赴平原二中学习体会

赴平原二中学习体会（精选7篇）

篇1：赴平原二中学习体会

赴平原二中学习体会

1月8日上午，在学校领导的带领下，我们去平原二中进行了学习交流，第一节听了初二2班王敏老师的一节复习课，第二节听了初一11班张燕老师的一届复习课，这两个班都是实验班。

其中王敏老师上的是《第十五章整式的乘除与因式分解》复习课。这堂课她大致分四个环节：环节

一、学生分小组梳理展示本章中的定义、概念、性质和法则，每个小组都有任务，学生梳理记忆的很熟练，这在学生回答问题时的语速可以看出；环节

二、对上一节训练中出现的问题进行纠正点拨；环节

三、小组PK。小组间胡出问题进行板演解答；环节

四、当堂达标检测（大约7分钟）

整堂课下来，学生注意力都非常集中，学生在黑板上展讲时，自信、大胆，语言规范。

第二节初二张燕老师的课由于他没有板书课题，但是从他复习的内容看，复习的是七年级上册的前三章的知识。她主要是对这三章中的易错点进行了梳理与纠错训练，易错点点拨到位，分析透彻，基本上都点出了易错的原因和注意关键点。

根据这两个老师的复习课，我就想，复习课该如何上？特别是对初一的学生应如何上复习课？

初一新生由于年龄小，且在小学时没有养成好的复习习惯和正确的复习方法，他们不知道怎样去复习，自己复习时只是一味地去做题，很少有反刍梳理，学习的知识不系统，很难进行高效的复习。

所以老师应该引领学生先对知识进行梳理，当然是学生梳理而非老师梳理，任务分给各小组，在系统梳理的基础上教师对易错点易错题进行展示，学生展讲，教师点拨。最后师生共同总结并当堂达标训练。

听后的体会是这两个老师的基本功扎实，课堂设计细致，预设到位，驾驭课堂的能力强，学生主动参与能力强，学生课前准备充分。

篇2：赴平原二中学习体会

非常感谢学校领导组织高三老师外出学习参观，使我们开阔了视野，增长了见识，从各个方面和多个角度学到了很多东西，对我的专业成长和进步大有裨益。现把我的心得体会总结如下：

一、学习滕州二中的老师工作态度端正积极，工作热情高，工作责任心强。每一位老师都很平实、很随和，工作及其认真，有条有理，一丝不苟。他们治学严谨踏实，做的每一项工作都是发自内心的付出，都是对学生的高度负责，而不是应付领导的检查。滕州二中有这样一条标语“理解学生，教在心灵；理解老师，勤奋求知；理解自己，塑造人生。”充分体现了学校和谐的人文环境和全校师生学习、工作的心理状态。

二、学习滕州二中的老师先进的教学理念。

听了两节高三的课，感受最深刻的就是“扎实”。每一个知识点的讲解都很深入，很透彻，点拨得很适时，很到位；使学生对知识的掌握很全面，很灵活，能够触类旁通，举一反三 ；每一类问题都能形成规律，总结出方法。学生主动学习的欲望很强，能将老师的要求严格落实。课堂上老师让学生到黑板做题，学生书写的规范和解题方法的正确让我惊讶。当然这除了跟学生的整体素质较高有关外，与老师平时有意识、有目的的培养是分不开的。“将落实进行到底”这是高三理化办公室用镜框装裱的口号，足见他们教与学的脚踏实地。

三、认识到自己的不足与努力的目标。

篇3：赴平原二中学习体会

一、建立和谐师生关系, 建设健康向上的校园文化

走进昌乐二中的课堂, 让我感受最深刻的是, 课堂充满亲情、热情和激情, 处处流露的是老师与学生之间、学生与学生之间的彼此尊重、平等、和谐, 学生的学习是紧张的, 但学生的学习同样是快乐的。昌乐二中的课堂是完全开放的, 他们不排斥观摩老师的听课, 他们的教师和学生专注于交流和讨论, 课堂上自信展示, 大胆质疑, 激情投入交流和演说, 一切都显得淡定从容, 展现在我们面前的是教育的质朴和自信。课堂上, 教师不再是课堂的绝对中心和权威, 教师不再是课堂绝对的组织者、领导者、管理者, 而是学生学习的引领者、合作者、观察者, 是良师更是益友, 课堂上老师与学生一起犯错、一起纠正、一起成长, 共同分享情感体验和成功喜悦, 甚至还有遗留的困惑, 在学习交流中, “老师”二字变得不再永恒, 这就是昌乐二中充满人文情怀的课堂。漫步在昌乐二中的校园, 看着各种学生社团活动的展示栏, 看着学生实践活动中的风采留影, 看着校本课程辅导老师个性的简介, 看着校长和老师向学生推荐的阅读大餐, 看着教室外班级文化建设的展示, 各种考核量化制度的独具匠心、各具特色, 让人不由被昌乐二中师生们的细心策划和特色管理深深折服, 让人不由产生共鸣——这就应该是一个学校真正的面孔, 用最朴实的形式诠释着什么是教育, 师生和谐, 自主管理, 彼此尊重, 用亲情、热情、激情共同维系着真正属于教育的一片晴空。正如培训老师所说, 唯有亲情式的师生关系, 才能创建丰富的校园文化, 才能使学生在这样和谐快乐的文化氛围中学习和成长。

