【马基作业】大学生学习情况调查报告

【马基作业】大学生学习情况调查报告（通用8篇）

篇1：【马基作业】大学生学习情况调查报告

调查报告

07城规

邝文杰

针对广州大学一年级学生感到的学习很迷茫、前途无目标等实际情况，举行了关于大学生学习态度问卷调查，目的是进一步了解大学生的学习态度，本次调查共发放问卷100份，共收回有效问卷72份。

一、调查情况

（一）学习态度

被调查学生中自认为学习努力的占41.98%左右，努力程度一般的也有近39.31%，只有18.70%的学生直接表示自己是不努力的。对于学习没有计划性在整个调查问卷中表现突出，只有7.25%的学生会考虑学习计划，其他同学很少或根本没有想过学习计划。课堂学习效率和学习主动性也一般，对课堂纪律要求不高，有42.37%的学生对自己在班上的成绩表示“不太满意”。值得注意的是，从学生的角度看，37.40%的学生认为学校的考试“能”或“基本能”反映学习成果，说明学生对自己的学习状态还是比较真实客观地自我认识。

（二）学生时间安排

学生的时间安排方面，77.48%的学生能够“一般”调查问卷中能体现学生对自己学习状态能否正确评价的选项中，与实际情况不符的现象十分突出。这些学甚至“严格”按照自己的作息时间进行学习。对于学生丰富的课余时间，用于学习的相当的少：除了有38.55%的人把课余时间用来看文学书籍外，其余38.55%多的学生把课余时间都用在了上网聊天、上网打游戏和谈恋爱，还有22.90%的同学“无所事事”，大量宝贵的时间被白白浪费。从这一选项可以看出，学习“边缘”学生课下的时间几乎完全没有用在完成学习任务上。

从这一部分的调查统计结果可以看出，经过努力考上大学的莘莘学子，能经得住高考的考验，但在需要较强的自我控制能力、学习能力和合理安排时间的大学自我管理期间，有比较明显地不适应性。而几乎100%的学生，不能正确调配好学习与课余文化生活之间的时间，导致整个学习状态下降，以至于最后放弃了学业。

（三）学习方法与策略

整体来看，学生认为自己掌握着学习方法与策略，但对学习资源的利用和学习讨论还相当欠缺。比如，经常到图书馆参阅文献资料的只有16.03%，经常在课堂上向老师问问题只有

4.19%，经常上课前对课程进行预习的只有8.79%，经常课后对所学的内容进行及时复习只有12.98%，经常在网上查阅资料的只有18.71%，在学习当中会吸收并接纳别人的学习方法的只有25.95%，经常和自己的同学交流学习心得的只有12.21%。相反的，课堂不记笔记的占14.12%，不去或偶尔到图书馆参阅文献资料的占48.86%，不提问或偶尔在课堂上向老师问问题的占74.81%，不预习或偶尔上课前对课程进行预习的占67.18%，不复习或偶尔课后对所学的内容进行及时复习占55.35%，不或偶尔在网上查阅资料的占45.04%，学习当中不会吸收并接纳别人的学习方法的占19.85%，和自己的同学不交流或偶尔交流学习心得的占61.07%。

从以上数据可以看出，学生的学习成果不理想，与其本人对学习没有积极的学习方法和策略十分相关。他们一般会在上课的时候远离同学和老师，课下也不进行交流和提问，知识的掌握很不牢固。而在这部分学生身上，尤其是多门课程不及格的学生，经常表示考试后没有想到自己会出现不及格，觉得自己考试状态和发挥得比较好，认为老师可能判错或是分数统计错误。这部分学生在心理上不能接受目前自己表现的状态，十分困惑为什么自己会出现多门不及格。而经过心理辅导后，他们依然很难改变当前的学习和生活状态，最终绝大部分同学会退学而离开学校。

（五）学习环境的态度

这部分的问题反映出学生对学校的大环境和学生对身边的小环境的态度。通过数据统计发现，绝大部分学生对校园学习环境、上课的教室环境以及上课的老师不满意的或者反映一般的比例分别为32.82%,23.28%,27.10%。而对于身边的学习环境——宿舍的学习环境，宿舍学习气氛、班集体的学习气氛等比较满意的比例分别为33.97%，40.84%，41.60%。他们和班内的同学的关系较融洽，学习上互相帮助，有为数不多的学习上的知心朋友，并乐于与同学进行学习上的交流，也不会为了学习上的事和同学闹矛盾。

“学习环境”从客观上会影响学生学习状态，但在这部分问题中，学生没有突出表现出对环境的不满，也不认为学校、学生宿舍、班级体会给自己带来负面的影响。从这点看出，客观条件不是影响学生学习成绩的主要原因。

二，造成各种问题产生的原因

(一)未养成良好的学习习惯, 未掌握有效的学习方法

大学生的学习方法与中小学生差别很大。与中学相比, 大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性。进入大学后, 以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。课后, 大学生不仅要消化理解课堂上学习的内容, 而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。大学学习“边缘”学生不知如何安排学习, 不会自主学习。具体表现在听课、课后练习、复习等三个学习环节上欠主动。他们惰性大, 依赖性强, 课前不预习, 课后不复习总结;作业不规范, 不爱动脑筋, 做作业喜欢对答案, 甚至抄袭;对学过的知识死记硬背, 不重视理解, 不善于归纳总结, 不能举一反三。

(二)缺失人生目标, 学习动力不足

学生身上不同程度地存在着学习动力不足的问题。导致其学习动力不足的主要原因有三个方面:

1.缺乏远大的理想学习动力不足的深层原因是缺乏远大的理想, 未能树立正确的人生观、确定新的学习目标。在考上大学后出现了“理想间隙期”, 致使学习动机较弱。由于没有了高考的压力, 进入大学后, 他们便产生了“船到码头车到站”的心理, 希望在大学里好好享乐一番, 潇洒地静待大学毕业。

2.专业思想不牢固

一些大学生的高考志愿是由家长代填的, 或者所报专业未被录取, 而被调配到另一专业, 所学专业并不是自己的兴趣和专长。进入大学后, 未能及时作出调整, 致使专业思想不牢固, 学习总是处于被动状态, 对所学专业课提不起兴趣, 导致学习成绩大幅下降。

3.自我控制能力较差, 容易受他人影响

一些大学生自我控制能力较差, 不知如何管理自己的课余时间, 容易受外界影响, 久而久之便失去了自控能力。他们有时会有意无意地模仿高年级同学的做法,“他们玩我也玩”;一些大学生, 长期迷恋电脑游戏, 到了“茶不思, 饭不想”欲罢不能的程度。此外, 高中阶段很多学生兴趣狭窄, 爱好很少, 一门心思考大学, 没有特长和爱好。进入大学后, 为了弥补中学时代失去的乐趣, 他们就迫切地想发展自己的爱好、特长, 把主要精力放在“玩这玩那”、“练这练那”上, 把学习当成休闲, 开始了以玩为主的生活, 而对学习逐渐失去了兴趣。

(三)未能合理地建构自己的知识结构, 造成偏科倾向

一些大学生凭个人的喜好学习, 喜欢的学科就学得认真, 不喜欢的就不愿学习。对公共课的学习积极性普遍不如专业课, 有相当一部分学生对公共课的学习持消极应付的态度, 提不起精神, 造成偏科倾向。

