孤独之旅初三语文作文

孤独之旅初三语文作文（通用9篇）

篇1：孤独之旅初三语文作文

芸芸众生，各怀慧心。我们有着不同的思想，便会走不同的道路，从而到达不同的远方。

独立可以到达远方。俗话说得好：“靠天靠地不如靠自己。”阿里巴巴创始人马云曾经是位不起眼的乡村教师，可后来他通过自己的努力从无人相信无人投资到后来身价过亿实现了理想。生活是一条漫长的旅途，没有人能永远与你同行。当我们自立了，能不依靠别人生活的时候，未来的我们才能想笑就笑，想自由就自由。

慎思引领我们走向远方。人生之路会有很多岔路口，需要我们自己抉择，这就要求我们有独立的思考。若一个人总是随波逐流，见异思迁，那他就会活成木偶陶俑，那他如何能走向自己要去的远方？社会需要的是有头脑有创见的思考者。屈原“众人皆醉我独醒”，才能发出救国救民的疾呼；鲁迅“面壁十年图破壁”，才有文坛的大气象。独立思考才能创新。创新是石，擦出星星之火；创新是火，点燃希望之灯；创新是灯，照亮夜行之路。曾看过一个报道，医生给千里之外的病患做外科手术，从开刀到缝线均由医生远程操控机器完成。创新让社会发展更快，让我们走得更好走得更远。

独行可以到达远方。为人独立就有自己的主见，那我们接下来就可以走上前往远方的路。“空谈误国，实干兴邦。”要想最终到达远方，离不开脚踏实地的埋头苦干。著名编剧杨和平每年能接150多部戏，当别人的剧本都请人替写时，他还坚持亲自编剧。他独自行走在自己的从艺道路上，创作出《逆光》《缉毒英雄》《仙草之恋》《老人和狗》《三言二拍》等经典影视作品。刘禹锡在孤独的贬谪道路上不怨尤，不彷徨，参透“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的至理；李白在行路难时才感受到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的希望。

人生长途，每个人都是孤独地一个人来一个人走，没有谁能永远陪伴你。所以我们在前往远方的路上要独立、独思且独行。

篇2：孤独之旅初三语文作文

你是否总是在他人的三言两语下变得自负，你是否总是从纯洁的暖阳躲进树荫下的黑夜，你更是否应为梦想的遥远而自甘堕落。将不甘与信心埋葬于天涯海角，你害怕失败，但请记住，在孤独的人生路上你一无所有，更没有失败，有的只是那一念间的飞绪。

走在喧闹的大街上，每个人都只属于他自己，我看这迎风吹来的柳絮，落满了湖面，落满了宽敞的屋顶，落到了每一位孤独的人们的肩上，分享这春带来的暖意，看这漫天的白雪，唤醒了沉睡中的我们，在心中留下那最美的一瞬，那是生命的在一次轮回，带着希望与光明，指导下一个拐角。

在孤独的人生之路上免不了坎坷与失意，勇敢地面对，因为你不是一个人，有风与你作伴，有雨助你前行。一睁眼我不在你的身边，不要抱怨与害怕，当你走尽这人生，你会觉得那是值得的。当你独自徘徊在回家与李家的路上，那是漫长的，那是痛苦的，那种对于回家的渴望与离家的痛苦与漫长，但我们要接受和接受这些无法改变的事，在孤独人生中我们要学会忍耐。

一样的天空，一样的世界，不一样的人生，你怎甘总是落后于他人，“欲先取之，将先与之”，只有先付出些什么，才会得到些什么。你可以为与你擦身而过的路人的成功而高兴，也可你位于你素面为谋之人遮风挡雨，但你不能因为今天的失意而失去了对明天的希望。认清自我，保持一个良好的心态，直到这世界的尽头。

篇3：孤独之旅初三语文作文

“智慧共生卓越课堂”, 是渝北区龙山中学致力打造的新型教学模式。所谓“智慧共生”, 是指协作互助, 智慧碰撞, 智慧互启, 资源共享, 成长共赢。而“智慧共生卓越课堂”, 着力关注与课堂密切联系的主体智慧的共生。它以课堂教学为核心, 学生、教师、学校等多方面主体互为教育资源, 互相依存、互相尊重、互相合作, 通过协调配合, 发挥各自的积极主动性, 优势互补, 在培养品德、提高智力、培养情趣等几方面共同作用, 共同提高, 和谐共处, 实现共赢, 达到课堂教学效益最优化。

不同学科有不同特点, 从而形成“智慧共生卓越课堂”的不同学科教学范型。教学语文, 首先要突出它的人文性和工具性的学科性质, 既要得意, 更要得言;既要人文, 更要语文。“言”“意”兼得应是语文教师在实施阅读教学时的目标追求。苏建明老师执教的《孤独之旅》, 坚持“言”“意”兼得的原则, 彰显了“言意共生”、“智慧共享”的特点, 堪称“智慧共生卓越课堂”教学模式的一种学科范型。

一、展示自学智慧, 知言会意, 感受文本内容

科学编写预习案, 可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领, 激发学生知言会意的探究欲望。预习案的编写, 重在通过方法的引领和训练内容的层次性设计, 引导学生在与文本有层次的一次次接触中, 获得言、意、法的螺旋上升。

