小学班级管理中赏识教育的应用论文

小学班级管理中赏识教育的应用论文（共14篇）

篇1：小学班级管理中赏识教育的应用论文

小学班级管理中赏识教育的应用论文

一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析

所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。

二、赏识教育在小学班级管理的应用分析

1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在

应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。

2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力

小学生具有强烈的`表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。

篇2：小学班级管理中赏识教育的应用论文

摘要：对赏识教育的理解，从心理学角度来讲，可以说是对行为结果的一种强化，以使之能够在类似的环境中得以重复。应用于班级管理实务中，更是一种对生命予以尊重的教育方法。因此，结合小学生的心理特征，从赏识教育在小学班级管理得以应用的可行性出发，探讨了当前所处的误区及其优化措施。

关键词：赏识教育;小学班级管理;应用

一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析

所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的.学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。

二、赏识教育在小学班级管理的应用分析

1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在

应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。

2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力

小学生具有强烈的表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。

参考文献：

篇3：小学班级管理中的赏识教育

1.尊重生命, 让学生心灵之园绿意葱茏

赏识教育是基于心灵之上的一种理解, 一种激励。苏联教育学家乌申斯基说, 儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。因此, 真正的赏识教育, 首先就要“尊重”学生的差异性, 这种“尊重”是基于生命意义上的, 是对生命自然成长的一种关照和呵护。小学班主任作为学生在学校里最亲近的人, 一定要高效地利用起赏识这把“钥匙”, 充分尊重他们的人格, 了解他们的爱好, 挖掘他们的潜力, 让每一个学生都感受到来自教师的关注和认可。 例如班里有个男生总爱招惹是非, 上课不认真听讲, 下课不完成作业, 班主任屡次批评教育, 效果不佳。 一次班级大扫除中, 教师将他和几个同学安排在一起擦玻璃, 开始还担心他偷懒, 出乎意料的是他非常用心, 带领小组第一个完成了劳动任务。于是, 教师抓住他“爱劳动”这一闪光点进行了表扬, 倡导全班学生向他学习。在教师的激励下, 这个学生慢慢打开了心结, 重整旗鼓, 奋起直追, 半个学期后学习成绩和自律能力都有了突飞猛进的长进。事实上, 尊重是心灵成长的沃土, 教师只要能够真正地从学生的内心出发, 尊重他们, 赏识他们, 就一定能催生出学生内心无穷的动力。

2.悦纳自己, 让学生自信之舟扬帆远航

学生从进入学校起, 就走进了一个叫做“集体” 的家庭。教师给学生以赏识固然重要, 但更重要的是教会学生赏识自己。学生只有正视自己, 悦纳自己, 才会从根本上树立起自信的风帆。为此, 小学班级管理中教师必须教会学生赏识自己, 使学生在赏识中塑造自信, 在自信中完善自我。一位班主任在班级管理中就设计了两套“掌声”, 一套是学生用来鼓励别人的, 另一套是学生用来激励自己的。当班级中有学生在学习、纪律、品德等方面有了进步, 其他学生就为进步的学生鼓掌, 进步的学生也会用掌声给自己奖励和鼓舞, 从而激发斗志, 鞭策自己继续前进。为了给学生搭建自我展示的舞台, 教师还安排了很多班级事务岗位, 其中班干部16名, 课代表8名, 小组长5名, 副组长5名, 这些学生占到班级总数的75%以上, 力求“人人有事做, 事事抢着干”, 逐步塑造自信的班级风貌, 打造良好的班级环境。现在有许多学生由于家庭娇惯, 形成了懦弱的性格, 对于自己的不足缺乏面对的勇气。面对这样的群体, 教师更要多鼓励, 多赞赏, 让他们敢于展示自己的长处, 在自我赏识中不断进步和提高。

3.自律自强, 让学生精神之所布满阳光

如果说教的最高境界是不教, 那么班主任管理的最高境界则是自我管理。一位班主任刚接手一个新的班级, 学生大多学习积极性不高, 行为懒散。为了给班级注入生机和活力, 促进学生进行自我管理, 班主任开展了“周之星”评比活动, 班主任、科任教师、 班干部每人手中都有一份光荣册, 凡是表现积极的学生都会得到相应的鼓励分数。如上课时, 一个学生病了, 吐了一地, 另一个学生主动拿笤帚帮他清扫污物, 科任教师及时表扬并记录, 让学生品尝到甜头。在班级管理中教师以赏识对待每一个学生, 仅仅三个月的时间, 班级风貌就有了明显的转变, 学生在教师的赏识教育中逐渐养成了自律的好习惯。在学期末拔河比赛中, 这个班级取得了第一名的优异成绩。赏识不仅包括激励性语言, 而且还需要激励性策略, 以策略鞭策学生从差转好, 从好转优, 最终实现班级的自我管理。

总之, 赏识让学生对自己充满信心, 对未来充满希望。作为小学班主任教师, 担任着教学任务的同时, 还肩负着使生命成长的使命, 在班级管理中一定要用心对待, 用爱雕琢, 倾听学生生命拔节的声音, 以赏识促进学生茁壮成长。

摘要：赏识教育是基于心灵之上的一种理解, 一种激励。赏识应用于小学班级管理中, 就是教师对学生充分的认同和赞赏, 帮助学生建立自尊心、自信心和积极向上的自主意识, 促进学生生命的幸福成长。

篇4：小学班级管理中赏识教育的应用论文

【关键词】赏识教育 班级管理 小学

【中图分类号】G625【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0197-02

在教学改革不断深入的背景下，素质教育理念逐渐深入人心，它要求在具体的教学中，关注学生的思想道德、劳动技能、文化科学、身体心理素质等全方位的发展[1]。素质教育是我国教育事业的一项具有划时代意义的改革，赏识教育是素质教育的重要体现。下文主要分析赏识教育在小学班级管理中的应用。

一、赏识教育概述

赏识教育是一种心理和情感教育，主要是通过发现和发挥学生的长处和潜能，充分肯定学生的思想和行为，确保学生拥有健康的心理[2]。总体上来讲，赏识教育的指导思想如下：学生不存在“好学生”和“差学生”之分，只是“省心型”和“需要多关注型”。换而言之，在教育学生的过程中，教师要以尊重、信任、理解、宽容、鼓励为原则，促使学生在不断地鼓舞、激励中建立自信，主动发展。

二、小学班级管理中赏识教育的具体应用

在小学班级管理中，教师应用赏识教育时，需要注意做到以下几点，才能发挥赏识教育的作用，提高班级管理效果。

（一）采用多样化的赏识方式

1.采用赏识的语言

在班级管理中，班主任多给予学生赏识的语言，比如“你真能干”、“你太棒了”、“你真让我感到骄傲”等。上述鼓励性语言虽然比较普通，但可以激发学生无穷的动力，让学生建立自信心，从而不断取得进步。

2.采用赏识的目光

在与学生的沟通交流中，教师还可以向学生投去赏识的目光，让学生受到鼓舞，比如在学生遇到困难时、努力学习时、回答问题时等。比如在一次语文课中，让班上一位同学朗读课文时，他读得有些结巴，而且还有错字，学生满脸通红地看着教师，教师一直面带微笑，眼神中充满鼓励，并点头给予鼓励，学生受到鼓舞，不再胆怯，大声朗读。

