《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计（共14篇）

篇1：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

2夕照

教学目标：

1、 理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。

2、 学习按照事物发展顺序观察的方法。

3、 有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

了解日落的全过程，体会其如诗如画的美。

教学难点：

凭借语言文字想象夕照的景物是什么样的。

教学时间：两课时

课前准备：预习课文 投影仪 观察日落景象

教学过程：

第一课时

一、 导语：

上节课我们领略了海上日出的壮丽景色，这颗作者又把我们带入了夕阳西下的神奇世界之中。出示课题。

二、以读为主，读中探究

1、 自主读书

要求：(1)要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、 汇报交流

(1) 以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容?

(2) 提出学习中的疑难问题。

3、 再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)

三、自主性练习设计(以下四题任做两题)

1、 作者写了夕照的哪些景色。

2、 课文最后一段写了什么?体会这句话的内涵。

3、 从色彩变化中体会夕阳西下的整个过程。

4、 看到这如诗如画的夕照你有何感受?他与海上日出有什么不同?

[学生活动设计]：

朗读 讨论

背诵

如若逐句讲解，原本如诗如画的夕阳西下的景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。

第二课时

一、品读美文(出示课文插图)

1、 评画学文，品味语言

评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。

2、 赏画诵文，积累语言

借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

3、 自由交流，运用语言

说说自己的观察和课文的描写有哪些不同。

二、结束语：

课文给我们带来了美的享受。看到这如诗如画的夕照，一种感慨，一种激动在心中油然而生，我们为大自然神奇而感慨，为夕照迷人的景色而激动，表现了作者欣喜并为之欢呼的感情。

板书设计：

橘黄 调皮

微红 水姑娘脸上害羞的红云

变红 大石榴

越发的红 燃烧的烈火

[夕照(网友来稿) 教案教学设计]

篇2：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

学习目标：

1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。

2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

学习重难点：

通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。

学习准备：天气好时，让学生在放学路上观察夕阳景色。

第 一 课 时

一、 复习旧知，导入新课

海上日出的景象堪称伟大的奇观，屋外夕照的景致更是如诗如画。

二、 初读课文，了解大意

1、 自由读课文，了解作者所描写的夕照景色与自己观察到的夕阳有什么不同。

橘黄色-微红-红色变深-渐渐变红，变红-如火

杨树的树梢--树杈--远去

2、再读课文，找出课文中的比喻句，把自己喜欢的句子多读几遍。

三、 精读课文，交流讨论

1、 让我们来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决问题。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。

2、 请学生朗读最喜欢的景象的段落，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好像看到了什么。(由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。)

3、 你们想象的夕阳景象多美啊，让我们一起欣赏一下吧。(有条件地学校可以播放夕照的录像片断，运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。 )

四、 美读，升华情感

1、 通过刚才的朗读和想象，听得出大家已经读懂了课文，并且都很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作，选择各小组喜欢的方式读课文，把你们眼里的夕照美景通过朗读表现出来。

2、 教师可以引导学生选择夕阳在树梢时的景象，夕阳在树杈时的景象，夕阳远去时的景象来朗读。这样既练习了朗读又理清了课文层次。也可采用师生配合、生生配合的方式来进行朗读练习。

3、 交流汇报，大家评议。

4、 选择自己喜欢的段落背诵，交流。

五、 布置作业

1、 用自己喜欢的方式记住本课的生字。

2、 继续练习有感情地朗读课文，背诵课文。

篇3：教学与管理来稿注意事项

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四来稿要求文字精练、内容翔实,不超过6000字。

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六有注释和参考文献的论文，文中、文末序号请用方括号标注，注释和参考文献一律采用尾注，并依次具备下列各项：

1.著作类：

[注号]作者.书名.出版地:出^社，出版年.

例如:m徐柏容.期刊编辑^概论.沈阳:辽宁教育出版社，1995.2—18.

2.论文类：

期刊:[注号]作者.篇名.刊名，年代(期次):起止页码.

例如:m郑燕祥.新世纪教育改革的三重化.教学与管理，2〇〇i (1):3—1〇.

报纸:[注号]作者.篇名.报纸名，年-月-日(版次).

例如:[1]高耀彬.太原理工大“官”念淡化了.中国教育报,2000-07-19(1).

七本刊有权对来稿进行删改,作者如有异议，务请注明。.

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邮编:030031 (来稿请勿寄给个人)

篇4：语串教学答网友问

答：你的意见提得好!的确是这样，有时为了语义的连贯，或为了凑韵脚，不得不用上一些比较生僻的成语。你说得很对，“成语积累的目的是为学生今后说话、写作提供更丰富的语汇”。学了用不上，或使用频率不高，积累的意义就不大。今后修订教材，我们打算将这些比较生僻的成语删掉。

有些成语，限于儿童的生活经验和语文积累，暂时可能用不上，但从长远来看，却是经常要用到的，这样的成语还是需要及早积累的。因为我们让孩子积累成语，是要让他一辈子有用，而不是仅仅满足眼前的需要。大量研究表明：儿童习得某种语言知识的年龄与语言水平呈正相关——习得越早，语言水平越高。

还有一层考虑，成语的文化含量较大，是汉语中的精华，启功先生说成语是汉语言中的“集成块”，是很有道理的。如“莘莘学子，立雪求道，春风化雨／孺子可教”，就包含了一个“程门立雪”的故事，体现了我国尊师重教的优良传统。经常读读语串，铢积寸累，耳濡目染，儿童的文化积淀就会日趋丰厚。从某种意义上说，丰厚的文化积淀也是儿童今后学习语文、乃至做人的重要根底。

问：记得你过去批评过，有的老师教语串，方法不科学，既不让学生读，也不让学生背，只是布置学生课外查查成语词典，并将上面的解释抄在书上完事。我认为，不好说某种教学的方法好，某种教学的方法不好。教师应该有根据个人情况选择教学策略的自由。“课标”上不也是强调教师应创造性地使用教材吗?