(四)一些教师满堂灌的教学方式使部分学生产生厌学情绪

部分大学生自主意识与传统教育模式滞后性产生了矛盾。一些教师的教学基本处于单向传输状态, 忽视学问探讨和情感交流。这些教师往往只注重知识的传授, 忽视让学生自己去

感受、体验, 忽视师生间心灵的沟通。一些大学课程的教学依然是以课堂、教师、书本为中心, 采用满堂灌的教学模式, 导致在一定程度上不能满足学生的自主意识发展需求, 导致了大学生学习上“需”与“求”之间的矛盾。此外, 部分教师不注重知识的更新, 教学严重脱离实际, 也进一步激化了这种矛盾。一旦大学生对这种满堂灌的教学方式产生抵触和逆反心理, 自然就产生了厌学情绪。

（六)其它因素

一些大学生因为恋爱受挫严重影响了学业, 少数大学生因家庭经济困难、心理上的自卑和抑郁影响了学业, 从而引发了心理和学习等方面的问题。

三、对各种问题解决的教育策略

(一)加强学生的心理健康教育

大学生正处于青春期的后期与成年初期, 是从青少年向成人转化的重要时期。他们在生理、心理上都处于一个迅速变化与发展的震荡期。大学生的心理问题, 直接影响其大学学业的完成、社会适应能力的提高及健全人格的形成。做好大学学生的心理健康教育工作, 有助于帮助他们解决过去遗留下来的心理问题, 使他们以一种健康的心态去面对学习和生活, 增强社会适应能力, 形成健全人格。学校应全面、准确地掌握大学生的情况, 制定相应的教育措施, 保证工作的有效性。学校的心理健康教育工作者、班主任、任课教师对大学学习“边缘”学生要进行重点追踪, 深入了解和关注其心理状况、思想状况, 为其建立专门心理健康咨询档案, 掌握其心理动态, 有针对性对他们进行心理咨询治疗, 帮助他们摆脱心理困扰。

(二)培养大学生的非智力因素, 提高其心理素质

非智力因素既是提高教育效率的手段, 也是人才培养的目标。教师要重视在教育教学过程中培养学生的自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制, 并促使学生主动内化教育要求, 形成和启动大学生自身的学习内部动力机制。

1.加强师生之间的感情交流。让学生感到教师是值得信赖的, 可亲的, 从而使学生喜欢教师教授的课程。教师在教学中要有热情, 用自己的感情诱发感染学生, 引起师生间的共鸣, 把学生吸引到课堂上来。

2.培养大学生健康人格, 让他们抬起头来, 走出阴影。加强素质教育, 发展他们的特长。通过发展其特长, 激发学习兴趣, 使他们逐步提高学习成绩。为学习“边缘”学生创造成功的机会和条件, 诱导他们尝试成功;为其创造充分展示特长的机会和条件, 帮助他们重新找回自信。对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的学生进行个别交流, 并予以特别关注和帮助。

3.培养大学生的坚强意志。要教育他们正确对待自己, 正确对待失败, 要经得起挫折的磨炼, 学会自我调适, 帮助他们树立信心, 提高承受挫折和适应环境的能力, 增进心理健康水平。要使他们认识到, 失败不可怕, 一个人只要不断追求, 总会有成功的机会。

(三)帮助大生端正学习态度, 优化学习动机

有了正确的学习态度, 才能克服在学习过程中出现的各种各样的问题。学习态度端正, 才能获得经久不衰的学习动力, 从而把上大学作为人生奋斗的新起点。帮助学生端正学习态度的前提是要帮助其进行专业认同, 转变对专业的感情, 学好专业课、选修课和公共课。教育学生在学习专业课时, 学习目标要明确具体, 要培养学习兴趣, 做到直接学习兴趣和间接学习兴趣相结合。帮助大学生端正学习公共课的态度, 充分认识到公共课的实用价值及对自身的意义, 努力把学习的间接兴趣逐渐转化为直接学习兴趣, 把部分实用性强的公共课当成专业课来学习;选修课的学习不能仅停留在浅层了解的层面。

(四)加强对学生的学习指导, 改善其学习状况

引导学生积极观察、主动思考, 掌握适合自己的学习方法, 学会自主学习。开设“大学学习理论与方法”课程, 引导学生了解大学学习特点, 掌握适合自己的学习方法, 改善学习状况。大学学习专业性强, 学习具有多样性, 学生自由支配的时间较多, 因而需要有较强的计划能力、自学能力、自制能力和自主性, 需进行探索性学习。大学学习不仅仅是课堂里和教科书的内容, 还包括其他方面, 如获取信息、做实验、参加丰富多彩的课外活动及各类竞赛, 参与各种集体社团活动, 参加讲座、进行社会调查等。因此, 大学生不仅要学习课本知识, 学好专业知识和技能, 拓宽知识面, 还要培养多方面的能力。

(五)教师要正确对待学生与教学

1.大学生具有很大的发展潜力,有获得成功的愿望和需求,所有困难是暂时的, 是可以克服的。教师应坚信每一个学生都能成才, 帮助学生充分利用自身及周围环境中的优势, 使其能力与潜力得到最大限度的促进与发展。

2.学生之间的差异是一种可开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源, 老师要在课堂上努力创设一种合作学习的氛围, 对不同的学生采用不同的教法, 不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。教师要加强学习“边缘”学生的学习和心理辅导, 有针对性地为其补上知识链上的脱节, 帮助他们走入正常学习的行列。

(六)全面深化教学改革, 加强学生学习过程管理, 形成以学生为主体的自主学习机制教师应努力转变角色, 最大限度地激发学生的参与意识, 让学生真正成为学习过程的主体。教师应积极探索有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学生创新意识的教学方法。教师在课堂上应采用启发式、研究式、讨论式教学方法, 教会学生如何学习和学会学习, 提高学习能力;从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节;注重课内学习向课外学习延伸, 在课堂上提出的问题由学生课后去寻找答案, 教师要把一部分精力放在学生课外学习检查上。

(七)组织开展心理互助活动, 为大学生营造良好的氛围

学校要十分注意加强班集体、宿舍建设, 充分发挥学生会和其他社团的作用, 开展心理互助活动, 为学生营造良好的氛围。通过同学之间的团结友爱、互相关心、互相帮助, 消除学习困难可能给他们带来的精神上的消极影响, 培养学生积极的人生态度。

篇2：【马基作业】大学生学习情况调查报告

组员：潘文达 张锦祥 董敏煜 龚嘉亮 随着时代的进步，社会的发展，对学生特别是大学生的素质的要求也越来越高。因而当代的大学生也抓寻各种机会，参加实践活动，锻炼自己的能力。这提出了一个名词：社会实践。

很久之前看过一则新闻，关于印度的大学，他们全国的大学，大部分大学培养出一批只会考试的大学生。很明显他们的应试教育做得太过了，又没有注意到大学生的社会实践能力的重要性。这不是几个学生年级的问题，而是关于到国家未来年轻一代的发展问题，说白了就是国家发展可能会因为这几个年级的问题而导致国家发展出现严重的问题。当然印度政府已经做出了相应的政策来调整大学生的教育方式，这给予我们国家一个很好的启示。

无可否认，社会实践对大学生成长成才有着积极的作用：大学生通过社会实践，以其独特的身份接触社会，用他们自己的方式了解社会、感知社会、认识社会，是其成长成才过程中非常重要的人生体验。“修身”与“成材”是时代赋予大学生的使命，而社会实践无疑是两者很好的结合点。