上课伊始, 苏老师熟练地运用多媒体辅助教学, 呈现前置性预习案内容, 检测预习情况, 检验学生“知言会意”、感受文本内容的自学智慧。一是熟读课文。要求学生课前自读课文, 试着把自己当成杜小康, 进入角色朗读, 体会人物的悲欢离合。二是检查阅读原著《草房子》, 尤其是阅读第五章《红门一》和第八章《红门二》的情况, 了解《孤独之旅》的故事背景。三是走进作家曹文轩, 了解其人——江苏盐城人, 1974年入北京大学中文系读书, 后留校任教;了解其作——著有多种学术著作, 另有长篇小说《根鸟》、《草房子》、《红瓦》、《细米》、《青铜葵花》等;了解其奖——作者的小说及改编的电影荣获多项国家、国际大奖。四是检查自学生字词情况: (1) 自学正音的情况, 包括“轩、雍、撅、觅食、嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯”等; (2) 自学释义的情况, 包括“厚实、嬉闹、撩逗、茫然、乖巧、驱除、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等。五是故事情节填空, 了解故事内容:“杜小康因 (事由) 跟着父亲去 (地点) (事情) 的经历, 描写了一个 (性格) 的小男孩成长为一个 (性格) 的男子汉的过程。”

在课堂教学启始环节, 苏老师既让学生展示自学智慧, 又教给学生“知言会意”、感受文本内容的方法。对语文基础知识和基本技能的训练, 突出“自学正音”、“自学释义”的方法引领, 为得言、得意奠定基础;对原著《草房子》、尤其是重点篇章的自读以及对作家其人、其作、其奖等信息的搜索, 引导学生从课内向课外拓展、从课文的局部内容向原著的整体内容延伸, 掌握“知人论世”的小说鉴赏方法;而“把自己当成杜小康, 进入角色朗读”以及“故事情节填空”, 让学生感知了人物形象, 概括了故事大意, 引导学生入情入境, 在与文本循序渐进的接触中, 获得的理解与感悟由表层到内蕴, 实现由“言”到“意”的转换。显而易见, 该教学环节看似寻常, 实则体现了学案导学、激发智慧的教学范型思想, 因为通过“阅读方法、阅读需求”的自主, 激发了学生学习的欲望, 畅通了学生通过课前自主阅读得言、得意、得法的渠道, 既提高了语文基本能力, 又丰富了语文知识, 还教给了预习自学的方法, 体现了“智慧共生卓越课堂”追求的旨趣。

二、生成互学智慧, 赏言明意, 分析人物形象

在品读感悟环节, 有效问题的引领, 可以促使学生的个性解读和独特体验在积极思考中转化成言语表述, 达到既符合语言习得规律, 又符合学生认知发展规律的“言”“意”和谐共生之境。这一环节的设计, 必须立足文本和学生思维的触发点, 能够引领学生抓住能触发“言”“意”共生的关键词语、句子、段落, 通过层层深入的引领, 使学生在反复读、品、悟的过程中领会人物形象之美;在与作者倾心交流中领会言外之意, 意外之境;在师生的平等对话中领会文本蕴含的精神内涵、深邃思想和美好情感。

为了达到生成互学智慧的目的, 苏老师采取师生互动、生生互动的方式“赏言明意”, 引导学生按五个步骤开展互学研讨, 鉴赏人物语言, 分析人物形象。第一步, 赏析杜小康第一句话“我不去放鸭了, 我要上岸回家……”。苏老师带领学生主要从三个方面去思考、品读和赏析:一是“杜小康为什么要去放鸭”?二是“用什么语气来读?请说出理由”。三是“你读出了一个怎么样的杜小康?”第二步, 赏析第二句话“我要回家……”。第三步, 赏析第三句话“还是分头去找吧”。第四步, 赏析第四句话“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”在这三个步骤中, 苏老师大胆放手, 让学生采用第一个步骤所学的人物语言鉴赏思路和方法, 互学研讨, “赏言明意”, 通过人物语言鉴赏, 分析人物形象。第五步, 小结概括:“课文告诉我们, 不经历风雨, 怎么见彩虹?因为这场风雨中杜小康战胜了孤独, 战胜了恐惧, 战胜了恶劣的环境, 表现了一个小小男子汉的力量、意志和责任感, 长大了, 坚强了。”

苏老师的课堂教学, 树立了“以读为本”的教学思想, 引导学生在品读中主动感悟, 在讨论中深入交流, 课堂始终是情意浓浓——以言语感悟为重点的“言意共生”状态。苏老师把学习的时间还给了学生, 充分朗读, 充分地畅谈自己的理解和感受, 再让学生联系自己平时的语言积累, 联系自己的生活经验, 交流对主人公在特定环境中茫然、孤独、绝望的体察和后来华丽转变的感悟。从读中感知、读中积累、读中体验来训练学生的语感、思维和表达能力;在亲近文本、感悟文本中层层深入揣摩语言文字的精妙、生动的表达方式, 从而“赏言明意”——品悟人物成长的心路历程。比如, 引导学生在品读杜小康睡梦中那句话“我要回家……”, 苏老师让学生联系前后文, 从原因、表现等角度体味主人公身处逆境所爆发的呐喊。声情并茂的示范, 教给了学生“怎么读”、“为什么这样读”的具体的方法, 让学生在理解的基础上读出了音韵的节奏, 读出了内在的感情, 读出了隐藏的味道。朗朗书声痛快淋漓, 一下子把课堂气氛推向高潮, 达到“其言皆若出于吾之口, 其义皆若出于吾之心”的境界。孩子们用眼睛发现了人物的个性, 用声音读出了人物的个性, 用心灵感受了人物的个性。他们不仅揣摩到了杜小康的这个人物的性格和成长历程, 也很好地体悟出作品的情感和思想, 更体悟出作者语言运用的精妙, 祖国语言文字的魅力, 以及对生活, 对成长的感悟, 体现了赏言明意、“言意共生”的特色。

