时间后，其表面会产生铜绿、黑色斑点或腐蚀，严重影响美观，而且腐蚀后可能会带有剧毒成分，如铜绿就具有很强的毒性，严重危害身体健康。造成涂、镀层耐腐蚀性能不合格的原因有原材料和生产工艺的问题。

3.1 原材料的原因

部分企业在铸造黄铜中掺入大量的废旧铜，使得铸造黄铜里含有大量的杂质，这样制造出的产品表面疏松，含有较多的砂眼，严重影响电镀质量，而电镀层厚度不够，加剧了其腐蚀性，经酸性盐雾试验后出现麻点和点蚀现象。有的厂家水嘴阀体采用黄铜材质，而手柄和阀盖采用铸铁、塑料等劣质材料，这种产品在24h酸性盐雾试验后，往往是阀体没有产生腐蚀现象，而手柄和阀盖却出现了较严重的腐蚀。

3.2 生产工艺原因

有些厂家虽然采用材质较好的黄铜铸造，经24h酸性盐雾试验后，阀体还是会出现失光和锈斑，究其原因是水嘴阀体铸造时，没有处理好铸造工艺的结果。通常水嘴阀体采用金属型铸造，质量容易保证。此外，铸造模具设计不合理，合金在熔炼与浇注时疏忽，铸造工艺控制不当，落沙未清理等也是质量不能保证的原因。其次，合格的水嘴铸件在电镀前需经过打磨、机械加工和抛光工序，抛光质量是保证其电镀质量，提高表面光亮度和消除瑕疵的关键步骤。夹杂和夹碴非常敏感，即使是极细微的杂质，也有可能造成电镀表面出现毛刺、麻点或者针孔等缺陷，甚至出现镀层烧焦、起泡和起皮，从而导致了涂、镀层耐腐蚀性不符合要求。

4 流量问题

标准要求在动态压力为0.3 MPa±0.02 MPa水压下，浴盆水嘴(不带附件)流量不小于0.33L/s;面盆、洗涤等其他水嘴(不带附件)流量不小于0.20L/s。面盆、洗涤及厨房水嘴(带附件)在动态压力为0.1MPa±0.01MPa水压下，流量不小于0.15L/s。

水嘴流量是一项强制性节水指标，流量偏大，浪费水资源;流量偏小，影响正常使用。因此流量不符合要求会造成不必要的水资源浪费，达不到节能效果，失去产品本身的意义。流量偏大的不合格原因是产品结构设计不合理，阀芯出水孔设计过大以及过滤网添加不合理引起的。

5 密封性能

标准要求水嘴的连接件、阀芯、冷热水隔墙、上密封、转换开关承受规定压力值，在规定的保压时间内水嘴各部位无渗漏。目前市场上大多数卫浴品牌厂家生产的水嘴大多已经采用陶瓷片密封。陶瓷芯片密封物理性能稳定，使用寿命长。但有些企业为追求利润，降低成本，将产品的材质、壁厚降低，使用已淘汰的铸铁易锈、锌合金不防腐等原料进行水嘴生产，再加上在生产过程中偷工减料、生产技术不过关，致使生产出的产品精度不够，这是造成水嘴密封性能不好、出水口发生渗漏的主要原因。其次，连接件质量低劣、阀体铸造时出现砂眼等缺陷，容易造成水嘴在密封、阀体强度试验时发生渗漏。另外，水嘴在装配好后，生产厂家没有做出厂压力试验以及水嘴的软管质量不过关，也是导致密封性能不好的原因之一。

6 重金属铅、镉污染问题

铅是常见的有毒污染物，对人体有明显的危害。过量的铅会损害神经、造血和生殖系统，对儿童的危害更大，可能会影响儿童的生长发育和智力发展。目前市场上，水嘴的主要材料是非标59黄铜(铅质量分数为3%左右)，部分高档产品会使用标准的59黄铜(铅质量分数为2.7%以下)，个别卫生要求较高的产品会要求对使用的黄铜进行洗铅处理，以进一步降低材料中的铅含量。由于水嘴多是由黄铜加工生产而成，材料中含有一定量的杂质重金属，与水接触后，可直接溶出到水中。尤其是水管中滞留的“隔夜水”，重金属含量更高。水嘴阀芯包括两个陶瓷片和包裹陶瓷片的塑料件和密封圈，其中陶瓷片、塑料件、密封圈都存在铅、镉元素的污染风险。阀芯各部件铅镉超标，当通过温、热水时，游离的铅、镉就很容易与水结合。GB 18145-2003《陶瓷片密封水嘴》标准规定，水嘴产品所使用的所有与饮用水直接接触的材料，应符合GB/T 17219-1998《生活饮用水输配水设备及防护材料的安全性评价标准》的规定。规定浸泡水中铅质量分数≤0.005mg/L，镉质量分数≤0.001mg/L。国际上各大卫浴厂商都对与饮用水直接接触产品的浸泡水卫生要求有严格控制，在美国加州更是推出了“无铅令”，与自来水直接接触的材质，铅质量分数不允许超过0.25%。

