孤独之旅教学设计

孤独之旅教学设计（共8篇）

篇1：孤独之旅教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

⑴熟记小说的三要素。

⑵分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

⑶熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

2、能力目标：

扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

3、情感目标：

⑴在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

⑵感受小说如诗如画的语言。

【重点难点】

1、重点：

通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

2、难点：

细节描写和环境描写的作用。

【解决办法】

自读讨论，抓住关键语言进行分析。

【课时安排】

一课时。

【教具学具】

录音机。

【教学设计思路】

在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

【教学步骤】

一、整体感知

导入新课，并介绍作家作品。

二、通读全文

用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

三、明确文章的三要素

人物(主人公)：杜小康。

情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!”

环境：无边无际的芦苇地。

四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析

主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

语句：

1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

2、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

3、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

4、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

5、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

7、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

9、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

五、讨论概括

请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

提示：有两方面含义：

1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境;

2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

六、讨论分析

文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

语句：

1、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

2、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

3、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

4、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

5、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

七、总结、扩展

作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

八、布置作业(略)

【课时作业优化设计】

阅读下列短文，回答文后问题：

一世阴凉

赵立雁

我渴望着拥有一条美丽的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。

第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。

当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地，指望用它换来油盐酱醋，连同我们的书杂费用。

我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪，更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目，是怎样的触痛我，这是我后来想到的。

但很快地，我便没有了当初穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五颜六色的裙子，一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像个“老小人儿”，全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的，有的指手画脚，有的嗤嗤地笑。我涨红着脸，逃也似地跑回家，把裙子扔在母亲的怀里，不管母亲满脸的惊愕，哭喊着要花裙子。

母亲抱着裙子的手有些发抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里，央求道：“妈，你别哭了，我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说：“惠儿，等把这茬儿菜卖了，妈一定给你做条花裙子。”

那一年，由于贫困，我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子，母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里，宝贝似地锁起来。

随着生活条件的好转，我终于有了一套又一套美丽的裙子，渐渐地把黑裙子淡忘了，自然，还有裙子带给我的不愉快。

后来，我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄，那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来，蓦然想起母亲为我缝制的.裙子，便求母亲拿出来，母亲不解地看了我一眼，就开了锁，把它找了递给我，(B)我捧着这小小的裙子，觉得它很重要，难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗?

母亲说，我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的，看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱，买了这块布。本想你能高兴，却不料你嫌它丑。

(C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子，感觉着它是那么亲切。我愧对母亲，由于我的无知，无端地伤害了母亲，她本想送给我一个清凉的夏天，我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎，她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了，我却幼稚地否定了它的价值。

如今，这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它，我便想起那个夏天，母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚，为我撑起一世阴凉。

1、文章第一段中说：“……这是一种奢望”，请从后面语段中找出与之相照应的语句。

2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情?

3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。

(A)“……宝贝似地锁起来”

(B)“……觉得它很重很重”

(C)“……感觉着它是那么亲切”

4、认真揣摩文中画横线的语句，用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。

5、文章结尾“如今，这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义?

6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义?

7、读了此文你一定会有很多感受，请写出此时你最想说的一句话。

【答案】

1、那时候家里实在没有一分闲钱。

2、喜悦;难捺的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷。

3、(A)珍爱之情;

(B)愧疚之情;

(C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相近即可)。

4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。

5、我会永远铭记住母爱的。

6、伟大无私的母爱，让后人享用一辈人，使人终生难忘。

7、能围绕文章中心，情真意切，言之有理即可。

 

篇2：孤独之旅教学设计

这是一篇写少年杜小康成长经历的小说，比较切合学生心理和生活。通过学习这篇小说，可以对学生进行品格方面的教育，树立他们占用困难和克服挫折的信念

【教学对象分析】

每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，学习本文，分析人物要切合学生的心理活动，从少年的视角解决，不要过分有成人化，着重点是成长过程，让学生仔细体会。第一课时〖教学目的〗

