翻转课堂是什么意思（精选8篇）
篇1：翻转课堂是什么意思
什么是“翻转课堂”？
“翻转课堂”这种颠覆传统的课堂教学模式引起了越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。
课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。1 教育理念的“翻转”
“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生是学习的主人，确定在课堂教学中学生的主体地位，并让他们自主地学习，是教育工作者的普世共识和追求。“翻转课堂”蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。
教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升。在“翻转课堂”里，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度；由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。
教学观念的“翻转”
“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。要让“翻转课堂”在我们的课堂落户，教师的教学观念必须翻转，其中教师对信息技术价值的认识和利用，师生的关系及其定位的转变尤为重要。在“翻转课堂”里，师生身份和关系必须“翻转”。教师在“翻转课堂”里是策划是导演也是学习伙伴，整个教学活动的框架设计，教学过程啦组织推进，问题解决过程中的参与指点都成了教师的主要工襻内容。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学刍酌学习基础和学习需求而展开。师生关系自然也从原有的从属关系转向平等的互动的伙伴关系。3 教学方法的“翻转”
“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。教授方法除了讲究科学、精准外，还必须注重多样和适切。接受者的基础和需求各异，学习注意力的有限，课外时空的控制等因素，要求教师的教授方法适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习的特点。
“翻转课堂”的一个显著特点是，课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主变为学生的学后交流、教师指点解疑和指导作业为主。课堂中的交流和指点建立在学生学习信息准确反馈的基础上，教师要借助技术的力量，通过云平台对喾噩学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案，这就要求教师能充分利用技术的基础上，进一步提升教学智慧、教学能力和教学民主意识，让课堂成为师生共同成长的场所。4 学习和评价的“翻转”
给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，是“翻转课堂”的核心价值所在。当然这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这种教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养和激发是教学成功的关键。
“翻转课堂”的实施，必然会对教学的评价带来新的改变。对教师的评价除了教学策划、组织、监督、指导、评价的达成度外，一个很重要的评价指标会是教师视频课程的点击率和共享度。由于视频课程的公开和共享特点，优质视频课程的受众面比之前有无法预估的辐射度，这种特殊的评价指标转变，也会强化和促发教师不断提升教学尊严、教学智慧能力的内在驱动，从而不断优化教师的专业生态。
对学生学业评价也需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。
篇2：翻转课堂是什么意思
“21”即21世纪，“1”即100所高等学校，意思为面向21世纪、重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科的建设工程。于1995年11月经国务院批准后正式启动。使100所左右的.高等学校以及一批重点学科在教育质量、科学研究、管理水平和办学效益等方面有较大提高，在高等教育改革特别是管理体制改革方面有明显进展，成为立足国内培养高层次人才、解决经济建设和社会发展重大问题的基地。现在共有113所211工程大学。
985工程
篇3：“翻转课堂”翻转了什么?
近来, “翻转课堂” (Flipping classroom) 在网络上铺天盖地传播, 引起教育技术工作者的关注。
所谓“翻转课堂”, 是指把“老师白天在教室上课, 学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来, 构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程, 晚上回家学习新知识”的教学结构, 形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中 (Woodland Park High School) 科学教师乔纳森·伯格曼 (Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 在2006年观察到, 学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息, 他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候, 是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是, 这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来, 形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构, 学习的有效性将随之改变。
于是, 他们创新了教学方式, 预先为学生录制在线视频课程, 在上课前一天晚上, 学生可以通过网络、U盘或者DVD观看教学视频和PPT, 可以多次暂停, 倒带, 做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校, 根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回, 回答问题、监控实验、探讨更深的内容, 并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课, 学生晚上回家做作业”的方式正好相反, 所以被媒体称为“翻转课堂”, 并迅速流传开来。
