结题发言稿（精选8篇）
篇1：结题发言稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好!今天我发言的题目是：《研究实践提升――小课题研究助我成长》。
我研究的课题是：小学高年级阅读教学中有效提问策略的研究。采用的研究方法主要是课例研究，按照教学设计、课堂实践、反思提升三步完成。这是我的博客截图，里面有我上传的近三十个课例和反思。
今天想请大家跟我一起分享今年5月份我在参加陕西省教学能手比赛时执教的一篇课文《将相和》。以展现我课题研究的成果。
上课伊始，我让学生回顾课文内容，接着引导：将相和，有和必定有不和，请同学们快速浏览课文，找一找文中写他们不和的句子。
投影出示：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了!我碰见他，得给他下不了台!”
书读百遍，其义自见。有的学生从中读出了廉颇的气愤，有的学生读出了廉颇的嫉妒，还有的同学从两个感叹号读出了廉颇很不服气的心情。
“对，廉颇觉得自己能当上大将军，是一仗一仗实实在在打过来的。而蔺相如呢，就靠一张嘴，职位却一升再升。我们的任务就是劝劝正在气头上的廉将军。廉颇可是一位虎将，性子直，脾气大，现在心情还不好。
要想让这位战功显赫的老将军心服口服，就得有理有据。让我们好好读读“完璧归赵”，看看蔺相如到底有什么能耐，有什么过人之处?”
至此，我抛出了本节课第一个要探究的问题，这个问题起到了牵一发而动全身的效果。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义是问号。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生的心智、发展学生的思维、促使学生主动参与学习的基本手段。而问题的设计、提问的方式将会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。因此，我们老师应该成为提问的高手。
反观刚才的提问，结合我的课题研究，我认为有效提问应该做到以下几点：
1、提问目的明确，问题构思巧妙
2、问题要有明确的聚焦点
3、挖掘隐性知识，让问题跨越教材
学生很快地阅读课文，在汇报时，都能抓住蔺相如的语言、动作等分析他的过人之处。“同学们真厉害，可谓有理有据。不过老师有个疑问，文章的主人公是蔺相如，可在这个故事中对秦王的刻画就足足用了一百五十多字，作者这样安排是否妥当呢?”一石激起千层浪，学生各抒己见，一来二去，体会到作者从侧面刻画人物的高明手法。聪明的学生已经发现，文中不仅将蔺相如与秦王对比，还与赵王作比较，使人物形象更加高大。
这样，体会人物特点的方法可谓水到渠成。
到此，学生已完成了学习的主人，课堂上，教师只需要问题引领。这岂不是授之以鱼，又授之以渔吗?接下来，学生运用刚才的`方法学习“渑池之会”。在交流汇报时，让我有了意想不到的惊喜。
当学生按照刚才的学法交流完收获后，我准备进行下一个环节，这时一个学生举手了，“孩子，你有什么问题?”“老师，我要进行补充：这一部分提到了秦王让赵王鼓瑟，蔺相如让秦王为赵王击缶。这里的‘瑟’是古代的一种拨弦乐器，形状似琴，常常与琴或笙合奏，是一种高雅乐器;而‘缶’是一种瓦器，是用来盛酒的器具，是中国古代的一种打击乐器，是一种低俗乐器……”
听着这位同学滔滔不绝地叙述，我敢肯定他是查阅过相关资料的。《将相和》这篇课文我教过无数遍，可这一点从未涉及到的，我一时有点乱了阵脚，但故作镇定，告诉自己：先认真倾听孩子的发言!问题回答完了，我走到孩子跟前，握着他的手说：“孩子，谢谢你!今天你是我的老师!”说着，我带头鼓起掌来!整个教室顿时也显得其乐融融，温馨无比!
“同学们，从这位小博士的发言中你听明白了什么?”我转身把问题抛给了全班同学。教室里立刻安静了下来。几秒钟后，有两三个学生举手了：
“老师，刚才他说瑟和缶虽然都是古代的乐器，但有高雅低俗之分，赵王鼓瑟，秦王击缶，秦王岂不是自取其辱吗?”“就是呀，理解得真好!”