了解课文内容，掌握生字词，了解杜小康的成长历程及故事情节

〖教学重点〗

了解故事情节，谈谈自己的感受。

〖教学过程〗

一、创设情境

请同学们回顾一下，在自己的成长过程中，你感到过孤独吗？为什么会感到孤独？

你的孤独与杜小康相比怎样呢？

二、朗读课文

注意生字词。

三、默读课文，完成下列问题

1、看看在杜小康的成长过程中，给你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

2、指导学生了解故事情节。

开端：因家庭变故而失学，跟父亲去放鸭子。

发展：离开油麻地，来一栖身之地。

高潮：孤独遇暴雨，经受考验。

结局：杜小康和鸭子共同成长。

四、谈谈学习此文后的感受

第二课时

〖教学目的〗

阅读课文，进一步理解课文内容，谈感受，谈启示及收获，进行习作练习。

〖教学重点〗

谈感受。

〖教学过程〗

一、按每分钟500字的速度朗读课文（7分钟）

看看留给自己印象最深的是什么？

二、阅读重点内容，想一想，自己有哪些感受，启示及收获，你在生活中过类似的事情吗

三、分组合作交流

四、习作练习

选一题即可。

五、从杜小良的成长历程中，你想到了什么

六、每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独为题写一段话

七、我的孤独为题写一段话

【教学反思】

本节课进行了复核训练，改变人称叙述训练，结合我所处的环境，以及我的心理活动，说说小说标题孤独之旅的含义复述故事情节，加进去我的心理活动，效果较好。

练习没有完成，在日记中完成。

篇3：《孤独之旅》教学案例评析

任何一个教学活动都应有它的实在价值, 而它的价值就体现在教学活动的有效性上, 而教学活动的有效性又体现在学生在学习活动中是否有效地接受所学知识, 教学活动是否达到预期目标。

【案例描述】

本节课使用的教材是人教版《语文》九年级上册第三单元第十课《孤独之旅》, 学生对象为海南五指山市红星学校九年级2班的学生。教学目标:1.理解小说内容, 把握“孤独之旅”的含义。2.认真体会环境描写对刻画人物所起的作用。3.感悟人物的成长历程, 丰富情感体验, 树立奋进信念和战胜困难的勇气

教学重点、难点:1.理解小说内容, 把握“孤独之旅”的含义。2.认真体会环境描写对刻画人物所起的作用。

教学过程:老师以一首《隐形的翅膀》作为背景音乐导入:在这首熟悉的旋律中, 我相信会给大家带来心灵上的共鸣, 就像歌中唱到的那样:每一次都在徘徊孤单中坚强, 每一次就算很受伤也不闪泪光……而今天要和大家一起分享的是一个有关在逆境中成长的故事。板书课题《孤独之旅》 (幻灯片投影) , 然后用多媒体展示作者的相关资料, 并向学生明确学习目标, 之后让学生在6分钟内快速阅读课文。教师提出要求:默读课文时, 不指读, 不回读, 在规定的时间内阅读完课文, 并让学生思考“孤独之旅”讲述了一个怎样的故事, 请用简洁的语言概括小说的主要情节。等学生阅读完课文后, 教师让学生分小组进行讨论。然后让学生回答, 学生都能积极地回答问题, 并能抓住文章的人物, 主要事件加以概括。在学生对课文有了初步的了解后, 教师又一次提出问题:请同学们跳读课文, 找出文中描写自然环境的段落进行赏析 (提示:鸭群、芦苇荡、暴风雨) , 找出你最欣赏的一处仔细体会。

教师用多媒体展示:1.我最欣赏的一处是……2.我的体会是……

在学生阅读课文后, 让学生动笔写下, 然后以小组的形式让学生相互讨论、交流。学生各抒己见, 有的说最欣赏的一处是对暴风雨的描写, 让其体会到杜小康的坚强;有的说最欣赏的是对鸭群的描写, 让其体会到杜小康的孤独。最后让学生有感情地朗读相关语段。

教师明确 (多媒体展示) , 同时乘势追问:文章这么多环境描写的语段, 对刻画人物有什么作用?学生纷纷举手回答, 然后明确 (幻灯片投影) 。

在学生对小说可借助环境描写来烘托人物的心情这一手法的了解后, 教师再次引导学生理解课文:我们来看看小说人物杜小康在这种环境之下有何心理变化, 请同学们在文中找出相关的词语来概括, 并理解课题《孤独之旅》的含义。学生相互讨论, 教师用幻灯片投影。

为了让学生加深对课文的理解, 教师提问学生:读完课文后, 如果让你对杜小康说一句话, 你最想说的一句话是什么? (提示:对杜小康说的应该以祝贺他战胜孤独为主要内容) 。