二、学习研究小组是实现“高效课堂”的机制保障

走进昌乐二中的课堂, 通过几节物理课的观摩学习, 一个感触就是课堂高效学习研究小组的建设, 这是实现课堂高效性的机制保障。昌乐二中从2007年开始尝试课堂高效学习研究小组制, 到目前为止可谓成果斐然, 去年在山东一本上线率达53%。他们倡导班级建立高效学习研究小组, 通过小组成员之间团结协作, 发挥传帮带作用, 提升协作交流能力。课堂上他们互相借鉴, 合作探究, 在学习过程中有效促进了学习能力的提升。俗话说, 众人拾柴火焰高, 学习的热情与激情在互相鼓励、互相帮扶下被点燃;学习小组设立各种考核制度, 制度由小组成员自己决定, 讲民主, 抓落实, 最终实现小组自治, 班级自治, 学生自治, 这是高效学习研究小组的动力源泉。学生管理学生, 充分发挥学习主体功能, 学生真正形成了“我的学习, 我做主, 我的班级, 我做主”、“小组荣辱, 我的责任, 班级荣辱, 我的责任”这样一些观念, 启动学生团队引领作用, 发挥学生舆论正向能量, 促进学生全面发展。成果可以目睹, 全校一色的学生装, 教师一色的教师装, 没有发现学生拿手机的, 每一位学生都明白自己该做什么, 不该做什么, 师生思想统一, 胸怀大志。星火可以燎原, 一个人能登得更高, 一群人能走得更远。这样的小组建设有效促进了课堂高效的实现, 从我的理解来看, 所谓的高效课堂就是一种课堂职能的倾斜, 课堂是学生的课堂, 是展示交流、促进学生能力提升的平台, 学生教学生, 发扬传帮带的功能, 不再是传统的老师讲、学生听这样的课堂, 这样的课堂已经成为历史。我总结了两句:高效课堂就是课前自主研习, 积攒疑惑;课堂高效交流, 促进提升。当然, 这里肯定要重新涉及老师的定位问题, 老师的课前策划要更周密, 备课要更有广度和深度, 要未雨绸缪, 对老师的要求更高, 课堂上老师看似轻松, 课下却工作量更大。课前的学生自主研习, 是高效课堂的前提和保障。我侧面了解了昌乐的三小时晚自习, 就是通过教师对小组长培训、小组自治, 让学生完全自主做好导学案的80%左右, 确保第二天的课堂交流讨论有的放矢, 实现讨论的高效性, 最终促进学生能力的提升, 这其中的关键就是“自主”。由于学习时间仓促, 我始终没有直接目睹晚自习的辅导培训过程, 我觉得要破解如何让学习小组高效运转、动力不竭, 就是要研究小组培训机制, 但是至少可以肯定与教师团队的通力协作密不可分, 也更需要教师团队的集体智慧。

三、导学案是实现“高效课堂”的重要推手

在昌乐二中的课堂上, 每位学生上课时导学案人手一份, 而且, 绝大部分学生完成情况都非常好, 说明其对导学案的研习是充分的、有效的, 我也问学生, 学生说他们晚自习三小时要求绝对安静自主地完成相应导学案, 准备好自己的疑问, 第二天课上再对这些疑问进行讨论交流, 是有小组量化考核的。课堂上的确也是这样的, 导学案是实现“高效课堂”的重要推手。导学案的功能就是引导学生学会读书、学会体会和思考, 最终学会学习。导学案的编制, 就物理来看, 分为预习案、探究案、训练案三部分, 预习案问题的设置多以回答的形式出现, 填空较少, 探究案问题设置分A、B、C三个梯度, 便于分层教学, 课前研习也做分层选做, 导学案编制的难点并不是单纯的知识, 而是如何通过导学案引领学生学知识并最终通过课堂促进学生能力的提升, 即体现能力立意的原则。学习的时候, 还听说学校有专门的导学案编制团队, 人员的组成由最早实操导学案的教师担任, 导学案需要多次审核才能推广使用。导学案的使用要能充分发挥学生的主体作用, 最大限度地调动学生学习的积极性, 培养学生的创新思维能力, 是引领学生学习知识的路线图, 是促进学生能力发展的导航图, 不是习题、例题的单纯剪贴。

