作业布置与批语情况问卷调查

作业布置与批语情况问卷调查（精选8篇）

篇1：作业布置与批语情况问卷调查

作业布置与批语情况问卷调查

同学您好：

通过此次调查，目的是想了解你作业情况和老师批改情况，以便使我们更好地改进工作，希望你们配合。

答题时请注意：

（1）回答没有正确与错误之分，请如实填写。

（2）每题都要回答，但只能选择一个答案。没有特别合适的答案，可以选择接近的答案。

（3）选择题将答案的序号写在括号内，开放性试题将答案写在横线上。

一、选择题

1、老师每天所留作业量情况（）

A、很多B、比较多C、合适D、很少或不留

2、教师所留作业内容（）

A、多为重复性抄写作业B、具有开放性、层次性、梯度性

C、介于A、B之间D、作业很随意，没有什么目的性

3、教师批改作业形式（）

A、先订正后批改居多B、课下在办公室批改居多

C、面批面改居多D、采取多种形式进行批改

4、教师作业批语情况（）

A、批语认真，反馈及时B、批语比较认真C、批语不认真D、经常没有批语

5、如果没有按时完成作业，教师怎么做（）

A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问

C、进行批评，责令其补上D、问明情况，辅导其做完

二、问答题

1．你喜欢什么样的批语？

2．你认为老师的批语应包括几方面的内容？

3．你对老师的批语有什么建议和意见？

篇2：作业布置与批语情况问卷调查

A、对学生说：“把明天要学的内容预习一下。”

B、让学生找出将学内容的重难点。

C、根据将要学内容的重难点，设计一两道练一练、试一试给学生做。

D、让学生自主自学例题，完成例题后的练一练，试一试。

二、做好小学数学课时备课过程的三个步骤顺序为？（）

A、设计教学方案——编写教案——收集备课信息。

B、收集备课信息——设计教学方案——编写教案。

C、编写教案——收集备课信息——设计教学方案。

三、小学数学课堂教学该如何进行？（）

A、教师抓住重难点，尽量向学生详细解析。

B、减少教师的讲与学生的听，增加学生的说和做，每个问题在学生手底下解决。

C、教学内容的重难点由教师向学生解析，容易的让学生自主探索。

D、例题教师讲解，习题学生先自己完成，然后分组讨论，最后师生得出结论。

四、如何看待小学数学作业的批改评语？()

A、没有必要写，那是批改作文才要的。

B、一定要写，有评语说明教师批改作业认真负责，篇篇作业都要写。

C、有空就写，没空就不写，看时间是否充裕。

篇3：浅谈英语作业批语的功能与技巧

然而, 该如何对作业进行批改呢?据我了解, 在普遍现象中, 几乎在作业本子上所留下的都是那些单调的“√”“×”“A+”“A-”或“百分制”这些等级的影子。我认为, 这种批改只是对作业做出了结论, 而缺少了评价, 缺乏情感, 从而失去了批改的实在意义, 这样不利于教学的提高。其实, 作业批改也是一门教学艺术。作业批语是教师情感输出的载体, 它不仅体现出教师对学生作业的意见和态度, 而且也体现出教师对学生成果的认可或否定。作业批语实质上也是教师在课后与学生个体进行情感交流的有效方式。那么, 教师的作业批语在某种角度来说会直接影响学生的学习情绪, 而情绪对学生的学习行为的影响却是巨大的, 它既可以促进、增强学生的学习动机, 也会削弱、降低其学习兴趣。因此, 好的作业批语具有一种积极的情感魅力。本文就英语作业批语的功能与技巧谈谈个人看法, 与同行共勉。

一、表扬式批语

表扬是对学生学习的一种肯定、赞赏。适当的表扬是一种鼓励, 表扬能令学生增强学习信念, 提高学习英语的兴趣。事实上, 每个人都渴望得到赏识, 得到表扬。优秀的作业无疑应该表扬;有进步的同学也一定要表扬;对成绩差的, 教师要善于发现其优点, 抓住其闪光点, 及时给予肯定和表扬。因此, 表扬应因人而异, 切忌千篇一律, 呆板教条。例如, “Well done!”“Very well!”“Well-written! (太好了!) ”“Neat and tidy! (整洁!) ”“I’m pound of you. (为你感到自豪!) ”“I’m glad you’ve made progress. (见到你进步真是高兴!) ”“How clever you are! (真聪明!) ”“How beautiful your handwriting is! (好漂亮的书写哦!) ”