学习完课文后, 教师让学生对所学内容做一个总结, 教师适当点拨:本文通过讲述一个男孩在孤独的放鸭旅程中逐渐成长起来的故事, 告诉我们, 人应该在孤独中磨炼自己, 在逆境中锻炼自己, 才会长大、成熟。并送一句话与学生共勉:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。

最后, 教师布置作业:在学习生活中, 我们难免会遇到“孤独”, 这时候, 我们应该怎样去面对呢?请写出你的经历 (200字左右) 。

板书设计:

刚出发时:茫然、恐惧不成熟

初到芦苇荡:害怕、胆怯

安顿之后:感觉到孤独成长之旅

时间久了:不再忽然地恐慌

暴风雨过后:长大、坚强成熟

“孤独之旅”的含义:既指杜小康和父亲的孤独之旅, 也是指杜小康在特殊环境下成长起来的一段人生旅程。

【案例分析】

1.整个教学过程比较紧凑。在教学过程中, 教师的教学思路很清晰, 第一个环节围绕目标1学习课文, 第二个环节解决目标2的问题, 而目标3的情感体验贯穿教学的始末。

2.教学任务明确。在教学中, 能向学生明确这堂课的学习目标, 让学生清楚地了解这堂课我们学什么, 教师也能围绕这三个教学目标, 在教学过程中逐一去落实。

3.教学环节目的性突出。如在初读课文时, 教师让学生在6分钟内快速阅读课文, 教师还提出要求:默读课文时, 不指读, 不回读, 在规定的时间内阅读完课文, 并让学生思考“孤独之旅”讲述了一个怎样的故事, 用简洁的语言概括小说的主要情节。这一环节的目的很明确, 就是让学生在规定的时间内阅读课文, 并按老师的要求去完成学习任务。

4.知识点落实到位。作为一篇自读课文, 教师设计的问题主要从教学目标入手, 尺度把握较好, 问题不多但能突显学习任务, 落实情况也较好, 使学生较好地把握课文内容。

篇4：《孤独之旅》教学设计

【摘要】根据学生缩写内容，理清故事情节。运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程。边朗读句段，边欣赏相关的画面，引发学生的联想和想象，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。

【关键词】缩写；孤独；成长历程；环境描写；内心活动

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

教学过程：

一、课前预习

1.扫清字词障碍。

2.缩写课文，理清小说的故事情节。缩写指导：（1）略提行程节点，直接切入高潮，保留感人细节，保持原作特色。（2）情节：失学放鸭、体验孤独、遭遇风雨、坚强成长。（3）内容概括：起因、地点、时间、主要经历、结果。

二、情境导入，“孤独”之旅

1.学生活动：听歌曲《壮志在我胸》。教师引导：同学们，我们的人生“也许尽是坎坷路，也许要孤孤单单走一程”，征程中“少人关心少人问”。此时，我们应该怎样去面对呢？今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验孤独少年杜小康的成长之旅，相信大家会找到答案。

2.作者简介。

3.检测字词掌握的情况。

三、缩写课文，感知“孤独”

1.指明学生朗读缩写内容。

2.根据缩写内容，理清故事情节。A.杜小康因（家道中落不得不辍学）跟着父亲去（地点……）（事情……）的经历，描写了一个（性格……）的小男孩成长为一个（性格……）的男子汉的过程。B.情节：失学放鸭——体验孤独——遭受风雨——坚强成长

3.找出文中描写杜小康成长过程中心理变化的词语。恐惧（慌张）——孤独——成熟（坚强）。结合课文内容，谈初步感受。用“我明白了 ”的格式来说。

四、精读课文，理解“孤独”

1.教师引导：孤独是杜小康成长的催化剂，环境是杜小康坚强的磨刀石。请同学们找出文中描写环境的句子或段落，说说有什么作用。学生活动：边摘读环境描写的语段，边欣赏相关的画面，图文结合，理解环境描写的作用。

（1）“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，……”一段。（2）“……看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。”（3）“时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”（4）“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”（5）“雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。”

师生交流，教师归纳。

教师小结，景物描写的作用：（1）渲染气氛，烘托人物心情；（2）推动情节的发展；（3）借景抒情，情景交融；（4）突出主 题；（5）增加文章的美感，使文章具有浓郁的乡土文化气息。