四、“高效课堂”是学生交流学习的舞台, 不是老师讲解的展台

“高效课堂”就是要最终实现让学生会学、学会, 在课堂上绽放生命的快乐。培训时有位老师调侃着讲了一个故事, 他说:“在一次北京市组织的优质课评审活动中, 有位老师经过几次师生演练, 在课堂上讲的是环节齐备, 逻辑清晰, 语言干净利落, 而且是妙语连珠, 学生也是配合默契, 踊跃作答, 效果良好, 课后获得了评委们的一致好评, 可是有位旁听的老外却站起来抛了一句话:‘老师在课堂上讲的学生都会了, 你还讲什么? ’”虽然是故事, 但也足以引起我们思考, 思考什么, 思考课堂的归属问题。诚然, 我们不否认这位老师的能力, 我们也不乏这样的老师, 也有过这样自我陶醉的感觉, 可是高考毕竟不考老师, 甚至老师讲过的题目一个也不考, 考的是学生, 考的是学生的能力, 而课堂上你的学生呢, 也许也跟着老师此刻感觉良好, 但殊不知, 这种感觉没有经过自主思维加工和提炼, 不深刻, 是无法转化为能力的, 当然也是很容易被遗忘的。你说这样的课到底算不算是一节高效课, 这样的老师算不算真正对学生负责。我对此感到惭愧, 而且在之后的听课中, 这对学生负责。我对此感到惭愧, 而且在之后种感觉越来越强烈。我听了两节同课异构的物理课, 课题是觉越来越强烈。我听了两节同课异构的物章:题目章:题目节:内容主要知识节:内容主要知识示学习目标, 白板出示具体的展示安排, 分配到组, 提出具体板出示具第一节摇第一节摇关系》, 两位老师1. 非生物因素1. 非生物因素2. 生物因素展示安排, 分配到2. 生物因素《匀强电场中电势差与场强的关系》, 两位老师课前让学生出势差与场要求, 展示人员由各组自定, 开课后, 教师都出示了一张《电由各组生态因素生态因素开课后, 教师都出3. 生态因素的综合作用3. 生态因素的综合作用场》章节的结构图, 用了大约5分钟的串讲, 引出电势差和场强分钟的串讲引出分钟的串讲, 引出电势差和的关系式, 然后就是让学生展示导学案中的习题, 共九道题, 1. 种群的特征示导学案中的习题, 共九道1. 种群的特征而且这九道题都涉及解题方法和技巧, 但是学生在展示讲解法和技巧, 但是学生在展示2. 种群密度的一种调查方法———2. 种群密度的一种调查方法———和研讨中的良好表现, 确实很让我震惊, 也确实让我真正体会好表现, 确第二节摇摇第二节摇摇让我震惊, 也确实让我真正重捕法重捕法到了什么是高效课堂, 毋庸置疑, 学生的能力在课堂上得到了提升。“高什么是高效第八章摇摇种群的特征效课堂, 毋效课堂就第八章摇摇生物与环境种群的特征很大提升。“高效课堂”就是要真正使学生成为课堂的主人, 引生物与环境疑, 学生的能力在课堂上得3. 种群数量变化3. 种群数量变化要真正使学生成为课堂的主4. 研究种群数量变化的意义4. 研究种群数量变化的意义导他们主动参与, 积极展示, 大胆质疑, 真正体会到自主学习、们主动参与大胆质疑, 真正体会到自主学5. 生物群落的概论5. 生物群落的概论高效学习的快乐。公开课评课, 老师更多的是观察学生的情感课, 老师更多的是观察学生的6. 生物群落的结构6. 生物群落的结构体验和成功喜悦情况, 评课评学生体验而不是评老师严谨, 治学要严谨, 课堂不是治学, 课堂是学生学习的舞台, 不再是老师激情洋溢的展台, 时代在变革, 课堂也要变革。昌乐二中真正将课堂还给了学生, 老师给予了学生更多权利, 让他们自主选择;给予了学生更多机会, 让他们自主把握, 让思想与思想相碰撞, 启迪学生思维, 提升学生能力, 学生在快乐中学习, 在学习中体验快乐。如赵未平校长所说:“回归教育的本质, 把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事, 让教育真正走向育人。”这就是昌乐二中及昌乐二中老师们所秉持的最质朴的教育观。