这种批语, 能让学生知道教师已注意到了自己的优点和进步, 自己已受到教师的关注和重视。于是自然而然地产生成就感, 享受着学习的无限喜悦, 情不自禁地对该学科产生更大的兴趣, 有着力争下次做得更好的信念。

二、鼓励式批语

鼓励式批语, 实质也是表扬式的同类, 只不过是侧重于进步者的表扬鼓励。对学困生, 只要在某方面有点滴的进步, 教师都应该及时给予一定的肯定或赞赏, 这样会给他们带来鼓舞, 使他们增强学习的信心, 让他们一步一步地进步。此类批语通常有:“Your handwriting is better than before.Please come on. (你的书法比往常好多了, 请再接再厉。) ”“You’ve made progress, please come on. (有进步, 请继续努力。) ”“I’m very glad you’ve made a lot of progress. (真高兴见到你的进步。) ”“Don’t lose heart!Failure is the mother of success.I believe you! (别灰心, 失败是成功之母, 老师相信你。) ”“Where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。) ”“You’ll be a success if you can hold on. (坚持就是胜利。) ”

三、启发式批语

启发式批语, 就是在学生作业出现错误时, 教师需要更正错误, 而又不直接给出答案, 而是用一些设问去引发学生, 使学生往正确思路上去思考, 从而让学生自己找出答案。

例如, 初中生初写作文, 常会犯时态方面的错误, 教师可用这种批语:“When you write something that happened in the past, which tense should be used? (当你描述过去发生的事情时, 该用哪种时态呢?) ”又如, 初一学生在初学be动词用法时, 常常会出错。如把句子错用为:“Lucy and I am new here.”教师可如此批语:“The subject Lucy and I is two persons.When the subject is plural, which form of‘be’should be used here? (句子的主语露西和我是两个人, 当主语是复数时, 你所用的‘be’动词该用哪个呢?) ”

通过教师的点拨、启发, 学生往往会茅塞顿开, 很快能自己改正错误。此类批语给学生提供了一个再思考的平台, 从而促进他们加深对问题的理解, 领悟真知, 激发灵感, 促进思维。

四、劝勉式批语

劝勉式批评, 是在教师批改作业中发现学生的不足, 在某方面需要加强学习时而提出的看法或建议, 批语常有:“If you can spend more time in words/grammar, you can learn better. (如果你能在单词/语法方面多花点时间, 你会学得更好。) ”

“Would you please listen more attentively and carefully in class next time? (请你在课堂中多用功, 好吗?) ”“Let’s try to come on, shall we? (让我们一起努力, 好吗?) ”

此类批语能令学生看清自己的不足, 帮助其端正学习态度, 从而提高学习效果。

五、批评式批语

批评, 是对学生学习的一种否定。事实上, 绝大多数学生都不愿受批评, 它总是具有一种难言的苦涩, 让人较难接受。批评常常会挫伤他们的自尊心和自信心, 如此也就会降低他们学习英语的劲头。因此, 对作业较差的学生, 要批评时, 也该讲究艺术, 语气要委婉, 尽量避免伤害他们的自尊心。英语中可用请求的语气来表达批评式意见。例如, “Would you please pay attention to your handwriting (你能注意一下你的书写吗?) ”“Would you please be more careful next time? (下一次请细心一点, 好吗?) ”“How I wish you can work hard! (多希望你能用功学习!) ”

篇4：作业布置与批语情况问卷调查

调查发现，崆峒区大部分小学生已经习惯于做呆板、封闭的书面作业，视野狭窄，思想僵化，缺乏主见。搜集信息、动手操作、反思总结等能力普遍低下，形象思维能力亟待提高。

在布置课外作业时，如果简单地照葫芦画瓢，把课本习题二传给学生，显然是人为降低了课外作业对于巩固和掌握知识的效率。在激发和保持小学生学习兴趣、培养其形象思维能力方面，课外作业没有发挥应有的积极作用，反而起到了削弱作用。因此，改革小学生课外作业布置方式、内容，更有效地发挥课外作业在保护小学生学习兴趣、提高形象思维能力方面的作用，是非常必要的。对此，我认为，可从以下几个方面入手改进：