2.体会精美传神的语言。运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程。

师生交流，教师归纳：（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。（3）写芦苇荡的宽阔无边，给人以压迫感，给杜小康以恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。（4）写芦苇荡凶猛的暴风雨，是对杜小康的磨练，使杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

3.概括文中对鸭子、芦苇、风雨描写的意义。

五、探究杜小康“孤独之旅”的含义

学生活动：阅读摘录的语段后，思考讨论交流：杜小康的“孤独”来自哪些因素？

教师引导归纳：（1）失去交流的环境；（2）失去了人文感情；（3）对自然环境的恐惧；（4）对前途的恐惧。

教师小结：离开熟悉的环境，面临空阔的芦苇荡，没有了同学的友谊，失去了读书的乐趣，生活让杜小康身陷“孤独”的重围，但却给了他快速成长的机会。成长路上的孤独让人留恋。

六、联系生活，畅谈“孤独”

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

1.把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

2.每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。

3.教师赠言。

每个人的生活都不可能是一帆风顺的，在成长的过程中，总是会遇到这样那样的问题，总是会遇到各种各样的困难。既然困难是不可避免的，那么我们就应该学会面对困难，这样在困难来临的时候才能够泰然处之，从容不迫，长大后，才真正是一个强者。

七、布置作业

1.思考：本单元《故乡》中的“我”、《我的叔叔于勒》中的“于勒”、《心声》中的“李京京”和杜小康有哪些共同的地方？

2.请以“成长”为题，写一篇文章，要有真情实感。不少于600字。

作者简介：陈黎明，男，1968年生，本科，中学一级教师，研究方向：小说的教学；陈华兴，男，1971年生，本科，中学一级教师，研究方向：小说的教学。

篇5：孤独之旅教学设计

教材分析：《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴意深刻。在学习课文过程中，既能感受到人物成长历程，又能激发学生丰富情感，培养战胜困难的勇气，树立积极人生态度。

文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的，而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。因此教读本课，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。学情分析：《孤独之旅》是九年级上册第三单元继《故乡》之后的第二篇小说，学生已经初步掌握了理解同体裁文章内容、感知文章深意的基本能力，为此，教学过程中主要指导学生在默读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。教学目标：

1.理清故事情节，把握课文主题

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言

3感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气，树立积极的人生态度。

教学重点：梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。教学难点：联系生活实际，深层感悟“孤独之旅”的含义。教学方法：

1、诵读法

2、讨论法

教学时间：一课时 教学步骤：

一、创设情境，导入新课

北京时间2016年4月4日，国际儿童读物联盟公布了2016年度“国际安徒生奖”获奖者名单。最终，来自中国的儿童文学作家曹文轩不负众望，顺利摘得这一世界儿童文学领域的至高荣誉，实现了华人在该奖上零的突破！他曾说过：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行”。今天我们就一起来学一篇曹文轩的小说《孤独之旅》，看看主人公历经了怎样的成长历程。本文选自他的长篇小说《草房子》。

二、整体感知

1..检查预习给生字注音，积累“厚实、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语

2.默读课文，请同学用简洁的语言以小说三要素“人物+环境+情节”的方式概括文章主要内容。学生交流，教师归纳： 例：课文讲述了少年杜小康在芦苇荡放鸭生活中，战胜恐惧、孤独而成熟、坚强的成长历程。

三、探究理解

1.杜小康的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的? 学生速读有关杜小康的选段，用圈点勾画的方法获取信息，交流归纳： 经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

2.如何理解杜小康找到鸭群后“哭了起来” 师生讨论交流，总结：

少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，激动的泪、欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

3.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用，并体会精美传神的语言。学生诵读精彩的景物描写，理解其作用，师生交流归纳。

例：①.“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，„„船首是一片均匀的、永恒的水声。”（突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。）②.“这才是真正的芦荡，„„芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。）

③.“鸭们十分乖巧。„„知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。”（以鸭子对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。）④.“一早上，„„四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者对暴风雨的描写淋漓尽致，可怕的暴风雨让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。）⑤.鸭们也长大了，„„紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。（以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。）

归纳：一般小说环境描写的作用：渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展、深化作品主题。

4.深层感受“孤独之旅”的含义

教师归纳：一路走来，面对孤独，杜小康经历了最初的害怕胆怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤独中成长、坚强起来。孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，更是他成长的主要原因。本文故事告诉我们，人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，才会长大、成熟。这才是“孤独之旅”的真正含义。