答：语串该怎么教，教师固然有选择教学策略的自由，但有一点却是应当共同遵守的，这就是要遵循儿童的学习心理和语言发展的规律。

我们在编写语串时，其实是同时考虑到儿童的学习心理和语言发展规律的。

儿童是怎么理解一个词语的呢?从实质上说，是儿童在长期的言语交往过程中，通过特定的心智活动，在自己脑海中建立起对象的言语形式与本然生活之间对应关系的过程。由此，我们便不难看出，所谓词义，其实就是联系言语对象和生活底蕴的一个中介。三年级上册有一篇课文《学会查“无字词典”》就是讲了这么一个道理。什么是“骄阳似火”?爸爸说：“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗?”对象的言语形式就是“骄阳似火”，“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了”就是与“骄阳似火”这一言语形式相对应的本然生活情景。二者在聪聪的头脑里建立起了联系，他就初步地理解了这个词语。如果聪聪以后再读到“骄阳似火”。他的头脑里肯定会浮现出烈日当空，把树叶都晒蔫了的情景。再比如说，你问幼儿园的孩子，什么是勇敢?他们会告诉你，勇敢就是打针不哭。因为孩子在打针时，老师会在旁边鼓励孩子：你没有哭。真勇敢!在孩子的心目中，勇敢是跟打针不哭这件事联系在一起的。

这就给了我们一个启示：儿童对一个词语的理解，不是靠定义来支撑，而是靠相关的表象、事件来支撑。根据这样的理解，我们形成了这么一个编写思路，就是借课文内容或儿童的生活体验来帮助他们理解成语。如二年级下册“练习4”的语串是“舐犊之爱，乌鸟私情／天伦之乐／其乐无穷”。为什么安排这几个成语?因为儿童在本单元刚刚学过《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》等课文，这几课都是有关亲情的，意在依托这几个故事让儿童理解这个语串。学生只要想一想母亲是怎样连夜为出远门的儿子缝补衣服的，就能体会到什么是“舐犊之爱”；只要联系一下沉香救母、木兰替父从军的故事，就能知道什么是“乌鸟私情”。

有的老师不了解编写意图，在教语串的时候，不是将语串看成一个整体，结合有关的课文去理解，而是要他们查成语词典，死抄定义，这就跟编写的本意南辕北辙，背道而驰了。

问：《语文课程标准》比较强调语言积累，所以我是很重视语串教学的，在这上面没少下力气。可是，据我观察，学生学了成语，不久就遗忘了，这对学生来说，又有多大意义呢?

答：其实这反映了语言学习的规律。儿童学成语是不可能一步到位的，学了又忘了，很正常。——其实不光是学成语，儿童识字、学词不都有回生的问题吗?经过反复地见面，儿童还是比较牢固地掌握了所学的生字词。教儿童学语串，就是要让他们在初步理解(注意：是“初步”理解!)的基础上读读背背，烂熟于胸，先储存起来。学过不久又忘了，这也不要紧。在以后的阅读和言语交往活动中。这些成语会多次见面，见了面就又回忆起来。见面多了，就不会忘记了，对这些成语的理解也会越来越深刻，越来越全面。这就叫做“先吞噬，后反刍”。

问：既要理解教材的编写意图，发挥教材的优势，又要创造性地使用教材。怎么才能处理好二者之间的关系呢?

答：记得《克雷洛夫寓言》里有这么一个小故事，讲的是天鹅、梭鱼、大虾共拉一辆车，尽管大家都很卖力，但由于拉的方向各不相同，形不成合力，车子还是一动不动。要用好教材，也存在编者和教者相互默契、形成合力的问题。只有把课本编写的意图吃透了，才能选择符合儿童学习心理和语言学习规律的教学策略，从而取得良好的教学效果。教者和编者形成了默契，形成了合力，才能充分发挥教材本身的优势。

当然，也不是说教师要一味遵循课本，唯编写意图是从，一点也动不得。相反，我们倒是期望老师们在此基础上再“冒高”，能对教材有所突破。最近，我在“凤凰语文网”上看了“hejinzhong”发的一份帖子《我的学生是这样学成语的》就很受启发。这位老师教语串很有创造性，其做法是，将一个语串中的成语，串成一个小故事。有了故事的线索，学生不仅能记住语串中的成语，而且能借助语境来理解成语。举例来说，如二下“练习1”中的语串“张灯结彩／欢聚一堂／普天同庆，喜气洋洋”，就可以这么串连：春节到了，小芳家门前挂上了大红灯笼，门上悬挂着彩球、彩带(张灯结彩)。年三十的晚上，一家人坐在一起吃团圆饭，看“春节联欢晚会”，有说有笑，充满了欢乐气氛(欢聚一堂)。小芳从电视上看到，不光是我们祖国，世界各地的华人，都在欢度春节(普天同庆)。他们有的跑旱船，有的舞狮子，高兴得合不拢嘴(喜气洋洋)。

篇5：夕照(网友来稿) 教案教学设计

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.学习生字词语，积累好词佳句，理解重点词语的表达效果。

2.理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。

3.朗读课文，背诵课文。

(二)能力训练点 教师备注

1.培养学生的观察能力，养成推敲词句的阅读习惯。

2.运用本课在仔细观察的基础上，展开丰富的想象，生动准确

地描写景物变化的写作方法，写一段话，训练写作能力。

3.培养学生有感情地朗读课文，熟读成诵的能力。

(三)德育渗透点

体会作者热爱大自然的思想感情，激发学生热爱自然、观察

自然的兴趣。

(四)美育渗透点

感受夕阳西下时那种如诗如画的美，学会欣赏美的自然景物。

二、学法引导

先留心观察一下夕照的情景，再读课文，想想作者写了夕照

的哪些景色，把自己的观察与课文做对比，把稳重喜欢的句子读

不懂的地方画下来。

三、重点、难点、疑点及解决的办法

(一) 重点

了解日落的全过程，体会其如诗如画的美。

(二) 难点

借助语言文字想象夕照的景物是什么样的。

(三) 解决办法

重点难点的突破应注意引导学生读懂文章中的每一句话，同

时图文对照，有感情地朗读体会夕照如诗如画之美，把自己观察

到的夕照景物与文中描写作对比。

四、课时安排

二课时

一、 教具学具准备

投影片、录象带

二、 师生互动活动设计

1.教师引导点拨，交代学习任务和方法，总结学习情况。

2.学生自学生字词语，有感情地朗读课文并背诵、小组讨论，

全班交流。

七、教学步骤

教师备注 第一课时

(一)明确目标

1. 导入：上节课 我们领略了海上日出的壮丽景像，这一课，

作者又将把我们带到夕阳西下的神奇境界中。(板书：夕照)

2.你注意观察过夕照吗?是什么样的?当时心情怎么样?