一、增加实践类作业，提高课外作业的开放程度

根据问卷调查数据分析，90%以上的小学生喜欢做实践类作业，它们是书面作业的有益补充，有助于增强课外作业的趣味性，扩大小学生的知识面，帮助小学生更深入地理解教材内容。

比如，语文课外作业可以让学生尝试动手自己种植植物，饲养小动物，然后写观察动植物的作文，让学生根据一篇童话故事画情景画，制作童话故事中的人物形象；续写或仿写童话故事，给故事配画插图，根据插图编故事；向学生推荐适宜的阅读书籍，写读后感、做读书卡，自己收集查找课文资料，用自己的语言描写人物形象等，把課文中的故事回家讲给自己的爸爸妈妈听；根据单元主题创编手抄报等。

数学上尝试让小学生“做”数学，在学习了分数之后，学生可以在家里做分水果、分瓜子等游戏；学习了统计知识后，可以做一番家庭水电费月开支情况的调查；学习了三角形、平行四边形、正方形、梯形等几何图形之后，布置七巧板拼图作业是开发学生智力的好方法。

实践性作业更贴近学生生活，符合小学生好动爱玩的天性，

也有利于提高他们的生活能力、动手能力；实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，使学生摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，搜集资料，整理工具，实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡；实践性作业无现成答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化方法，摸索出适合自己获取新知和能力的途径。

二、提高书面作业的布置质量

书面作业是小学生课外作业的主要形式，是巩固课本知识的必要手段，只能加强不能削弱。教师应该不断提高书面课外作业的布置水平，努力做到精练、适度、有层次。比如，语文、英语作业不能只局限于大量的词语抄写，反复识记，语文可以把要识记的词语变换为一种更利于学生形象思维发展的方式，如把要识记的词语“绿树成荫、孤零零、一反常态、和颜悦色、抽噎”等让学生变反复抄写为写成一段通顺的话，有学生写道：“小明孤零零地站在绿树成荫的小河边，望着小河不声不响地流向远方，想着将要离婚的爸爸妈妈，禁不住伤心地抽噎起来，往日和颜悦色的奶奶今日也一反常态，坐在家门口只是一个劲地说：作孽呀，作孽呀……”这种极富创意的作业，不但是学生情绪的一种宣泄，更利于知识的灵活运用和习作能力的提高，一举多得。英语作业可以化简单的单词、句型抄写为制作单词卡片、编写对话、编写顺口溜等丰富多样的形式，让学生动起来，使作业活起来，促使学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

三、课外作业布置体现个性化特点

小学生对课外作业的喜好个性化倾向明显，喜好五花八门。

因此要求教师在布置时应考虑到这一点，使作业的内容体现个性化，作业形式强调开放、探究和合作，作业手段追求多感官、多角度。例如，在进行语文综合性学习“祖国在我心中”主题时，可以根据学生的不同爱好设置课外作业，爱好画画的同学创作“祖国在我心中”的展示画；爱好舞蹈、唱歌的同学准备“祖国在我心中”的舞蹈、歌曲；爱好剪纸、手工制作的同学进行“祖国在我心中”的剪纸、手工创作；还有的同学进行“祖国在我心中”的手抄报创作，还有爱好写诗、朗诵的同学进行诗歌创作，朗诵表演……这些根据学生个性定制的课外作业丰富多彩，极大地激发了学生的创作欲望和灵感，使学生的思维品质得到良好的培养与发展。

四、课外作业布置与监督、检查、评价、反馈紧密结合

小学生所处年龄阶段自控能力差、意志力薄弱，活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，通常是靠外部压力，而不是自觉行动。所以，要想使小学生课外作业取得良好的效果，必须加强监督、检查、评价、反馈等环节的工作。

凡是布置下去的课外作业，教师必须及时检查，督促那些偷懒的学生及时完成。检查工作长期坚持，形成制度之后，可以培养学生不拖拉的良好习惯；反馈作业结果很重要，教师可以制作课外作业展评园地，将一些实践类作业及时进行展评；在评价方面，可以在教师的引导下让学生之间互评，将评价结果及时告知给学生。另外，发动家长参与到学生的课外作业中，起到一个良好的监督作用。

课外作业布置工作看似简单，却是一个很重要的巩固知识的环节，大有文章可做，大有工夫可下。如果小学生一提起课外作业便摇头叹气，愁容满面，怎么会有好的巩固效果呢？反之，号准学生的心理脉搏，精心设计出符合学生认知发展特点、丰富多彩的课外作业，对于培养学生良好的学习习惯，发展学生的形象思维能力益处多多。

参考文献：

缪步华.有效布置课外作者应遵循“七性”[J].小学时代：教师，2010（7）.