“老师”，另一个同学也发言了“这不正表现了蔺相如有能耐吗?”
“孩子们，你们太棒了!老师要再次把掌声给你们!”
此时此刻，我能感受到孩子跟我一样很享受这样的课堂，我想，教师问题设计好了，利于学生的课堂生成!
对于课堂的生成，我有几点想法：
1、捕捉生成，充分肯定
2、深入追问，因势利导
3、安之若素，巧妙处置
课后，我专门就“瑟”和“缶”查阅了相关资料：史书记载，渑池之会上蔺相如让秦王击缶，这个外交典故是蔺相如反击秦王的有力举措，因为秦人不善乐器，难为高雅正统之声，只会击缶为娱，低俗下流，故以死相拼，逼秦王击缶而反击羞辱之，捍卫了赵国尊严。的确，在秦国，秦人以击瓮叩缶为耻，在中国文化里击缶而歌也含贬义。
课堂已接近尾声，我扮演廉将军，让学生来劝说，学以致用。
课上到这里，本节课的三维目标已基本达到。但我明显地感觉到孩子学兴正浓，意犹未尽。我笑着说：“接下来故事会怎样发展呢?欲知后事如何，且听下回分解。”
这节课，我认为是比较成功的，特别是课堂上的问题设计和生成让我至今回想起来心中都会涌起几分激动。
我想，新课程呼唤课堂生成，它是新课程的一个亮点，体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，能激发师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力!而决定教学品质的正是有效性提问!这就是课题研究带给我的收获。
谢谢大家!
篇2：结题发言稿
首先，我们对本课题的分了四个阶段，第一阶段：通过文献综述法，对本课题的前期预研
第二阶段：通过问卷调查法、访谈法等，展开了本课题的调查序幕
第三阶段：通过对第二阶段实地调查的数据，开始进行了科学的分析
第四阶段：通过以上三阶段，开始论文的综述
在课题的最初研究阶段，由于我们的项目是社科类的课题，所以在课题的初期，我们通过查阅了大量的文献资料以及在网上也查找了大量的资料来对本课题进行了前期的预研调查，我们最初发现城市留守学生出现的问题主要是由于父母一方或双方的缺席，导致主要出现了以下几个问题：亲子沟通少、教育管理时间少、临时监护人的管理培养方式不到位及家长自身对家庭重要性的意识不强等方面的原因造成对孩子成长的不利。这些信息拓宽我们队员的视野，使得我们后来的工作能够更加顺利的进行。
在本次实证调研中，本组成员通过文献法、问卷调查法等方法对城市留守学生进行了较为深入的调查。先后走访了XXXXX小学、xx
实验小学等几所典型的城市学校，但在整个过程中，我们受到了很多的实际情况的限制，比如：有些学校不允许我们进入调查，使得调查受阻；还有些家长、老师等都不是很配合我们的调查等。但在我们小组成员的没放弃，找到各个学校的领导，说明我们的来意，以及各方面的努力下，终于使得我们调查受阻的问题得到了解决，顺利的完成了我们实地调研工作。
在论文阶段，小组成员对论文的各阶段分工合作，每个成员最擅长的方面去写他的那个部分，再进行糅合，最后我们5名成员一起进行讨论修改，以至得到了我们的最后研究成果。
篇3：科研项目结题通告
首都师范大学青年教育艺术研究所于2007年10承担了《“十一五”规划教育部重点课题DHA060136———“教育实验与课堂教学变革研究》的子课题“教育艺术与演讲美学研究”,项目申请获国家教育部批准,项目研究时间为2007年10月至2009年12月。课题项目由郭海燕教授主持。在课题组全体同志的共同努力下,该课题已全部顺利完成。研究成果均已公开发表。论文发表情况如下:
《教育人生的精彩乐章》,作者石红英(《教育艺术》2009年5期);《高奏求真务实与勇于创新的交响曲》,作者刘艳军(《教育艺术》2007年9期);《“许三多现象“对大学生发展的启示》,作者李彩英(《高教研究》2009年4期);《论大学生在发展过程中的焦虑心态》,作者李彩英(《中国青年政治学院学报》2007年3期);《对营造和谐课堂氛围的初步尝试》,作者李彩英(《教育艺术》2008年2期);《再论教育战略与教育艺术》,作者郭海燕(《教育艺术》2008年10期);《浅谈思想政治理论课中的“情感教育”》,作者郑晓舜(《教育艺术2009年2期);《学会尊重别人的思维模式》,作者郑晓舜(《教育艺术》2009年6期)。
在此谨向给予课题组大力支持、认真指导的国家教育部总课题组、中央教育科学研究所、首都师范大学社科部致以崇高敬意。
篇4：结题报告成果表述的通病
一、 不去介绍成果具体的情状，而是大作成果的理论分析