篇4：赴平原二中学习体会

一、调查内容

本调查分析采用问卷对学生的数学自主探究学习现状分为四个方面来调查，分别为：学生对于老师教学过程中所采用的不同的教学方式的期望与喜爱；学生对待老师布置的探究学习作业以及较难的处理方法的态度；学生参加课外兴趣小组活动的频率；开展自主探究学习对学生学习数学的效果及帮助。

学生对于老师教学过程中所采用的不同的教学方式的期望与喜爱方面。在老师讲解某些数学概念、法则、定理的过程中，57人认为着重讲解重点难点，并适当举出范例加深学生对该知识的理解，32人认为采用深入浅出的教学方式引导学生，9人认为培养学生自己发现并提出问题的能力，并与学生多交流互动，只有2人认为根据讲授的内容提出一些问题，促进学生对该知识点的掌握。在数学习题教学中，有45人认为尽量讲清楚思路和方法，让学生自己解答并做类似的练习，30人认为从多角度分析问题，启发学生的思维，23人觉得着重培养学生自己的动手能力，在适当时候老师加以指导并着重讲解，有2人觉得应该与学生共同分析并解决问题，可以看出大部分学生都很希望老师主导。在进行单元复习时，有54人认为由老师归纳单元知识网络，精讲典型例题与习题加深印象，16人认为先由学生自己总结关键知识点，然后再由老师加以补充，12人认为根据重难点举出范例，先让学生自己独立思考，再由老师讲解，18人觉得老师可以组织课堂小测验从而发现学生欠缺的知识。老师在讲授知识的过程中，有46人认为以老师讲解为主，29人认为老师不用讲解太过繁琐，应让学生自己多思考，15人觉得老师与学生多交流，共同完成教学任务，10人觉得老师应给学生留有更多的独立思考问题的时间。因此，了解学生喜欢的教师进行自主探究教学的方式，并且有针对性地加以改善与培养，从而提高数学的学习成效。

学生对待老师布置的探究学习作业的完成方式和处理方法的态度方面。回答都能认真对待，自己完成不了就向同学或老师请教的有16人，回答大多数都能认真对待的有7人，回答一般看老师是否对学生有严格的要求的有11人，回答从不过问的有5人。由此看来大同二中大部分高中生对数学自主探究学习的态度都处于中等状态。这源于大部分学生只注重完成作业，而不注重老师布置的探究作业的完成，导致只知其然而不知其所以然。

学生参加课外兴趣小组活动的频率方面。男女生的情况分别如下：女生：16%的学生表示经常参加数学课外兴趣小组活动，20%的学生有时参加数学课外兴趣小组活动，40%的学生表示没有组织类似的活动小组，34%的学生表示只有少部分学生对此数学活动感兴趣。男生：36%的学生表示经常参加数学课外兴趣小组活动，21%的学生表示有时参加数学兴趣小组活动，20%的学生表示没有组织类似的活动小组，23%的学生表示只有少部分学生对此数学活动感兴趣。综合可知，现阶段高中生对数学课外兴趣小组活动的参加频率很低。男生比女生参加的频率高，因此老师可以通过以男生带动女生的方式提高全部学生参加课外兴趣小组活动。

学生对于开展自主探究学习的态度及期望的方式方面。统计可得，78%的被访者希望老师多讲解，多引导；52%的被访者认为以老师讲授为主学习更重要；20%的被访者积极参与；50%的被访者按照老师的要求去做；12%的被访者认为并不太感兴趣；18%的被访者表示很想靠自己探索进行学习，但怕影响考试成绩。从以上可以看出，大部分学生对开展数学自主探究学习的态度不积极，兴趣不浓，且希望在老师的指导下进行。因此，老师在讲授知识的过程中，应多给学生指导，多引导学生。