(联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容)

(二)整体感知

1.出示课文插图，说说描绘了怎样的景象?(简单描绘)

2.文中哪些段落写的是夕照景象?(指名读，注意正音)

(三)理清文章思路

1.指名读第一、二自然段。思考这一段主要向我们介绍了什么?

[地点--小屋(窗子朝西开)说明看夕照很方便;

周围环境--一排整齐的红砖瓦房，挺拔的钻天杨]

2. 小结：这两个自然段写因小屋的窗子朝西开，便有机会尽情

地欣赏那米人的夕照，及小屋周围的环境。

3. 齐读最后一个自然段，说说这一段写什么?(夕阳消失了，

预示着一个美丽的黎明)

出示：“我知道，此时它已经到了地球的那一面，又为那里

的人们带来一个美丽的黎明。”

(体会这句话的含义：看完夕照的美景之后，作者内心有说不

出的喜悦，这句话就是他当时心情的流露。)

4.全文可分几段，每段写什么?

结构图示：

欣赏迷人的夕阳--油然而生

黄昏时分--如诗的夕照

“波纹”

刺眼的光--柔柔的光--红润的光[

夕照 调皮 一种感慨

颜色 一种激动

泛出微红--渐渐变红--一团烈火[

变化

夕阳--消失--带来--美丽的黎明

全文可分三段 教师备注

第一段(1、2)写“我”有机会尽情地欣赏如诗的夕照。

第二段(3~7)写夕照时的美丽景色。

第三段(8)夕阳消失，迎接一个新的黎明。

(上述要求，可帮助学生整体感知课文内容，条理清晰，可让

学生自己概括段意。)

(四)课堂作业

1.书写生字、组词。

1. 读词语，给带点的字选择正确的读音(用“√”表示)

裹(ɡuó ɡuǒ)着 泻(xié xiè)下来

红润(rùn yùn) 杰(jié mù)作

一则(zé zhé) 燃(ránɡ rán)烧

镀(dù duò) 宛(wǎn wán)然

第二课时

(一) 复习导入

1.回顾课文脉络。

2.作者写了夕照的哪些景色?

(二) 抓重点段，深入理解课文内容。(讲读第二段)

1.指名读，思考作者是按怎样的顺序观察和记叙的?(事情发展)

2.默读课文，勾画出夕阳西下时表示颜色变化的词语。

(①太阳被裹上了橘黄色 橘黄

① 太阳的脸开始泛出微红 板书{ 微红

③可爱的脸渐渐变红 变红

④太阳则变得越发的红) 越发的红

(从色彩变化让学生体会夕阳西下的整个过程)

3.细究，体现夕照下景物的美

(1)当太阳被裹上橘黄色时.周围的景物是什么样的?(勾画句子)

(重点写了房屋及屋顶在夕照下的样子)

①雀跃的“波纹”和平静的“湖面”指的是什么?

(雀跃的“波纹”指夕阳用田瓦片形成的情景。[光的折射作

用]平静的“湖面”指房顶。)

②“被它踩脚了”，“它和我们一样调皮”中的“它”分别指

教师备注 什么，(夕阳、夕阳)

这里把夕阳当作什么来写了?(人)这样写有什么好处呢?再

找一找本段还有没有这样的句子，体会其好处。

(让学生在书中画出来，旁边加以批注)

(2)当太阳脸开始泛出微红时是什么样的?

(读第5自然段，体现这里“小姑娘”指谁?)

(3)读第6自然段，体会美景。

①“大石榴”指的是什么?

②出示“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻

天杨矫健的身影。”(看投影片，感受其壮观)

这句话作者采用了什么写法?体会其好处。

(重点体会“溢”一词的好处。)

(4)黑色渐渐来临，这时作者看到了怎样的情景?歌读课文体会

(太阳越发的红，宛如一团燃烧的烈火将黑暗照亮)

(5)看到达如诗如画的夕照你有何感受’

(一种感慨.一种激动在作者的心中油然而升，作有为大自然

的神奇而感慨，为夕照迷人的景色而激动，表现了作者欣喜

并为之欢呼的感情。)

4.指导朗读

有感情的朗读课文，读出激动胁心情。

(三)总结、扩展

1.课文中把夕阳都当作了什么?找出有关句子，再如下来。

2.作者为什么能把平常的事物写得这样细致传神呢?(总结扩展)

(由于作者善于观察，并能抓住景物的特点;文中采用了拟人、

比喻的手法来表达，而且富于丰富的想像)

(学生充分发表意见后归纳)

(四)指导背诵

1. 投影片出示夕阳西下的全过程，边看图边说，教师引导学生

记忆。

2.按原文多读两遍，试背，教师引读。

3.全班齐背。

(学生边背诵边在脑海中浮现画面)

八、布置作业 教师备注

1.背诵全文。

2.把自己观察到的夕阳景象写下来。

3.预习〈古诗两首〉

九、板书设计

2 夕 照

橘黄--调皮

微红--小姑娘脸上害羞的红云

变红--大石榴

越发的红--燃烧的烈火

十、教学后记

年 月 日

篇6：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

教学要求：

1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。

一、检查复习

1、通过上堂课的学习，你知道法门寺是一座怎样的寺庙?(板书：名满天下 水深龙多)

2、法门寺如此名满天下，香客如流，玄奘为什么想要离开呢?

3、设疑过渡：玄奘、法门寺和生命的林子有什么关系呢?又是什么原因使玄奘决心留了下来，并成为一代名僧的呢?

二、新授

(一)学习第二段的“林子”

1、自读第二段，让我们一起跟随玄奘、方丈去看一看山头的几棵松树和寺后的松林。

你看到了什么?划出关键的词。

2、交流：

(1)你看到的山头的松树是怎样的?(板书：乱枝纵横 短而扭曲)

(2)寺后的松林呢?(板书：郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍)

3、你能把这些词读好吗?(读出生命的力量)

读着这些词，你感到这片林子怎样?

4、这就是生命的林子的全部含义吗?请大家读一读课文第8节。

5、读了方丈的这段话，你是不是对这片林子有了新的感受?