3.在作业本上采用鼓励性评价

作业评改是教师工作的一个重要组成部分，在传统的作业评价中，一般都是正确的打“√”，错的打“×”，学生大多只重视评价的结果，对错误的地方都是“一眼带过”。但是，应用赏识教育理念后，可以在作业评改中加入人文性的评语，以赏识的眼光来看待学生的点滴，给予学生鼓励。

（二）建立良好的师生关系

在赏识教育中，倡导师生之间建立平等、民主、和谐的关系。因此，在班级管理的过程中，班主任需要做到以下两点。

1.尊重学生

小学生年龄虽比较小，但同样存在自尊心。因此，在与学生的课堂互动、日常交流中，教师都要充分尊重学生。比如在回答问题的过程中，小学生想象力比较丰富，想法可能会有些“天马行空”，教师不可简单粗暴地予以否定，而是要给予正确的引导；再比如在与学生的日常交流中，教师可以蹲下来，在心理上让学生感到亲切、平等。

2.爱护学生

在教育领域存在一句名言，即“没有爱就没有教育”。班级管理同时也是教育学生的过程，因此教师需要爱护学生，不仅关心学生的学习，还要在情感上、心理上给予学生充分的关注，让学生感到来自教师的关爱，建立良好的师生关系，这样才能“亲其师，信其道”，引导学生健康、快乐地成长和学习。

（三）全面评价学生

在传统的学生评价中，教师大多采用比较单一的方法——学习成绩，导致学生成为考试的“奴隶”，学生的全面发展缺乏自由的空间，且学习兴趣低下，大多只是被动学习。鉴于此，教师需要全面评价学生。

1.注重学生个体的差异

每一个学生都是独立存在的个体，且由于学生性格特点、兴趣爱好等方面均存在一定的差异，故学生知识接受能力存在差异。因此，在评价学生的过程中，教师需要考虑到学生的差异性，注意观察学生的变化，针对有改进的地方进行表扬，促使学生的良好发展。

2.多个角度评价学生

在评价学生时，教师不能局限于学生的学习成绩，而是要综合考虑多个方面的内容，比如学习态度、课堂表现、作业完成情况等，多给予学生鼓励性、肯定性的鼓励，学会赏识学生，坚信每一个学生都有自身的闪光点。

总之，教学评价并不是一种筛选、区分好坏学生的工具，而是应该使其成为促进学生全面、可持续发展的手段，是学生进步的起点。在教学评价中，教师要深入了解学生，帮助学生挖掘、放大闪光点，激发学生的潜能，促进学生的良好发展。

三、结束语

综上所述，赏识教育是一种强调鼓励、肯定的教育理念，注重对学生心理和情感上的教育。在班级管理中，教师需要采用多样化的赏识方式、建立良好的师生关系、全面评价学生，充分发挥赏识教育的作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）：27-29.

篇5：赏识教育在班级管理中的作用

赏识教育(又称激励教育)是指在教育教学活动中，教师善于捕捉、挖掘每一个学生的闪光点，并加以不断地赞扬、鼓励，使学生经常保持一种奋发向上的精神状态；同时对学生存在的缺点、错误持理解态度，先扬后抑，善于引导，使其内心产生一种改正错误，要求进步的愿望的一种教育方法。它是我国著名的赏识教育专家周弘经过了20多年的亲自实践，亲身体验所摸索、并结合众多教师的教学经验总结出来的教育模式。

在新的教育形式下，我们身为教师，不再高高在上，而应努力去欣赏去激励我们的学生。我理解的赏识教育就是真心理解学生，用心欣赏学生，适时表扬学生，精心引导学生。在班级管理工作中。我把这个教育理念运用到教育教学实践中，取得了较好的效果。

一、把赏识的目光投向那些特殊的学生。

这里所说的特殊学生就是班级里最调皮捣蛋，经常违纪，学习和行为习惯都很差的那些让老师和家长头疼的问题学生。有经验的老师都知道，一个班级是否稳定，关键在于这些问题学生是否能在班级里遵守纪律，严格要求自己，努力学习。如果我们的教育使他们在做人做事上，在学习上，有明显的进步，就是成功的教育。我们不能抛弃他们，也不能总用批评指责的方式说教他们。因为，他们经历了太多的指责批评，早已是刀枪不入了。用理解宽容的态度，给他们一些赏识的目光，他们也能给点阳光就灿烂。因为他们同样是青少年，是可塑性极强的孩子。

1、了解学生是欣赏教育的前提，尤其是特殊学生。每一个特殊的学生，都有他们之所以特殊的原因。有的是因为单亲家庭，有的是因为父母溺爱，有的是因为受了不良社会风气的影响，有的则因为自身心理因素，或者不习惯等。在我们对他们施教之前，先把脉，像医生那样明晰病情，才能对症下药。

2、用慧眼去发现特殊学生的优点，并及时表扬鼓励。

有一次在班会上，我给我们班的一个月中表现好的，有进步的学生发奖状。其中有一个孩子是出了名的闹将，经常损坏公物，迟到早退。但这个月里，他做的比以前的确好了一点点，尽管和别人比还有差距。我给他发了一张小奖状，表扬他的转变。他回到家里，高兴的赶紧把奖状拿给他父母看，因为他从一年级到初二，没得到过一张奖状。这是后来这个学生的妈妈打电话告诉我的，说他特别高兴，特别兴奋。我知道这事以后，就暗下决心，一定要找机会，再给他这样的奖励，这样，他至少能体验被承认的快乐。在这种老师同学的激励下，他取得了不小的进步。学习成绩上，也从倒数，前进到班级中等生的水平了。

这样的例子还有很多，不一一赘述，激励学生，不但能激发他们进步的愿望，而且，拉近了师生之间的感情。

3、激励特殊学生在自信中进步，走出自卑的阴影。

莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。对于班级里的那些特殊学生来说，他们经历过太多的失败，无数次的批评，他们对于学习，做人，还能有多少的自信？所以，一定要采取一些方法，使他们重拾自信。班里有个学生，成绩总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，在教师和同学的眼中是“灰色人物”，是“差生”。其实我觉得自己除了学习成绩

差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮高超，歌唱得也很棒，这样的孩子，将来走上社会，不一定比别的孩子差。我就让他当我的课代表，帮助我组织早读，或者检查背诵等。他很负责任，学生们都听他的话。后来，我就慢慢要求他自己还得做个内行，他说他恐怕不行，落下的功课太多了，我说，我相信你可定行。他后来，通过努力，真的慢慢赶了上来。因此，鼓励学生走出自卑的阴影是使他们走向成功的关键一步。

有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”尤其是那些几乎满身都是缺点毛病的特殊学生。欣赏一个优等生，每个教师都能轻而易举做得到，能够赏识那些“差等生”才是真正爱学生，更是一门艺术。

二、采用赏识教育促进中等生的全面发展。

中等生在一个班集体里占大多数，他们遵守纪律，比较爱学习，行为习惯，为人处世都还不错。他们不会给班集体惹麻烦，但也不能做出很漂亮的成绩。实际上他们是一个班集体核心，是完成学校各项活动的主要力量。

首先，赏识中等生们体现出来的不平常。每个人都有自己的潜质和特长。他们的成绩不是最好的，但他们有某一方面一定是比较突出的。我在教育教学中，很注重这些孩子们不平常的地方，给予点拨激励，使他们这方面的特产有长足的发展。比如，历史学的好的学生，就经常让他们搜集历史故事或者历史事件，让他们讲给大家听，并让他介绍学习历史的方法和心得体会。相信，有了这样的经历，他对这一学科会更感兴趣，可能这种爱好会伴他一生。对英语感兴趣的学生，我就鼓励他们努力学好英语，争取能名列前茅，成为这一学科的尖子生，这对于他将来的发展有很大的好处，没准英语就成了他的特长。