四、课堂小结：孤独之旅走完了，而小康他还得借着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！”

五、作业设计：1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩段落，加以鉴赏，积累语言。2.阅读《草房子》3..完成小作文《我的孤独之旅》

六、板书设计

孤独之旅

杜小康

茫然、恐惧、孤独--→不再恐慌--→磨难--→长大坚强（孤独）↓

篇6：《孤独之旅》教学设计

1、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重点】

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

【教学难点】

1、体会环境描写和细节描写的重要作用。

2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

【课前准备】

1、了解作者。

2、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。

3、借助工具书掌握生字词。

【课时安排】

1课时。

教学过程设计意图

一、导入新课

有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢?一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。

二、检查预习：学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充

1、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

2、字词检查在早读时完成。检查预习，督促学生养成良好的学习习惯。

三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容

少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。

四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析。

(主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

1、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家

2、“还要走多远?前方是什么样子?”──克服想家，展望未来

3、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱

4、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练

5、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责

6、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭

7、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实

8、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲

总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

分析细节描写对表现人物性格的作用。

五、赏析环境描写

文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析。

1、鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

作用：鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。

2、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

3、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

作用：给杜小康成长的机会和舞台。

总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。

六、理解“孤独之旅”含义(在以上分析的基础上深层次地理解主题)

1、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。

2、“孤独”可以概括为两点：

⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。

七、总结

作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。

八、联系生活实际，拓展学习(作业)

1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。(课堂)

2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。(课后)

篇7：孤独之旅教学设计

1、从小说三要素入手把握小说主要内容。

2、理解小说主题。

【教学重难点】

小说主题的理解与把握。

【教学用具】

投影仪。

【教学步骤】

一、检查预习情况(出示投影仪)

给加粗的字注意并解释词语：

厚实：___________嬉闹：___________

觅()食：___________驱()除：___________

回应：___________歇()斯底里：____________

二、导入新课

有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢?一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。(板书课题：孤独之旅)

三、讲授新课

1、作家作品简介：

曹文轩，当代作家、儿童文学家。《草房子》是一部关于少年生活的长篇小说。

(参考资料：课后附文)

2、学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。

3、指名复述：

参考：少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。

4、概括归纳故事情节：(分组讨论)

开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。

高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。

结局──杜小康长大了。

(方法指导：概括情节内容谁怎么样/干什么)

5、分析小说环境描写：

小说的环境描写以自然环境描写为主，都描写了一些什么景物，在书中勾划出来，读一读，体味描写的精彩以及它的作用。

鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

作用：鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。

芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

作用：给杜小康成长的机会和舞台。

总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。

6、把握文章主题：

明确：文章写杜小康失学与父亲去芦苇荡放鸭，在孤独与暴风雨中成长的过程，告诉我们人生需要困难与挫折这样才能长大成人。

回顾解题：孤独之旅，杜小康在孤独之中成长的过程。

7、小结全文并布置作业。(课后练习三)

小作文：杜小康在孤独中成长、在关怀中成长、在风雨中成长、在作业中成长、考试中成长……

【板书设计】

孤独之旅

小说：

人物(主人公)：杜小康

主题：

情节：开端──

发展──

高潮──

结局──

环境(自然环境)：鸭群──

芦苇荡──

篇8：对《孤独之旅》的多种解读

第二轮再执教时我找来原著《草房子》细读, 就把着眼点放在人在“被抛” (一场家庭变故使得油麻地家底最厚实的一户人家一落千丈, 跌落到了另一番境地里) 霎时间的无助和无奈以及人“被抛”之后, 不怨尤、不颓唐、积极的面对一切挑战 (杜小康并未因失学而失去自信, 也未因失富而失去自尊, 走出校门的杜小康却被校长乔桑看做是最有出息的孩子。杜小康就是在万顷的芦苇荡里, 学会了忍受孤独, 在暴风雨中突然长大了, 坚强了。大自然是杜小康的真正课堂, 苦难才是杜小康真正的导师。杜小康在大自然中学会了坚强, 并保持着做人的优雅与自尊) 的古典美学理念上。