7 塑化剂污染问题

增塑剂，又称塑化剂(台湾汉语)，是工业上被广泛使用的高分子材料助剂，在塑料加工中添加这种物质，可以使其柔韧性增强，容易加工，可合法用于工业用途。2011年5月起台湾食品中先后检出DEHP、DINP、DNOP、DBP、DMP、DEP等6种邻苯二甲酸酯类塑化剂成分。6月1日卫生部紧急发布公告，将邻苯二甲酸酯(也叫酞酸酯)类物质列入食品中可能违法添加的非食用物质和易滥用的食品添加剂名单。

塑化剂种类有上百种，邻苯二甲酸酯是最普遍使用的塑化剂，是由二羧酸邻苯二甲酸及醇类所形成的酯类，具有良好的防水性及防油性。常见的邻苯二甲酸酯类塑化剂有邻苯二甲酸二(2-乙基己基)酯(DEHP)、邻苯二甲酸二异壬酯(DINP)、邻苯二甲酸二丁酯(DBP)、邻苯二甲酸丁苄酯(BBP)、邻苯二甲酸二异癸酯(DIDP)和邻苯二甲酸二正辛酯(DnOP)。

由于增塑剂广泛用于食品包装、医疗卫生用品、油漆等工业产品中，环境、饮用水中也存在极其微量的DEHP等邻苯二甲酸酯类物质，通常情况下，人群日常暴露水平极低，对人体健康尚无明显影响。但是，部分邻苯二甲酸酯类物质具有内分泌干扰作用，长期大量摄入将影响生殖和发育，塑化剂的急性毒性均较低。动物试验发现长期大量摄入DEHP和DINP会产生内分泌干扰作用，可造成生殖和发育障碍，并能诱发动物肝癌。水嘴的阀芯中存在塑料部分和橡胶密封部分。这部分材料有可能是厂家使用回收塑料添加塑化剂以增加塑料的可塑性制成的。由于这部分直接与水接触，这样就有可能导致部分塑化剂进入水中。通过检测阀芯中塑料、橡胶部分塑化剂的含量来调研阀芯是否存在塑化剂污染水的情况。

塑化剂的检测目前常用的方法有GB/T 22048-2008《玩具及儿童用品聚氯乙烯塑料中邻苯二甲酸酯增塑剂的测定》，该方法采用气质联用仪检测塑料中塑化剂的含量。

若存在污染风险，则应加强原材料的质量控制，使用不含塑化剂的塑料和橡胶作为阀芯部件，避免出现此类风险。

8 结语

篇4：一位美国母亲对包皮环割的反思

回到家，开始一个小时奥伦睡觉，在他从饥饿中醒来时发出一阵痛苦的尖叫，我才知道是环割手术给他造成了疼痛。他没有吃多少奶，第二天我发现奶水不通畅。做为母亲，我终于明白奥伦很痛苦，甚至连奶都不想吃。我给一位医生朋友打电话求助，按照他告诉我的方法，我洗了个热水澡并喝了一些生姜汤，乳水变得通畅了。然后再用他说的办法刺激奥伦，他终于吃到母乳了。我意识到一些医生的做法只是简单治愈单方面的问题，他们没有考虑更多的问题。

当奥伦1岁时，我决定再要一个孩子。

这次我在家中温馨的环境中生产了。兰恩出生的时候没有啼哭，他显得那么清纯。接生婆向我们推荐了罗比医生于这样的社会导向——如果家庭成员中的一个人实施了环割手术，家庭中的其他同性别的成员也必须实施。

我一直是一个独立思考的人，很多人都称我是“一个有着反叛意识的人”。为什么我的独立性在儿子包皮环割手术问题上就消失了呢我们怎么知道自己出生的时候不是完美的呢为什么要认为与生俱来的东西会带来不洁呢我们在进化着，身体上存在的东西都应该是正确的。

我们自己在破坏自己。医生们却给了我们另一种错觉——环割对身体有好处。当真将一块保护的包皮切掉后就能避免性生活感染吗一切似乎并不是那么回事。另外我还发现，切除的包皮被卖到了实验室，可以用来培养人造皮肤。其实，包皮有着它存在的意义，它保护着男性性器官顶部并护住一些腺体。

1999年3月，美国儿童科学院认为，例行公事的环割手术是不宜推荐的。

篇5：怀念母亲教学反思

新学期伊始，学校举行第一轮听评课。每位老师都在认真的准备着。我执讲《怀念母亲》一课。选这课的原因是因为文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明了，字里行间表达了作者对生母的怀念、爱慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。如果能上好了，我想学生肯定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不理想。从导入到初读，应该说非常到位。课堂气氛，学生的情绪都被引入了一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生却离文章越来越远，到最后下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。

纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖**亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我问学生：作者想对自己的母亲说些什么?生略思：作者想说，妈妈你回来吧!如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，咬定青山不放松，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。

不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《怀念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和薰陶。

篇6：《怀念母亲》教学反思

母亲是一个让人感到无限温暖的称谓，说起母亲来我相信每一个人都会有无尽的感激，无论你是成功还是失败，母亲永远是你最温馨的港湾。执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。

文章情感丰富，对母亲的怀念之情惯穿全文。在教学中我引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。

由于所处的年代不同，学生理解起来不深刻。所以我在教学中不失时机地穿插作者所写（赋得永久的悔）中的部分资料，在朗读时用那种忧伤的语气去读，动用了真情，几度哽咽，让学生们感受到我的“悔”。听得同学们个个潸然泪下，也感受到作者那种思母的心情。纵观整堂课，由于时间的关系，我引导学生品读课文做得不够到位，在课余时间里指导学生进行了全文的朗读，学生投入了真挚的情感，朗读后感觉效果很好。

篇7：《怀念母亲》教学反思

《怀念母亲》教学反思

《怀念母亲》这篇课文是人教版小学语文六年级上册第二单元的一篇精读课文。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。这是国学大师季羡林的作品。课文结构分明，层次清晰，浓郁的情感，细腻的笔触，富有跳跃性的语言，读来让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。当然学生缺乏现实体验，在感受作者情感方面存在一定的困难。

我执教的是第一课时，是在学生充分预习的基础上进行的，所以我把重点放在学习作者对生身母亲的情感上。对于这样情感丰富的课文，我预设的教学方法是抓住关键词句，反复诵读以感悟情感，在感悟情感后再诵读升华情感。在三模小组的课堂教学模式下，我展开了教学。

一、自主预学，注重基础。

预学是互学的前提和基础。只有预学充分，课堂上的学生展示才会精彩，教学目标才会有效达成。所以在课前，我就设计了预学单，在预学单上包含了认读生字和词语，理解重点词语，读熟课文，画出感受较深的句子批注体会，概括课文的主要内容等问题。在开课后，首先检查预学情况：认读生字和词语，回顾季老在课文中写到两个母亲及对两个母亲的主要情感。接下来教师开门见山提出：这节课我们主要探究季老对生身母亲的感情。然后教师出示小组合作学习目标，进入互学阶段。

二、合作交流，精彩展示

1、明确目标，指导方法。首先我给学生出示交流的方法：我交流的是季老对生身母亲的怀念。我从这个句子体会到季老对生身母亲的爱：。（）这句话写出了（），从（）这些词语中我感受到了（），由此我联想到了我在课外收集的有关“

”方面的资料（）

2、品读课文，感悟情感

学生围绕“从哪些词句体会到季老对母亲的爱？”开始学习。学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。然后展开小组交流，在小组交流时，我深入小组指导小组分工，指导他们交流方法与步骤，在此基础上，展开了小组展示。

展示小组走上讲台，引导大家重点学习第2自然段，全班朗诵之后，第1发言人交流：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。” 我从这句话体会到季老因母亲去世非常伤心。生（台下补充）：作者六岁离开母亲直到母亲离开这个世界也未能与母亲有促膝长谈的机会。现在母亲去世了，作者非常伤心。现在学生都只能体会到季老的伤心，教师适时点拨：作者为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？当学生在交流仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会。在适当补充资料：

课件出示资料1：这是一个穷的不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。

到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。

课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。

（1）学生浏览以上资料谈体会。

（2）联系“11月18日”的日记谈理解。谈谈作者思母的原因。

此时，学生体会到：这是一位慈祥而又辛苦的母亲。我想到了自己的母亲，母亲是„„我想到了一句名言形容母亲。也有学生体会更深入：季老因未能分担母亲的生活压力而内心承受巨大痛苦同时感到内疚。也有学生谈到：作者想到母亲带着遗憾、带着不舍离开这个世界，离开了日夜想念的儿子，作者心如刀绞。教师相机引读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。通过朗读把自己的体会读出来，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。