注：本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果GS[2013]

GHB1207。

篇5：址坊小学六年级语文作业布置情况

址坊小学

顾广金

课本：1、2、3、自己预习课文，小组内交流； 自己识记新课生字并抄写3遍； 背诵重点段落。

课堂作业：1、2、3、读拼音写词语。（本课重点生词）本课重点句子的含义； 本课课后思考题。

练习册、同步练习：与老师的教学进度同步。大作文：2周1篇。读书笔记或日记：1周2篇。周末作业：1、2、3、4、5、抄写本单元“词语盘点”“日积月累”3遍； 背诵本单元重要段落； 背诵本单元课文复习要点；

篇6：英语作业批语与初中英语教学

针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，促进了学生学习英语的兴趣。我对所任教的两个班学生进行调查、问卷，根据调查结果，就如何能使作业批语具有情感魅力，笔者在实践中得出以下一些体会。

一、批评式批语

学生们认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而，对学习产生厌倦，达不到应有的效果。因此对英语作业较差的学生，批评要幽默、风趣、委婉和艺术性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导。因而，笔者常用的这类批评语有：

“Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！）

批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到教师对他们的尊敬，也不觉得教师的苛刻。实践证明，这样的评语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批评直截了当，在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用。

二、表扬式批语

大部分学生表示喜欢这类批语。表扬式批语可以增加学习信心，提高学习英语的兴趣，适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，笔者通常给出的批语是：

“How beautiful your handwriting is！If only you were more careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，这使他们保持了学习英语的兴趣和动机。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为要尽量少用，会滋养骄傲的个性，不利于学习。

三、启发式批语

统计数据表明几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想像的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酎，提高成绩，增加学习兴趣，更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写日记时，有一部分学生会犯时态的错误，笔者常给他们这样的批语：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述过去所发生的事时，该用哪种时态？）

初学定语从句时，这两道对比题，学生们容易出错。关系词在定语从句中的成分，如做主语、宾语就用关系代词，反之，就用关系副词。我们通常说visit a place work in a place．这样，模糊的概念经过稍加点拨，不仅使学生懂得复习的重要性，也使他们懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。少部分基础较差的学生不喜欢这类批评，认为既然错了就是确实不知道，启发的效果不明显。

四、劝勉式批语

调查显示，大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生的感情。在劝勉式批语中，老师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的批语有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗读和背诵方面，你多花些时间好吗？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（请使用本单元学过的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（别灰心！失败是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（关系重要的事不是你是否失败了而在于你是否尝试了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤他们的自尊心，使自己觉得更差。

五、鼓励式批语

每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进成绩进步，因此写作业批语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望，信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学生喜欢这类批语。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为会使人沾沾自喜，骄傲会使人退步。

实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传递——反馈——再传递——再反馈中，发挥出最佳的效果。通过分析学生对不同类型批语的反应，发现不同类型的批语对学生学习英语产生了不同的影响。笔者认为，要使批语发挥其应有的作用。教师的批语一方面要提出修改意见，另一方面要肯定优点，应当看到学生再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻、讥讽言语。

篇7：作业布置与批语情况问卷调查

【关键词】新媒体；问卷调查； 统计分析；作业布置

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、调查目的与调查方法

笔者作为工作在小学第一线的语文老师，深感新媒体技术对于教育教学工作的巨大影响。为了能够确切地了解新媒体技术对目前小学语文教学的影响，笔者决定在本人所在的施教区学校并请其他具有代表性的学校老师帮忙开展了这次新媒体技术对于小学生作业布置的影响调查。 本次调查采取抽样面谈与抽样书面问卷的方法进行。样本的选取主要从下面几个方面着手：