三、彰显导学智慧, 以言化意, 形成化育特色

智慧共生卓越课堂, 虽然是一种生本课堂, 强调学生的主体能动性, 但并不弱化教师的主导作用。它是师生、生生多维互动的智慧共生的课堂形态, 在追求学生个体“自学智慧”、学生群体“互学智慧”的同时, 还追求教师的“导学智慧”。教师的导学智慧, 一方面表现为要关注语言文字载体本身的物质存在, 另一方面要通过语言文字的载体理解内容。在本课教学中, 苏老师采取“以言化意”的策略, 从四个方面彰显了“言意共生”、化育精神的导学智慧。

一是长文短教, 切入有角度, 找准“言意共生”的聚焦点。在40分钟内引导学生学习4000余言的长篇课文, 必须突出一条主线, 选准一个聚焦点, 实现长文短教。苏老师让学生自读课文, 找出语言描写的句子, 再“找出文中主人公杜小康语言的句子”, 引导学生走进文本去理解、感悟。采用个别读、小组读、集体读、表演读等多种形式指导学生朗读, 把学习的主动权交给学生, 让学生在“自主、合作、探究”中培养起学习的主动性和创造性, 在以言化意 (主题) 、以言化境 (环境) 、以言化像 (形象) 的融合感悟中, 使文本的语言内化为学生自己的语言, 提升了学生言语能力。二是细节体验, 品析有温度, 找准“言意共生”的掘进点。细节有温度, 字词知冷暖。苏老师的教学设计看似平常, 仔细体会, 却意味深长。比如从主人公特定语境出发, 引导学生抓住“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”展开讨论, 为什么先喊出一个字?为什么喊出“蛋”又喊出“爸”?从细节处体会字词的“冷暖”。掘进式人物语言品读训练, 不但激发了孩子们浓厚的学习兴趣, 而且培养了孩子的思维、想象能力和口头表达能力, 从中品得“言”之真“意”, 悟得“意”之妙“言”, 达到“言意共生”的境地。三是联系生活, 训练有广度, 找准“言意共生”的拓展点。见多识广, 增加阅历是一个人与文本交流, 产生共鸣, 言意得以充分共生的先决条件。因此, 苏老师用生活经验来解读文本的含义, 建构具体的文字与学生生活的联系, 从而促使学生深层次思考, 自己得到答案。学文后的总结, 苏老师延伸了学生的理解并对之进行了完善, 向学生传递了名人名言, 让学生感受到从未感受过或者感受不深的意蕴, 其情感、态度、价值观就有了更加广阔更加丰富的认识。毫于疑问, 学生在阅读与生活的融合中、在由“言”表“意”的转换中, 领悟到了文本的人文价值。

篇4：孤独之旅初三语文作文

这些鸭子个个膘肥体壮，就连隔壁的狗看到它们时都有些蠢蠢欲动，可是天却变了脸，像一盆打翻了的墨汁在天上翻滚，这样的天气，让杜小康感受到了一丝不安。他把屋内的爸爸叫了出来，爸爸听着鸭子阵阵叫声说：“不好，大雨马上要来了。”可这时，风那只硕大的手把鸭栏带上了天，那数百只的鸭子也被带走了，爸爸大叫了一声，他的心碎了，他们的心血没了。

杜小康不顾一切，拼尽全力追赶着鸭子，路上的芦苇叶在它的脸上留下了一道道印迹，他的脚如同针刺一般疼痛，他不顾脚下的疼痛，因为，他晓得是头一年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚，他一边追，一边呼唤着鸭子们，然而平时那么听话的小家伙，现在就像疯了一样直乱窜。

暴风雨马上要来了，可依然还有十几只鸭子没找回来。

爸爸看了看他的脸和他那乌得发紫的嘴唇，爸爸让杜小康回屋里休息一下，他去找。

杜小康摇摇头说：“还是分头找吧”。说完，走了。

杜小康找到了那十几只鸭子，但面临的一个巨大问题是，他迷路了。父亲听不到他的声音，他也听不到父亲的声音。

他累了，他哭了，他不知道自己为什么会哭，但不是悲伤，而那十几只受了惊的鸭子，却依然伴着它。

篇5：初三孤独之旅记叙文600字

事情要从前几天说起。我和陈佳羽是最好的朋友，但我们常常斗嘴。这不，今天又在讨论“人性是恶还是善?”她说：“人性本恶，嘲笑别人，撒谎，不用教就会啊!”我持反对意见，“我觉得人性是善，我们始终希望得到正能量的引领，就像希望得到阳光和空气!”我们你来我往，争论了好久。忽然，她狠狠拍了一下桌子，“既然你不认同我的观点，我们俩也不是一路人，就不要做朋友了。”就因为她的这句话，让我也彻底不想理她。

所以，就造成了我和她各自独行侠的局面。我想了想，她好像一直以来就我这一个最好的朋友，还是退一步海阔天空吧。我主动找她，“我们不争这个问题了好吗?还是像以前一样吧。”她听了这句话，立马站起来，拐着我的膀子，说：“走，我知道门口开了新的炸鸡店。”哈哈，那可是我的最爱啊!