作为基层学校所开展的一般都是实践研究，结题之时应向别人呈现出课题研究所取得成果的具体状貌，或者运用数据和图表进行比较与图示，或者运用实例和图片加以描述与说明。然而有些报告撰写者却用大量的笔墨去分析成果的原因及意义。如“国际象棋教育开发了学生的心智潜能”的成果介绍。
国际象棋活动是一门科学艺术，是融竞技、艺术、科学和娱乐为一体的体育项目。与其他运动所不同的是象棋活动不是直接的体能对抗，它是一种“一对一”的智力对抗，素有“人类智慧体操”的美称。小学是学生身体、思维发育的最佳时期。在小学开展象棋文化教育，首先培养了学生严密的逻辑思维。下棋时每走一步，都要动脑筋，发现和利用别人的错误，自己尽量避免犯错误，运用正确的战略战术，要分析、要归纳。这些都需要严密的逻辑思维。其次培养了学生的想象力和注意力。棋盘上的拼杀，战略战术的运用，这都需要想象和联想，在下棋时，必须注意力高度集中，否则就赢不了对方，而一个人注意力是否能集中，是一个人学习，做事效率是否高的先决条件。再次培养了学生敏捷的反应能力和随机应变能力。因为与对方下棋，对手一直在等你走下一步，比赛时每一步棋都是不同的，每着棋都是新的，整个“作战”都是千变万化的，这就需要棋手对每着棋的信息进行处理，并能随机应变。我校国际象棋选手逻辑思维能力强，尤其体现在数学成绩优秀，奥数成绩显著。同时，国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著，学科类成绩也很优秀。今年，四位国际象棋小将在毕业考试中被几所重点中学录取。
报告的成果表述大致分为三层意思，第一层次（国际象棋活动……美称）主要表明国际象棋活动素有“人类智慧体操”的美称；第二层次（小学是……随机应变）则对小学中开展象棋文化教育的一般作用意义，分别从培养了学生严密的逻辑思维、想象力和注意力、敏捷的反应能力和随机应变能力这三个方面加以翔实的分析；第三层次（我校国际象棋……重点中学录取）概括列举了国际象棋成绩突出的一些选手在各方面成绩显著的事例，对国际象棋教育开发了学生的心智潜能作了极其一般的例证。就成果表述部分整个段落的内容看来，根本没有体
现出学生的心智潜能得到有效开发的具体情形及相关征状。
二、 缺乏提纲挈领的亮点语句，而使内容重点不够突出
课题的成果，肯定是有主要点与次要点，有结果点与原因点，有直接点与间接点，在表述中特别要讲究重点突出，要点明了，不可眉毛胡子一把抓，弄得人如雾里看花，或者千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，而不是直截了当简明扼要说明成果，搞得人家看了半天仍丈二和尚摸不着头脑。如“国际象棋开启了学生的学习潜能”的成果表述。
象棋活动如同学生手中的一根启智魔杖，在学校长期、系统、规范的训练过程中，学生在“棋中启智”，充分认识到象棋的运动功能，训练了大脑的灵活性，开发了大脑的潜意识，提高了学生的综合素质。实践下来，我们不难发现，相对而言，积极参与象棋活动的学生学习成绩一般都比较好，他们的思维活跃，课堂反应快，有良好的学习方法且学习效率也相对较高。而不喜欢或很少参与象棋活动的同学，学习上大都较被动，学习能力不强，不会合理安排时间，灵活性、创造性较少，学习的潜能未能充分发挥。几年来，学生确实显示了与其他学校学生不同的发展特质。他们的思维深度和广度明显超过其他班，计算更扎实。这由每学期的数学测试卷反映出来。在我们所做的数学测试的质量分析中，可以看到在“解决实际问题”和“心算”这两个项目上，这个班的成功率要远高于其他学校。不仅如此，语文老师也反映，在课堂上，同学们的发言更有逻辑性，也更有很多出人意料的精彩语言。班主任还发现，学生的行为习惯、意志品质出现了微妙的变化。原来班上有一位小朋友，整天好动、好打架，因为无所事事而到处惹是生非，自从迷上了国际象棋，大概是精神有了寄托，就像换了个人似的，课间更多看到的是他在和别人下棋，打架闹事几乎看不到了。
看完这段概述性的文字，如果不静下心来认真研究一番，很难发现该段文字的中心意思是什么，具体涉及到了哪几个要点。其实经过仔细分析我们终于发现整段文字是总分结构，“象棋活动……学生的综合素质”是段首总括，“实践下来……几乎看不到了”是分述，分述部分主要讲了三层意思，一是学了国际象棋学生的学习成绩比较好；二是学生的发展特质与其他学校不一样；三是学生的行为习惯意志品质出现微妙的变化。遗憾的是报告撰写者在总括部分语句啰嗦含混。没有真正起到领起下文的作用，而分述部分则没有能够运用序数词（首先、其次、再次等）清晰地罗列出来，给人有一团糟的感觉。