（一）样本学校

选取了三个学校。分别是依据在徐州市教育界内部的评估和徐州市居民口碑中较为优秀的徐州市解放路小学、处在成熟期的民富园小学和刚开办几年的绿地小学。三所小学所在的地理位置也具有代表性：解放路小学地处繁华的城市中心；民富园小学地处徐州市比较成熟的聚居区；绿地小学则地处相对偏远、外来移民较多的新居住区。

（二）学生样本

选取小学一年级和三年级，主要是考虑低年级学生的自主理解能力及学习自控能力较弱，在完成作业布置方面更需要家长及老师的辅助，而这种辅助的途径最能够体现出新媒体技术的作用。

（三）家长样本

小学低年级的学生作业布置一般都需要家长了解内容及方法。为此，调查学生样本的时候同时也给该小学生的家长发放一份家长调查问卷。

数据收集与分析。学生问卷发放了475份，收回473份；家长问卷发放475份，收回397份。其中有效的三年级学生问卷为211份，一年级学生问卷为262份；三年级的学生家长问卷192，一年级的家长问卷为205份。

二、调查结果及分析

（一）手机与电脑这种新媒体工具载体的普及率已经达到98%以上

小学生带手机上学已经成为较为普遍的现象。小学生带手机的比例为163人，占35%；小学生使用电脑查作业资料的比例已经达到70%。只有20%的学生不会用电脑；10%左右的学生是家长不让用。通过对该选项分析可以明显看出，现在新媒体工具已经很普及了。但还有一部分家长没有认识到新媒体工具对于学生学习过程的帮助。

（二）在学生获得预习作业的途径方面显示“校信通”仍然是家长及学生获得作业信息的主要途径

所占比例高达83%。其次为手机短信息占11%。对家长的调查发现，家长获取子女作业的信息途径74%，手机短信为26%。

（三）针对这次调研的核心问题

对学生的调查他们自己的预习方式（可以多选）选择中的结果显示如下：A.浏览一遍课本的样本占72%；B.看相关的课外书占48%；C.上网搜相关的文章占31%；D.读、背课文占58%；E.抄写占17%；F.听录音占27%；G.搜相关的视频只占10%。对家长的调研也差不多，比例基本相似，而上网搜浏览相关的文章的比例也比较低。该选项明显地说明，虽然新媒体工具载体已经在日常生活中使用广泛，但是在学生学习过程中，尤其是学生的预习作业完成的过程中并没有发挥出主要作用，进一步推测是否是目前很多教师在布置作业时没有考虑到让学生最大限度地利用新媒体技术开展自己的知识面。

三、总结与建议

综合以上调研结果，笔者认为本次调研的结论是明确的：新媒体技术在家庭日常生活中和在学生的日常生活中已经基本普及，但是教师、家长及学校对新媒体技术的利用却显得单一且很多功能都没有挖掘使用，尤其是对于新媒体技术中的网络资源没有开发利用。

综上所述，笔者建议：

（一）教师布置预习作业时要充分考虑如何利用新媒体资源扩大学生的知识面

增强学生的求知欲望及好奇心；如何利用新媒体技术中的搜寻快速、视野开阔、知识丰富等优势资源强化预习作业的效果。尤其是对于小学语文教师来说，小学语文的教学着力点应该更加注重让学生体验到课文的美和相关的科普知识。比如笔者在教授《秋游》这篇课文之前，就给学生布置的预习作业是：搜集你认为秋天最美的图片并讲述出美的理由；搜寻网络中秋天的季节特征；讲述一个最美的秋天故事；描述一种秋天里最美的植物；观看一部反映秋天季节的微视频。通过这些海量的新媒体信息收集，是的学生对于秋天的文学、科学、天文地理等各方面的知识有了一个全面而科学的理解。教学效果的提升是显而易见的。

（二）家长要克服对于学生使用新媒体技术的恐惧感

克服那种学生上网就学坏的社会偏见；新媒体技术之所以飞速发展本身就说明了该技术巨大的价值与作用。虽然，新媒体技术的使用或多或少的有一些负面影响，但是瑕不掩瑜，新媒体技术对于社会进步与发展的巨大作用是无与伦比的。家长学会引领子女充分利用新媒体资源，配合教师利用新媒体资源扩展学生的知识面，引导子女正确地利用网络资源，充分发挥新媒体资源的正向作用是至关重要的。