在高校内，很多大学生都有参加学生会，红十字会，青年志愿者协会，社团等组织。从申请加入部门的面试，在到在这些组织内的工作，锻炼（刚开始体现在苦力方面，我觉得这是一个磨练一个新干责任心和对以后的工作作一个铺垫的作用，随后领导一个小组组织一个活动，或者负责某些工作），他们的能力得到了一定的发展，有的在处理人际关系上得到不少经验，有的在组织管理能力方面得到了很好的提高，而有些则大大提高了其心理承受能力，同时也大大提高了大学生的见世面，不再是一个只会读书写字的书生。校园内的实践活动，主要通过各组织各部门为大学生的锻炼提供了更多的空间和机会。而大学生又能在此的基础上得到了友谊，充实大学生活。

调查中，我们发现不少人参与了校外的社会实践。

在一些周末或者假期，一些大学生抓紧机会，做些兼职，零时工。这些社会实践除了“赚”些外快，增加生活费，他们中有的也是想锻炼自己的能力，积累一些经验。例如做家教，除了可以锻炼自己的口才，在沟通，逻辑方面也是有很大帮助的。又如推销，除了锻炼口才外，还得锻炼自己的应变能力。而对于某些专业性比较强的工作，相关专业的大学生则可以清楚明白到书本与实际的区别，大大提高了动手能力。

因此我们概括以下3点关于社会实践对大学生的积极作用：

1．社会实践活动有利于大学生陶冶情操、思想道德素质的形成，从根本上说，是人的思想道德意识与思想道德实践互动的过程，实践活动是校园和社会最好的桥梁，通过青年大学生亲身的体验和经历，让我们知道辽阔的中国除了发达的大中城市，还有许多贫困落后的地方，使我们懂得什么是珍惜。通过主动帮助社会的弱势群体，使我们明白给予和奉献的快乐；通过实践活动的锻炼，使我们明白什么是自立、自强和艰苦奋斗，体会劳动带来的愉悦。

2．社会实践活动有利于大学生提高能力、增长才干

目前各高校所开展的社会实践活动，除了学校相关部门的指导外，主要过程大都由学生自我组织、自我管理、自我实施。在实践中，同学们学会了团结和协作；在实践中，同学们加深了对大学生的自我追求、自我发展、自我实现的新认识，学会了调整自我，修正自我，充实自我，完善自我。社会实践可以锻炼学生

各方面的能力，分析和解决社会现实问题的能力，组织协调和团队合作能力，社会交际能力、表达能力等等。社会实践提高了学生的社交能力，从而缩短了大学生走向社会后的适应期，对于大学生就业也有着很重要的指导意义。

3．社会实践活动有利于大学生深入生活、了解社会

大学生活不应仅是学习知识和掌握技能，也应该是学生走出校园、融入社会的准备和铺垫。从大学生的思想特质来看，社会实践符合大学生的思想特点。正是通过社会实践，同学们了解了真实的社会，并在实践中思考着现在与未来。当代大学生朝气蓬勃，乐于接受和探索新事物，但由于我们大多是从校门进校门，从书本到书本，对国情了解不够，缺乏必要的社会经验，所以很容易被误导。让我们在社会实践中耳闻目睹拼搏在一线的广大干部群众艰辛创业、无私奉献、勇于开拓的真实情形，会有利于我们更好地认清形势，客观公正地对待一些重大问题。从这个意义而言，融入社会是每个大学生的必修课，而社会实践就是最为生动的课堂。

社会实践是必要的，很多经验我们都要从实践中才能获取。大学生自己寻找实践的机会，这是一种好的，值得发扬的做法。

但从调查和平时的观察中，我们也发现大学生的社会实践所存在的一些问题：

大学生由于缺少必要的社会经验，在组织筹备社会实践的过程中会遇到种种困难，例如经费使用不善、调研方向不明、组织活动渠道不畅等等问题。同时，由于社会实践多在远离校园的外地，有的甚至是在偏远山区，多存在交通不便、设施落后、人员混杂、少数民族聚居等情况，对于大学生人员安全与保障的环节也是一个亟待解决的课题。

因此，在大学生开展社会实践的策划、指导、实施、运作、监控、突发事件预警等方面，都应对执行和管理部门提出严格要求。另外，在组织实施过程中，还要注意点面结合。大学生社会实践活动作为一项社会性活动，就其主要意义而言，在于其参与的普遍性。因此，高校应努力扩大活动的参与面，组织大多数同学参与其中，使在校大学生普遍地受到教育，得到锻炼。

当然，从调查问卷中还发现，相当一部分大学生不喜欢社会实践。有时候为了完成学校布置的实践任务，一些大学生只是随便找份兼职以敷衍了事，能把那份实践报告交了，那就是他们的目的了。这部分大学生一般都是些浮夸的学生，经常沉迷网络游戏或沉醉于男女之间的事，甚至对于大学生最基本的学业都放弃，自暴自弃地做自己认为对并给予自己短暂快乐的事。这部分大学生没有正确认识到我们当代大学生的使命。我认为学校在这方面应该多做些工作，除了强制性的要求他们进行相关的社会实践，还要从思想上对他们进行教育，例如先了解这部分学生为何如此地沉迷于其他事物，有针对性地对这类学生进行讲座教育，又可以与家长沟通好，达到从多方面对学生的思想上做工作。

篇3：【马基作业】大学生学习情况调查报告

1 对象与方法

1.1 对象

我校二年级072～077班学生，共290名。

1.2 方法

对6个班学生成绩进行分析，具有可比性(P>0.05)。将072、073、074班作为对照组，将075、076、077班作为实验组。于实验组进行作业设计干预，对照组则采用传统作业形式。2组授课教师集体备课，所讲内容相同。学期结束后，比较2组考试成绩并对实验组和对照组进行问卷调查。问卷为参考其他问卷和自行设计相结合，经过预调查，反复修改而成，主要内容包括：学生对待作业的态度、对目前作业形式的评价、作业形式是否需要改革以及实验组学生对作业改革的评价。

2 结果

2.1 学生对待作业的态度

96.6%的学生能认真完成并按时交作业，少数学生不能按时交作业的原因主要为不会做，学生做作业的积极性比较好。但如果教师没有留作业，近半数的学生不会找作业做，而找作业做的学生主要以复习为主。这提示布置作业很有必要，作业可以适当刺激学生学习的积极性。

2.2 学生对作业形式的评价及作业形式是否需要改革

大部分学生喜欢教师统一布置书面作业，学生喜欢的作业形式依次为：抄写、阅读、背诵、预习。大部分学生喜欢教师批改作业，但对现有的作业批改方式不满意，希望教师多采用评语类的批改方式。

85.5%的学生认为目前医学基础课程的整体作业量适中，52.1%的学生认为作业和成绩毫无关系，对现有作业形式很满意的学生只占18.6%。这3个数据，一方面反映出学生在做作业时缺乏思考，另一方面也说明教师布置作业的形式单一，不能调动学生做作业时思考的积极性，难以发挥作业的真正作用。

2.3 对作业改革的评价

实验组学生喜欢的作业形式依次为：针对性的预习、学生间互相检查背书、习题集练习、总结性作业、课堂提问、互相出题、自我学习总结、普通作业、写文章。97.0%的学生对改革后的作业形式表示认同，并且认为这样的作业形式对自己的学习有促进作用，有助于学习态度的转变。

绝大部分学生认为用写学习随笔形式来反思本节课的课堂重点, 有助于对学习重点的把握，对教师强调的内容会更明确;学生自主出题也有利于对课堂重、难点的把握。大部分学生认为学生互改、互评作业，互相背书能提高自身的学习能力，有助于课后的复习和营造轻松的学习气氛，可达到全体学生都学习的效果。

调查显示，学生认为需要增加阅读类作业。通过阅读既可拓展知识范围又可预习新课，便于对即将要学习的内容提出问题，上课时予以关注，从而达到事半功倍的学习效果。

2.4 作业设计干预前后实验组与对照组考试成绩比较（见表1)