第2发言人交流的是：我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读了这一段我感受最深的是季老因为母亲的去世而感到非常“遗恨”。台下学生补充：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。师点拨：为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？这里都体会到母爱的重要，缺少母爱就是“灵魂不全”，但多数学生对“缺少不爱”后的“灵魂不全”理解不到，很多同学都在说，可说的都不深刻。这里由于教师只能从字面意思理解，也不够透彻，所以点拨时缺少了方法，对下面交流的同学没有适时把控，花费了很长时间。课后和老师们交流，若是这个地方创设一个情景，让学生身临其境，就会体会更深刻。为此老师匆忙进行转换话题和思路，课件出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。读了这则资料，你有明白了什么？真正让作者遗憾和痛恨的是什么？这里学生说到了作者因为没有在母亲有生之年尽孝而感到难过和遗憾、悔恨，于是老师马上指导朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。学生的朗读由于缺少真实体验，仍然没有读出那种感情。时间到了，还有两个学生准备交流的句子也没有交流。

三、评学有效，升华不够

评学环节，我的设计是，读了课文我们被季老对母亲的思念所感动，此时我们心中一定会有很多话想对自己的母亲说吧。现在请大家以“妈妈，我想对您说”为题写一段话，在班上交流后回家对妈妈讲。

学生有了一定的感悟，所以学生都有很多话说，有的说的感人，有的说的真诚，但是时间仓促，交流不够广泛。

篇8：还念母亲教学反思

爆炸焊接是一种利用爆炸产生的冲击力造成工件迅速碰撞而实现异种金属焊接的方法。国内外对爆炸焊接进行了大量的研究, 但由于爆炸过程很复杂以及目前的实验水平和方法有限, 使得爆炸焊接结合机理与成波机理的研究还有许多问题。

1 爆炸焊接过程

炸药以速度vd爆轰, 产生的高压瞬间作用在复板上, 使其产生很大的冲击速度vp与基板倾斜相撞而形成畸变场;同时伴随着产生两股运动方向相反的金属射流, 一股是自由射流, 向未结合的空间高速喷出, 冲刷基板表面, 另一股是凝固射流, 与两种金属形成冶金结合。爆炸焊接简图如图1所示。

1-炸药;2-缓冲层;3-复板;4-爆轰产物;5-引爆器;6-射流;7-基板

2 爆炸焊接机理研究

Philipchuk提出了爆炸熔化焊理论, 即高速金属射流在瞬间为交界面金属提供了充足的热能使之熔化而形成焊接, 后来有学者认为交界面温度在爆炸瞬间远高于基复板熔点, 又快冷使基复板结合[1], 但它不能解释非常薄的基复板的爆炸焊接。Crossland等提出爆炸压力焊理论, 即足够的爆轰压力使交界面金属产生严重畸变, 在高温下伴随着扩散实现结合。但爆炸轰击峰值压力持续仅几微妙, 固体的扩散系数又很小, 而对于界面波、漩涡现象, 压力焊理论都无法解释。

李炎等认为爆炸焊接结合面是熔化和扩散的共同作用[2,3]。郑庆平认为, 爆炸焊与熔化焊、摩擦焊、扩散焊有类似的地方[4]。刘玉存等[5]对A3钢-铜爆炸焊进行了研究, 认为它综合了熔化焊、压力焊、扩散焊以及射流4个方面的特点。我国学者史长根[6]认为复板表面荷载分布特点和碰撞结合过程满足压力焊的3个阶段, 得出爆炸焊接是一种特殊的压力焊。而郑远谋否定了用流体力学去解释爆炸焊接界面成波理论, 认为爆炸焊综合了压力焊、熔化焊和扩散焊3种机理, 并具有射流方面的特点[7], 然而未说明如何确定3种作用以及射流贡献的大小。

3 爆炸焊接成波机理研究

喷出的射流对基板进行了压陷, 碰撞点以前从凹陷处移走的材料堆成周期性的凸起, 进一步形成漩涡, 在此基础上Bahrani与Crossland等提出了刻入机理, 但它无法解释漩涡区的形成以及漩涡区和波形参数的关系。Hunt J N提出了赫尔姆霍尔茨不稳定机理, 认为由于跨越界面形成的helmholz失稳和伯努利定理使两股相向运动的液态界面形成波形和漩涡。后来, Robinson JL[8]又通过计算证明了赫尔姆霍尔茨失稳性, 然而该机理不能解释对称爆炸复合。Crown G R等提出了用流体围绕一个障碍物分离和再汇合的卡门涡街机理, 但该理论没说明障碍物是什么及如何形成, 更没阐述液流是如何来的及如何流动。Godunov S K等提出了应力波机理, 认为没有射流也能产生波, 碰撞点产生的压缩波经过连续的反射和投射, 继而产生了一系列的波状界面。

王耀华提出压嵌机理, 即复板上波状分布的爆轰压力产生了波状结合[9]。郑哲敏提出采用热塑失稳与波状界面失稳并存的观点去解释波状界面的生成[10]。而郑远谋认为在交界面发生了一种周期性且不可逆的塑性变形而形成波状结合[11], 可它无法解释高速飞行的铅丸与靶板倾斜碰撞时也能产生波纹。