新媒体技术的产生与利用带来了社会经济发展的深刻变革。这种变革不可避免地影响到学校教育，尤其是小学的教育教学变革。如何充分发挥新媒体技术的优势与作用，是广大教育教学工作者尽快适应与探索的责任与义务。笔者也将进一步总结新媒体技术的使用心得与同仁共勉。

篇8：作业批语的情感魅力

在教学过程中,布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段,而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时,作业批语就是教师情感输出的载体,它体现教师对学生作业的意见和态度,体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义,从某种角度来看,会直接影响学生的学习情绪。因此,笔者认为,好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力,在实践中,笔者得出以下一些体会。

1生动活泼,热情洋溢,表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条,而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生,只需用“Good!”、“Very good!”、“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬;顺带提出希望,这样效果较好。例如,对字迹工整、认真但作业却有错,或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生,我给的批语是:

“What a beautiful handwriting ! If only be more careful!” (多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一点就好了!)

“Well done ! But would you please improve your handwriting?” (做地很好!要设法改善一下你的书法怎么样?)

针对不同情况,我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有:

“I’m so glad to see your great progress in your exercise.” (你的作业进步这么大,我真高兴!)

“I’m pleased that you have made such great progress now. Thank you !”(很高兴看见你现在取得这么大的进步。谢谢你!)

“Try again, I’m sure you will do better next time, will you ?”(再努一把力!相信你下次会做得更好!)

“Well done! Try to be better next time, will you? (真棒!争取下次更好,行吗?)

这些感叹句和祈使句简单明了,富有情感,很打动学生的心,使他们受到鼓舞,激发他们学习的积极性,向更高一级的台阶迈进。

2幽默风趣,委婉动听,批评有艺术性

对作业较差的学生,批评要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导,如“If only……!”、“How I wish ……!”、“Would you please ……?”、“I’m afraid you……”等等。我常用的这类批语有:“If only your handwriting were better!”(要是你的字能写工整点该多好啊!)

“How I wish you did your homework all by yourself ! I think you can!”(我多希望你能自己完成作业啊!我相信你能做到!)

“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time ?”(我很遗憾,这次作业你没有独立动脑完成。下次作业能独立完成好吗?)

“Would you please pay attention to …?” (请注意……好吗?)

“I’m afraid you used Chinglish her, do you think so?”(恐怕你在这儿用的是中国式英语,你说呢?)(“Chinglish”是“Chinese English”的幽默说法)

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写,遇到个别生词我就用中文加注,以便学生理解,这样既达到批评指导的目的,又进行了运用这些句型的示范,加深了学生对这些句型的印象,而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明,这样的批语效果很好,不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业,而我对他们的每次更正都批“Thank you !”作答。

3关注后进生,批语注意连续性

每个学生都希望得到教师的特别关注,而后进生尤其如此。正如“特别呵护的苗长得好,受到专门护理的病人好得快”的道理一样,经常得到教师批语的学生,能从批语中感受到教师真诚而独特的爱,从而产生一种情感动力,促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重,并保持一定的连续性,注重每一次批语的反馈及该生的进步,及时给予鼓励。例如,曾经批评过某学生的书法,后发现其有所进步,我立即给予表扬:

“I’ve found your handwriting is better than before. Thank you !”(我已发现你的字比以前好多了,谢谢你!)

又如,上次批评过某学生抄袭作业,后来发现他自己独立地做作业了,尽管有错,仍然提出表扬与鼓励:

“Wonderful ! In spite of a few mistakes! You have made progress now!”(好极了!尽管有点小错,但你已经进步了!)

这些批语加上课后耐心的辅导和密切的交谈,使许多差生逐步赶了上来。有些学生甚至将作业批语当作与教师交流的“信件”,有些学生用“make fun of”造句时写到:“Nobody wants to be made fun of. Our English teacher has never made fun of us.”(没人愿意被取笑。我们的英语老师就从不取笑我们。)还有个别学生在作业本上给我写道:“Thank you for your words and help. I’m doing well in my English study. I will be a teacher like you in the future .”(谢谢你的教导和帮助,我现在英语学习进步了,将来我也要做一个像您这样的教师。)这些发自肺腑的话极大地触动了我,这就是作业批语的情感魅力吧!