二、调查发现的问题

从调查中可以发现，学生在数学自主探究学习中存在的问题：学生可以认识到数学自主探究学习的重要性，但在课堂上不能全身心地投入到教师的课堂教学中，不能自主探究思考，以至于不能领会探究学习的真正含义；学生对自主探究学习没有很好的理解，也不能有意识地掌握，这就造成了对于数学自主探究学习的方法不能理解与掌握；学生在学习过程中不能保持学习热情，遇到问题不能迎难而上，反而有所退缩，对老师布置的探究作业态度也不认真，因此不能很好地进行自主探究学习；任课老师没有彻底让学生了解到数学自主探究学习的真谛。总的来说，学生在数学自主探究学习方面的学习不是很到位。所以，不能很好地学到数学自主探究学习方法和培养自主探究的创新思维方式，是如今高一学生面临的最大问题。

三、解决问题的方法

探索提高成效的途径，目前大同二中的高一学生应该多加强数学自主探究学习能力的锻炼，这样做既可以提高学生的数学成绩，又使学生切实了解到数学自主探究的内在含义，做到真正学习并学懂数学，真正培养学生的思维创新能力。针对高一学生数学自主探究学习的现状，我们提出的解决方法如下：老师在讲授新课和数学习题时应该采用新颖的方法进行教学，应该从实际问题出发，培养学生对于自主探究学习的兴趣，提高学生的学习积极性，以达到有效学习的目的；在平时的学习过程中，应该要求学生多注意关于数学自主探究学习的本质，有意识地锻炼学生数学自主探究学习的能力，“立足课程教材与知识交汇，编制基本题”，这样不仅学会了知识，也培养了数学思想方法和学习策略；老师在进行自主探究教学中要以学生自己学习、探究为主，多给学生思考与探究的时间与空间，增强学生学习的信心，端正对学习的态度；在进行数学自主探究过程中，老师应着重培养学生的数学思想和数学学习策略，而且教师对班级的期望也很重要，会出现意想不到的教学效果，这就是教育期望和“皮格马利翁”效应，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以拓展学生的知识面，帮助学生更好地掌握知识。

总之，数学自主探究学习对于数学学习影响很大，学会自主探究数学问题是学好数学的关键所在。

篇5：赴衡水二中学习感悟

一、考 察 感 悟

这次衡水考察学习，既是一次感动震撼之旅，“天下第一”的跑操、心无旁骛地专注、激情四射的氛围、惜时如金的脚步等等动人心魄、感人之深、令人折服，感触很深、启发颇多、收益非浅。

感悟一：“功夫在诗外”。

“跳出教学抓教学、跳出学习抓学习、跳出高考抓高考”。衡水成功很大程度归功于德育成功，高度重视情感培养、意志锻造、习惯养成，德育工作利用时间多、涉及领域广、教育意图明，触动学生灵魂，荡涤心灵的尘埃。德育为先做到了极致，尤其突出养成教育和激励教育。“养成教育”上二中自认为花了大工夫、真功夫。从高一新生入学军训开始，形成了规范严谨甚至要求有的苛刻的养成教育系列，他们认为“铺面不整，卷面不整”，坚信“不良习惯改变多少，成绩就会提高多少”。二中人根据生源特点提出“要给学生一口气”、“在二中一切皆有可能”的激励教育，注重精神、环境、活动、誓言、榜样激励，倡导“快乐高考”，从而使学生产生不竭的学习动力和发展欲望，有了这种发自内心的“原动力”的驱动，学生自然会在知识的学习、能力的提高、素质的锤炼上狠下功夫。通过“养成教育”和“激励教育”，使学生的综合素质得到“极限增值”。

感悟二：“桃李不言，下自成蹊”。

篇6：赴南昌二中学习心得体会

钟辉生

学校曾校长为提高我们毕业班老师的教学水平，特组织全体高三老师和初三老师到南昌二中进行听课学习。对于这次学习，我感觉收益颇多，总结如下.一、学习南昌二中教师的敬业精神。

敬业精神和品质,对于教师是至关重要的。作为人类灵魂工程师的教师,强烈的敬业意识和忠诚自己本职工作的事业心,敬重本职工作的责任感和成就本职工作的使命感,这是从事教师职业并堪负使命不可或缺的。