去年下半年因在乡村中学支教三读作品, 我就结合童年曾在四周是络麻地的萧山小学生活过的一段经历来讲述曹文轩笔下的带有自传色彩对苏北盐城的回忆“我的父亲做了几十年的小学校长, 他的工作是不停地调动的, 我们的家随他而迁移, 但不管迁移之至何处, 家永远傍水而立, 因为, 在那个地区, 河流是无法回避的, 大河小河, 交叉成网, 那儿叫水网地区。那里的人家, 都是住在水边上, 所有的村子也都是建在水边上, 不是村前有大河, 就是村后有大河, 要不就是一条大河从村子中间流过, 四周都是河的村子也不在少数……那里的文化是浸泡在水中的。可惜的是, 这些年河道淤塞, 流水不旺, 许多儿时的大河因河坡下滑无人问津而开始变得狭窄, 一些过去很有味道的小河被填平成路或是成了房基和田地, 水面在极度萎缩。我很怀念河流处处、水色四季的时代。”为此我还特地和曾在上世纪六七十年代在萧山沙地里小学代过课的母亲重温那段难忘岁月。

三轮教学实践下来, 学生阅读兴趣高和效益好的教学既不是首轮紧扣教学重点与难点的常规解读, 更不是我颇为欣赏人生哲理式深度解读, 而是那段同样让现在乡下孩子感动的距今有近六十年的对童年生活的解读。实实在在说, 前两轮市区学生整体阅读水平明显高于农村中学学生水平。这个阅读教学困惑我在曹文轩的小说《草房子》扉页:“也许, 我们谁也无法走出自己的童年。”和 (代跋) 《追随永恒》中找到答案:“孩子———这些未长大成人的人, 首先一点依旧:他们是能够被感动的。其次:能感动他们的东西无非还是那些东西———生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱……你也应该有你自己的方式———走近的方式、介入的方式、洞察和了悟的方式。”

杜小康是《草房子》中除了桑桑外着墨最多的小孩, 是一个独具特色的人物。他开始时是油麻地最富庶人家的“大少爷”, 突然之间却沦为家境一贫如洗的学生。一个14岁的少年面对着人生中的第一次巨大变故, 没有表现出软弱和哀伤, 相反他却带着优雅的微笑承担起了振兴家业的责任。作者笔下的杜小康是一个比较成熟的少年形象, 虽然象征着富足和荣耀的“大红门滋长并支撑起杜小康敢作敢当的傲慢”, 但是他的骄傲是内敛的。当一心想发大财的杜小康的父亲杜雍和在一次事故中倾家荡产, 杜小康被迫停学后, 跨出了校门的杜小康却迈入了大自然这所大学。和父亲一道, 杜小康赶着鸭子进入了野芦荡。“天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿……这一切既困扰、折磨着杜小康。但也在教养、启示着杜小康, 大芦荡给予他的那些美丽而残酷的题目使他比油麻地的孩子们提前懂得了许多。”杜小康毕竟是杜小康, “他不能怜悯自己, 更不能让其他人来怜悯自己, 他只能是傲慢的杜小康, 玩得快活的杜小康”。杜小康就是在万顷的芦苇荡里, 学会了忍受孤独, 在暴风雨中突然长大了, 坚强了。他充满自信地独立设计自己的未来, 不再依赖大红门的庇护, 甚至不依赖于父亲。当在风霜中摔打成人的杜小康挽着小筐子, 用自己积攒的几个小钱, 在校门口摆起一个文具小摊时, 当他向自己昔日的老师和同学微笑而有礼貌地打着招呼的时候, 他坚定自信的神态, 毫无一丝卑微神气的优雅的笑容征服了全校师生, 也打动了校长桑乔。

教科书该课的唯一一条注释这么写:“选入课本时, 作者做了删改, 并加了标题。”首先来探讨标题中的“孤独”一词。拉丁美洲魔幻现实主义作家马尔克斯《百年孤独》表达一种精神状态的孤独 (在布恩地亚家族中, 夫妻之间、父子之间、母女之间、兄弟姐妹之间没有感情沟通, 缺乏信任和了解) 。这种孤独不仅弥漫在这个家族和马贡多镇, 而且渗入了狭隘思想, 成为阻碍民族向上、国家进步的一大包袱。作家以此来批判外来者对拉美大陆一种精神层面侵略和西方文明对拉美的歧视与排斥。而曹文轩在《论孤独》一文中却说:“它是一种正常并且健康的心态———如果程度得当的话, 它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它是人在嘈杂的生活中有了一分保护身心健康的清静。”这是一种内省式孤独, 与《百年孤独》中的孤独是不同精神层面, 不能相提并论的。