4 爆炸焊接机理及成波机理模拟研究与发展

尽管人们对爆炸焊接机理提出了多种解释, 试图从理论上把握爆炸焊的作用机制, 但由于爆炸焊接在几个微秒完成以及实验水平的欠缺, 现有的各种焊接理论都不能恰当地描述和解释爆炸焊接的作用过程和现象。1980年, 国内外就试着用各种软件模拟研究爆炸焊机理。特别是近年来, 随着计算机的快速发展, 人们对爆炸焊接的模拟研究也不断深入, 进一步促进了爆炸焊机理研究的发展。

Akihisa等[12]采用二维有限微分法模拟了爆炸焊接过程中波状界面的产生机理, 认为剪力流和周期性波动是产生波状界面的重要因素, 波状界面的波高和波长比与涡流状区域中心的横间距和纵间距比分别接近于常数0.22和0.3。这种仿真研究对界面成波机理的研究具有一定的指导意义, 但它假设波状界面和涡街的产生是由界面剪切流的速度分布不均和垂直方向上的周期性扰动引起的, 因此具有局限性, 它可以较好地解释对称碰撞条件下波状界面的产生, 但对非对称条件下爆炸焊波状界面的产生不能给予很好的解释。Mamalis等人首次采用数值模拟方法研究了超导粉末陶瓷与金属的爆炸焊过程, 模拟了爆炸焊过程中压力、温度分布及粉末尺寸的变化, 为进一步研究爆炸焊界面的金属特性及界面结合机理提供了有力的支持。

文献[13]建立了钢-铜-铜的三层ls-dyna爆炸焊接模型分析复板的形变、运动形式及压力分布, 深入地讨论了不同的起爆方式及爆炸焊接机理。王飞等利用弹塑性金属的二维有限差分方法模拟了波状界面生成机理及波状界面生成的过程, 进一步验证了Akihisa等的研究[14]。闫鸿浩等在热传导效应的基础上采用有限差分方法对爆炸焊的温度进行了分析计算, 认为爆炸焊引起的温升随来流速度和碰撞角度的增加而升高, 其研究对于了解爆炸焊界面的结合机理及爆炸焊过程中温度的分布特点具有重要意义[15]。王呼和等利用LS-DYNA模拟了爆炸焊接过程, 它与实验结果有着良好的一致性, 该模型能够较准确地反映出爆炸焊接射流和波状界面的形成过程。

篇9：还念母亲教学反思

◆不准在外面过夜

◆不准参加玩伴聚会

◆不准在学校里卖弄琴艺

◆不准抱怨不能在学校里演奏

◆不准经常看电视或玩电脑游戏

◆不准选择自己喜欢的课外活动

◆不准任何一门功课的学习成绩低于“A”

◆不准在体育和文艺方面拔尖，其他科目平平

◆不准演奏其他乐器而不是钢琴和小提琴

◆不准在某一天没有练习钢琴或小提琴

新年伊始，亚裔“虎妈”、美国耶鲁大学教授蔡美儿制定十条家规、采用高压手段管教女儿的故事，引发了中美育儿理念的大讨论——美国一些媒体认为，在教育子女方面，中国母亲的严格教育方式似乎更见成效。正在素质教育之路上蹒跚起步的中国母亲们则开始困惑:宽松的家庭氛围，不是更能培养孩子的创造力吗?

我想打破亞裔“富不过三代”的魔咒

◎文/蔡美儿

有些词语看上去很严厉，其实我是想幽默地表达这个育儿的过程

我对女儿要求严格，她们有时受不了，背着我叫我“母老虎”、“伏地魔”。我先生杰德觉得我过于苛求，认为我的要求太高太强硬，让家里太紧张，不自由。他们不满时或开玩笑时，就喊我“虎妈”或“伏地魔”。我喜欢这称呼。

最初，一家报纸报道了我严厉教育女儿的事。我的邮箱收到了300多封信，其中不少是指责我的教育方式极端残酷的。1月8日，美国一家纸媒将标题做成了“为什么中国妈妈比美国妈妈更优秀”。再后来，《时代》又发文分析称美国父母是不是该思考自己是个“失败者”。

其实，这不是我的初衷，媒体的有些报道是断章取义，让大家误读了我的教育观。最近我一直在澄清：我是一位华裔妈妈，用我所受的中国式教育管教了两个孩子，并记录了这个育儿经历，仅此而已。其中所使用的一些词语，看上去有些严厉，其实我是想幽默地表达这个育儿的过程。

你是否有更好的教育方法？没有，请配合我

我给两个女儿制定了10条清规戒律。在学习上，我不准她们任何一门成绩低于“A”。

我的大女儿索菲娅五年级时，有一次乘法速算测试得了第二。接下来我每晚让她做20张试卷，每张100道速算题，我在一旁掐着秒表计时。一周强化训练后，索菲娅次次稳拿第一。小女儿露露有一次没做考试加分题，我告诉她家教良好的孩子都应做加分题，正是这些实实在在的分数将优秀和平庸区别开来。从此，露露再也没放弃过加分题。