其次，要努力激励有潜力的中等生，促使他们走向优秀。中等生和优等生之间只有一步之遥。有的学生，素质非常好，只是由于他们没有明确的学习目标，没有毅力，上进心不如那些优等生强，造成了他们总是徘徊在优等生的门槛之外。对于这样的学生，我采用重用他们的办法，比如在班级里让他们担任班干部，团干部，学习组长等，告诉他们老师期待他们能给其他同学起到模范带头作用。有的学生会非常负责，在干好自己的班级工作的同时，成绩也有了稳步提高。另外，帮助他们设立小的学习目标也是很好的方法，他们一旦达到了目标，会劲头更足，这样的良性循环能促使他们进步。

赏识中等学生，就是重视大多数学生的发展。这个层次学生的进步，就能使班集体有良好的竞争力和浓厚的学风。因此，我在教学中，从不只顾少数学生，而忽略大多数，相反，我会为他们创造条件，使他们有进步的渴望，有努力学习的动力，有明确的学习目标。对于有点懒惰，或者散漫的学生，一旦帮助他们改掉了小的缺点毛病，他们就能长足发展。

三、采用赏识教育培养得心应手的班干部队伍。

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1、班干部的民主选举制度。

班干部一定是学生投票选举出来的，这样他们更便于开展班级工作。在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心：:因为我优秀，同学们才选我为班干部。他们成功了，他们有了自豪感和为同学们服务的意识，因为得到了学生的承认。

2、班干会是鼓励和指导他们进行班级工作的良机。

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。他们也会在工作总提高能力，提高自己在学生中的威信，收获一份快乐。

3、注意小事的处理，为班干部树立威信。

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

四、采用赏识教育打造优秀班集体。

俗话说，好孩子是夸出来的，好的班级体也一样，也是夸出来的。首先，赏识可以增强班集体的凝聚力。如果在班会上，我们让学生合理的制定班级目标，并且通过努力，学生们达到了这个目标，就一定要鼓励学生，你们是最棒的。当班级出现小问题的时候，要帮助他们分析问题，解决问题，而不是一味指责学生。当参加运动会等比赛的时候，一定鼓励学生为集体增光。有了集体荣誉感，能帮助学生更遵守纪律，更努力学习，因为在他们心目中，有了集体的利益。其次，赏识教育可以帮助教师创建良好班级学风。在一个人心齐，团结向上的班级体里，学生会有自豪感，利用这种自豪感，引导学生学好各门功课，是创建良好班级学风的关键。我经常采用的办法是小组竞赛，向优胜组发奖状，贴在班级荣誉墙上。向学习成绩优秀的学生发喜报，鼓励他们继续努力。并给那些学习有进步的学生发表扬信，让他们的父母因为他们的进步而快乐，这种快乐也能传递给学生，促使他们更上一层楼。

篇6：小学班级管理中赏识教育的应用论文

随着社会的发展和教育教学的改革，人们越来越关注学生个体的需要和个性的发展。但是由于种种原因，班级管理中普遍存在学习焦虑、学习无兴趣、两极分化严重和差生多等现象，这些现象都不利于学生学习和健全人格的形成。我认为在班级管理过程中创建和谐的师生关系是非常有必要的，而恰当利用赏识教育也尤为重要。作为一名多年的毕业班班主任，我简单谈一下自己的看法。

一、教师要强化自身的亲和力

俗话说，亲其师，信其道。师生之间和谐的关系是缓解因学习造成心理压力的关键，因此班主任应有意识地强化自身的亲和力，也就是我们平时说的在学生中有“人缘”。教师的魅力在于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，教师对待学生应保持热情、民主和宽容的心态，教师的民主作风是建立良好师生关系的前提。教师和学生在人格上的地位和获取科学知识方面是平等的，对学生的鼓励和赏识就是学生生活中的阳光。而我们这些播撒阳光的人，却总是不自觉地做着“锦上添花”的事情，对那些一直生活在阳光普照下的“尖子生”关爱有加，而对那些渴望得到阳光的“学困生”却吝啬得很。殊不知，我们的一句表扬、鼓励，甚至是安慰的话，对“学困生”来说，都是可能让他们快乐一天，甚至一周的“养料”。其实，教育改变命运，对一个“学困生”来说更加确切。

二、教师应该以宽容的态度关爱学生

对于青春期学生的叛逆，我们每个人或许都曾经经历过，只是身为教师的我们已经无法真正地理解一个孩子的感受。其实，叛逆并不是什么大不了的问题，每个人都会有叛逆的倾向。对于一个人的成长来说，它也不过是暂时的，而且只有经历了这暂时的痛苦，学生才会慢慢成熟，从而真正理解老师的用心。中学生在思维、品行和学习能力等方面正值迅猛成长的阶段，由于生活环境、个性心理等方面的不同，彼此的学习情况存在差异。作为教师，既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生每个方面的积极表现，更要以博大的胸襟包容其学步的蹒跚并关注他们“摔倒”的困惑。班主任的爱心能给学生以良性暗示，你的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的情感倾向，并对班主任产生期待和亲近之情。我们应该让学生品尝到教师关爱的甘甜，尝到知识的芬芳。融合的师生关系可以激励学生乐观向上，那么和谐的生生关系更能形成一种积极的情感氛围。

三、站在学生的角度了解学生的真实想法

屡教不改的学生，自尊心往往已经受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力。在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动不敢参加。教师对学生的宽容，决不是放纵或任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。一名演员，无论他有多么深厚的表演理论功底，无论他对演艺技巧多么烂熟于胸，如果不参加演出，他将永远不可能成为一名优秀的演员。班主任要尽量为学生创造参与班级活动的实践机会，开展丰富多彩的学生交流活动和思想交流活动。让学生充分参与班级管理，不仅能激活学生的主体意识，也会增强班级的凝聚力。

四、对学生多一些赏识，少一些埋怨

平时我们埋怨学生表现不好，常常是我们心态不好；埋怨学生太懒惰，常常是我们自己不勤奋；埋怨学生学不好，常常是我们不愿多想办法帮助学生；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少，对学生不够耐心。教师不能要求学生适应自己，只能让自己适应学生，先适应学生，才能改变学生。在日常教育和管理中，我认为教师应把学生看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，像对待自己的孩子一样对待他，积极探索教育的科学和艺术，让一棵棵“幼苗”茁壮成长！疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！人世间，拥有最多热爱别人孩子机会的职业，就是教师。没有对孩子的爱，就没有教育。看看我们身边的学生，从六年级的矮小稚嫩到九年级的成熟稳健，可以说学生一生当中最重要的身体和心理成长过程都是在初中进行的。教师就像是蜡烛，只要我们在日常教育中对学生多一些赏识，就能在他们心里点燃希望，会照亮他们一生的行程。

参考文献：

篇7：小学班级管理中赏识教育的应用论文

我曾听过“解放班主任”一说，可有人说“不可能”,理由是“学校领导不愿解放我们”,这实在是一种误解。我所提倡的“解放班主任”一说并不是向学校“争取自由解放”，而是在科学的教育思想上“自我解放”。都说当班主任很累很累，在我看来，这个“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”胜于“身累”。面对各种各样的沉重，面对层出不穷的问题，如处理不当班主任往往疲于奔命。在这几年的班主任工作中，我始终在寻找“自我解放”的途径，苏霍姆林斯基的赏识教育给了我很大启示。