我们一边走一边聊。“我觉得你应该交更多的朋友，要不然这六年你就我这么一个朋友，万一我生病没来，你怎么办?”她低头沉思了一会儿，“那我就等你回来。”我的心瞬间融化了。不过，我还是喊上其他班上我的邻居啊，学习班的同学啊，介绍给她，希望她能得到更多的友谊。

篇6：九年级语文孤独之旅13

师：王家玉同学在上一次作文中写的是《聆听孤独》，文中表现出了一份超越年龄的成熟，但对于孤独的感受还没有达到刻骨铭心的地步，因为我们还缺少这样的体验。今天第一节课，大家走进了作家曹文轩为杜小康创设的孤独之旅；这节课，就让我们一起来分享我们的感受。小说表达了怎样的主题或者说读了此文你对生活有了怎样的感悟？

生1：小说给我的启示是：孤独可以使人更加的成熟。杜小康由开始的恐慌、无所依偎，在经历暴风雨和孤独后长大了。是孤独的环境磨炼了他的心志。

生2：每一个人都要经历孤独，而孤独对于每一个人来说，都是一个考验与磨难。只有把自己从中提炼出来，才会形成一个新的自我，才会给自己一个成长的机会。

师：是的。从某种角度来讲，人本质上都是孤独的；人的一生就是在与孤独作斗争。

生3：在人生道路上，当我们孤独无助时，只能靠自己去克服困难，从而使自己成长。

生4：生活中，我们每个人都要经历我们自己的孤独之旅。我们要在困境中学会坚强，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到来！

生5：人生不可能是一帆风顺的，一定会遇到挫折。而战胜挫折的唯一办法，便是勇敢地面对它。

生6：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身-----＂从文章中,我明白了,人必须经历艰难困苦的磨炼,忍受孤寂的锤炼才能从中不断地成长,才能长大成人.（掌声）

师:她已经提前学了《孟子》，很好。

生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

生8：人做一朵温室中的花朵并不一定是最好的，那样会导致一个人弱不禁风；而做一颗野外的种子，固然会有很多灾难，但却会经过洗礼而成为参天大树。

师：他从正反两方面给予了形象地论述。对于苦难、对于孤独，大家有着大致相同的观点。是呀，孤独是成熟的催化剂、苦难是成长的助推器。杜小康的成长历程，可以说是化蛹成蝶的过程、浴火重生的过程。下面我们说说第二个问题，小说的线索是什么？

生3：以杜小康和他父亲放鸭的事情为线索。

师：事情的发展是一条线。小说写的是杜小康的成长过程，这个过程从哪些地方可以看出来？

生9：从这些地方可以看出：离开故乡时的留恋；离开途中的茫然与恐慌；

生10：在芦荡里的孤独与恐惧，还有后来的平静与适应。

生11：暴风雨来临后的冷静与勇敢，还有找到鸭群后的哭泣。

生12：还有鸭下蛋后的喜悦

师：这些都属于什么？

生齐：心理活动。

师：对。这也是一条线索。它清晰地展示了杜小康成长的轨迹。同学们，人之所以孤独，通常是他生活在一个相对封闭狭小的环境里，失去了与他人的交往。杜小康的孤独又是怎样与他的环境相关联的呢？这些环境描写有什么作用？

生13：第70页“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟就什么也没有了。”这里描写“朦朦胧胧的树烟”暗示了杜小康他们已经离家很远了。“芦荡如万重大山围住了小船”这句景物描写衬托了杜小康内心的胆怯。他担心、害怕自己也被芦荡围住，逃不出去。

“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”这句话也说明了杜小康在经历了暴风雨后，变得更加成熟、勇敢、坚强。

师：暴风雨后的天空更加美丽；劫难后的杜小康更加坚强。徐莹找到了这两者间的相通点，非常敏锐。

生14：“他站在船上－－除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”烘托了杜小康一无所有，无所依靠的无助之情。“熟悉的树木、村庄、桥梁――都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物”烘托了杜小康离开家乡的的不舍与依恋，对前路的迷茫与恐慌。“四周只是草地与凹地，已无一户人家。”衬托了父子内心的孤独。

生15：“他站在船上――除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”这句话通过描写树烟的朦胧说明了杜小康正在外面漂泊，反衬了杜小康因离家放鸭而失落的心情。

生16：从21自然段杜小康“有一种逃不掉的感觉”到24段“不时地用劲嗅着”，写出了杜小康的心里从害怕恐惧到从恐慌中安静下来的心里变化过程。从43段“就像父亲听不到他的回应一样，他也听不到父亲的回应”可以看出以前因为离家做梦梦到母亲就哇哇大哭的懦弱的稚童，已经成长为没有亲人在身旁也能够镇定的坚强小伙了。

生17：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面―――永恒的水声”这里衬托出父亲与我的孤独与单调。

师：“单调”用得好。

生18：第74页倒数第三段。我认为这段话描写出了父子俩的变化。从“时间一久，就不再恐慌起来”描写了父子俩已经适应了他们生存的环境，他们已熟悉了周围的一切，已经适应了在这里的孤独。隐隐约约的，我仿佛看到了杜小康的心智变得比原来成熟了。“天空的一片浮云”反衬了杜小康的孤独，浩浩荡荡的芦苇，反映了杜小康生活在一个寂静的环境中。这两点都能衬托出杜小康的心智成长。

师：感受比较细腻。

生19：“这里的气味，倒是很好闻的――看见一只水鸟正浮在水面上。”这两段话，用轻快的文笔，从视觉和嗅觉两个不同的角度，写周围空气的清新，花草的清香和很多萤火虫聚集在一起的美丽画面，写出环境的宁静与温馨，从而衬托出主人公心情的平静。而当中的“使杜小康不时地用劲去嗅” “看见一只水鸟正浮在水面上”等，表现杜小康在这安宁美丽的环境中，之前紧张的思绪已得到缓解。