三、 成果表述的角度极其普通，引不起人们的兴趣与关注
应该说不同的课题其研究成果肯定是不一样的，但是我们的报告撰写者习惯于用千篇一律的笼统化、公式化的语句来表述，使得所有的课题千题一语、千果一面，根本显示不出独特的课题个性与亮点。如《幼儿园园本网络教研的探索》的课题，在成果表述部分报告撰写者是这样表述的。
近两年来，我园付出了很大的心血来抓网络教研的建设与管理，使我园网络教研取得了令人瞩目的成绩，这或许是对我们所作的巨大投入的一种回报。通过课题研究，主要取得了以下成果：1、改变了教研供给不足的状态，促进了教研的知行结合：新课程的实施对教师提出了高要求，这种高要求同时转化为对教研的高需求。而园内的教研力量和教研资源相对于这种高需求来说是非常有限的。尤其是在传统集中教研状态下，时间和空间的限制对园本教研力量和教研资源产生了很大的制约，不管是专业引领还是同伴互助都无法深入有效地开展。网络教研是适应新课程骤然增加的教学和研训需求应运而生的。用网络技术改造教研，放大了我园教研力量、资源，力量和资源匮乏得到缓解。以同样多的人做了比以前多得多的事情，从而做大做强教研。具体体现在：（下略）2、提升了教师的网络操作技能，优化了教师的成长环境：开展网络教研对教师的网络操作技能提出了更高的要求。我们把网络技能培训与网络教研融为一体，在网络教研实施过程中，用教研的方式完成网络技能培训。这样的培训方式给了教师更多实践和运用的机会，更有效地提升了教师的网络操作水平。如在网络教研实行之前，我们有很多老师平时很少接触电脑和网络，打字速度慢，不会查资料、不会做课件，甚至不会利用多媒体设备组织教学活动。（下略）3、提高了幼儿园教育教学质量，提升了幼儿园对外的影响力：教研工作的最终目的是为了提升幼儿园的教育教学质量。我们的网络教研在形成特色，提升教研实效，促进教师成长的同时，也有力地促进了幼儿园教育教学质量的提高。如在一次关于幼儿区域活动研讨过程中，我们首先通过网络平台明确研讨目标；在广泛搜集难点、热点问题的基础上有步骤地开展话题讨论答疑解惑；通过网络平台介绍各班先进经验、展示幼儿活动照片等，通过这样的方式有效地提升了我园区域活动质量。（下略）
综观整个课题的结题报告，该课题做得非常扎实，措施极其有效、成果非常显著、研究颇具特色，但是就成果的表述而言则极其普通一般，从上述的三个要点的表述语句来看，“改变了教研供给不足的状态”、“提升了教师的网络操作技能”、“提高了幼儿园教育教学质量”，这是任何一个课题都可以套用的笼统化、概念化、模式化的语句，凡网络教研类的课题毋须研究都可以猜想得到，而没有能够变换一下表述的角度另辟蹊径，从而显示出该课题独到的成效。
之所以会造成以上的情形，如果排除课题撰写者自身的写作能力欠缺的因素，说到底还是在于课题撰写者没有真正明确自己所研究的课题的具体成果，分析粗略、闭门造车，或者说课题研究者在课题申报之时压根儿没有对课题的目标进行过预设和论证，便匆匆上马、草草结题所导致。
篇5：俄语课题结题发言
大家下午好！我所承担的课题名称是《初中俄语学习常见错误类 型及避免方法的研究》，这个课题的研究历时将近五年，今天能够在这里把我们的研究情况向在座的各位做一汇报，心里有些紧张，也有些激动。大家可以看到这个课题组成员分别是我、刘小满、王沫和任健一，大家都是外国语学校的年轻教师，每个人也都是第一次参加课题的研究，在课题的研究过程中存在很多不足，所以在这里和大家进行交流感觉很紧张。激动是因为我们教育生涯的第一个课题终于迎来了结题，在这个研究过程中我们也有很多收获，又有些迫不及待的想跟大家交流。所以，在接下来的时间里课题组成员将一一跟大家分享我们在研究过程中的一些所得、所感。
首先，由王沫老师为大家介绍一下课题的概念、研究背景、研究价值和突破之处。然后我来为大家介绍一下课题的研究过程和研究成果。最后，由刘小满老师和任健一老师分别谈一下课题中存在的不足和今后的设想及个人心得体会。
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课题的研究主要分三个阶段。
第一阶段为开题准备阶段。课题于2011年初组建课题组并提交申请书，4月接到任务下达书，课题组成员抓紧时间进行课题相关的资料收集和理论学习。6月召开第一次课题组研究会议，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。11月顺利召开了开题报告会。