从这里，你读出了这还是一片怎样的林子?而那棵松树呢?(板书：竞争 奋发向上)(柴 才)

6、小结：是呀，同是一棵树，但所处的环境不同，追求的目标不同，生命的价值也就不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁之才。生命在竞争中奋发，在竞争中实现它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”。

(二)学习第二段的“玄奘”

1、看了这生命的林子，听了方丈的话，此时，玄奘会想些什么呢?

2、玄奘是这么想的，也是这么说的，引读第9自然段。

3、法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，最后成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢?那为什么玄奘能够呢?

4、交流，得出：

(1)玄奘想做太阳

师：烛火燃烧自己照亮别人，是一种奉献，但这种奉献是短暂的，有限的。太阳光芒万丈，普渡众生，更是一种奉献，而且是一种永恒的无限的奉献。

(2)有句广告语叫“不怕做不到，就怕想不到”，玄奘想到了，他又是怎么做的呢?(板书：潜心苦修)

5、小结：玄奘一开始想离开法门寺，是因为想做太阳想成才怕做不到，成不了才，现在他决心留下来，同样还是想做太阳，想成才，而且他明白，要想成才还必须在这个水深龙多的法门寺才能实现。他做到了，成为了一代名僧，成为太阳一样的人。他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

三、学习第三段

1、出示最后一节

齐读，说说自己的理解。

2、小结：正如同学们所说，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，才能成为栋梁之才，才能实现生命的价值。

四、拓展

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。当年，玄奘只有13岁，今天，你们也13岁了，你们想做薪柴还是栋梁?想做太阳还是烛火?你的身边也有这样一座生命的林子吗?它是这样的?

将来，你们会进去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎样的?在那片林子里，你将怎样实现自己的价值?

五、作业

续写:玄奘留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人……

附板书：

树 乱枝纵横 柴

生命的林子 郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍 竞争 奋发向上 材

法 门 寺 名满天下 水深龙多

玄 奘 愿做太阳 潜心苦修 才

动力来源于压力

没有竞争就没有活力

作者邮箱： furonglyh@163.com

篇7：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

1、学会本课五个生字和带有这些生字的新词。

2、学会重点词句，并想象句子的内容。

3、理解课文内容，知道什么是回声和形成回声的原因。

4、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

了解什么是回声和回声形成的原因。

教具准备：CAI课件

教学过程：

一、揭题激趣：

1.板书课题： 21 回声

2.“回”是什么

3.激疑：回声是什么声音？在哪儿能听到回声？

4.导入：我们一起来学习一篇讲科学道理的童话。

二、自读课文，初步了解课文内容。

1、要求：①读准字音，遇到生字多读几遍。

②在自然段前标上序号。

2、检查生字读音，读生字卡。

3、指名分段读课文，说说你读懂了什么，还有什么不懂的问题？

三、深入学习课文第一段。

1、齐读课文，思考：这一段告诉我们什么？

2、出示多媒体画面。这就是书上所说的那座石桥，哪位同学能指着图说一说，什么像大月亮？（激光灯指图说）

3、谁能用“好像”说一句话。

4、你们觉得这里的景色怎么样？（优美）谁能用赞美的语气读？

四、深入学习课文第2、3自然段。

就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？

1、学生自由读2、3自然段，思考以上问题。

（小青蛙发现另一只青蛙学它说话。）

2、快速阅读第2自然段，思考：小青蛙学它说什么话？把它们说的话划

下来。

3、分角色朗读青蛙的话。

4、评析：青蛙说的两次话语气一样吗？你怎么知道的？（标点：问号、感

叹号等）

5、应该怎么读？谁来读？（第一次是高兴的语气，第二次是奇怪的语气。）

这时候，小青蛙心里会怎么想？（谁来学我？它在哪里）

所以课文中用了一个什么词？（奇怪极了）

板书：奇怪

6、于是，它就去问妈妈，谁来读，读出奇怪的语气

7、妈妈是怎么回答的，我们也跟着妈妈一起去看一看。

五、学习第四段。

1、齐读。青蛙妈妈是怎么做的？我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词。

老师先找一个，“跳”到岸上的“跳”（动作演示）大家再找，还有哪些？

2、这两个动作与什么有关？你怎么知道的？（“捡”“扔”，提手旁，与手有

关）

3、老师念这一句，生动作演示捡石子的动作。

4、看多媒体课件，观察河水发生了什么变化。

①你刚才看到什么？书上是怎么写的？（全班齐读）

师板书：水波 ） ） ） ） 河岸

②学习“荡”

什么结构？与什么有关？（原指积水的洼地，风吹来，水草漂漾，什么样的

景象呢？动作演示：一起一伏的摇动）

③齐读第四自然段的最后两句话，，边读边用动作动作演示水波荡回来的情

景。

④学了这段，你知道了什么？青蛙妈妈为什么要这样做呢？

六、学习第五自然段。

1、自由小声读第五自然段，四人小组讨论，画图，练说。

出示自学要求：①这段话有几句？每句话讲了什么？

②画出回声原理图。

③说说回声是怎么产生的。

2、实物投影仪出示学生画的图，让他们说说为什么这样画，是根据青蛙妈

妈说的哪一句话画的？

碰

让学生板书：声波 ） ） ） ） 石壁

返回

3、出示句子：声音的波纹碰到石壁，也要返回来。

“返”什么旁？与什么有关？什么意思？

4、谁边做动作边读这一句话。

5、为什么青蛙妈妈不直接告诉小青蛙回声是怎样产生的，而是先说水波呢？

6、小青蛙听到的声音其实是----回声。（学生齐答）

7、全班同学小声读青蛙妈妈的话，用“因为……所以……”的句式练说青

蛙是怎样听到回声的。（同桌练说）

8、小青蛙明白了这个道理，非常高兴，你从哪里看出来的？这个“高兴”

和第二段的“高兴”意思一样吗？

板书：明白

9、指名读小青蛙的话，读出兴奋、欣喜的感情。

10．分角色朗读第五自然段。

六、习最后一段，这一段又告诉我们什么呢？

1、自由读，思考：这一段又讲了什么？

2、小青蛙的心情怎样？你从哪个词看出来的？（欢快）

3、用高兴的语气读这一段。

4、一个扮演小青蛙，全班读回声。

七、小结。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、填空：回声就是_______碰到_______返回来的自然现象。