师：从风格、角度、作用三个方面来分析，很全面。生20：第75页第36段“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海----撅断的喀嚓声”这一段描写推动了情节的发展，为下文写鸭子四处逃散作了铺垫，同时也渲染了一种阴郁、紧张的气氛。

师：这一处景物描写交代了后面鸭子逃散、杜小康追赶等情节发生的原因，所以说它推动了情节的发展。同时，它表现了人物所遭受的困境与磨难，是人物蜕变的原因，很好地表现了小说的主题。

生21：72页第21段写“芦荡如万重大山围住小船。杜小康有一种逃不出去的感觉”这句话表现了当时杜小康因为周围环境的单调而恐慌，像是被关在笼子里一样，而且小康必定要接受孤独，因为别无选择了。

师：说的好！因为别无选择，所以必须面对。同学们对于自然环境描写的作用，从它与情节、与人物、与主题等方面的关系做了较为准确的分析。其实，文中用了大量的篇幅写到的“鸭”也是环境之一。写“鸭”与写人有什么关系呢？

生1：鸭群是杜小康父子俩（师：应该是杜雍和父子俩）陷入孤独的原因，也是让杜小康走出困境的希望。例如第70页“我不去放鸭子了，我要上岸回家――”这句话说明了放鸭与回家产生了极大的矛盾，证明了前面说的让二人陷入孤独的原因是鸭群。第77页“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”说明让二人摆脱困境的也是鸭，也暗示杜氏父子看见希望的喜悦。

生20：“鸭们十分乖巧。------它们将主人的船团团围住-----才又将头重新放回翅膀里”这一处描写虽然是写鸭，其实它是在表现主人公的心理。鸭们对小船和他的依赖，其实是他对父亲的依赖，他很孤独无助。

师：鸭的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的写照。文段从侧面烘托了人物的迷茫与恐慌。有不有从反面衬托的呢？

生21：有。“鸭们不管，它们只要有水就行-----这叫声既显得寂寞，又使人振奋”这段话用了反衬手法，用鸭们的无忧无虑反映出了父子俩的茫然担心。

师：“水就是它们永远的故乡”，而人的故乡只有一个。写鸭的叫声运用的是以声写静的手法。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”就是这种手法的典型。“寂寞”是空旷无边的，而“振奋”只是寂寞单调暂时的排解。

生22：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形----船首是一片均匀的永恒的水声。”这里运用了拟人的手法把鸭子人格化，非常形象生动。后面一句中“均匀的永恒的水声”更是衬托了父子俩的孤寂、单调。

师：对前程的迷茫。拟人的手法倒不明显。

生23：71页倒数第四段“有时，它们会将头从翅膀里拔出----重新放回翅膀里”这句话看似在写鸭怕无家可归和恐惧心理，实际上是运用拟人手法，生动形象地写出了杜小康在夜色下的心理活动。补充一点：72页第三段，其中写芦苇的广袤，“绿色的浪潮”体现出动感。后来写芦苇幽深繁茂，反衬出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

生24：写鸭的成长其实也暗示了杜小康的成长。例如74页倒数第二段说到“鸭子们在这里长的飞快，很快就有了成年鸭子的样子”也就暗示着杜小康已经渐渐坚强，渐渐长大了。

师：还有77页的第二段：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。”我们也可以说：杜小康长大了，长成了真正的人。（学生笑）

生25：第75页第38自然段：“它们在轰隆隆-----逃窜着”和“然而这群平时很温顺---只顾没头没脑地乱窜。”这两句话生动地写出了鸭子们在暴风雨来临时的惊慌，而这个段落里的杜小康却十分镇定地追着它们，即使他的皮肤一次又一次的被芦苇割破。这是从鸭子的慌张衬托出主人公经过漫长的孤独陪伴后经历的蜕变，他变得越来越坚强。

师：“蜕变”一词十分贴切。

生：26：我选的句子是76页45自然段“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”这里从鸭子对杜小康的依靠侧面写出了杜小康的成长。他从原来依赖父母和其他一些人，变成了被别人（鸭）依靠的对象，说明他长大了，成熟了。

生21：我补充一下，文章有三次写了“挨着”：第一次是写鸭子因为没有安全感而挨着小船，第二次写小康因恐慌而挨着他爸爸，第三次写鸭子因为受惊而挨着小康。第一次写“挨着”是用暗示的手法写出当时人物心理其实也没有安全感；第二次“挨着”是直接写小康的恐慌；第三次是写小康长大了且成了他物的依靠。

师：读出文章前后的联系与变化，既需要全局观，也需要细心地探寻。他做到了这一点。

生27：文章第56段“它们的羽毛开始变得鲜亮，变得稠密，一滴水也不能泼进了”暗示了与鸭一同成长的杜小康，在经历磨难后，也变得坚强、勇敢、滴水不入了。

师：他也有羽毛，变得“滴水不入”了？（生笑）

生28：“公鸭们变得更加漂亮——-闪闪发光”这一句，通过写公鸭长大后漂亮的外形，写出了杜小康经过磨难长大后那颗坚定的，成熟的，闪着光的内心。

师：这两个同学都关注到了对鸭子外貌---喔，不对—是外形的描写，并由鸭子的外形联想到了杜小康的性格。实际上，文章虽然没有写杜小康的外貌，但对鸭子外形的描写却可以暗示或者说让我们联想到杜小康的外貌。比如说，他的被芦苇刮伤的脸、他的坚毅的嘴角、他的清澈的眼神-----