第二阶段为课题研究阶段。2012年3月至2013年3月的主要任务是归纳总结初中俄语教学中的常见错误类型。课题组成员先通过文献法研读相关文献资料，再通过观察法和调查法了解大庆外国语学校学生在学习俄语过程中的常见错误。经过共同研讨设计了有针对性的调查问卷，调查问卷以提问、选择的形式进行设计。研究人员根据学生问卷作答情况进行了数据统计，并初步确定了初中俄语学习中常见错误类型。随后课题组成员根据调查结果中的错误类型分别编写了口语和笔试测验试题，以求通过结果进一步确定错误类型的准确性，最后以论文形式形成阶段性成果。所以，在归纳总结常见错误类型的过程中，主要成果有《初中俄语学习常见错误类型调查问卷》、《关于初中俄语学习常见错误类型的调查报告》、《初中俄语学习常见错误类型测验之笔试部分》和《初中俄语学习常见错误类型测验之口试部分》、论文《初中俄语学习中常见错误及问题分类集锦》。（汉译俄：⑴ 完全对照，不符合俄语习惯；⑵忽略词序对句子意义的影响；⑶汉语影响导致的歧义。俄译汉：⑴一词多义时，选择词义不当；⑵不会适当添加词语以求通顺；⑶直接翻译，不懂替换或省略。）
在此期间，课题组成员全部参加了教师进修学院组织的课题培训，以优异的成绩获得了结业证书，由成员撰写的调查问卷、调查报告、测验卷和论文多次在教育学会的比赛中获奖。
2013年3月课题组成员迟超老师外调，同月新教师任健一加入该课题。
2013年3月至2014年3月的主要任务是探究避免初中俄语学习
中常见错误的方法。课题组成员将针对上一阶段确定的错误类型（从听力、语音、书写、词汇、语法、综合运用等方面）进行具体交流和研究：教师在搜集、研读及整理相关文献、论文和教材的基础上，结合教学实践归纳总结适合学生在俄语学习过程中避免错误的有效方法，同时学生也可以探讨、交流自身在学习过程中借鉴的好方法，旨在培养和提高学生的自我反思能力和自主学习能力。在研究改错方法的过程中，课题组成员不厌其烦，反复研究、修改，按听力、语音、书写、词汇、语法、综合运用等范围进行了分类研究，从错误类型、改错方法和教学实例三个方面进行了文字总结，最终，题组成员确定了有效地避免错误产生的方法。（语法错误：搭配不当和变化不当；方法：图示法；歌谣法；表格法等。）此阶段课题组成员根据自己擅长的研究领域分别形成论文《初中俄语语音教学中典型错误避免教学方法初探》、《直观法在语法改错中的应用》和俄语书写练习册（书写错误 ：1．字母常见错误包括两体对照混淆、大小写细节区别。2．词有识记错误和书写时连写不当等。3．句常见错误表现为句首字母大写、单词间距以及标点等。图文并茂，既引起学生学习兴趣，又避免错误产生。）。
2014年4月课题主持人在教师进修学院做了课题中期汇报，主要提出课题在前期研究过程中存在的问题，程所长一一做了解决，让我们受益匪浅。
2014年3月至2015年3月的主要任务是把课题研究成果运用于教学活动实践中，完善教师的教学方法。课堂学习是学生获取知识的
重要方法和途径，所以教师在课堂教学中的教学方式在很大程度上决定了学生接收知识的效果，有缺陷的教学方式是导致学生犯错的重要原因之一。所以，通过课题的研究有助于改变以往有问题的教学方式，形成新的教学思路和教学设计，达到师生共同进步的目的。此阶段的主要成果是教育叙事《我与学生的“找茬”大作战》、教学案例《俄语语音教学案例之教无定法》和关于绕口令、表格等改错方法在俄语教学中应用的教学设计。
2015年3月至2015年7月是课题的第三个阶段——总结深化阶段，主要对研究成果进行收集汇总，课题组成员讨论交流，分享科研心得，对研究成果进行最后整理，做好结题工作。对初中俄语学习错误类型和避免方法的研究让教师在教学过程中更加有的放矢，大大提高了教师的教学水平和学生的学习效率。不仅课题组教师在各类公开课和论文征集大赛中获奖，而且学生更是在各种俄语活动中有精彩表现（俄语风采大赛）。
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我们的课题在研究过程中主要存在的问题有以下几方面：
1.课题组内成员流动和休假问题。在课题组成立之时，成员共四人，大家在课题负责人的带领下，各司其职，共同努力，使得课题可以顺利开题，并在第一阶段的研究过程中保质保量地完成了各项任务。但在接下来的研究过程中有一名成员因调转工作单位不能继续参与研究，而本校也有新老师加入到课题研究，所以在此过程中无论是进行科研培训、成果交接还是科研衔接都占用了很多时间。我们要求