在美国社会，按照中国人的方式教孩子，会面对各种各样的冲突，这是一场持久战，攻坚战。

我在家里并不占优势，我丈夫杰德就是一个有犹太血统的美国人，要求我不要太严。我和他签协议让他不要干预我对孩子进行中国式教育，我问他：“你是否有更好的教育方法？没有，请配合我。”

两个女儿保持着门门功课皆“A”的全优纪录。索菲娅18个月就认字母表，3岁阅读《小妇人》，开始弹钢琴，14岁就在卡内基音乐大厅弹钢琴。露露练小提琴，12岁成为耶鲁青年管弦乐团首席小提琴手。有人称她们是“音乐神童”。

成年后，露露改打网球，裁判评价她“是那种不付出110%的努力决不罢休的小姑娘”。

当她已经长大时，我应该把一些选择权还给她，让她做真正喜欢的事

有人对我不让女儿参加同伴聚会不理解，其实，我指的是不参加玩伴聚会，是因为时间很宝贵，会耽误练琴时间。有一次，索菲娅一直央求说她想参加最好的朋友的生日聚会，我心一软就答应了。可第二天早上她到家，很累，焦躁，也没心练琴了。一盘问才知道，她一整晚都在听一位同学谈论对性的神秘尝试。我后悔让孩子接触这类糟粕聚会。我认为，没必要让孩子犯了错误再学习。

小孩子的天性就是喜欢玩，她们抵制学习、练琴这类枯燥的事。

我和露露的第一次冲突发生在一个天寒地冻的下午，那时她才3岁。我要求她练琴，结果她连打带踹，又哭又闹，我忍无可忍地将她拖到门外。也许是为了表示反抗，索菲娅还偷着将钢琴咬得到处是牙印。当她们不好好练琴时，我会威胁她们不准吃饭，要烧掉其所有的绒毛玩具，骂她们“垃圾”。

我每时每分都得软硬兼施，用尽了咒骂、威胁、贿赂、利诱等一切办法，让她们做一些现在不乐意、但将来有益处的事情。

有一次我们到俄罗斯旅行。在一家咖啡馆内，我让露露尝一粒鱼子酱，她不同意。面对我的坚持，她发疯似地说我令人恐怖，要她做的这一切实际上是为我自己！她讨厌小提琴，憎恨这个家，并抓起玻璃杯砸碎在地上，发誓称如果我不放过她，她就要砸掉所有的杯子！

我最终想清楚，当她已经长大时，我应该把一些选择权还给她，让她做自己真正喜欢的事。这样的事情以后还有很多次，比如说，我同意露露辞去首席小提琴手的职务，改打自己喜欢的网球。

我想打破亚裔“富不过三代”的魔咒

有人问，是什么原因令你对女儿如此严格？我想有两点：一是我自小接受中国式教育，我认为，这种严厉的教育可以培养孩子坚持不懈的品质。二是我害怕两个女儿走下坡路。

在美国，亚裔移民有“富不过三代”的魔咒：一代移民终于实现了“美国梦”，会省吃俭用，将所挣的每一分钱和巨大的精力投资在孩子的教育上。第二代移民因父母的巨大投入而相对优秀，但他们教育孩子也因此不太严厉了。第三代移民的生活很舒适，有一群成绩B+的朋友，认为个人权利受宪法保护，不愿付出辛苦，就会走下坡路。

我是移民二代，我想打破亚裔“富不过三代”的魔咒。

我父母对我很严格。当时也经常抱怨，我的事为什么他们老做主。这事在我申请读大学时得到了解决。父母坚持让我读加州大学伯克利分校，说离家近，可以住家里。我想摆脱“虎笼”，于是就瞒着父亲，伪造了他的签字悄悄申请了哈佛大学并被录取。父亲为此折腾了整整一宿，一边因我违抗父命大发雷霆，一边又为我考取哈佛而骄傲。

现在回头看，我很理解、也很感激父母。我相信，我的孩子最终也会理解我。

西式教育过于强调“创意”，排斥纪律、刻苦等旨在培养毅力的东西，中国教育过于强调后者而忽视前者

有人担心严苛的教育会夺走孩子的快乐童年。事实上，我们还有其他快乐时光。练完琴后，我们有很多快乐的话题，会趴在床上读书，会一起做有创意的中国菜。我丈夫会带领一家人骑车旅行，教孩子们游泳、玩扑克，朗读文学作品。我们一家到过伦敦、巴黎、罗马等几十个国家和城市。当然，根据“家规”，我会提前预约好琴房，以免孩子们生疏了琴艺。