一、建立情感和谐的师生观

心理学研究表明：学生都希望能寻找一个自己能归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护、帮助，因此，苏霍姆林斯基认为心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。记得初为班主任时，由于在一所普通高中，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，“师道尊严”做得很好，对学生的错误更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越“怕”我，有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中，但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错时那左躲右闪的情形，想起本应天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做错了？一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天，真有“山中无老虎，猴子称大王”之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们“心的点头”，更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生的立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我“用信任换信任”的决心。

二、开展真诚与审美的道德教育。

古时曾有这个一个故事：某日一人与欧阳修同行，见路边有一枯树，随口吟到：远看一枯树，两个干树桠”。显然此句俗不可耐，既无生命也无色彩，可欧阳修思索一番，加上了两句“春来苔是叶，冬至雪作花。”他把一个毫无生机的景象演绎得如此生动，学生不也是这样吗？何况我们的学生还是如此得可爱动人呢？如果你能真诚地对待学生，欣赏学生，哪个学生身上没有闪光点，没有可爱之处呢？

有一年，我接了一个“乱班”，班上有一个学生，和老师相当对立，在班里已成了老师最为头疼的对象之一。我接手后，经过多次与其交流沟通，深入了解，我发现这名学生的自尊心相当强，由于父母长期在外经商，长时间一个人生活，使她的个性相当倔强，听不进老师的教诲，经常在班里制造一些“事端”，可我发现她却很有爱心。一次，我班一个学生意外失去了父亲，而那天又是她生日，因此情绪相当低落。这事被她知道了，于是她默默地组织同学自发筹钱为其开了一个充满爱意的生日聚会。（班主任工作）我抓住这一契机，与其交心，给予正面的赞赏，慢慢帮她竖立正确的目标，促使她美好的道德萌芽真正地成长与成熟。以前该生只要是父母提出和老师见面，她就又哭又闹，百般阻挠，而如今她反复催促父母回来和我见面，最后，她父母连夜从千里之外赶回来与我交换意见，该生的变化之大，让所有同学和老师都感到十分惊讶。在她的带动下，班级情况明显好转。这件事让我又进行了一次反思：学生不缺乏自觉，而是缺乏别人的尊重与赏识，特别是青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中的每一个次光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。苏霍姆林斯基说过“人的所有方面和特征的和谐都是由某种主导的东西所决定，而在这个和谐中起决定作用的就是道德。

三、满爱心的成功教育

苏霍姆林斯基的成功教育是最能体现其赏识教育的，他始终认为老师的赏识是实现成功教育的核心所在。

首先，老师的爱心是成功教育的原动力。老师有了爱心才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果老师发自内心地向学生倾注真情，用真心和善意去启发，感化他们，让他们增强信心和勇气，最终他们会痛改前非，奋起直追，最终也会成为生活和学习的强者。

其次，重视学生自信心的激发和培养。“一个人不可能没有任何天赋和才能”班主任要善于发现第个学生的天赋与才能，向他们提供发展的条件，让他们觉得自己并不低人一等，要让每个学生抬起头来走路。苏霍姆林斯基说：教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使其树立自豪感和自信心。

记得曾有一个学生，她是高三下学期转入我班的，不久我发现她几乎不与人交流，始终在躲避同学与老师，几次考试都是班中的最后一名。可我发现她常常一个人在教室里画画，而且画的动物，人物都栩栩如生。了解了这些我尝试与其交流，让她为我作画，为同学作画，全班同学都为她的画竖起了拇指，慢慢地她开始主动和同学交流了，学习也有了起色。在全班同学的激励下，她建立了强大的自信，在那届高考中她最后考取了徐州师范大学。类似的例子还有很多，只要班主任发自内心地对学生关心、爱护、尊重和赏识，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。

总之，在班级管理中，我真切体会到班主任一定要变怀疑为赏识，一旦学生得到赏识，他也将得到很大的满足感；一旦班主任获得赏识，他在学生中的威信及亲和力也会不断提高，师生间的友谊也会日益增加，长此以往，班主任工作自然就可以“解放。”

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篇8：赏识教育在护理管理中的应用

1 赏识教育的优点

1.1 赏识教育可激发护士的工作积极性

近年来, 合同护士占我院护理队伍的1/2以上, 年轻护士已成为我院的主体。他们大多数是独生子女, 在家深受父母宠爱, 依赖性较强, 缺少吃苦耐劳的精神, 工作不够积极主动。管理者应多关注他们的工作, 对于表现好的, 要给予肯定, 并及时给予表扬, 从而激发其工作潜能。尽可能让护士较快地对病区集体有极大的认同感和归属感, 使他们感到自己是科室主人, 每个人都能积极向上, 都有工作干劲和热情, 为完成工作任务和目标竭尽全力。

1.2 赏识教育可增强集体的凝聚力

有些护士长开会时, 喜欢指出护士存在的种种不足, 而对于好的现象却轻描淡写或只字不提。他们认为对护士要求越严格, 护士的行为就会越完善。笔者认为, 只要病区集体有了凝聚力, 大家热爱集体, 能为集体着想, 其行为就会规范。开会时应对那些做了好事、为集体争得荣誉的护士进行表扬。使护士心情舒畅、充满自信, 工作起来思维敏捷, 得心应手。不管科室再忙、再累, 大家也有饱满的热情, 齐心协力完成工作任务。

1.3 赏识教育可使护士更自信

赏识教育实现以人为本的管理效应[3], 使护理人员产生强烈的认同感和归属感, 并将这种感受转化为工作的积极性, 激活护理人员的内动力, 使其保持最佳的工作状态, 让护士每天工作都有好心情。

2 赏识教育对管理者的要求

2.1 拥有扎实的专业知识和技能

护士长要有健康的心理, 能够接受真、善、美, 也能正视假、丑、恶, 能够看到优缺点的互动性和不绝对性;要有宽广的胸怀, 能够接受个体差异。护士长要用赏识的眼光, 关注每个护士的优点、进步, 抓住机会, 及时鼓励护士激发其潜能, 使其感到被重视和尊重。护士长要有当绿叶的胸怀, 能主动承担责任, 从自身寻找原因, 帮助护士分析问题产生的根源, 使他们更好地完成工作。

2.2 要有爱心、耐心

对在工作、学习上有微小进步者, 给予表扬, 使其获得成就感。善于挖掘他们的闪光点, 激励他们奋发向上, 快速成长。

3 赏识教育的误区

(1) 赏识往往容易让人误解为只适用于优秀或表现积极的护士。其实, 赏识的对象应包括每一个人, 进步的护士或表现特别突出的护士。

(2) 赏识教育不能简单地等同于表扬, 也有批评。事实上, 要让护士成长, 批评是必不可少的。只要掌握技巧与策略, 护士会接受批评并改正。工作中一些小问题的发生, 如忙乱中漏测一次血压, 入院评估漏评一项等, 管理者可避开众人视线, 向当事人提出, 并帮助其及时改正。而当护理工作中发生某项原则性差错或隐患时, 应及时召开科会, 分析原因, 采取补救措施, 并制定预防措施。

护理是一门特殊的职业, 面对的是一个个鲜活的生命, 稍有不慎就会给患者带来痛苦甚至危及生命, 护士每天除了重复繁琐的工作外, 还要经常迎接各级部门的检查。如果护士长在管理中能够及时给予赞扬和欣赏, 可使护士对工作充满热情, 在工作中获得成就感, 从而提高护士的工作兴趣和干劲, 减轻工作压力。因此, 护士长在管理过程中, 对护士进行赏识教育极为重要。

关键词：赏识教育,护理管理,凝聚力

参考文献

[1]吴朝晖, 周成.护士长在管理中运用赏识教育的探讨[J].护士进修杂志, 2006, 21 (7) :606~607.