新进人员对此项研究要保持高度的重视和积极的态度，对下一步的研究要起到促进作用。除此之外，课题组成员都是年轻教师，2012-2013年四位课题组成员中的两位教师怀孕休产假，使得课题的进展与预期相比较慢。
2.课题组成员科研经验不足。课题历时将近五年，回首刚组建课题组时，无论课题主持人还是课题组成员都是年轻教师，而且都没有科研经验，并且在俄语教学领域缺少老教师的引领，所以在科研过程中成员只能凭借对科研的热爱、对工作的认真态度开展研究，所以研究过程中还存在很多不完善的地方。
3.课题研究的预期效果与实际效果有所偏差。由于课题组成员都是首次进行课题研究，对课题本身的理解，对各阶段任务的设置，以及对实际操作过程中出现的种种问题容易缺乏深刻的认识和有效的应对措施，另外学生的反馈中时常会出现各种不可控的因素，凡此种种，难免会使研究的进行不如预设的那样顺畅。但组内全体成员都对本项研究保持积极的态度和想法、做法上的高度一致。大家努力消除不必要的偏差，使课题研究沿着一条既定的轨道有序进行。
4.研究对象的严重缺失。在开题报告中，我们将本校初中部所有学习俄语的学生作为研究对象，其中包括大部分以俄语为第二外语的学生和小部分以俄语为第一外语的学生（即外语特色班学生），拟做调查问卷、测试等类型的研究，涉及到数百余人次。而实际情况是，现在我校俄语生源严重缩减，总人数不足100人，而原本的初
二、初三年级学生也已经停止学习俄语，这就使我们的研究在横向上缺乏第
一外语和第二外语的比较，在纵向上没有形成动态的跟踪和对比，无论从宽度还是从广度上都不能形成具有强有力事实根基和强烈说服力的理论与成果。在课题研究的后期，我们需要对高年级的俄语学习者进行一系列的调查取证、反馈、应用和再次研究，而目前研究对象的缺失使我们的研究只能停留在初级阶段和比较浅显的层面。总之，此种现状严重影响了我们研究课题的延续性，必然导致实际情况与预设的不符。
5.研究范围狭窄。目前我们的研究主要还是针对本校学生的学习现状，只是对本校及本市的俄语教学形势有一定的研究和掌握，对现今国内俄语教学的整体情况、对社会上俄语的地位了解还不够充分，没有把我们的研究与当前的大环境有机结合起来。所以，我们应该走出校门，更多地去了解与初中俄语教学相关的一切信息，与其他开设俄语学科的初中及外国语学校的师生建立友好合作关系，与他们互通有无，尤其要有效利用已经有一定历史和地位的老牌俄语学校的可用资源。他山之石，可以攻玉，闭门自守的研究只能是浅显的、狭隘的，经不起时间的打磨和反复的推敲，只有走出去，去更广阔的世界中探寻、摸索，科研之路才有可能越走越远、越走越顺利。
6.学生自我反思能力和自主学习能力提高不明显。根据课题的开题报告，成员共计划完成四个研究目标。经过将近五年的研究，课题组成员已经总结出初中俄语教学中常见错误类型，并有针对性的探究出避免错误产生的改错方法。而且研究成果较好地反应到教师的教学实践中，大大提高了教师的业务能力和教学水平，但是对于学生的自
我反思能力和自主学习能力的提高并没有达到预期效果，一方面是因为俄语学科自身并不能引起学生的高度重视，另一方面是学生习惯教师帮忙，不乐于积极主动的思考。
课题研究的今后设想：
虽然课题本身的研究结束了，但它给俄语教师带来的思考并没有停止。今后我们将把课题研究的初步成果应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，在常态课的教研中讨论和思维相互碰撞，促使教学观念和教学行为的转变。同时，以此为契机开展其他俄语相关课题的研究，为俄语教学提供前进的动力。
作为一个年轻的科研团队，我们在课题研究的道路上仍然存在很多不成熟的想法和做法，还请各位专家和同行教师批评指正。
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听了任健一老师的体会，我也想谈两点自己的体会：
第一点：以前，我对于这“课题”二字是既茫然又惊恐。因为在思维定势里，课题都是那些经验丰富、理论和知识水平都达到一定高度的学者所研究的。我这样的“菜鸟”怎配得上这“研究”二字？但是有了来自学校很多领导和老师的肯定，我对“课题”有了更多的了解，原来的茫然也变成了期待，在科研的道路上能够不断激励我们去阅读、观察、实践、探索。
第二点：团结就是力量。外国语学校俄语组是一个年轻的备课组，但所有人思想上敢于大胆设想，行动上讲求实事求是，可以说是一个积极、创新、肯干任干的团队，所以课题的顺了完成离不开所有人团
结一心，所以我很荣幸自己工作在这样一个群体里。