西方父母在意孩子的自尊和心理感受，对孩子的学习没有过多要求。中国妈妈看重孩子考了多少分，排在第几名，会为孩子报很多课外班，督促其超过其他孩子。西式教育让孩子自由，有创造力和想象力，但也直接造成孩子关注吃喝玩乐、看影碟电视、不勤奋上进、遇到问题退缩等种种问题。中式教育方式能通过大量的训练使孩子强化意志力，能培养良好的学习习惯。

我觉得，我这种外人眼中有些严苛的教育，实质上是掌握孩子人生的最初“选择权”。孩子年幼时，不了解社会，也不可能会有明智、成熟的选择，需要家长为其做出正确的“选择”，家长要负起这个责任，督促孩子去实现这个“选择”。随着孩子逐渐成熟，有了自己做出选择的能力，家长就应该放手给孩子。

西式教育过于强调“创意”，排斥纪律、刻苦钻研等旨在培养毅力的东西，中国教育却过于强调后者而忽视前者。现实中，双方都把这个关系摆成了“要么/或”的关系，其实，这是一个“既/和”的关系，两种教育方式应达到一个理想的平衡状态，孩子才会长成我们期待的那样。

（摘自《京华时报》）

不是我们太强大而是他们太谦虚

◎文/陈鸣

在成为耶鲁大学法学院教授之前，蔡美儿走过了漫长的道路。她的祖先最初从中国移民到菲律宾，1960年，也就是她出生前两年，父母才移民到美国。

和所有初来乍到的移民家庭一样，奋斗和每日上进是家庭的主旋律。“我的父母刚到美国甚至穷到没钱交取暖费，夜里不得不抱在一起度过整个冬天。”她还记得上小学的时候，一个男生一边模仿她英文单词Restaurant的发音一边哈哈大笑，当时她就发誓要改掉中国口音。

蔡美儿的爸爸每晚工作到凌晨3点，一双鞋子穿了8年。她妈妈是典型的“中国妈妈”，永远觉得她做得不够好，哪怕今日蔡美儿被各地邀请演讲，妈妈依然会批评她语速太快。

严厉的家教营造着这个移民家庭的主要氛围。她们姐妹3人在家中都要说汉语，如果一不小心说出英语单词，就会必遭父母筷子敲桌的待遇。父母能够接受的女儿的学习成绩只能是A，蔡美儿曾要求父亲出席一次获得第二名的颁奖庆典时惹得父亲大怒，并警告今后不许再这样羞辱他。

“当朋友们听说了我儿时的故事，他们经常会想象我的童年很痛苦。其实根本不是这样，在这个奇特的家庭里我找到了力量和信心。”蔡美儿这样说。如今，蔡美儿可以用自己的成就——一个受普遍尊敬的职业来证明这种教育方法的可行性，并且，她打算在自己的女儿身上继续实践这样的教育方法。

（摘自《南方周末》）

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“虎妈”不代表中国教育方式

◎文/廖雁

美国耶鲁大学华裔教授蔡美儿的一本书《“虎妈”战歌》，使西方社会对中国式严管教育表现出前所未有的关注，也使得媒体对蔡美儿的关注度甚至一度超越了奥巴马。而不久前出现的上海“猫爸”，更是引发了家庭教育方式的大讨论。“猫爸”现身说法，他对自己女儿从小实施“民主”管教，跳舞、学习不操心，孩子照样考进哈佛。

中国教育学会副会长表示，家庭教育不应剑走偏锋，而应该因材施教。“‘虎妈’也好，‘猫爸’也好，都不是绝对的。也许‘虎妈’的方式到‘猫爸’那儿行不通，‘猫爸’的方式到‘虎妈’这也行不通。”

朱永新说，应该根据孩子的个性、特点采取不同的教育方式。“适合孩子的就是最好的。”他说，最关键的是要根据教育的规律、根据孩子的身心发展特点来教育。在孩子发展的不同阶段，对孩子的性别、个性，都可以采取不同的教育方式。要做到父母亲与孩子一起成长，用自身的榜样，用自己和孩子一起学习的行为影响孩子。

朱永新曾经提出家庭教育的八个观念，其中之一就是父母亲要和孩子一同成长。“因为家庭教育是最容易出錯的地方”。他说，父母亲都没有经过专门的教育和训练。做父母比开汽车要困难多了。开汽车还要有一个驾照，做父母不需要领照，但还是应该学一点教育，学会懂孩子。父母自身的学习，对孩子的成长是最关键的。很多教育成功的家庭，往往与父母亲善于学习、以身作则有很大关系。

朱永新并不认为“虎妈”代表中国的教育方式。“西方媒体是盲人摸象，他们看到一个虎妈就认为是中国的教育方式。”他认为，总体来说东方的教育偏严格、重管理，而西方的教育偏自由、宽松，“但这是总体特征，中国不也是有‘猫爸’吗？‘虎妈’不也是在西方出现的吗？”