[2]赵兴民, 张秀伦.赏识教育在医学实验教学中的应用[J].医学教育探索, 2006, 5 (3) :221.

篇9：赏识教育在小学班级管理中的应用

关键词：赏识教育；小学；班级管理

在小学班级管理中，只有科学地进行赏识教育，才能更好地促进小学生的健康成长。近些年来，许多小学进行了赏识教育班级管理的实践，取得了一定的成效，但是仍有一些问题存在。因此，有必要对小学班级管理中的赏识教育实践进行分析，以便今后更好地进行小学生的管理工作，提升班级管理效率，促进小学生的全面发展。

1赏识教育的理论基础

赏识教育是世界著名的六种教育方式之一，所谓赏识教育就是学校在教育和培养学生的过程中，以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对学生实施教育，同时注意抓住人的情感因素，通过表扬或赞扬，肯定学生的优点、长处，激发学生的上进心，增强学生的自信心，使教育更加有效。

赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。 赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。 它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方，是和谐社会的细胞工程。

2赏识教育在小学班级管理中存在的问题

2.1赏识方法单一

很多教师都知道要多鼓励学生，少批评，因此 “你真棒” 这一词被无数教师所引用。 课上学生答对问题，老师马上说： “你真棒！ ” 学生做了好事，老师也说：“你真棒！” 等等再无其它赏识学生的话语，久而久之，学生对这句话已经不再那么期待，甚至讨厌。 要使学生对一件事有所期待，只有当它充满新意，能满足学生的好奇心时才能勾起学生的极大兴趣。赏识也一样，只有老师能从学生身上看到不同的进步，用不同的话语跟学生说出，学生才能对自己有信心，努力向前，而不是永远停留在学生固有的优点上，表扬学生也要有花样。

2.2赏识缺乏平等理念

美国教育心理学博士吉诺特说：“教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师，必须要重视与学生的关系，要能获得每个学生的心。”可是在实际教学中很多老师为了学生能听自己的话，树立在学生心目中的威信，常常闪烁出一种严肃的目光，没有放下老师的架子，走进学生，去聆听学生的心声。

2.3赏识缺乏针对性

人类开展素质教育的根本目的就是提高全人类的综合素质水平，使每一个学生通过素质教育能使其自身真正得到发展，为在社会更好生存创造良好环境。基于这一理念，教育教学中的每一个学生都应该得到尊重和赏识。而现在小学班级赏识教育中，往往存在较大的盲目性，目的性不强，没有做到有针对性地赏识不同特点的学生。

2.4赏识缺乏引导性

在小学班级赏识教育中，赏识的最终追求往往还是一味地对学生进行知识灌输，而不去考虑学生的接受能力或者消化能力，不仅仅影响学生的学习质量，更重要的是会慢慢蚕食学生的创造能力。因此，赏识教育还需要在对学生进行表扬、奖赏的同时，能够促进学生求知的创新积极性。

3赏识教育在小学班级管理中的应用

3.1赏识方式多样化

（1）用赏识的目光来鼓励孩子。

在学生努力学习的时，在学生遇到困难的时，在学生获得成就的时，投去鼓励的目光，会在无形之中让学生感到兴奋并更加努力。同时，要经常对学生给予积极的微笑，微笑能照亮所有看到它的人，它像穿过乌云的太阳，带给人们温暖。

（2）用赏识的语言鼓励学生。

“赏识教育” 的语言是“太棒了”、“你真能干”、“你的观点真好”、“你真让我感到骄傲”、“你做得很好，除了不足的地方……” 这些看似很普通的语言，却能激发出无穷的动力。 赏识教育的形象标志是拟人化的大拇指，它让每一个面对大拇指的孩子心灵舒展，发出会心的一笑。

3.2赏识建立在平等师生关系基础之上

教师与学生之间形成和谐平等的师生关系，使教师和学生之间互相信任、 互相理解。要转变传统观念上教师在学生面前威严冷峻的形象，使学生对教师不再有一种敬畏感而产生亲近感。教师和学生之间既是师生关系，又是朋友关系。只有这样才能使学生消除对教师的戒备抵触情绪。特别是班主任，要了解全班每个学生详细情况，建立学生档案。日常学习生活中要多和学生一起活动，交流感情，获得学生信任，在此基础上赏识教育才能获得事半功倍的效果。

3.3赏识提高针对性，因材施“赏”

赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发学生的能量。因此教师要善于营造赏识的氛围、创设条件进行赏识。如我班制定了岗位责任制，在“一人一职”的制度下，我们根据各自的特长给每位同学都安排一个合适的岗位。教师应在给予平等对待的基础上对学生进行分层次教学和赏识，也就是因材施赏。对于能力比较差的学生只要有一点点进步就应该加以表扬和赞赏，只有教学过程中，教师用赏识的眼光和激励的语言去鼓励学生，学生才会慢慢对教师产生好感，在这种氛围下才能真正促使学生共同进步。

3.4诱发学生创造性，提高学生的创造水平

每一个人都有自己的特色和优点，尤其是小学生，更像是蕴含着无限可能的宝藏中的千里马，是否能成为这些未被挖掘千里马的伯乐关键在于教师自身的教学方式。小学教师基本上是学生的启蒙老师，是小学生学习新知识的引导者，对学生的影响是不言而喻的。若教师对每一个学生都是以欣赏的眼光对待，不断鼓励学生，对学生提出的新问题给予肯定和表扬，那么对于诱发学生创造性，提高学生的创造水平將具有非常大的推动作用。

4结论

人们之所以推崇小学生赏识教育理念，是因为它的出发点是“爱的教育”。它要求我们用心去关爱小学生，给小学生提供成长的沃土。把赏识教育成功地融入到小学班级管理，一方面促进了小学生的健康成长，更重要的是促进了师生之间更好地交流与沟通。

参考文献：

【1】纪学青.论赏识教育在班级管理中的应用[J].文学教育（下），2013（12）.

【2】陆梅.浅析班级管理中赏识教育的运用[ J].新课程：教育学术.2012（ 5）.