开展作业设计干预前，2组阶段测验成绩相比无显著性差异(P>0.05);进行干预3个月后，2组期末测验成绩相比有显著性差异(P<0.05)，见表1。

3 讨论

3.1 作业形式

调查发现，现有的作业形式存在明显的缺点，如作业形式单一、评价方式单一。在校二年级学生已经有一定的自我约束能力，学生更倾向于自我学习、自我总结，教师给予适当指导即可。作业形式的多样化，可让学生的个性得到张扬，作业分层次要求，可让学生量力而行，使不同层次的学生得到相应提高。同时，一些开放式作业由于其内容丰富、题材广泛，可使学生在解决问题的过程中提高能力。作业设计干预后，探索性、开放性、与实践密切联系的新型题目，激发了学生的学习积极性。尤其是互相出题的作业形式使学生为难倒对方，积极寻找问题而加深了对课本重、难点的理解。

3.2 评价方式

作业评价应多元化。当知识学习以小组或团队形式完成时，作业既可由教师评价，也可由同伴评价，教师评价不再局限于优良等级的判定，而是加入一些评论性的语言，实验的结果也可不再拘泥于对错，重在如实记录实验结果和详实分析实验过程。教师还可让学生把本课没有理解的问题在作业中写出来，以便及时作答，使学生更好、更及时地理解课程内容。此外，学生间相互评价可使学生在评价他人的同时，加深对课程内容的理解。

3.3 让作业成为课堂教学的有效延续

作业是课堂教学活动的有效延续，它集中反映了学生对所学知识和方法的理解与掌握程度。优化的作业设计应当贯穿于学生学习活动的全过程，以提高作业的有效性，为提高学生学习效果提供保障。

3.4 作业改革的探索

激发学生做作业的兴趣，要设计具有吸引力的作业形式。教师在设计作业时，要善于挖掘教材知识的潜在功能，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化为对知识的研究，培养学生的创新能力。

摘要：目的通过精心设计作业, 使学生更好地巩固知识、联系临床, 获得自学能力, 培养学生团结协作精神。方法对照组采用传统作业形式, 实验组进行作业设计干预, 比较2组考试成绩并进行问卷调查。结果97.0%的学生认同新作业形式, 作业设计干预后实验组成绩高于对照组。结论作业设计干预有助于提高学生学习效果。

篇4：【马基作业】大学生学习情况调查报告

一、初中生作业的基本问题——课程体系

调查中,我们发现每一门学科的作业量并不十分大,但几门课程一加总,则是一个十分大的量。这使我们把眼光移向课程体系的设置:现有的课程体系是为培养全才设计的。除语文、数学、英语、社会(涵盖了文、史、哲、经、法、社等各种社会学知识,上至天文,下至地理)、科学(理、工、农、医、生物、化学等自然科学知识无所不包,宏观为宇宙万物,微观为分子原子)外,音乐、美术、体育、劳技、实践等课程一应俱全。庞大的课程体系,使学生作业的基点就十分高。以现有省定教材及《作业本》《同步练》为依据,我们可以得出文化课作业量的数据。

以上三表分别从教研员、教师和学生三个层面所做的调查。从调查情况看,教研员提供的学生完成作业所需时间与学生反映的平均完成作业时间吻合度很高,但与教师提供的学生完成课外作业所需的时间有较大的差距,具体如表4所示。

对调查数据进行对比分析,我们可以看到如下几点:

1. 若以省定教材及配套资料作为标准,学生在课堂上完成教材内作业,课外做《作业本》与《同步练》,则7年级约需150分钟,8年级约需180分钟,9年级需180分钟。如果学生在学校内按规范上各类技能课,参加“阳光体育”和体育艺术“2+1”活动,参加各类班团活动和其他活动,则上述作业时间基本上为回家做作业的时间。如果学生能在午休时间做作业,则能完成1小时左右的作业量。

2. 若以学生学习按照“五认真”——认真预习、认真上课、认真复习、认真作业、认真考试(查)——作为客观规律,则还需考虑:(1)每门文化课的课后复习巩固时间。若以每门文化课(五门计)复习用时10分钟,则需50分钟;如用时15分钟,则需75分钟。(2)从调研看,每个学习单元均组织复习测试,学生需要一定的复习巩固时间。大部分学校均组织月考,则学生也需要一定的学习巩固时间。(3)期中考试和期末考试是必需的。年级组和学校统一安排复习和考试,则学生需要更多的复习巩固时间。(4)调研中,无论是教师还是学生,都明确还有较多背诵的作业,特别以语文、英语内容为多,理科的公式、原理也需背诵。假若完成这些作业平均每天需要的时间为1小时或1.5小时,则7年级平均每天的作业时间需3.5～4小时,8年级、9年级需4～4.5小时。

由此,我们可以得出:在现行的课程体系下,按照省定的教材和作业,按照教育的基本规律组织教育与教学工作,学生每天用于复习巩固和做作业的时间基本为:7年级3.5小时左右,8年级、9年级为4小时左右。

二、初中生作业的延伸问题——教辅材料

为充分掌握学生的作业量情况,我们对学生手中拥有的课外辅导材料做了调查,调查分书面问卷和座谈两种,以下是对各年级学生进行问卷调查得出的基本情况。

表5 7年级学生有1本及以上教辅材料情况表

注:调查7年级学生398人,平均拥有率为34.37%。

调查显示,有2所学校的7年级学生没有其他教辅读物,两校均为农村学校;有2所学校的7年级学生全部都拥有教辅材料,两所学校也均为农村学校;城镇学校的情况与上表统计基本吻合。

表6 8年级学生有1本及以上教辅材料情况表

注:调查学生784人,平均拥有率为46.61%。

调查显示,有3所学校的学生拥有小量教辅材料,这3所校全部为农村学校;其他5所学校几乎全部学生都拥有教辅材料,两极分化的现象比较严重。

表79年级学生有2本及以上教辅材料情况表

注:调查人数288人,平均拥有率为86.81%。

调查显示,9年级学生普遍拥有教辅材料,拥有2本及以上者占86.81%,部分学生每学科超过4本,最多的达7本。

此外,我们在调查中还设计了一道题目:你总体感觉现在的作业负担怎样?给了六个答案:根本完不成,重,比较重,适中,比较轻,轻。调查结果如表8所示。

表8学生作业负担感觉情况表

这项调查,共发放问卷1470份,其中7年级398人、8年级784人、9年级288人,实收有效问卷1444份。从问卷汇总情况看,前三项合计426人,占29.5%;适中899人,占62.26%;后两项119人,占8.24%。感觉适中和比较轻的学生为70.5%,与教辅材料拥有情况调查数据基本吻合。

通过对上面三组教辅材料数据的分析,结合调查的实际情况,我们可以看到以下几点:

1. 7年级和8年级学生拥有课外教辅材料的比例比较低,7年级平均为34.37%,8年级平均为46.61%。这与学生作业量情况调查结果是吻合的。由教研员提供的7年级、8年级学生完成作业所需时间,与由学生问卷得到的学生完成作业所需时间几乎一致。这说明在7年级、8年级中,学校较好地执行了教学规范,并不是我们习惯思维中认定的初中生课外教辅读物过多,由此带来作业负担过重。