3、还有哪些地方也能产生回声？播放多媒体课件

小结：同学们只要多看、多听、多实践，就一定会比青蛙聪明。

板书： 碰 遇

水波 ） ） ） ）河岸 声波 ） ） ）障碍物

荡回来 返回来

篇8：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚

教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

2、品味文章隽永的语言

教学重点：领悟文章蕴涵的情与理

教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美

学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）

一读 感知--读出“文意” （默读  领读）

二读 理解--读出“文脉” （速读  浏览）

三读 领悟--读出“文旨” （自由读）

四读 鉴赏--读出“文味” （品读 诵读）

学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

教    法：四读教学法  情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读 分组讨论

教学过程：

一、设情境导入。

导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯

同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作--《灯》。

二、一读  学生谈第一感想。

问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

2、哪些语段给你留下印象最深刻？

教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的.人带来生的勇气、生的希望。

三、二读   找出文中线索，理清作者思路。

问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）

线索：灯

思路：眼前（灯）--回忆（灯）--眼前（灯）--联想（灯）--眼前

联想：记忆中的灯  传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯

四、三读

1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷-畅快-微笑

② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”--对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”--作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④ “在这人间，灯光是不会灭的”--作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。        --巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。                --巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”--点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。                 --牛顿

托物言志  灯-象征-温暖 信念 光明 希望 理想

五、四读  诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第6段、12段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、以“灯”为话题，写一篇文章。

2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心 泰戈尔）

篇9：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，它是游记文体的典范。教学中抓住描写特点，对学生进行读写结合的训练，有很好的效果。

首先让学生自学全文，抓住作者描写特点（按游览的先后顺序写）。先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口再写外洞，然后写怎样通过孔隙，最后写内洞。学生讨论理清文章写作顺序。此时老师提出：我们大多数同学在节假日跟随父母到一些地方游玩过，想一想自己到过哪些地方，把自己游览的顺序理一理。一会儿，同学们纷纷举手回答：自己游览过福宝山，游览过水莲洞，游览过腾龙洞．．．．．．见好就收。

接着让学生找出文中描写景色的词句：在途中所见景物用“眼前一片明艳”概括了山区一片“生机盎然”的春色，用“洞口像桥洞似的、很宽”，具体、形象地写出双龙洞的特点，外洞很宽敞用“在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞大小用“大概有十来进房子那么大”来比拟，写进内洞的孔隙小的特点用自己的好奇心和“挤压”的感觉、“只能容得下一只小船”来描写。

当学生了解到如何真实描写景物后提出：我们游览过的地方，你看到了怎样的景色，把它描写下来。一段时间后，同学们举手回答。

甲生写到腾龙洞游玩的情景：写到腾龙洞途中的景色用“汽车蜿蜒盘旋向前行驶，路旁绿树成阴，山花烂漫”。写腾龙洞口用了这样一段话“洞口象卧龙张着的惊天巨口，石笋倒立如龙齿，清江河水波涛汹涌，滚滚流进龙口，发出惊雷一般的轰鸣。”应证了古代 “卧龙吞江”的描述。写进洞的铁索桥时是这样写的：“走在铁索桥上，人左右晃荡，上下起伏，象站在一条铁龙上，往下一看，万丈深渊，另人头晕目眩，心惊胆颤。”对洞内景色的描写：“真是别有一番天地，洞中有洞，洞中有水，水中有洞，洞中有山，山中有洞，水中有山，山中有水，石笋石柱在彩灯照耀下，五彩缤纷，瑰丽斑斓，真是洞中仙景，世外桃园。”

乙生写到水莲洞游玩的情景：途中是水路他用“竹筏在碧绿的清江河上漂流，两岸重山峻岭、绿树红花、倒映其中．．．．．．真是‘舟行碧波上，人在画中游’”来描写。洞口的描写：“还没有看洞口就听到流水的声音，转眼间，看见一道水流从山间流下，挡住洞口，在阳光照耀下，象银光闪闪的洞帘。”洞内景色是这样写的：“为了安全，工作人员把竹筏三五只连成一块，导游一路介绍洞内景色，讲述美丽动人的传说故事，船工不时唱起山歌，优美的歌声在洞中回荡，令人心旷神怡。”他们都用了《记金华的双龙洞》的写作方法来描写。

以上的教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学有机地结合起来，不仅完成了教学任务，又使学生动口动手，养成了读写结合的好习惯，真是一举两得。

反思：：

1、在阅读教学中我们一定要教给学生写作技巧。（按先后顺序、按不同地点、按事物发展......）

2、平时要让学生多积累丰富的词汇及典故。（如：蜿蜒盘旋、绿树成阴，山花烂漫、波涛汹涌、左右晃荡、上下起伏、万丈深渊、头晕目眩、心惊胆颤、五彩缤纷、瑰丽斑斓．．．．．．卧龙吞江）

3、在描写中要有所借鉴，也要有所创新。（舟行碧波上，人在画中游．．．．．．汽车蜿蜒盘旋、象一条铁龙）

只要我们平时多加读写训练，读写结合，以点带面，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。

作者邮箱： liwenli.1003@163.com

篇10：称象(网友来稿) 教案教学设计

一、教学目标：

1、学会生字，了解课文的内容，知道称象的原因。

2、会用“又……又……”和“谁带着什么人去干什么”的句式。

二、教学重点、难点：

重点：了解课文的内容，知道称象的原因。

难点：能联系上下文理解部分词语的意思。

三、课前准备：

课件或图片

四、教学过程：

1、谈话引入

（1）出示课件：象的图片，让学生说说对大象的印象。

（2）揭题：称象

（3）学生质疑：为什么称象？怎么称象？称的结果怎样？

2、初读课文

（1）让学生带着问题读课文，初步了解课文内容。

（2）读后反馈：你从课文中了解到什么？

（3）师简介曹冲：曹冲，三国时代魏武帝曹操的儿子，生于公元1，死于2，只活了13岁。

3、再读课文，自学生字、新词

（1）自由读读课文中出现的生字、新词。

（2）把生字表中自己认为难写的生字，在桌子上写一遍。

（3）指名当小老师，给大家听写认为最难的几个生字，并指名板演，校对后，全对的可以给自己加上五角星，错的及时订正。

师着重指导：官、搬、微

（4）指导辨析：秤--称

①比较这组词有什么不同。（读音不同：前后鼻音的区别；意思不同：称东西要用秤。）

②学习生字“秤”。

③完成课堂作业第2题。

（5）词语质疑，说说能用什么方法来理解？（选择个别词语）

四人小组交流--集体交流。

4、学习前两个自然段，解决为什么称象的问题

（1）师：有人送给曹操一头大象，曹操得到这头大象后怎么做？

指名读句：“曹操很高兴，带着他的儿子曹冲和官员们一同去看象。”