在课堂教学中, 那些对文本深度解读与从少年的视角解读是否有抵触, 教师是否满足于像第一轮授课时浅层次、表层次的阅读, 我觉得大有商榷的余地。人生经验通感是一种接受美学, 它能使作者和读者感情熔为一炉, 使师生在炉边絮语般课堂教学氛围中直入心灵之旅, 进而迸射出温暖与感动的火花。像《社戏》里让鲁迅念念不忘的“好戏”、“好豆”常看常新, 常嚼常香。法国的帕斯卡尔有句名言;“人只不过是一根芦苇, 是自然界最脆弱的东西, 但他是一根能思考的芦苇。人的全部尊严在于思想。”以“芦荡”为代表的大自然既营造无边无际的孤独, 将少年屡屡抛入“无援之境”;又一次次向少年呈现出它宁静美好的魅力。使少年在孤独中日趋淡泊、沉静, 日趋坚定、自信, 并渐渐去除了浮躁, 走入了一种冷峻、深刻的境界:“长长的竹篙, 把一条直而细长的影子投映在河面上, 微风一吹, 它们又孤独而优美地弯曲在水面上 (原著第八章红门二) 。”牧鸭之旅, 芦荡之旅, 成长之旅, 人生之旅远不如孤独之旅更符合作者创作杜小康这个人物的初衷“对于杜小康来讲, 无论到哪一天, 他也不会忘记在芦荡度过的那几个月———那是一个荒无人烟的世界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿……这一切, 既困惑、折磨着杜小康 (他们最大的敌人, 也正在一步一步地向他们逼近, 它就是孤独) , 但也在教养、启示着杜小康 (他万万不会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富) ”。孤独化敌为友甚至化敌为师。不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅, 荡漾于整部作品的悲悯情怀, 在人与人之间的关系日趋疏远, 情感日趋冷漠的当今社会中, 就显得弥足珍贵, 格外感人。

基于上述教学实践与反思, 我开始把如何正确把握教学内容的重心放在文本的文学语言赏析上。“当杜小康一眼望去, 看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时, 他害怕了———这是他出门以来第一回真正感到害怕。”以及“言语被大量地省略了。这种省略, 只能进一步强化似乎满世界都注满了孤独。”和“他们还各自创造和共同创造了许多消解孤独的办法 (原著第八章红门二) 。”孤独的彼长此消。“杜小康的一只脚板底, 还在一滴一滴地流血, 血滴在草上, 滴在父亲的脚印里, 也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”“涌”、“注满”、“消解”、“滴”等诠释对孤独形象理解的词都与“水”有不解之缘。从而也很好印证作家的评论“水对我的价值绝非仅仅是生物意义上的。它参与了我之性格, 我之脾气, 我之人生观, 我之美学情调。”自然照耀古人也照耀今人, 它勾出人生的背景, 涂抹着人类的气质和性格。因而在一定程度上, 对人的性格、文化形态起到某种作用。

《孤独之旅》中杜小康的内心活动变化“茫然—寂寞—恐慌—安静—磨难—惊喜”恰巧与“越长大, 越”和“我不再”以及“我的心在等待”类似作文题思维训练不谋而合, 因而在某种程度上也可以说学生在文学作品阅读中得以提升了写作中对兴趣爱好、意志品质、人格力量等最不易培养的能力。

钱雅芳, 浙江绍兴市第一初级中学教育集团教师。

摘要：首轮解读曹文轩的《孤独之旅》是按照惯例式常规解读, 再次解读是着眼“被抛”式深度解读, 近期解读是“追随永恒”式本真解读。教师把处理教学内容的重心放在文本的文学语言赏析上。而水在中国文化中是一种很有修养的事物, 曹文轩的处世方式与美学态度里, 肯定都有水的影子。水, 是他小说的一个永恒的题材与主题, 文本的文学语言赏析当然也离不开水。小说阅读教学与类似作文题思维训练不谋而合, 提升了写作中对兴趣爱好、意志品质、人格力量等最不易培养的能力。