2. 7年级和8年级学生拥有教辅材料的学校两极分化现象十分严重。在6所被调查的农村学校中,2所学校的学生很少有教辅材料,2所学校的学生有少量的教辅材料,但这4所学校均是农村初中中教育质量比较好的学校,有的名列全市前茅。2所学校学生拥有的教辅材料比较多,明显有统一指定的痕迹,但这2所学校的教育质量并不理想。这一现象告诉我们,学生拥有教辅材料数量的多少,并不与学校的教育质量成正比。调查的2所城镇学校中,学生拥有的教辅材料比较多。与此相印证的是,问卷和座谈中学生均指是家长帮助购买或家长要求购买,这在某种程度上也说明城镇学生的家庭更加重视学生的学业成绩。

3. 9年级学生拥有课外教辅材料是普遍现象,而且拥有多种(本)教辅材料,学生的作业负担普遍重。这也是与教研员提供完成作业所需时间差距很大的根本原因。9年级学生面临中考的巨大压力,需要全面、系统地对整个初中阶段所学的知识进行复习巩固,作业多也就成为题中应有之义了。

由此,我们可以得出:近几年强调教育规范和提倡“轻负担、高质量”是有效果的,特别是实施免费义务教育后取消了收费,使学校订购各类教辅材料成为违规行为,很大程度上抑制了教辅材料的征订,也为学生学习创造了一个较好的环境。9年级学生负担重是一个不争的事实,但面对中考这人生的第一道坎,这也是无奈之举。

三、初中生作业的核心问题——有效“教”“学”

在本次调查中,我们还设置了“老师对你的作业批改情况”“你学习的动力主要来自于哪里”“你每天从事户外活动或体育锻炼的时间”等问题。同时,我们还对样本教师的备课笔记和作业批改情况进行了检查。通过问卷调查、座谈调查、工作检查等工作,与学生作业密切相关、与教学质量密切相关的几个问题引起了我们的高度关注。

(一)教师备课笔记中有关作业布置的情况

从我们检查的148位教师的备课笔记看:

1. 有一半以上的教师在备课笔记中没有备作业。

2. 在备课笔记中有备作业的教师中,又有一半以上的教师仅在教案后面写上“作业”两字,到底布置了什么作业、多少作业、作业有什么要求均无说明。

3. 学校在检查教师备课笔记时,主要检查备课的节数和教学的内容,大部分忽略了检查“备作业”这个环节。

(二)教师作业批改情况

1. 《作业本》批改情况较好。检查到的作业本能做到全批,错题有订正。但学生做错作业订正后,继续批阅的教师很少。

2. 《同步练》中的作业批改大部分教师采用抽查的方式,而且批阅中往往只打大钩子。

3. 作业本收交率有折扣,批改自然也到不了位。

4. 9年级学生复习期间,教师除批阅试卷外,其他作业批得较少。

(三)学生独立完成教师布置作业情况

1. “全部自己独立完成作业”的学生987人,占1470名学生的67.14%。8所学校中,有4所学校高于平均水平,最高的1所学校达93.37%;有4所学校低于平均水平,最低的1所学校为46.79%,比平均水平低了20多个百分点。

2. “部分参考别人答案”的学生400人,占27.21%,“做不出抄别人答案”的83人,占5.65%,两者合计达33.86%。被调查的8所学校中,这两项合计达50%及以上的学校有3所。

3. 调查中,未听到学校对学生抄作业制定有针对性的工作措施。

此外,在调查中,桐乡七中的情况引起了我们的关注。数据表明:该校7年级、8年级学生拥有除《作业本》和《同步练》外的教辅材料人数及少,每门课的学生均为个位数;9年级学生拥有的教辅材料数量也是所有被调查学校中最少的。从学生问卷反映的作业完成时间情况看,7年级为110分钟,8年级为190分钟。从学生完成作业情况看,被调查的181人,全部自己完成的有169人,占93.37%。桐乡七中作为农村初中,其教育质量在桐乡市是名列前茅的,它的特色有两条:(1)成功的德育教育工作,以“孝敬教育”为特征;(2)比较成功的学科教学,以积极探索“轻负担,高质量”为特征。

桐乡七中的教育教学工作给我们的启发是:(1)学校必须真正贯彻德育为首这个教育方针,营造良好的教育氛围,培育良好的教风学风,激发学生内在的学习动力。在七中,如果要找一位名师,没有;如果要找突出的学科带头人,也很少。但七中有一支具有高度责任心的教师队伍。每天早上,不管家住多远,七点钟以前教师都已基本到位,用教师的话说是:学生来校了,教师不在不放心。教师们很敬业,认真地做好自己的工作,特别是配合学校做好德育教育工作,大家共同努力营造一个良好的教与学的环境和氛围。教师很配合学校行政的工作,认真执行学校的规定,如“午休时间,不允许任课教师进教室”这一条教师们就执行得很好。在七中调研时跟学生座谈,学生反映自己爱学习、要学习,学习的目的性比较明确。这跟有的学校学生厌学情绪比较强形成鲜明的对照。(2)学校必须在有效教学这个课题上下工夫,提高教学效率,提升教学层次,达成提高教学质量的目的。在桐乡七中,7年级、8年级不允许增加教辅材料,教师要精批作业本,做好作业的订正和个别辅导工作。9年级不允许乱发教辅材料,要求做经精选后的练习题,精选的练习需经同学科三位教师签字,并且有限额控制;要求教师发了练习必批,并对普遍性问题进行讲评,个别错误必须订正。对学生作业分层布置,学有余力的学生,在完成《作业本》和《同步练》后,适当做一些精选练习;对中等学生,要求认真完成《作业本》,适当完成《同步练》;对学习困难的学生,只要求做《作业本》。要求学生独立完成作业,不懂及时向任课教师请教。对这些看似简单的工作,学校一抓到底,件件抓实,逐渐养成了教师良好的教学习惯和学生良好的学习习惯,并在坚持和抓实中出了成效。(3)校长要有高度的责任心,出思想,出实招,抓实事,调动全体教师的积极性。新学年开学,桐乡七中抓了三件不起眼的小事。①新生入学一个月内重点抓排队(日常整队、食堂就餐排队)、做操(规范做广播操、眼保健操);②教导处建学生学籍档案(详细的学习状况及动态进程),政教处建学生的基本档案(学生及家庭基本情况、学生的表现);③建设和谐教师办公室。校行政在暑期反复权衡,认真征询意见,充分考虑教师的个性、性别、年龄等因素,最优化地安排教师办公室,营造一个和谐向上的办公室氛围。在桐乡七中,让人感触最深的是:校长及行政班子成员到校最早,离校最迟;寒暑假与节假日总能在校园内找到值勤的校领导班子成员;急难险重的工作,校长和行政班子成员做在最前面;“孝敬教育”校长带头上课,引领示范,行政班子成员个个争先;对规范化管理,校长审慎思考,行政班子反复研究,既出理念和思想,更出措施和实招;教育教学管理规范化,校长和行政班子成员带头执行;家访,校长和行政班子成员带头去;校园巡视,在你认为不可能的时间和地点,校长及行政班子成员已出现在学生及教师的面前。在桐乡七中,没有什么很新奇的东西吸引眼球,但有的是对教育教学规律的不懈探求,有的是有效教育理念下实实在在的工作措施,有的是一群踏踏实实认真教学的教师,有的是一群真心向学和向上进取的学生,有的是良好的校风、政风、教风和学风。

篇5：【马基作业】《羊皮卷》读书报告

计算机科学与教育软件学院07计算机2班黄国峰0723110121（9号）

你读过《羊皮卷》吗？假如没有的话，就赶快去读吧！这是一本不朽佳作，曾让数以万计的人从默默无闻甚至堕落的境地走进了健康、快乐、幸福、成功的殿堂。它是一本由十多本励志书籍合成的丛书，它明示了希望、财富、幸福的真正内涵，以及对它们的追求的法则。它使人理解这个无奈但又充满奇迹和色彩的世界，充满自信的找到一条实现自己理想的路。