篇10：小学班级管理中赏识教育的应用论文

【关键词】小学班级管理 差异教育 个性发展

一、小学班级管理的差异教育理念概述

差异教育最早是在研究天才学生的成功教育中提出的，随着学术界对差异教育的不断重视与研究，发展到今天，差异教育已经成为教育领域一项重要的教育理念。单纯从教育领域来看，差异教育通常是指在完成我国规定的“统一”教育目的的前提下，学校或班级在面对不同学生个体时，结合学生个体差异而开展的针对性、差异性、层次性的教育模式，进而促进学生个性化发展与差异性发展。在差异教育理念下，小学班级管理中，教师应重视学生个体差异，针对学生实情而开展差异化管理。差异教育理念下的小学班级管理活动具有多向性、选择性、独特性多元性的特征。

二、小学班级差异管理调查分析

1.现状调查描述

针对当前小学班级管理活动现状，通过查阅文献与理论资料，设计调查问卷与访谈问卷，分别针对学生与小学班级教师进行现状调查。调查内容结合差异性的四要素，即多元性、选择性、独特性与多向性，问卷内容则包含：需求差异个别指导、能力差异目标设定、选择差异干部培养、平台差异活动设计、标准差异多元评价。以我校小学生与教师为调查对象，将问卷分发给学生，并在班主任的指导下完成问卷调查。

2.差异管理问题

从问卷调查与访谈的统计分析结果可知，当前基于差异教育的小学班级管理存在以下主要问题：一是班级管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班级为整体进行“统一化”管理，重群体轻个体;二是班级管理的目标缺乏针对性与层次性，没有突出学生个体差异与个性化发展，重共性轻个性，缺乏管理内容上的独特性;三是在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养方式过于单一，班干部的培养过于重视精英，忽视全员，缺乏互补性;四是在班级活动个设计中，通过活动内容过于重视内容，忽略了形式，导致班级管理活动缺乏选择性;五是在班级管理活动中，评价多以整个班集体为对象，用同一标准进行评价，重统一，轻差异，缺乏多向性。

3.原因分析

对问卷调查中存在的问题进行分析，并结合问题对教师进行访谈，寻找出现状及存在问题的原因包括以下几个方面：一是在班级管理中开展差异教育与管理存在的一定的阻力，通常会面临传统管理的惯性推动，导致班级管理缺乏创新;二是多数教师对班级管理中如何开展差异化管理的认识较为模糊，缺乏差异管理的理性认识;三是由于班级管理工作的琐碎，导致班主任或教师散点式思维的形成，进而导致缺乏实施措施的聚焦推进;四是评价体系较为传统，缺乏对个性的评价，导致无论是教师还是学生均缺乏积极性。

三、小学班级差异化管理策略

1.基于学生能力差异的班级管理目标设定

在班级管理的目的制定中，班主任一定要对学生进行学情调查，要认真分析学生的实际情况，并结合学生实际情况制定班级管理目标框架，然后和学生一起制定科学可行的班级管理目标，让学生能够清晰的了解切实可行的奋斗目标。首先，班主任制定切合班级实际的班级整体目标，具体需考虑本班学生实际情况、学校的育人目标以及新课程的育人理念。在目标中要提出需达到的要求，目标难易适度，且具体有层次性;其次，师生共同制定有差异的学生个体目标，通常可选择班会的方式进行讨论和收集学生需求信息，还可让学生通过填写“梦想卡”“学习需求卡”等方式来收集学生的实际需求信息。这种具有层次性、针对性与个性化的班级管理目标，更容易激发学生的积极性和进取心，进而提升班级管理水平。

2.基于选择差异的班级干部培养

在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养直观重要，是班级管理的重要组成部分。在班干部培养中，班主任应结合学生的实际情况进行，要让学生能够在位置上最大限度的发挥自身优势，发展自己特点，锻炼自己品质。在班干部的选择机制方面，尽量采用“轮岗制”，确保人人有岗位，给更多的学生提供足够的锻炼机会。比如在班级管理中的班干部岗位设置中，可采取“自主创设岗位”的方式，让每个学生参与其中，充分发挥他们特长。

在班干部岗位选择上，要确保人人均有选择岗位的权利与机会，给每个学生提供被尊重的选择权，提倡“我想选”与“我能选”。班主任在岗位设置与班干部选拔培养中，要对班干部工作需求有正确的解读，这样才能给学生创造良好的锻炼机会，并且在班干部选择中，要鼓励学生积极参与，鼓励学生发挥奇思妙想，以致力于班级管理水平的提高而发挥聪明才智。班主任要确保班干部的“不固定性”，要进行阶段性评估，并进行差异评价，给学生足够的动力。

3.基于需求差异的个别指导

无论是在哪个阶段的教学中，以班级为整体的学生群体中，学生个体差异是普遍存在，由于思维发展的不同，每个学生对事物的认识是不同的，而作为班主任，在班级管理活动中，除了要制定“统一”的班级整体目标，还要结合学生个体差异制定个体目标，并在学生需求差异的情况下进行个别指导。在班级管理活动中，班主任可强化“个案分析”，记录了解个别差异。比如每天反馈的“家校联系手册”，学生个案研究，学生成长档案，“新朋友”主体班会等。班主任在班级差异管理中，对??别学生要结合实际实现“私人定制”，通过个性家访来满足个体需求。

4.鼓励形式差异的班级个性化活动设计

个性化活动是班级差异管理的关键环节，班级活动是学生展示特长的机会，是彰显个性的舞台，因此在小学班级差异管理中，班主任需要结合学生事情积极开展个性化活动，让学生在活动中各显其能。首先，班主任广泛收集学生的“奇思妙想”，并结合学生需求开展“特色”舞台，鼓励学生人人参与，各司其职，在班级活动中都能发挥自己的特长，并通过不同的任务角色体验，展示自己才华。其次，除了个性化舞台之外，班主任在班级活动设计时，还可设计“团队舞台”，引导学生在活动中选择队友，合作互补，充分发挥自己的特长，取长补短。再次，班主任还可设置“微型”舞台，如“新闻播报”“课前演讲”等，要由易到难，逐步提升。最后，班主任还可开设“分享”舞台，引导学生积极分享自己的成功经验与特长养成，使其建立自信。

5.实施方法差异的多元评价

评价是小学班级管理的重要内容，是指引班级管理活动不断进步的推动力。教师在设计评价时，要以学生的发展为根本，尊重学生个性发展，体现学生的自身个体价值。比如，在班级管理评价中，开展“差异化的自主选择，获得有差异的个体成功”，“差异化的教师评语，肯定有差异的个体发展”，“差异化的家校沟通，促成差异化的个性评价”等。参考文献：

篇11：赏识教育在小学数学教学中的应用

更新时间:2013-03-18 09:14来源:赏识教育网作者:网站编辑访问量:471次

【导读】什么是赏识教育呢？我认为赏识教育就是发现学生“闪光点”而给予肯定、重视和赞扬的教育，对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态

“赏识”在现代汉语词典中的意思是“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。那么，什么是赏识教育呢？我认为赏识教育就是发现学生“闪光点”而给予肯定、重视和赞扬的教育，对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，主动参与教育教学活动，它是一种激励性的教育方式，赏识教育对学生充满尊重、信任、宽容和激励，与当前的教育教学宗旨方向相一致，是一种新的教育理念。赏识教育这种新的教育理念在小学数学教学中怎么应用呢？结合自己近几年的教学，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、应用赏识教育转化学困生，帮助学困生建立学习自信心，激发学习兴趣。

《小学数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，不像语文学科那样可以勤读，死记硬背就能学好的学科。我认为在课堂上构建温馨和谐的课堂氛围，给予学生即时的鼓励与赏识是提高学生学习数学的兴趣之一。课堂上把握教育的契机，发现学生的闪光点，及时鼓励，增强学生学习数学的自信心。