生29：77页倒数第二自然段，以鸭蛋衬托了杜小康成长的收获，在经历苦难之后的收获的喜悦与自豪。

生30：第76页第五段“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。”这里的“埋”字表现了杜小康与鸭子关系密切，鸭子们并不害怕他。

生31：这个地方后面接着写到“他说不明白自己为什么哭”，我觉得他的“哭”包含着两种含义：一是委屈的哭，因为生活的艰辛使他幼小的心灵倍受负担；二是激动的哭，因为他承受住了那么大的磨难，他觉得自己长大了，值得骄傲。

师：他稚嫩的肩膀过早地承受了生活的重压，但是他挺过来了，扛过来了；他与鸭子已经是患难与共、亲密无间了。

生21：我也说说我的体会：这里杜小康因为闻到鸭子的羽绒气味而把头埋进鸭子的羽绒中哭了起来，一般小孩哭的时候都会依偎在亲人或母亲的怀中，可杜小康此时身边没有亲人，所以把头埋在羽绒中哭，说明多日的照顾和生活中，小康和鸭子的关系已经很亲密，鸭子的羽绒使他想起家人身上的气味。杜小康的哭中包含着埋怨鸭子到来的意味，还有自己尽到责任后的自豪与自傲，还有以后要坚强起来的决心。我相信这是他的最后一哭。

师：好一个“最后一哭”！陈阳鹏今天的表现非常精彩！结合自己的生活体验细心揣摩人物的心理，有自己独到而深刻的体会。请大家掌声鼓励。（鼓掌）实际上刚才我们不知不觉地将我们的话题转移到了细节上面来。还有像这样精彩的细节吗？

生32：从文中第38段“他紧紧地跟着它们---被芦苇割破了—钻心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的灾难——暴风雨的面前，并不屈服于它，而是坚定、执着，充满决心地要将鸭子追回来。表现了他不屈不挠的精神品质。

师：这是文章表现杜小康最主要的细节。

生33：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上-------”这幅画面是十分刺眼的，它从侧面烘托了杜小康的勇敢和他的成长。

生6：雅薇同学所分析的这个细节写得非常巧妙，照应了前面“他感到脚钻心的疼痛”、“这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚”。此处中的“还在一滴滴地流着血”体现了杜小康的坚强与成长。

师：这是一个特写镜头。触目惊心的画面告诉我们：成长是需要付出代价的。杜小康付出的是血的代价。血滴在草地上，滴在脚印里，滴在群鸭的羽毛上，也滴在我们的心坎里。草地和群鸭是杜小康成长的见证，“父亲”是杜小康成长的领路人-----

生6：老师，我还想说：“血滴在草地上”这是杜小康成长的见证；“滴在父亲的脚印里”表示杜小康继承父亲的道路；“也滴在-----群鸭的羽毛上”这里的含义是鸭子是杜小康成长的伙伴。

师：嗯。比老师说的准确。今天这节课，我们从不同的角度分析了杜小康的孤独之旅，大家真正做到了畅所欲言，出现了许多真知灼见。关于孤独，我最后送同学们三句话：

篇7：初中语文《孤独之旅》教学案例

长期以来，我们的教育还存在着重知识轻能力，重共性轻个性，“教师讲，学生听”满堂灌的现象。在语文课堂上我们经常会碰到“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，是什么原因产生这种现象？追其原因是我们的传统语文课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展。结合县教育局提出的“创强、提质、改课堂”的口号，我认为语文教学方式必须改革，要让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创造性”学习，让教师从传统的讲习者转向多角色，最终实现课堂教学的和谐高效，这和课程标准中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念完全契合。

叶澜教授曾提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这要求教师在课堂教学中要充分“放权”，把学习的主动性归还给学生，让课堂彻底地还给学生，让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。我想结合自己在讲授《孤独之旅》的体验，谈谈个人的一些看法：

一、引导学生有效预习

“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。现在许多学生没有养成预习的习惯，再加上教师不能对学生预习给以有效指导，即使有的学生预习了课文，也只是盲目地看看、读读，这样到了课堂上，孩子们面对的都是陌生的东西，他们想配合老师有一个好的表现，恐怕也只能是“心有余而力不足”。

预习是培养自学能力的重要途径，长期坚持下去，可以培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师应引导学生有效地进行预习，了解课文的基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里等等。引导学生在预习时可采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。我觉得教师应该精心设计学生的预习内容，并在课前发给学生。学生在预习时，按照预习问题自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控。如在讲授《孤独之旅》时呈现的是以下的预习内容：

1、本文讲述了一个什么故事？表达了一个什么主题？

2、随着故事情节的发展，杜小康的心理发生了什么变化？

3、找出文中关于鸭群、芦苇荡和风雨的描写，说说它们对表现杜小康的成长有什么作用？

4、怎样理解课文标题的含义？

这些问题是要求学生阅读文本后完成的任务，也是课堂上会涉及到的，需要学生在阅读文本时进行打记、评注。教师为学生提供一个学习范围，避免学生学习的盲目性，让学生进行有效的预习。上课之前，学生已经对课文内容有了深入全面的把握，课堂上还何愁不能发挥学生学习的主动性？还何愁提高不了课堂效率？