我读完《羊皮卷》之后有太多的话想说。我想强调它是多么的有用、多么的令人称赞不已。然而，我最想跟你分享的是，我学到了什么。

首先从理论上分析了感情与理智的关系。他说：“人是一种感性动物，人在大多数情况下不受理智的控制，而受潜意识的控制，心理学家研究出这样一个结果，任的感情与理智相比是24：1，而人的感情是由潜意识决定的，所以如果你不控制潜意识，在潜意识的花园里种下你想要收获的果实的种子，那么它就会一片荒芜或杂草丛生，受诱惑的你让感情戏弄自己的理智，悲剧就发生了，而你为什么不通过潜意识反过来戏弄一下它呢。这里有个例子可以说明潜意识的存在，当你刚刚开始学开车的时候，是靠思维来指挥手怎样操控的，这时你的潜意识还不能接受你的行为，你的思维要不断地对你的手脚下命令。而当你对开车已经熟练了，潜意识就会代替思维来操控，这时你就可以一边开车，一边听音乐，一边吃面包了。而当事情不按照常规进行时，如前面突然出现一个人，这时潜意识立即求救于思维，思维就马上代替潜意识来开始处理突发情况，这时又够你乱的了。”高中以前，思想简单，没见识过很多事物，一心只读“圣贤书”。一个目标，紧紧抓住，誓不罢休，所以往往得偿所愿。而到了大学，年龄大了，见识多了，思想也复杂了，做事往往随心所欲，情感决定一切，到头来，一无所成、虚度时日。我认识到这个错误，人不应该东飘西荡，随波逐流，要有追求、有目标。

人生最重要的是事业和家庭，事业的成功和家庭的美满是每个人的希望，也是我们的目标。而要实现自己的目标，最主要的是要有一个计划。《羊皮卷》里说道：“第一步确定自己的目标；第二步制定一个详细的可行的计划；第三步严格按这个计划实行，这几乎可以让你如愿以偿。”但如果成功就那么简单，为什么绝大多数人没有实现自己的理想呢，通过对《羊皮卷》的理解，我找出了以下原因：没有制定计划；怕失败，没有行动；不能忍受枯燥无味，受不住诱惑，半路放弃；计划本身有问题，没有根据实际制定了不可能实现的计划；不能从失败中汲取教训，跌倒了就不起来了。我们得承认，目标往往是难以实现的，所以没能实现目标也无须闷闷不乐。一件事情的结局无非只有两个结果：要么完成预期目标，要么未完成预期目标。但是做一件事情的过程却可以有不同的方案，甚至彼此间会千差万别到截然相反。然而无论最后是那个结果，在做这件事的过程中，我们只要体会到和认识到很多东西，并从中学习到很多东西，领悟到很多经验，对我们而言这就足够了，我们就该知足了。记得曾经有一句名言说的好；“莫问收获，但问耕耘！”，实质上所谓的莫问收获，并不是不希望收获，而是让我们充分相信耕耘，把收获的希望放在耕耘上，最终就能得到或大或小的成果。

成功之路就在于这个不断实现目标的过程。而实践却是走在成功之路的脚步。《羊皮卷》中的“羊皮卷的实践”就非常强调了这点。

“羊皮卷的实践”的开篇章有这么一句话“买这本书，根本就是浪费金钱。”——“除非你愿意接受并尝试书中的计划，这项计划在许多人身上试验过，非常有效”；“除非你有决心，有毅力，有勇气，坚持到底，按本书的计划实行，否则你花在这本书上的时间

和金钱就都白费了”；“除非你愿意每天花上十分钟的时间，并且一直这样坚持45个星期，否则钱白花了”。这世上有太多的空想家，他们不断嚷出“我想做什么、我能做什么、我将做什么”，可是事到如今却还只是在说。懒惰是人的天性，就像物理中的惯性，难以克服却无处不在、作用无穷。懒惰让人欠缺实践，让本应成功的人与之失之交臂。读完《羊皮卷》后，我又明白了一件事：实践之前没有准备，因为准备也是实践。什么“明天再说，今天还没准备好”的废话根本掩饰不了人的胆小、懒惰。实干家往往受人尊敬，因为他们树立目标并不断付出行动，最终得偿所愿。英国的经验主义为他们民族带来的巨大好处、长足进步，我们应该好好学习，因为这是他们不断实践的成果，是经过实践检验而证明的好的方法论。

实践是检验真理的唯一标准。我们要掌握成功的规律，唯有更多的实践！同时，有了足够的实践，还要有意识的总结。《羊皮卷》告诉我，如果没有及时总结经验，实践也只是无聊的重复，没有创新、没有大的进步。埋头苦干是必须，但却不是绊脚石，“常抬头”是非常必要的，就像踢足球，带球要常抬头寻找时机或传球、或过人，这样才能主动出击，赢得胜利！

《羊皮卷》通俗易懂而又作用巨大。假如你能正确使用里面的内容，你的人生必然受益无穷。当然，我从它学到的不止这些，可是我最有感触的就是这些了，所以我想说说。

篇6：【马基作业】大学生学习情况调查报告

马克思主义与时俱进的具体表现是不断提出新的观点、新的思想（如列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，三个代表）就是理论创新。但是并不是任何新的观点、新的思想都是对的，并不是任何“创新”都是马克思主义与时俱进的产物。我们提出新的观点、新的思想时，都要用马克思主义基本理论来衡量一下，并通过实践加以检验，看它们是不是正确，站得住站不住。在这个过程中，要十分注意处理好一个问题，那就是必须坚持马克思主义的科学态度”。“我们对马克思主义的基本原理，任何时候都要坚持，一切否定和放弃马克思主义的言行都是错误的，都必须坚决反对。但是，坚持马克思主义，绝不能采取教条主义、本本主义的态度，而应采取实事求是、与时俱进的态度，坚持一切从发展变化着的实际出发，把马克思主义看作是不断随着实践的发展而发展的科学”。

学习和研究马克思主义，就要在实践中用发展了的马克思主义来指导和推动工作，用发展了的马克思主义来指导和推动当今社会的进步，用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决当今中国社会政治和经济领域存在的实际问题，是我们学习马克思列宁主义的目的。马克思在自然唯物主义和古典经济学基础上发现的唯物史观和剩余价值规律以及在空想社会主义基础上提出的以经济平等和政治民主为根本原则的科学社会主义的理想模式，这都是马克思对人类社会做出的卓越贡献。

马克思的历史唯物主义立场以及社会主义理想的内核（根本原则），我们应当继续坚持和发展；而对于马克思的剩余价值理论，我们应当结合当今社会环境和条件及社会状况，去不断修正、充实和完善，切不能搬用其僵死的教条。

马克思主义认为，符合实际的认识应当坚持，不符合实际的认识应当毫不吝惜地抛弃。但问题是：这里所指的实际，究竟该由谁来描述和提供？不同的人会有不同的意识，从不同的角度去判断实际，会导致对实际的判断的不同结果。因此，最后还得归结到人的思维和认识上。一切从实际出发，毫无疑问是对的。但是在实际生活中，有很多情形，这个实际，是很难被普通人确定和掌握的。普通人要想了解到这个世界的实际或真相往往是困难的，是需要付出代价的，有的甚至会牺牲生命。因此，在现实社会里，从实际出发就容易成为某些拥有确定并掌握实际这种特权的人的专利