人无完人，但没有一无是处的人。每位学生同样有他与别人不同的闪光点，这时教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定，及时表扬，从而增强其自信心，培养学生的学习兴趣。我在接手班的第一次布置作业，因为对新科任老师有新奇感，学生都能独立完成，有些学生虽然还不能按时交作业，但能交上作业，批改下来虽不理想，作为老师的我，并没有生气，没有责怪学生，而是以赞赏的口吻对学生说：“同学们都能独立完成作业，不错，老师很高兴，老师看到了同学们都想进步，都有进取心，你们有信心，老师也就有信心了，希望同学们再接再厉，做出优秀的作业交给老师。”能独立完成作业，能交给老师，这不就是学生的闪光点吗？此时的赞扬，此时的鼓励，有利于帮助学生树立信心，感觉到我能独立完成作业，能交给老师批改，初步体验到“我能行！”。在教学《欣赏与设计》一课时，我布置了一道作业题：请同学们发挥自己的想象，利用手中的圆规在美术本上画出自己喜欢的图案。其中有两个学困生画得很认真，涂色也很认真，也很有新意。我抓住这一点，及时表扬了这两位学生，在课后把这两位学生的画上墙展览，使他们感受到了一次成功的喜悦，再次体验到了“我能行！”。

利用这一点，教师给予肯定和表扬，并加以诱导，教育他们画美丽图案那样，把这种认真用到学习知识上来，就能取得理想的成绩。在这里，有效的赏识教育对学困生的转化能收到“事半功倍”的效果。

二、利用赏识教育挖掘学生的学习潜能，培养学生探究知识的能力。

每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他创造出机会让他们展示。作为学生学习的组织者、引导者，教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断地激励学生，让学生保持良好的学习情境，逐渐养成勤于动脑、动手，敢于提出不同的建议，能够发现错误，并能够改正错误，逐渐养成良好的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

在近几年小学数学的课堂教学中，我注重学生的自主探索学习，给学生自由的空间进行合作探究和讨论交流。在教学过程中，我发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者是具有很强的分析能力。去年我刚接手教学的六年级班里有一位男生，他很聪明，但是他的数学成绩处于中下水平，因为他没有一个良好的学习习惯。在教学《比的应用》后，我在课堂上布置一个作业题：一个长方形的周长是48厘米，长方形的长与宽的比是5:3，这个长方形的长与宽分别是多少厘米？大多数学生都用乘法计算解决这个问题，也就是按比的应用一般解题方法解决。他是这么做的：长方形的长：48÷2÷（1＋）= 15（厘米）长方形的宽：48÷2÷（1＋）= 9（厘米)他认真地、地清楚说出了解题思路及依据，说得有板有眼的，思路清晰，理由充足，答案正确。他把比与除法的联系理解得很透彻，把长与宽的比是5:3，转化为长是宽的，宽是长的，求标准量用除法计算。

他能发散自己的思维，应用旧知识解决新问题，这就是他自主探究发现和得到的学习成果，这就是他与众不同的闪光点，我当堂就给予他肯定，表扬他爱学习，很会动脑解决数学问题的好学生。自从我表扬和鼓励他以后，他学习积极性提高了，开始自主学习了。像他这样的学生更需要老师去关注，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确地引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中建立起学习信心，促使潜在的学习潜能发挥出来，逐渐学会自主探索知识。

篇12：小学班级管理中赏识教育的应用论文

小学生是一个较特殊的群体，应用赏识教育时要紧密结合他们的身心特点，否则不但不能提高他们体育学习的兴趣，反而会对体育学习产生抵触心理。从感知和注意力方面上来看，小学生的注意力不稳定、持续时间较短，教学过程中必须要结合紧密结合学生的学习兴趣;从意志特点上来看，小学生身体生长较快，他们精力充沛而且活泼好动，所以自制力不强，在体育教学中难免会出现不遵守纪律的情况，因此教师应该立足于其身心发展特点恰当引导并实施赏识教育。从性格特点上来看，小学生的自我评价和自我意识往往是通过与他人的比较来实现的，因此在体育教育过程中不能过于强调学生之间的差异，盲目将学生进行等级划分，而应该一视同仁地实施赏识教育。目前，在小学体育教学依旧还是或多或少有一些问题。由于学生自制力差、注意力集中时间短、好动，所以给教师带来许多难题。因此，为了便于管理和学生的安全，所以许多小学体育教师在实施教学的过程中，将教学的内容变得死板，教学方法非常单一。这就让小学体育教学失去了其应有的效果，让这些正处于童年的孩子们失去了儿时的快乐。导致小学生从小就开始讨厌上体育课，失去对体育学习的兴趣。在体育教学的课堂上本来应该是学生最“生龙活虎”的时候，但是却因为教师与学生之问的互动较少，教师为了便于实施教学活动和管理，缺乏多种教学手段和多样化教学内容的应用，因此小学生从教师身上得不到较多的关爱和赏识，这会导致小学生缺乏自信。因此在小学阶段的体育教学中，教师应该挑选与小学生身心发展特点相适应的体育教学内容，并通过灵活多样的教学方法将体育与健康知识和技能传递给学生，有必要将赏识教育实施于体育教学的全过程中。由于小学生所特有的性格、情绪、意志等方面的特点，因此在恰当的时机予以肯定和赏识，必然能够激发学生的学习兴趣，拉近学生与老师之间的距离，促进教学过程更好的进行。

篇13：赏识教育在小学数学教学中的应用

一激发学生学习热情, 创造更加良好的学习环境

兴趣是最好的老师, 数学本身是一门逻辑性很强的学科, 需要学生能真正理解其精髓后才能学得更好, 而不是单纯的记忆, 便可像语文、历史等文科科目那样容易取得较理想成绩。在进行小学数学教学过程中, 若单纯地给学生灌输新知识或要求学生死记硬背, 那么这种教学方法势必难以达到所设定目标。而若在课堂中通过营造轻松愉悦的氛围, 并不时对学生加以鼓励和赏识, 使学生能感觉到数学乐趣的方式进行教学, 那么将能够很好地激发学生的学习热情, 为学生更加自觉投入到数学学习中打下良好基础。

二诱发学生创造性, 提高学生的创造水平

每一个人都有自己的特色和优点, 尤其是小学生, 更像是蕴含着无限可能的宝藏中的千里马, 是否能成为这些未被挖掘千里马的伯乐关键在于教师自身的教学方式。小学教师基本上是学生的启蒙老师, 是小学生学习新知识的引导者, 对学生的影响是不言而喻的。小学数学本身就是比较难懂但创造性和逻辑性都非常强的科目, 学生是否能在学习过程中勤于动脑, 发挥其创造性思维很大原因在于教师是否学会诱导。若教师对每一个学生都是以欣赏的眼光对待, 不断鼓励学生, 对学生提出的新问题给予肯定和表扬, 那么对于诱发学生创造性, 提高学生的创造水平将具有非常大的推动作用。

三因材施赏, 促使学生共同进步

人类开展素质教育的根本目的就是提高全人类的综合素质水平, 使每一个学生通过素质教育能使其自身真正得到发展, 为在社会更好生存创造良好环境。基于这一理念, 教育教学中的每一个学生都应该得到尊重和赏识。教师在教学过程中应该给予每一个学生相同的表现机会, 并对学生的良好表现给予表扬。但是, 实际教学过程中我们不难发现, 不同学生均有不同的特点, 有些学生表现能力较强、有些学生领悟能力较强, 或者有些学生综合能力均稍微弱于其他学生等, 针对这种情况, 教师应在给予平等对待的基础上对学生进行分层次教学和赏识, 也就是因材施赏。对于能力比较差的学生只要有一点点进步就应该加以表扬和赞赏, 只有教学过程中, 教师用赏识的眼光和激励的语言去鼓励学生, 学生才会慢慢对教师产生好感, 在这种氛围下才能真正促使学生共同进步。