让学生知道这句话的句式是：谁带着什么人去干什么。

（2）师：他们看到了一头怎样的大象？自由读课文，划出有关的句子。

（3）比较句子：①这头象又高又大。

②这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

A、读第1句话：这句话完整吗？

B、既然完整了，课文中的句子后面为什么还加上“身子像堵墙，腿像四根柱子”？

C、指导朗读：读出象的高且大。

D、完成课堂作业第3题。

（4）官员们看到这头象有什么反应？（想像官员们七嘴八舌说话的情景）

（5）官员们会议论些什么呢？

四人小组交流--集体交流

5、师：是谁称出了大象的体重，他又是用什么方法称的呢？我们下节可继续研究。

6、课堂练习

（1）看拼音写词语.

guān yuán yì lùnchuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎnzǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

（2）在括号里填上适当的词。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 两( )树 一( )线

五、板书设计：

6、称象

篇11：燕子(网友来稿) 教案教学设计

一、古诗营韵，揭示课题

1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，人民回自然而然的想起古人对春天的赞美。你知道哪些有关春天的诗?(《草》《宿新市徐公店》《江南春 》《春雨》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 《春日》 宋 朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。《春晓》)

2、明媚的春光里燕子翩然而至。她拉开了春天美丽的画卷。

(出示课题，师配乐范读课文。)

二、诗文配读，

1、过渡：春天美吗?你想捕捉到春天的这些美丽镜头吗?自己随着音乐轻声读读课文。

2、在朗读课文的过程中你看到了哪些画面?(一只可爱的小燕子，万紫千红的春光图，机灵的飞燕，飞燕休息)

3、[出示诗句：(1)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(2)等闲识得东风面，万紫千红总是春。(3)细雨鱼儿出，微风燕子斜。]你能从课文中找出与这些诗句内容有关的句子?前后四人为一小小组，找找读读。

4、读后讨论交流：

(1)“二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。”这句话中你觉得哪个词用的最好?谁能读好这句话。(指导朗读)

(2)“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都想赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”

A、为什么用“赶集”?(说说赶集或者到农贸市场买东西的情况，再想想赶集与春天的草、芽、花生长和开放有什么相似之处。)古人说“红杏枝头春意闹”。春天，百花盛开，确实给人以热闹的感觉。

B、谁能把春天烂漫无比的感觉读出来，自己先试着读读看。

(练读，指名读，齐读)

C、我们都陶醉在这万紫千红，烂漫无比的春天中了，小燕子也被这美丽迷人的春色吸引了，它们从南方赶来，(引读--)

(3)春天的景色真美啊!细雨绵绵，柔柳如丝，百花争艳，春光灿烂，你想把这么美的画面记录下来吗?(配乐引读)

(4)这从南方飞回来的小燕子是什么样的呢?谁来给大家介绍介绍。(指说)

面对这么机灵可爱的小燕子，你愿尽情地夸赞它吗?让我们用喜爱的语气读好第一自然段。

你记下了小燕子的外形?吗下次看见它还认识吗?引背：一身--对--加上--这就是--

(5)“细雨鱼儿出，微风燕子斜”这句话和课文的哪一自然段内容有关?写的是什么?(燕子飞行的情景)

A、自读课文第三自然段，读了之后你知道了什么?

(燕子飞得很快很轻)

B、你从哪些语句中看出来的?(回答第一句后师小结：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行的优美姿态。“掠过”这个词在字典里怎么解释?你从中看出了什么?)

C、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到檐子飞得轻快、姿态优美。(学生练读，指名读)

D、指导朗读。“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。“小圆晕”是什么想过吗?作者为什么不说是“小圆圈”而说“小圆晕”呢?(在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的!)咱们再读读这一句，领略一下其中的美。(生齐读)

5、燕子在水面上翻飞，好象在表演着水上芭蕾。终于，有几对燕子飞倦了，他们在哪儿休息呢?齐读课文最后一个自然段。

(生齐读)

6、你能从这一段中找出两个打比方的句子吗?读一读，说说分别是把什么比作什么?

7、是啊!不仅燕子飞行时是美的，连它落在电线上休息都被作者描绘得这么美，可是我总觉得光读还不够，文章描写的是活生生的燕子，我们也让课文中的燕子动起来，好吗?(好)你就是春天里的燕子，请你用几句话来说说飞行的快乐，赞一赞春天。

8、师示范：我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也表演一下吗?自己先试一试。

9、生表演。(如：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。 我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。……)

三、想象说话

3、读着课文，老师想起了一首诗，(出示)请同学们读一读。

春 燕

黑色雨季承载着一季的相思

翩然飞过冬雪初融的春日

回旋着停留在古老的屋檐

筑起了暖巢营造着春天的故事

细雨斜斜地织

染绿满天的柳丝

春草慢慢地绿

绿成多梦的雨季

2、对着春光中机灵可爱的下燕子，你会怎样来赞美它呢?

篇12：燕子(网友来稿) 教案教学设计

科目：语文 年级：三年级 时间：2005 年 2月28 日

教学内容 《燕子》1

执教者 李娟

教 学 目 标 知识点 学习内容 学习水平重点 难点

知识 技能

事实 概念 原理 观察 推理 识记 理

解 应用 情感

1.学会本课12个生字，正确读写下列词语：俊俏、吹拂、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、掠过、稻田、偶尔、荡漾、五线谱、音符。 √ √ √ √ √

2.有感情地朗读课文，背诵课文。 √ √ √ √

3.通过看图，抓住重点词句，理解课文内容，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。 √ √ √ √ √

4.学习作者细致观察和具体生动描写事物的方法。 √ √ √

√ √

教学方法 合作、情境教学

教学媒体 一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。

教 学 过 程

教学活动 设计意图

第一课时：导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。

一、导语，激起学生学习新课的兴趣。

小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿?(学生回答后，板书课题，并提示学生写“燕”的“”一短横不能丢。)

你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。

怎么美呢?听老师读课文。

二、范读课文。

三、读后学生主动谈感受。

四、自学课文。

老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。

这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑问的：“_____?”