二、巧妙创设课堂情境

周成平先生说过：“我想课堂之所以令人倾倒，首先在于它有深厚的感情，这是任何语文教师不应该忽视的。”一节优秀的语文科应该对学生的心灵世界和情感世界产生熏陶感染。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

在讲授《孤独之旅》时，为了让学生更好的体会主人公杜小康在艰苦环境下的心理感受，我利用电教媒体再现课文的情境：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际。当画面扑入大家的眼帘，学生顿时产生了极大的心理压力，很自然的就体会到主人公当时内心的恐惧。再如文中关于暴风雨的片段：”天阴沉下来，天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。雷声如万辆战车从天边滚动过来，顿时，天昏地暗，仿佛世界到了末日。”屏幕上暴风雨的歇斯底里和电闪雷鸣的声音强烈地冲击着学生的视觉、听觉。通过对这两个情境的体验，使学生对孤独的感受更为真切，能引起学生与杜小康心灵的共鸣。

“读书是为了明理”，在提高学生对内容理解的同时，强化他们的情感体验，在讲授文本过程中，帮助学生认识到成长如“蚕蛹蜕变为蝶”“凤凰涅槃”，要经受住痛苦的磨练之后才能见彩虹，让学生更好地把握文章的主题，从而文章的重点突出，难点突破。这样的课堂情境，有利于对学生进行情感教育，更让学生进入了角色，积极主动的参与到课堂中来，同时也进一步全面提高了学生的语文素养。

三、把课堂上学生的主体地位还给学生

课堂是学生的阵地，学习是学生自己的事情，学生才是真正的课堂的主人。以往的语文课堂，教师不敢“放手”让学生自己去阅读，怕学生的理解出现偏差。于是宁愿自己花费大量时间和精力，从词语到句子，从段落到中心进行“肢解式”的讲解分析，这样的讲解，扼杀了学生的主观能动性和创造力，学生的学习主动性体现不出来，本来生动活泼的语文课变成了索然无味的机械化程序。所以，教师要转换自己的角色，让自己处于主导地位，做学生的向导，引路人，让学生处于主体地位，真正的做自己学习的主人。

在讲授《孤独之旅》时，我让学生拿起笔写写自己的体验感悟，并要求他们在小组交流时把成果展示出来。“我的孤独之旅，那一天我长大了，当我面对孤独时……”学生从杜小康的成长中找到了与自己成长的共鸣点，真实感人的作品让学生感悟到成长的滋味。这样的设计，不仅体现了人文性，也实现了情感态度价值观的目标。学生在大量的阅读中产生了写作的冲动，放手给学生，学生没有令我失望，换来的是意想不到的效果。他们在阅读中产生的悟感形成了自己对生活、对社会、对人生的感悟，他们不仅能写，而且能写得好；他们不仅能说，而且都能说得棒，同时也实现了以读促说的目标，这样确实能让学生“一课一得”。通过小组合作探究，学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。他们在积极发言中锻炼了自己，在展示合作学习的成果时，学生有了成就感，身心感到愉悦。

这样的课堂教师不再是划桨者，而成了轻松的引航人。把课堂还给学生，学生的主体作用被充分的发挥，他们的学习积极性、主动性、创造性就会完全地激发和释放出来，我们的课堂就会因此而变得精彩。

课堂改革不是一朝一夕的事情，是要坚持不懈地做下去。把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。放手吧，给学生一方舞台，他们会还我们一整世界的精彩！

—

END

篇8：孤独之旅初三语文作文

【基础知识自主学习】

1.给下列加点字注音

撅断(jue)轩敞(xuan)雍容华贵(yong)

2.将“忽然”“居然”“茫然”“突然”“显然”填写在横线上。①但它竟然在一天早上，(忽然)一落千丈，跌落到了另一番境地里。②仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样(突然)地对前方感到 和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。

③当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他(居然)对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家„„”

④父亲(显然)也是有所慌张的。

3.指出下列句子的描写方法。

①他觉得自己突然长大了，坚强了。(叙述)

②等杜小康终于有了倦意，躺到船舱的席子上。(说明)

③水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。(叙述)

④他甚至向儿子保证，“我要让你读书，无忧无虑地读书„„”(说明)

4.体会下列句子的含义。

①他甚至向儿子保证，“我要让你读书，无忧无虑地读书„„”(感觉自己很残酷 他那么小就让他接受这样的事实 有点委屈他 所以保证让他以后可以上学)

②杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了„„”。

(非常激动 辛苦的等待终于换回了收获)

5.小说高潮部分的主要事件是(暴风雨的来临)

【基本能力达标学习】

那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了。顿时，天昏地暗，仿佛世纪到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万芦苇被风撅断的咔嚓声。

鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。因为，他看到，鸭子被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。然而这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

1.用横线划出写天气的一个比喻句。雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了。顿时，天昏地暗，仿佛世纪到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万芦苇被风撅断的咔嚓声。

2.用波浪线划出写鸭子的句子。这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

3.文段中的环境描写的作用是(衬托)。

4.若你是杜小康，你这时是否会想到救父亲，或躲避暴风雨?怎样理解杜小康的举动?