篇6：古诗词结题座谈会发言稿
课程研究发言稿
息烽县三田小学 郑芹
各位领导、专家、老师们：
大家好！
我是三田小学教师郑芹，我校虽然是一个教学点，但古诗诵读一直是我们学校的一个传统，我是从2008年9月调到蓬勃教学点工作的，在这之前，每周一诗的诵读活动已经在我校开展很多年，但要上升为课题，还是有许多值得期待和困惑的问题。
在课题研究的过程中，我积极上教研课，总结如何教学古诗词课堂教学的方法。我执教的《清平乐村居》，我首先观看窦桂梅老师执教的视屏，结合自己的教学实际，下载课件，自己加工整理，根据我班学生实际还采取了小组合作的形式，学生初读课文，通过查字典，联系上下文，联系学过的知识，联系生活体验，理解古诗意境。在小组学习中，学生们用说的形式表现自己学习的收获，在指导学生理解诗意的过程中，老师们还注重评价如“茅檐低小”怎样读出“低小”，还是用动作进行帮助。另外还使用一些激励性、丰富学生想象的语言，如：“翁”会对“媪”说什么，让学生尽情畅想，想想当时那种温暖甜蜜的画面，为学生的学习插上了奋飞的翅膀。
篇7：结题发言稿
首先请允许我代表课题组感谢各位的莅临指导！谢谢！
各位专家，我校申报的《提高学生阅读与写作能力的实践与研究》这一课题在学校领导的关心支持下，在课题组成员以及部分一线教师的积极配合下，通过了两年的研究实践，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。下面，请允许我向各位领导、专家们汇报一下这一课题的实施与研究情况，请给予批评指正。
一、工作回顾。
自2013年9月确定课题立项以来，我校领导高度重视，迅速成立课题研究小组，召开开题报告会议，并制定调查表对研究对象进行摸底调查；随后以此为据制定课题实施方案，并有步骤地进行了一系列的科研工作：前期多次组织课题组成员认真学习有关 “如何有效提高学生阅读与写作能力”的成功经验；利用新教研理念引导学生练习识记单词，并开展了一次单词比赛；根据学生英语阅读能力发展的要求，开展以学生自编自演为主的综合实践活动，如：英语小故事，在课堂上分享一个自己在课外看到的英文故事，再分别谈谈个人的感想；通过活动，培养学生的创新精神、实践能力；举行高年级英语写作（仿写）活动，并将优秀习作分享给同年级各班学生共同学习。
中期根据课题各成员的汇报研究进展情况进一步学习相关理论材料；并根据研究需要邀请本校部分骨干教师（B/C/D老师）开展公开示范课，并根据参与实验的教师整理个人研究中的经验做法和心得体会等资料，形成阶段性研究报告；根据实际情况提出实施“导师制”、“看我轻松学英语”为主题的研究活动。
后期以“导师制”、“看我轻松学英语”这两个实施方案为引子，继续引导学生在书写、口语、阅读、讲故事、仿写等方面进行扩展训练，并收集整理“优秀教案、反思；学生习作；研究论文集；活动照片”等结题材料，并汇总成册。
二、成绩汇总。
通过两年来的研究实验，已经取得了较好的研究成果：学生基本能利用拼读的方法熟练地自学单词，基本养成正确的阅读习惯；能根据短文内容提示进行复述，扩充，口语交流；能自行阅读课外文段并已形成了一定的辩解思维意识；能根据提示完成简单的即兴作文。老师学到了很多新的教学理念，教育教学观念得到了很大的改变；能利用所学组织、引导开展互学式新模型活动；能根据自身实践经验，形成新的研究文章。
三、问题分析。
诚然，本课题取题范围太大，涉及到“提高阅读能力”的研究内容太多，关涉到“写作能力的培养”的方面也太广，用两年来研究，时间比较仓促，所以真正意义上说，我们的课题还没有结束！我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。为使本课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，在今后的教学工作中，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。如有条件，我代表课题组特向各位领导、专家提出申请，请求以本课题衍生出子课题再深入细化进行研究，相信将会取得更理想的效果。
篇8：谈谈课题结题报告的撰写
经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。
要写好课题的结题报告,你可以分三步走:
首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!
其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。
最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。
一、 课题的提出
也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。
这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。
二、 课题的界定
一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。
当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。
有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。
三、 课题的研究原则和方法
你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。
总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。
四、 课题的研究过程
有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:
1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍
研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。
2. 对子课题运转情况的介绍
一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。
你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。
总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。
五、 课题的研究成果
这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。
1. 思想理念层面
对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。
总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。
2. 实践操作层面
上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:
(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。
(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。
(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。
老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。
3. 对教师、学校的影响
一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。
六、 课题研究中的困惑
有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。
对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。
七、 课题的附件
一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:
1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。
2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。
3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。
课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。
我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。