马克思主义对解决中国建设问题提供了理论基础。针对目前中国存在的许多非常突出的社会问题和社会矛盾，我们应当结合马克思主义理论的学习，根据马克思主义的基本原理，虔诚地研究如何解决这些摆在面前的实际问题，这才是有深远历史和现实意义的。否则，我们学习马克思主义理论就成了无的放矢。如不认真解决这些问题，社会就会停滞不前，甚至会倒退；如不妥善处理这些问题，社会矛盾就会越来越尖锐、复杂、激化，不断加深、加剧、恶化，直至导致巨大的社会震荡。

我国正处于社会主义初级阶段，“三个代表”的提出就是马克思主义的又一创新，是对马克思主义基本理论、特别是对马克思主义党建学说的继承和发展。“三个代表”重要思想的出发点和着眼点是在时代和形势发生了变化的新的历史条件下，回答我们党和国家事关发展全局的新的重大战略问题，保证我们党始终站在时代发展的前列。我们要紧密结合国内外形势的变化，紧密结合我国社会生产力的最新发展和经济体制的深刻变革的实际，紧密结合人民群众对物质文化生活提出的新的要求，紧密结合我们党员干部队伍发生的重大变化，来思考这一重大问题。

之所以说“三个代表”重要思想体现了马克思主义理论创新精神，最根本的在于，在国内外形势发展变化的新的历史条件下，它在继承马克思主义基本理论的基础上，总结了新的实践经验、新的思想，发展了马克思主义的党建学说。马克思主义理论创新，是在继承马克思主义基本理论的基础上向前推进马克思主义。“三个代表”重要思想的提出，正是体现了这种马克思主义理论创新的精神。应当指出，我们党作为工人阶级先锋队，要代表先进生产力、先进文化和最广大人民的根本利益，作为我们党的宗旨，一直体现在党的光荣传统中。但是，适应于形势发展的需要，要使这些光荣传统成为在新的历史条件下我们党全面加强自身建设的完整纲领而系统提出来，却是一项极其重要的理论创新。“三个代表”重要思想作为马克思主义的理论创新，从根本上回答了在世界走向政治多极化、经济全球化和科学技术日新月异的时代背景下，在我们全面深化改革、发展社会主义市场经济的条件下，我们党如何进一步认识、加强、提高自己，更好地肩负起领导重任的问题，为全面加强和改进党的建设提出了新的要求，指明了前进方向，为我们党接受新世纪的考验，赢得新胜利，提供了强大的思想武器。党要代表先进社会生产力的发展要求，是由我们党的性质、宗旨和社会主义的本质所决定的。而代表先进社会生产力的发展要求，就要以经济建设为中心，集中力量发展生产力；就要重视科技创新，重视科技人才的培养和科技事业的发展；就要重视体制创新，变革落后于生产力发展或者超越历史发展阶段的生产关系。坚持和完善社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度；坚持和完善社会主义市场经济体制，使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用；坚持和完善按劳分配为主体的多种分配方式；深化改革，扩大开放，推进“两个根本性转变”。这些都是现阶段进一步解放和发展我国社会生产力，调动广大人民群众积极性的必然要求。

在发展社会主义道路上，党要代表先进文化的前进方向，我们党作为中国社会主义事业的领导核心，必须致力于社会主义物质文明和社会主义精神文明的协调发展和社会的全面进步的本质所决定的。而要代表先进文化的前进方向，就要大力提倡学习科学文化知识，发展科学文化事业；特别要始终坚持以马克思主义为指导，努力继承和发展中华民族的一切优秀文化传统，努力学习和吸收一切外国的优秀文化成果，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展和推进面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的有中国特色的社会主义文化。党要代表最广大人民群众的根本利益，是由我们党作为中国各族人民利益的忠实代表，体现工人阶级大公无私的品质，除了人民群众的利益之外，党没有任何私利的本质决定的。而要代表最广大人民的根本利益，就必须始终坚持全心全意为人民服务的宗旨，为实现好、发展好和维护好人民的利益而无私奉献，使人民群众的物质文化生活得到不断提高

本学期我们通过学习《马克思主义基本原理概论》，我不仅掌握了一些基本的哲学理论知识，也为自己构造正确的世界观、人生观、价值观提供了参考。我开始运用哲学的两面性的观点去分析一些生活中的问题和解决问题，找出共性和个性，处理好共性和个性，从而让自己做的更好。

071702001107交工李东辉

篇7：学生作业情况调查报告

一、调查的目的

目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢?是负担!过多的作业使学生预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业!于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。

现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成;同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少，应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。因此，我对此问题展开了调查研究。

二、小学生家庭作业的现状

1.作业的数量偏多及其难易程度适中

不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。究竟大家是怎么看的呢?

部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。

2.做家庭作业的时间影响睡眠

在调查中，我们发现，有67.3%的同学光是完成书面作业就用去了2—4小时;而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在2个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。

我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间少于8小时，40.7%的同学在7小时以下。现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉!”

3.作业的内容及形式与学生学习兴趣关系密切

教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文(日记)、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

完成作业的形式和出题方式的不同，也可使同学们对作业的兴趣及态度大不相同。那么同学们又是如何看待的呢?

有50.4%的同学认为作业会束缚想像力，49.3%的同学希望作业能以游戏形式完成。由此，我们可以得出结论：寓教于乐，拓广思路。

三、问题存在的原因分析

1. 社会原因

中国绝大多数教师、家长和学生对中国的考试制度深恶痛绝，是因为这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。这种考试不是帮学生的，而是整学生的。多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨。

2.学校原因

成长离不开学习，抵达成功的巅峰离不开学习。学习应该是最快乐的事。然而，许多孩子学得并不快乐，家庭作业甚至成了没完没了的苦役和无法摆脱的梦。 “作业越多越好”，对于我们的学生来说，这也许只是老师在应付这一类的检查时的答案。老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。

3.家庭原因

关于孩子的家庭作业问题，一些家长认为家庭作业是一种培养孩子成就感的最佳工具。家庭作业的价值在于给孩子机会，让孩子自己从中学习工作经验。有的父母告诉孩子，他的家庭作业与自己的工作是一样的，必须尽力做好。为了让孩子做好功课，有的家庭为孩子规定开始做功课时间。当子女做功课遇到困难时，多数家长不主动替他解决，而是在孩子提出请求时，给予适当的启发和指导，利用作业帮助孩子建立“我能做到”的自尊与自信。

四、措施

(一) 更新观念，突出时代性

新的课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的.教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力”。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。那么作业正确的位置是：没有作业不可，但过分强调作业的功能也不可。

(二)注重形式，突出多样性

教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习，其核心是培养学生的探究精神、创新意识。我们的作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……

在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

小学生家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。如学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，也提高了学生多方面获取信息的本领。

家庭作业是课堂教学延伸。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生深深懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。

(三)因材施教，突出层次性

学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置家庭作业时，老师要精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业，如在布置预习课文的作业时，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题，带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。

(四)重视实践，突出科学性

素质教育的核心是培养人的创新品质，培养创新人才，其根基在于培养学生的动手实践能力。 学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。创设表演情境，为学生展示自己提供机会。

课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下(如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单)是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有悖于学习原则与规律。学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：“业精于勤”，孔子曰：“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的?为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。

提高家庭作业效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小学生家庭作业效率的过程中，关键在教师，主体是学生，配合靠家长。

五、结论

综上所述，我认为：

(一) 教师、学生和家长之间应达成一致

教师在布置家庭作业时，要重视学生是否乐意接受并愉快完成。家长应在物质、精神等方面给予大力支持。在社会上学到的知识比从课本中学到的，在今日和今后的日常生活中更为适用。所以，从这方面来说，我也希望老师们能多留些课余时间供学生支配，丰富学生的课外生活，使学生在丰富的信息时代学到更多的知识，以补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。