篇9：孤独之旅初三语文作文

孤独之旅

初中语文（人教版）九年级上册

教学设想

《孤独之旅》篇幅比较长，用一节课的时间探究，需要寻找一条清晰的思路，细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。从学生的理解力去推测，这样的教学思路比较容易被学生接受；从一课一得的角度看，这样的教学设计聚焦在小说的学法。因此笔者想以此为主线，设计衔接自然的教学环节，环环相扣，顺藤摸瓜，激发学生的学习热情，锤炼学生语文能力，提升学生的人文素养，突破教学难点。

教学目标

1．品味小说中细节描写及环境描写对表现人物心路历程的作用。2．感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。

教学重点、难点

初步体会小说中细节、环境描写对刻画人物的作用。

教学流程

一、导入新课

（播放一组关于哭泣的视频）师：我们看了一组图片，虽然场景各不相同，有一点却是共通的，他们在哭泣，他们可能因为什么哭泣？（生答）哦，看来，哭所蕴涵的情感多种多样，泪水的背后有许多值得我们咀嚼的东西。今天，在曹文轩先生的小说中，有一个名叫杜小康的少年，他原本家境厚实，突如其来的变故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途辍学，跟着父亲去大芦荡放鸭。在这段历程中，他不止一次哭泣，我们今天就一起走进《孤独之旅》（屏显课题），探寻他哭泣背后的故事，品味杜小康泪光中折射出的五彩光芒。

（请学生默读课文，找出文中描写杜小康流泪的语句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此时流下了怎样的泪？（生可能答：思乡、孤独、害怕）2．你从哪些文字揣摩到这些滋味？

（1）环境描写的烘托；（2）直接刻画人的心理；（3）通过人物的动作推知心理。3．比较赏析。

（1）日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

（2）日子一天天地过去了，父子俩也一天天地感觉到，他们的敌人，也正在一步步地向他们靠近：它就是孤独。

（用换词法引导学生揣摩关键词“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，读出重音、停顿，深入体会小康心中的孤独感。）

4．师小结：我们通过各种方式触摸到了杜小康的心灵世界，我们看见凝结在他心中的最沉重

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案 的感觉是——孤独。杜小康这么强烈的孤独感只源于思念家乡，害怕环境吗？根源在哪？（生答）

5．师读背景，生概括信息。

（屏显：杜小康家原是油麻地家底最厚实的一家，那幢油麻地最高大也最结实的房子就是标志。杜小康过着无忧无虑的少爷生活，穿的是干干净净的衣服，上学骑的是让其他所有孩子都羡慕的自行车。他是班长，学习很努力，成绩十分优异。连桑校长也说：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父亲装货物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失学了，为了重振家业，重圆读书梦，他只能跟着父亲去荒无人烟的芦荡放鸭。）

（1）家境一落千丈（2）失学（3）小小年纪去放鸭

6．师小结并过渡：接踵而来的打击使杜小康难以承受，这个只有十一二岁的孩子只好用泪水宣泄着内心的无奈与无助。但泪水不仅仅是脆弱的代名词！让我们来品味文中第二处晶莹的泪花。

三、探小康的二“哭”

1．（生读第46段）师：这里的泪是经历了什么事后流下的？

2．师：“他说不明白自己为什么想哭”，我们通过对第一处哭泣的探寻，明白了通过哪些方式可以触摸到人物的内心？请同学们仔细阅读“暴风雨中找鸭子”的片段，借助这些方法去探寻杜小康泪水中蕴涵的复杂情感。

3．学生默读、批注、交流。（生可能会提及：激动、喜悦、感动、自豪、委屈）

4．师小结：我们透过泪光看见了杜小康的——成长。通过这两次哭的揣摩我们发现杜小康从脆弱的孩子成长为坚强的男子汉，孤独之旅又是杜小康的成长之旅。看来，抓住小说中多次出现的人物神态能让我们走进人物的心灵世界，感受到人物的发展变化。正如本文我们抓住了一个“哭”字读懂了杜小康。今后读小说时，大家不妨试试这种读法。

四、悟小康的两次“哭”

1．师：成长后回望那串深深浅浅的脚印，杜小康要感谢什么？请在纸上列出你能想到的并选其中一点简述理由。（提供背景音乐。）

2．请学生小组交流，推荐写得最棒的全班性交流。（学生可能会想到的：感谢鸭子、感谢暴风雨、感谢父亲、感谢孤独。）

3．师：我们一起来读读曹先生本人的看法。（屏显：孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟，它使人少了许多盲目，它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩）文轩先生看到了孤独积极的一面，对于敢于正视孤独的杜小康而言，孤独是坚强的磨刀石，孤独是成长的催化剂，推而广之，生活中的挫折苦难都是财富，只要你像杜小康一样勇敢面对，你就会成长。所以，杜小康最该感谢的应该是——他自己！

4．师：小康勇敢接受生活的挑战，坚韧奋发，终有收获。我们学过的哪些课文中的主人公与他的精神不谋而合？（生答）

（屏显名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齐读后下课。）

教后反思

《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

《孤独之旅》篇幅比较长，需要确定一个集中的教学内容，笔者在细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。因此笔者研读杜小康的两次哭泣为主线，设计了衔接自然的教学环节。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。为了促进对话的深入，笔者在教学中紧扣“孤独促进成长”这个主题，以生活中学生成长中的孤独感为导课内容，运用“人生经验通感”，诱发学生对文本营造的孤独氛围进行“联想”，当文本中的孤独引起学生共鸣时，学生就在不知不觉中走入了文本。

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，只要立足于这点，着力挖掘文本的细节，课堂一定能充满“语文味”。教师要时时引导学生紧扣文本字词句，通过对关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而让学生走进文字的世界。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，用自己的思维感受文字的深邃博大，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的语言修养、审美趣味是大有裨益的。笔者力图通过朗读、细读、赏读、换词感悟、换位思考等方式引导学生推敲文中字词句的韵味，以此彰显语文的味道。