五、指导看图。

小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生观察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。

观察后口述。

(结合学生回答，教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”，并根据学生回答，点明观察顺序。)

六、讲读课文。

第一节.

1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。

2.指名朗读第一节。

3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎样的?

(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)

4.教师指点：也就是从全身写到局部。

5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。

6.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的ooooooo)

7.“俊俏”是什么意思?“俊俏”即“样子好看”。

8.指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)

学生各自练习，然后再指名读。

9.现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说“凑”成了?

教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”，以突出它的可爱。

10.另外，这一节三个量词用得很准，哪三个?(“一身”“一对”“一个”)

11.现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。

第二节

1.这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。(出示放大插图)

2.指导看图。

提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察。(由近远;由上下)

3.现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)

4.谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。”进行语言训练。)

5.学生口述。

6.现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。

7.根据学生回答，板书：雨风柳草叶花

8.请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。

(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。)

我请一位同学念念是，并说说感觉。

9.你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢?

△“三月”，“阳春三月”，“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。

△“下过雨”下过什么样的雨呢?(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”，一个“蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢?

(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)

△“风吹拂着柳”，(通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。)

①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。

②微风吹拂着什么样儿的柔柳?(“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”，什么颜色的眉眼?“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉?(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。)

③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)

④朗读全句，指导节奏：“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”

⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)

△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上?quot;各种鲜艳的花“，你也可以具体说说什么花怎么样：

( )草______________

( )叶______________

( )花______________

( ) ______________

( ) ______________

△现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩?(”光彩夺目“，明亮的色彩非常耀眼。)

△这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容?(”百花争艳“”艳“：色彩鲜明而好看;”争“：比。)

△小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻?(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。)

释：”赶集“，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫”赶集“。这里的”集“主是指”集市“。是”赶集“，注意这个”赶“字，有一种唯恐落后的意思。

金川公司第七小学计算机备课教案【试行】(第二页)

教 学 过 程

教学活动 设计意图

你们看这一句运用了几种修辞手法?说”像赶集似的聚拢来“，我们觉得怎样?教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。

△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不过突出并不是等于用重音，要根据描写的事物状态的不同，决定轻读还是重读。如”蒙蒙的“”细雨“”微风“”柔柳“是轻柔的状态，应该怎么读呢?而”像赶集似的“”百花争艳“，又应该怎么读呢?(结合示范)

△学生练习

10.你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么?(”赶“)

△”赶来做什么“?赶来加入这百花争艳的盛会，注意是”盛会“，盛大的集会：什么的盛会?百花争艳的盛会。?quot;百花争艳的盛会”这一组词里，你仿佛看到了什么情景?(启发学生回忆在春天里观察的景象，进行想象，然后加以表达。教师提供导语：我仿佛看到___________。)

△这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说“为春天增添了生趣”呢?

释：生趣，很有生气，很有情趣。

指点：注意这儿是“增添生趣”。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是“增添生趣”。

11.指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢?欣赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)

12.现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。

13.指导背诵。

△理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨;第二句，写微风吹拂着柔柳;第三句，写了草、叶、花;第四句，写燕子。

练习背诵。

七、练习。

扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以巩固新课。)

同座二人，一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。

要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法，最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。

板书设计 燕子 春天

一身羽毛 细雨

一对翅膀凑 微风

一个尾巴 柔柳

( )草______

( )叶_________

( )花________ 作业布置 一般学生

学困生

教后

感

组长每

周签字 教务抽查签字

篇13：赶花(网友来稿) 教案教学设计

教学目标：

1、通过学习课文，使学生了解养蜂人一年四季，天南海北，赶花采蜜的艰辛劳动生活。

2、通过句子中关键词语的理解，领会句子的含义。

3、读通课文，自学生字词。

教学过程：

一、引入

1、谈话：同学们，花开时节，无论你是走在田间小路上，还是在小溪边，经常可以看到养蜂人忙碌的身影，那是他们正把小蜜蜂往花开的地方带呢?[板书：15赶花]今天我们要学的就是一片讲述一支来自吕梁山区的养蜂队忙着赶花的课文。

2、齐读课题，读出“赶”的味道。

二、初读课文

1、请同学们自由朗读课文，要求：(1)遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读错的地方多读几遍。(2)找到一句直接概括“赶花”意思的句子，并用“--”划下来。

2、交流：

(1)读词语①由生字组成的词语②表示地点、花儿的词语(随机板画解释地点词语的含义。)

(2)句子：

①我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里花开就往哪里赶。

问题：“天南海北”是什么意思?板书-齐读

②咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。[出示句子]

问题：“马不停蹄”是什么意思?板书-齐读

三、再读课文

过渡：那么他们是怎样天南海北、马不停蹄地赶花呢?文中哪几个自然段是写这方面内容的?

1、自由读12-14自然段，按要求做上记号：地点花名花时

2、交流：用“什么时候，在什么地方，采什么花”的句式说[学生说到什么就出示什么，最终形成如下课件显示：

初夏

延安 榆林绥米一带 吕梁山

槐花 紫苜蓿花 荆条花

春节七八月

秦川 四川盆地 三边一带

油菜花 油菜花 荞麦花

3、看着大屏幕，请同桌互相完整地说说赶花的过程。能说出赶来更好，能说出马不停蹄、天南海北地赶更好。[生自由准备-指名学生说，板画突出“天南海北”]

4、齐读12、14自然段[师生分角色读，师读时间]

5、小结过渡：一年四季，周而复始，养蜂人带着蜜蜂不停地赶、赶、赶，就是唯恐误了花时。带着你的感受，再来读读这两句话。[出示句子]

①我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里花开就往哪里赶。

②咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。

[自由读-指名学生读-评-齐读]

6、了解了养蜂人赶花的经过，你有什么想对养蜂人说的呢?

7、作者也像你们一样，对于养蜂人的讲述，听得入神，暗暗地震惊：[出示]原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意!

(1)“震惊”是什么意思?读出“震惊”来[自由读-指名学生读-评-齐读]

(2)“艰辛”体现在哪里?[联系板书](天南海北、马不停蹄地赶花)

提示：文章的前面部分还有一个词语，也是说明养蜂人艰辛的，请快速地找一找。(千里迢迢)

[板书-说意思-述：有人做过比较，养蜂人一年的形成等于把长城走了个来回，相当于每年走一次二万五千里长征-读句子：读出“艰辛”来]

(3)课外拓展感受艰辛

过渡：他们的生活艰辛岂止这些呢?