四通过赏识体验, 让学生感受到成功的喜悦, 增强其自信心

无条件式的关心和热爱具体来说就是对学生的无区别对待和宽容。也就是每一个学生都有自己独特的思维, 没有教不会的学生只有教不好的老师。小学数学教师在教学过程中不应让成绩无法跟进的学生一直感觉自卑, 而是应从另一个方面挖掘学生的优点去鼓励学生, 让学生感到自己的有用之处, 从而慢慢树立其自信心。如笔者曾经带的一个班级中就有一个非常聪明、口算能力非常强但是行为又比较懒散、非常爱睡觉的学生。其他学生叫他“瞌睡虫”。但是在有一次我禁止别人叫他“瞌睡虫”后, 在我的课上他竟然认真听讲, 且认真的完成课后作业。这种情况下我抓住机会一旦有机会就表扬他, 说他口算很厉害其他学生可以跟他学习技巧等, 并希望他将这种精神发扬下去。一段时间后发现这个学生上课也不睡觉了, 课后作业也非常按时完成, 甚至还督促别的学生快点完成作业。这种改变我想应是赏识的体验让他感受到成功的喜悦。

五结束语

综上所述, 小学数学教学过程中应用赏识教育方法进行教学, 除了能有效活跃教学课堂之外, 还能激发学生的学习兴趣和提高学生的思维创造能力, 增强学生学习数学的信心, 使不同领悟能力学生在相同的氛围中一同学习和进步, 真正实现新课标规定的学生主体性目标。但是, 在实施过程中需要学会充分融合当前的教学环境, 确保赏识教育能够与现阶段的小学数学教学环境更好协调, 为新课标的真正实现创造良好条件。

摘要：一直以来, 数学学科都是一门比较枯燥的学科, 当前, 在新课程目标的要求下, 提高学生教学主体性, 营造更加轻松与欢乐的教学气氛应该成为广大教师一项必须要尽快完成的重大任务。而赏识教育在实现这些要求方面具有显著优势。本研究就详细探讨赏识教育在小学数学教学中的应用概况, 旨在为实际教学提供必要的理论参考依据。

关键词：赏识教育,小学数学,应用

参考文献

[1]杨素芳.欣赏每一个学生——浅谈教学中的赏识教育[J].科学大众, 2008 (10)

篇14：小学班级管理中赏识教育的应用论文

【关键词】赏识教育；小学；班级管理；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

对于小学班级管理来说，赏识教育的科学应用能够很好地促使学生身心健康良好发展。近年来，很多小学班主任将赏识教育应用于班级管理的实践中，并且取得了良好的成果，但是仍有很多问题亟待解决。所以，深入探究赏识教育在日常管理中的合理运用，可以科学的引导小学班主任的日常班级管理，提升管理效率，以此提升学生的综合素质。

一、小学班级管理中赏识教育的主要问题

（一）赏识做法单一

大多数教师都知道学生需要多鼓励，少一些严厉批评，所以“你真聪明”这一词汇被广大教师们常年使用。学生在课堂上回答对了问题，老师立刻说“你真聪明！”学生写了一篇好作文，老师也会说“你真聪明！”却并没有任何其他夸奖的话语，如此一来，学生对于这种夸奖已经习以为常，并不期待，甚至觉得无聊。要使夸奖发挥出其应有的正面效果，必须让词汇充满新意，才能在认可学生的同时引导其对学习的兴趣。赏识也是如此，只有教师可以看到学生身上各自的优点，从不同的角度跟学生交流，学生才能保持良好的学习热情，自信的发展，而不是只看到学生表面的一种优点，夸奖学生也需要创意和花样。[1]

（二）赏识的可信度缺失

赏识教育被广大家长和老师接受利用，被孩子们喜爱是有其原因的。赏识教育是以爱为根基的教育，是充满爱的关怀、理解的教育，是注重孩子成长发展的教育。但是在实践教学中，教师们常常会对孩子盲目的夸奖，结果并不理想。

“知心姐姐”卢勤在《写给世纪父母》这本书里就有一个相似的例子：有一个曾经对孩子管教极其严格的妈妈，在看了知心姐姐的书之后，痛改前非，决定开始对自己的孩子实行赏识教育，孩子刚放学回家进门，就开始一边笑着一边对孩子竖起大拇指：“真棒！我儿子是最棒的”儿子想不明白，跑过去摸了摸妈妈的额头：“老妈，你是不是发高烧，烧坏脑袋了”很明显，如此的赏识话语是装出来的，不仅难以使孩子信服，而且不是真心所想，不仅达不到夸奖孩子的效果，而且会让孩子觉得大人虚伪。所以赏识的利用需要借以科学的表达方式[2]。

二、在小学班级管理中合理运用赏识教育

（一）在教学中采用多种赏识方式

班主任在管理班级时，可以多多使用赏识的言语，例如“你是最棒的”“你是班级的骄傲”“你让你的父母自豪”等等。以上鼓励的话语虽然很常用，但是这种简单的话语是可以激发学生的自信心，使其积极进步的。

在同学生的课后交流中，教师还可以利用赏识的目光来鼓励学生，给予学生心里暗示，鼓舞学生的斗志，例如在学生努力做题时、埋头思考时、碰到问题时等等。比如在教授语文时，找一位害羞的同学大声朗读课文，他读课文不连贯，而且声音没自信，还读出了不少错别字，学生很尴尬，满脸通红，但是老师从头至尾保持微笑，并没有指责他，而是点头鼓励他，投以鼓励的目光，学生因此不再紧张，大声地朗读起课文来。

（二）建立良好平等的师生关系

想要建立良好的师生关系，需要在赏识教育中加入平等、和谐、民主等元素。所以，班主任在管理班级时要做到尊重学生，爱护学生，倾听学生的想法。

小学生的年纪，已经有较强的自尊心。所以说，在与学生的日常交际，课堂交流中，教师要使学生感受到尊重[3]。例如，由于小学生的想象力非常丰富，在回答老师课堂问题的时候可能会有些不符常理，不切实际的想法，对此，老师不能直接给予否定，而应以一个谦和的态度，温和的指导；再比如，教师和学生交流生活问题时，教师可以蹲下来说话，让学生感受到相互之间的平等。

（三）获取学生对赏识的认同感

美国的著名教育学博士基诺特曾说过：“老师的工作不仅是教授书本内容，处理好同学生间复杂的人际关系更为重要。作为一个老师，只有重视师生关系，才能够获得学生的爱戴。”但是，在实际的教学课程中，许多老师为了镇住淘气的学生，树立自己的威信，在与学生的交流中，常常端着老师的架子，眼中闪烁着严肃的目光，这使得教师无法听到学生内心的声音。中国著名学者李镇西曾经说过：作为一个人民教师，一颗热爱孩子的心是教书育人的根本。只有摆脱老师的架子，蹲下身子，和孩子像朋友一样交流，才叫做真正的关怀，爱护孩子[4]。

三、结语

综上所述，赏识教育注重对孩子的鼓励和肯定，着眼于对学生情感和内心的教育，是一种先进的教育理念。在小学班级管理中，教师需要和孩子建立民主平等的师生关系，在教育中采取多样化的赏识语言，综合评价学生，善于从多角度发现学生优点，如此才能发挥出赏识教育的积极作用，从而促进小学生综合素质的发展。

参考文献

[1]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.

[2]张燕娟.小学班级管理中惩戒教育的实施条件与应用对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

[3]葛英.中学教学中赏识教育理论及应用研究[J].陕西师范大学，2012（1）.

[4]李镇西.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.