敬业作为中国传统道德规范之一,是教师必须具有的优良品质,在教育工作中要“敬事而信”和“敬业乐群”。对于一个教师而言,要敬重教育事业,就要潜心研究业务,不浮躁,耐受得住寂寞。凡有成就的教师,都是从教育职业劳动中领略无穷趣味的敬业者。教师敬业的核心是尊重职业、精通职业、献身职业。凤鸣小学的教师们不计名利、不畏强校、勇于竞争、勇于实践，他们努力钻研、学习好的教育教学方法，提高业务教学能力，全校教师团结进取，大搞教学创新，调动学生自主学习的积极性。有的老师说我们是来学习的，不是来挑刺的。是的，我觉得随堂课很真实，学的东西更多。他们那种敬业精神，和班级管理能力令我们学习，具有自己鲜明的特色。敬业精神已经在教师身上得到完美展现。他们一定做出了艰辛的努力，才会有今天的繁荣。敬业本质上就是工作观，他们的工作观值得我们学习，把工作做到了一种极致、一种完美。

二、学习南昌二中先进的校园文化。

校园文化建设是学校育人工作的重要一环，走在南昌二中的校园中，感触到的是一种井然的秩序感，一种催人的节奏感，他们的校园文化并不复杂，却别具匠心，每一栋楼房都记载着一段历史，每一堵墙都有一种文化，彰显他们独特的视角。

他们强化学生的文明礼仪的习惯。积极开展学生的自信心教育。每天宣誓让学生大呼我能行，我能成功等，积极开展校园文化活动如：绘画比赛、篮球比赛、文艺汇演等，极大地调动了学生的积极性，在参与活动的过程，获得成功感，喜悦感，自信心显著增强各方面素质得以提高。

三、学习南昌二中高效的自主学习。

新课程理念告诉我们，在学习活动中必须自主、合作、探究、体验，这一点在南昌二中课堂中体现得十分到位。他们的理念都十分先进，在听课的过程中发现学生的自主学习意识已经内化为他们自己的行动。教师巧妙的创设情境，学生在情景中积极主动地参与学习活动。小组合作交流、班级合作交流。带着问题来、带着问题走，教师引导学生以准确简练的语言，对课堂知识进行总结、评价、反思。有利于培养学生学习的兴趣和信心。有利于培养学生初步的创新精神和探究能力。让学生学会了合作，承担责任。

篇7：赴昌乐二中学习心得体会(原创)

高一物理组

2015年5月27日到28日，我有幸参加了学校这次组织的赴山东昌乐二中学习活动。时间虽短，收获和感悟良多。参观学习活动的安排是先听了两节课，观看学生课间的韵律操，然后听了关于新课改模式下班主任工作的讲座。在体验着课改模式给学习带来快乐的同时，也加深了我对新课改的认识和思考——

一、培养成功从习惯抓起 细节决定成败习惯成就未来。

班级管理也好，学习也好，生活也好，派样良好的学习习惯是让学生走上成功之路的第一步。这个工作很零碎，涉及学生的学习生活方方面面，但是对于学生的成长非常重要。高效模式下老师更多地是教授学生学会学习方法，就从习惯开始。

培养良好的学习生活习惯的中心是学会安排和计划，不论是学习还是培养个人特长，时间都是保障重要的保障。

爱阅读、爱学习，玩得开心也学得开心，通过训练让学生珍惜时间，真正地“高效”地利用时间，高效不仅仅在课堂，也在课外，更正学生日常生活，高效地利用时间也为学生更好发展打下基础。

“吾日三省吾身。”培养学生珍惜时间的习惯最有效的方法就是反思自我督促，期中较为有效的一种方法是通过学习日记和成长日记记录自己的每一天。通过记录反思自己每天是否有意义地度过，并相互督促。

二、充分发挥学生自主和积极性

充分发挥学生自主性体现在高效课堂和自我管理，自我管理既有班级管理也有自我个人管理。

课堂上，小组合作学习模式化，颇具特色，每个学生都能找到自己的事情做，学生自主学习、自主管理意识和能力大大增强，学习由被动转为主动，真正地查漏补缺，充分补足自己的短板。老师在课堂上仅仅作为引导者，教授学习方法和思路，学生自己通过整理、探究、练习的过程更好地掌握知识点，真正地将书本上知识内化为自己的知识。

班级管理分工细致，目标明确，人人参与班级管理，每个人都能担任相应的工作，既增强了集体荣誉感和主人翁意识又锻炼了管理能力，在管理中学生能够越来越严格地要求自己，形成良性竞争，更好地成长。

三、充满正能量、充满青春活力积极向上的校园氛围 在校园里、班级教室里，励志性的标语随处可见，整个校园洋溢着积极向上的正能量，班规、部归、组规也都是从正面出发。在学习上学生们互相借鉴，讨论探究；在生活上，学生们互帮互助，真情相待；在常规上，学生们学会承担责任。通过各种评价比较，让学生真正体会着“团结就是力量”。