(二) 家庭作业应注重“少而精”

家庭作业重在质量，而不在数量。家庭作业适当的难度能激发学生的思维，引发学生去钻研;而过于简单的题目，学生一眼就看出答案，这样就减少了思维过程，久而久之，会使学生的思维迟钝，不爱动脑思考。而且一般难题都不同程度地集合了各种题型的精华，常做可锻炼学生的综合运用能力，使学生的思维日益敏捷，做普通的题目时也会得心应手。在布置作业选题时应注重“少而精”，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式，寓教于乐。

(三) 教师间要搞好协调关系

篇8：【马基作业】大学生学习情况调查报告

关键词：美国大学,作业,访谈,实验,教学助理

美国伊利诺伊大学香槟分校 (University of Illinois at Urbana-Champaign, 以下简称UIUC) 是一所国际知名的综合性公立大学。在UIUC访问期间, 我就UIUC的教学方法和效果对该校的多名华人学生进行了访谈, 本文主要涉及其教学中与作业相关的问题。接受笔者采访的学生共有32名, 其中男女比例约为2∶1, 本、硕、博学生比例约为1∶1∶1, 文、理、工学科比例为2∶1∶5, 受访学生的结构具有一定的代表性。

一、作业量

根据学生的自我评估, 平均每个学生每周完成作业的时间接近20个小时, 超过一半的学生认为UIUC的作业量大, 仅有四分之一的学生认为作业量小, 有接近三分之二的学生认为作业压力较大。因作业而熬夜在UIUC是一种比较常见的情况 (理科生熬夜稍少) 。事实上, 许多学生为了完成作业常常只睡五六个小时;有的学生为了减少熬夜, 改为第二天早上四点半起床。甚至有学生提到曾因作业压力过大而痛哭。过多的作业对学生来讲有利有弊:一方面它能保证课程质量、提高学生的知识和能力, 另一方面也可能损害学生的身心健康。

二、作业形式

根据受访学生的描述, UIUC的作业可分为封闭式题型、开放式题型、论文阅读、实验和综合项目几种类型。

1. 封闭式题型。

封闭式题型是那些具有确定答案的作业题。例如说明法律条文的适用条件、求矩阵的行列式或者给出一段程序的输出。在UIUC, 理科类课程 (如数学和物理) 的作业以封闭式题型为主。但是文科和工科类课程作业包含的封闭式题型较少。

2. 开放式题型。

开放式题型是那些具有不确定答案的题型。例如, 对某个电影中的法律问题进行分析、对多个相机品牌的发展过程进行对比或者设计一份营养食谱。开放式题型要求学生综合运用所学知识, 在查阅大量资料的基础上, 运用想象力和创造力解决问题。开放式题型还允许学生提出与教授或教材截然不同的观点。与国内不同, UIUC的工科和文科作业通常包含许多开放式题型。然而, 开放式题型要求出题人具有较高的教学和学术水平, 还需要其付出大量的时间。

3. 论文阅读及报告。

在研究生阶段, 课后通常都有论文阅读的任务。许多文科研究生表示, 他们平均每天的阅读量在50页左右, 阅读成为最艰苦的学习任务之一, 一般会占一半以上的作业时间。工科研究生也要阅读教授指定的论文, 其特点是页数较少但难度更大。本科生要求阅读的论文较少, 但开放式题型作业需要查阅大量文献, 因此许多学生习惯在图书馆完成作业。

4. 实验或实践。

实验是工科类课程特有的作业类型。在计算机或电子工程专业, 实验可能是编写一个小软件或者给一个芯片编程;在机械工程专业, 可能是用10美元以内的材料组装一辆小车。虽然学生们都拥有个人电脑, 能够在寝室完成大部分实验, 但是学生们更愿意在实验室做实验, 因为在这里可以随时询问专业教师或者TA (teaching assistant, 教学助理) 。实验课不仅提高学生的实践能力, 还可巩固理论知识。一位工程专业的学生表示:“我认为实验课比理论课更有用。如果时间紧迫, 我宁可不听理论课, 也不会缺席实验课。”对于电子工程或计算机专业的学生, 实验是作业中的耗时最多的部分。文科也有类似的“实验”课。例如, 法律专业的学生有一个称为“客户会谈”的作业, 由TA扮演客户, 学生扮演律师, 要求学生在一定的时间内完成同客户的交流。新闻专业的“实验”则可能是办一张报纸, 或写一篇新闻采访稿。总之, 无论工科或文科都非常重视实践类的作业。

5. 综合项目。

实践类课程通常包含1~2个综合项目 (类似于国内的课程设计, 但不单独开课) 的作业。这个作业一般贯穿整个学期, 与理论课和实验紧密结合。例如, UIUC电子与计算机工程系有一个著名的ECE44课程, 其综合项目是要求学生设计并实现一个CPU。一个管理专业的综合项目要求完成一个企业员工培训的电子白板系统。

综合项目的另一个特点是需要团队合作。例如, 工科课程一般是2~3人, 文科课程的团队一般是3~5人。在员工培训电子白板系统中, 成员分工包括网站的设计与实现、系统美化、培训资料准备以及项目报告。团队项目在结束时会引入交叉评议, 每个成员会给其他成员打分, 评价他们对团队的贡献。

三、与作业相关的制度

大多数受访学生表示, 虽然完成作业很辛苦, 但也受益匪浅。在很大程度上, 这与学校的一些制度有关。

1. 成绩构成。

在UIUC, 课程总分的计算方式根据课程类型和教授的不同差异较大, 综合起来有以下特点: (1) 期末考试占总分的比例较大, 但不是唯一重要的项目。期末成绩一般不超过总分的40%, 有的课程甚至不包含期末考试。如果平时不学习, 即使期末考满分也可能不及格; (2) 许多课程设置有期中考试或随堂测试 (通常为1~3个) 。学生为了取得较高的课程总分, 必须随时跟上教学进度, 才能在期中或随堂测试中取得好成绩; (3) 大多数课程的作业占总分的比例一般高于20%; (4) 工科和文科课程都比较重视实践类作业, 如实验、报告或综合项目, 其比例一般在30%从上。

2. 对作业迟交的处理。

据学生们描述, 作业必须在规定的时间内交给TA或教授, 否则会被拒绝接受, 同时本次作业以零分记录。有的课程允许1~2次延迟提交作业, 但是必须提前申请, 且作业成绩会自动下调。如果面临几门课的作业期限, 只能熬夜完成。

3. 对作弊行为的处理。

UIUC对作弊的处理极为严厉。这里的作弊不仅指考试中的各种欺骗行为, 也包括作业中的抄袭行为。大多数受访者谈到这个问题都说, 如果教授上报系或学校后被确认为作业抄袭, 几乎只有一种结果———被学校开除。也有学生提到, 有的教授会念及初犯或视抄袭程度从轻处理, 如将课程成绩记为不及格或者下调一级。

4. TA在教学中的作用。

UIUC大多数的院系都配有TA, 一般由博士生担任, 负责解答学生提出的疑问、代讲少数课时、批改作业甚至试卷。TA的工作量很大, 每月报酬在1500到2200美元之间, 可以覆盖个人日常支出。因为报酬合理, 再加上有教授的指导和抽查, TA工作都很认真, 从而保证了作业批改的质量。TA的工作使得教授从作业批改等日常事务中解放出来, 把主要精力投入到作业、实验和综合项目和教学设计中。