(摘自《北京晚报》)

从“虎妈”身上看到父母苦心

◎文/佚名

前不久，在“虎妈”还没有到访伦敦之时，其制定十条家规、采用高压手段管教女儿，并取得相当成效的故事，已经在全球传得沸沸扬扬。

“虎妈”一到伦敦，即刻成为各大媒体追捧的座上客。虽然她在《“虎妈”战歌》中记述的故事均发生在美国，但也引起了同样面临中西式教育问题的英国华裔家庭的兴趣，成长在这类家庭中的孩子们又是如何看待“虎妈”的育女方法的呢？

就读于英国帝国学院本科工程学专业的中国女孩Liz刘，4岁时随父母从中国举家迁徙到英国。父母目前都在英国的传媒机构工作。

Liz刘通过BBC英伦网表示，读了《“虎妈”战歌》，感觉自己就生活在一个类似“虎妈”教育方式的中国家庭。

她说：当初是在妈妈的推荐下读这本书的。刚开始，感觉“虎妈”的做法和妈妈的做法很相似，但我妈妈没有“虎妈”那么严厉。

“我小时候，我妈也不让我在同学家过夜，也要求我每天坚持弹钢琴和拉小提琴，而且要求我一定要学好数学。但是比起‘虎妈’，我妈的政策还是怀柔了很多。比如，我妈并没有规定我每门功课必须得A，也不会规定每天的弹琴时间……”

Liz刘说：“小时候总感觉我妈对我要求太苛刻了，因为小孩子都喜欢玩嘛，要你不停地学这学那，然后还有一大堆的规定，肯定过得不开心。

但是现在长大了，渐渐明白父母的苦心，已经能够体会到他们当年对自己严格要求，完全都是为了我长大后能有更好的职业发展。但小时候是体会不到父母的这份苦心的。”

（摘自英伦网）

编后：

很多成功者的背后，往往有着一个“可怕”的中国妈妈。她一边张牙舞爪地逼你去做你不想做的事情，一边又苦口婆心、声泪俱下地告诉你，她是因为爱你才这样做。时光无法倒流，谁都无法想象如果自己从小不是这样的去学习，以后会是怎样，我们能做的只能是怀念少年时光，去为缺失了的和其他孩子一样的童年回忆而遗憾。

篇10：怀念母亲教学反思

一、引用《赋得永久的悔》，做好理解铺垫

新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。

二、理解词句，感悟文章思想

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。课堂上，学生围绕“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”问题，抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

篇11：怀念母亲教学反思

一、从题目入手，抓住文章主干

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。

二、抓关键词句，理解课文

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

三、以读促讲，体会作者的思想感情

在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

怀念母亲教学反思2

《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了季羡林先生对生身母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。

本课的教学目标有两个：一是有感情地朗读课文，理解课文内容；二是揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。其中第二个目标既是本课的教学重点，也是本课的难点。

为了提高课堂教学效率，我课前设计了一份前置小研究，包含了课文朗读、掌握生字新词、了解作者、抓文章主干、拓展阅读等方面的内容，目的是希望学生通过预习，自主解决本课的基础知识，了解写作背景，抓住文章主干，把学生能够解决的问题放手交给学生在预习时去做，先学后教，以学定教。这样以来，在课堂上就可以通过交流，有针对性的解决学生自己解决不了的问题，引导学生加深情感体验，从而提高课堂教学效率。

为了解决本课的教学重难点，我在前置小研究中设计了这样一个问题：“读了这篇课文，你从哪些描写中可以看出作者‘对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕’？画出相关语句，并抓住关键词语，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”这样一来，学生在课下预习时便会带着这个问题进行批注式阅读，课堂上，在交流到这个问题时，我先让学生根据预习的情况，把自己勾画的语句和所做批注在小组内进行交流，学生取长补短，在交流中补充完善自己的批注，然后再进行全班交流。在交流中，我适时引导学生通过朗读读出自己的体会，体会作者的思想感情是本课教学的一个难点，除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，我还穿插补充，拓展有关资料，尤其是描写亲生母亲这一部分，由于缺乏必要的背景介绍，必将影响学生对作者内心感情的理解，而引入相关资料，有利于充实学生的认知，加深对情感的体验。

纵观整堂课，我觉得有许多遗憾之处，如：

1、因为课堂容量过大导致课堂教学中的师生交流、朗读感悟等方面有所欠缺。

2、指导朗读时，我的本意是想通过有层次的引导，让学生读出不同的层次，加深情感体验，但实际效果并不好，学生的朗读并不到位，事后我想，如果当时我能进行范读，或许效果会好一点吧。