述：老师曾在网上看到过一首纪实诗，真实地记录了养蜂人的生活，诗中不但写了他们脚步匆匆，还写到他们吃的是熏黑的腊肉，喝的是山泉和溪水，住的是山洞和简陋的帐篷，脚上穿的胶鞋已经破了，身上的中山装是没有口袋的，照明用的是废旧的沼气灯，甚至干脆靠月光照明，交通工具是闷得死人的闷罐子车，而且还得提防野兽、强盗的袭击。

问题：听了老师的讲述，你又了解到养蜂人的什么呢?

[生说感受，引导说出词语，板书在黑板上：风餐露宿、跋山涉水、翻山越岭、风雨无阻、起早摸黑、四海为家、冒酷暑顶严寒……]

[读词语-再读句子：读出“艰辛”来]

8、小结延伸：但是，作者却说充满了“诗情画意”，这是为什么呢?我们下节课再来研究。

板书设计：

15 赶花

千里迢迢 天南海北 马不停蹄

[板画]

(其他词语)

篇14：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

教学设计：

1、 知识与技能：

① 学会本棵12个生字，正确理解词语。

② 看图，抓住重点词句，理解课文内容。

③ 学习作者细致观察和具体生动描写事物的办法。

④ 积累优美词语、句段。

2、 过程与方法：

有感情朗读，体会语言的美，小组交流，集体汇报交流，根据课文内容作诗、作画。

3、 情感、态度和价值观：

感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

设计理念：

让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣，培养创造性地阅读能力。

教学过程：

第一课时

一、创设情境导入新课：

播放歌曲《小燕子》

师：多么熟悉的歌曲，我们的童年生活里都少不了这首歌，听到这首歌，就会让我们想起美好的童年，你想唱一唱吗?

(学生轻唱)

多么可爱的小燕子，你喜欢它吗?这节课学习的课文题目就叫《小燕子》。(板书课题)

二、初读课文，了解课文内容。

1、 师：看了课题，你想课文会写有关燕子的哪些内容?

(生会猜想写了燕子的外形、飞行，甚至可能写吃食、搭窝等)，[设计意图：学生猜想课文内容，一方面可以展示自己预习的收获，另一方面训练了学生围绕题目选材。]

具体写了哪些内容：自己读读。

2、 读了课文，你有什么感受?

3、 再读课文，学习生字词。

组内汇报：①读生字、生词。

②讨论词的意思。

4、 检查汇报

① 出词语：俊俏、吹拂、聚拢、光彩夺目、增添、掠过、偶尔。

② 通过小组交流，你理解了哪些词的意思?还有哪些词语不理解?

集体讨论。

出祥件帮助理解：五线谱、掠过、光彩夺目、音符

三、1、小组轮读课文，并说说自己读的一段写了什么?

理清课文层次

(课文写了：外形美、春之美、飞行美、歇息美)

2、练习朗读，将美的感觉读出来。

3、出示填空

①一身( )的羽毛，一对( )的翅膀，加上( )的尾巴，凑成了( )的小燕子。

②在( )，在( )中，燕子( )在天空中( )，唧唧地叫着，有的( )，( )飞到了( );有的( )，尾尖( )水面，就看到波纹( )荡漾开去。

4、试背诵

①[设计意图：用多媒体电教手段帮助学生理解词语，更直观，学生对词义的理解和记忆更深刻。]

②[设计意图：在完成填空的过程中，加深了重点词语的记忆，也帮助学生背诵课文，达到积累的目的。]

第二课时

一、导入

播放歌曲《小燕子》

师：又听到了这熟悉的歌，歌声又把我们带进郑振铎的这篇经典散文《小燕子》。(板题)

二、回顾

文章之所以经久不衰，就是因为它非常美。美在四个方面--指名回答，并由回答的同学分别板书四个方面。

[设计意图：由学生参与板书更符合新课标准要求，体现人文性，以学生为主体的精神，这样做也提高了学生学习兴趣。]

三、小组合作学习，深入体会

1、出示要求

①选择一段你最喜欢的课文，读一读，找出哪些词句最能反映这方面的美。

②细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。

③组内汇报交流，组员互相补充。

2、学生按要求，先自己研读，再组内交流。

三、集体研读

可依学生的发言打乱课文顺序研读课文。

(一)第一自然段

可删换“乌黑光亮的”、“俊俏轻快的”、“剪刀似的”、“活泼机灵的”体会这些词语表现出小燕子的可爱。

(二)第二段

“蒙蒙的”可以换成“哗哗的”吗?

“微风……”一句缩到最简是 ?体会“千万条……”这些修饰词语的好处，并指导朗读，读出舒缓、轻柔的语气，体会柳丝的柔美多姿。

抓住“赶集”、“光彩夺目”等词语体会词义，感悟春天的美丽，并通过多种形式的朗读表达出来。

(三)第三段

从“斜着身子”、“唧唧地叫着”、“一转眼”等词语体会燕子飞行的多姿多态、飞行的快乐等。

(四)第四段

出填空： 像五线谱， 像音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌--《 》。

燕子停在电线上像五线谱，谱出了一首春的赞歌，你能给这首歌取个名字吗?

拓展：欣赏《春之声圆舞曲》

[设计意图：每一自然段都在深入体会词句的基础上有感情的朗读课文，体会是为了能读出感情。

为歌曲取名，有助于深入体会课文内容，并发展了学生思维。

《春之声圆舞曲》是一首世界名曲，欣赏它既联系于课文，给学生以艺术熏陶，又提高了学生的艺术素养。]

四、拓展延伸

1、师：春天是那样生机勃勃，燕子是这样伶俐可爱。郑振铎写了一篇散文，你打算用什么形式表达你喜爱之情呢?

(学生可能说用唱歌、读文、画画等形式。)

出示：

①《燕子》歌词(第一段)。

②古诗《春晓》。

③现代诗《春的消息》部分章节

结合课文内容改写歌词、古诗、现代诗。选择其一，也可以画画。

学生尝试，教师巡视指导。

2、汇报、展示

3、小结

[设计意图：我认为这一设计很好地突出了新课程理念，张扬了学生个性，提高了学生能力，还让学生真切体会到“我能行”。]