经过两年的试验结果进行比较, 数据表明, 学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好, 学生的考试成绩不断提高, 学生和家长的反馈非常肯定。
“翻转课堂”之所以获得成功, 得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习, 让学生主动学习。从技术促进教育变革的角度来看, “翻转课堂”得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术, 在形成“熟练运用信息技术的学生 (tech-savvy students) ”的基础上, 把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分, 鼓励学生自带数字化设备到学校, 根据自己的学习步调进行个性化学习, 这为“翻转课堂”准备了自主学习主体和数字化技术基础。
从“翻转课堂”的最初创意来看, 结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考。其结果不仅创新了教学方式, 而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式, 建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式。同时, 教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的“导演”的层次。如果没有高技术素养的教师和学生, 就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。可见, 信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。
篇4：“翻转课堂”翻转的到底是什么
关键词：翻转课堂；认识；实践；反思
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-029-22007年，美国人萨尔·曼可汗利用网络视频进行翻转课堂授课获得了成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。比尔盖茨称：“他预见了教育的未来，引领了一场革命”。近几年，国内教育工作者对翻转课堂也给予了高度的关注。一时间，翻转课堂成为非常有争议的话题，它的支持者和反对者几乎同样多。作为一线教师，笔者一直积极关注这一科研动态，并在实践中将前沿理论与学科教学结合起来。研究让我坚信，我们只有走进翻转课堂，才能真正认识翻转课堂，在探索中把握教学策略，在反思中提高教学效益。
一、认识：翻转课堂“翻转”的是学习方式
围绕翻转课堂的思考，目前争议最多的是它是否具有普遍推广成为常态教学的可能性，焦点更多地落在信息技术支持这个问题。许多支持者大张旗鼓地为翻转课堂贴上“微视频”、“平板电脑”、“网络互动”的标签，似乎离开了这些标签，就不是翻转课堂，而这正是反对者抨击的主要指向。当前中国社会现状是基于云服务的远程教育平台，并没有在全国范围内普及，尤其是农村和西部偏远地区与基于云计算的远程教育平台距离还很远，即便是在城市里，云教育推进的速度也非常慢，网络平台的支持不能完全满足课堂教学互动的需要。笔者观摩了许多大型翻转课堂公开教学活动，发现那些课堂教学存在着许多共性的问题：一是现场由于网络拥堵导致教学活动无法按照预设实施，二是平板电脑在教学过程中的使用价值不高。一节课关注的焦点成了教学模式和技术的应用展示，与课程标准和三维目标脱节。因此，在一阵热潮以后，翻转课堂被很多人抨击为空中楼阁，不具有可操作性和推广价值。
伴随着“互联网+”时代的到来，我们的教育也在网络与信息技术的推动下发生了巨大的变革，任何一次科技的创新都是机遇，教育也要抓住这个机遇才能与时俱进。但是“教育+互联网”呢？还是“互联网+教育”？笔者认为，教育是核心，无论互联网与信息技术发展到多么先进的程度，也只能作为辅助工具。因此，不应该给翻转课堂贴上各种技术标签。从本质上讲，翻转课堂“翻转”的应该是一种教学理念，是学生学习的方式，即学生自主学习，成为教学活动的主体，教师组织、引导学生学习，成为教学活动的主导。美国未来学家阿布文·托夫勒说过：“未来文盲不再是不识字的，而是没有学会学习的人”。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。所以说，翻转课堂带来的教学方式，或者说学习方式的转变，才是它的核心价值所在。树立了这个观念，再去看翻转课堂，我们就不会走向两个极端。在现有的信息技术条件下，我们如何完成学习方式的转变，恐怕这才是值得我们去研究的问题。一节课选择什么样的技术支持，要为达成教学目标服务，不要买椟还珠，为了技术而技术。
二、实践：翻转课堂的教学策略
1.选择性运用翻转课堂教学模式。翻转课堂说到底是一种教学模式，也可以说是一种学习方式。任何一种教学模式和学习方式都有它的适用性和局限性，完全否定它或者千篇一律使用它的做法都是不恰当的。有的学校倡导翻转课堂，立刻宣告全面推进，将它用于所有的学科、所有的课型。这种做法本身就违背了教育教学规律，这也是某些学校轰轰烈烈做翻转课堂却中途夭折的重要原因。所谓教无定法，翻转课堂再好，也不会适应所有学科的所有课型。我们应该实事求是，认真思考和探索哪些学科、哪些课型适用翻转课堂，选择性地运用才是对教学规律的尊重，也是做教学研究的科学态度。
2.课前自主学习要真实有效。翻转课堂教学有两个主要环节：学生在课前独立自主学习和在课中同伴互助、师生互动解惑、内化、提升。自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习，与他主学习相对立；其根本分水岭是学生的主体性在学习活动中是否得到确立，特点是能动性、超前性、独立性和异步性。当然，独立学习并不是盲目地学习，而是带着任务去学习。首先，教师要为学生提供自主学习的资料。学习资料的选择要围绕教学目标达成的需要，围绕学习任务完成的需要，围绕学生兴趣爱好的需要。学习资料可以是微视频、文字资料、图片资料、实物资料等等，不必拘泥于某一种形式。学生也可以自己搜集或制作学习资料补充其中。其次，学生是否能有效的自主学习，与学习任务单的设计有着密切的关系。教师在设计学习任务时，要注意满足不同基础和个性的学生的需求，给学生选择的空间和余地。学习任务设计的形式应依据不同的学科和课型，关注不同年龄阶段的学生兴趣特征。第三，课前学习要留给学生质疑的空间，请学生将自学过程中发现的、自己不能解决的问题记录下来，培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯和能力。
3.准确把握学生自主学习情况。只有教师课前及时准确了解学生自主学习的情况，才能做好课堂教学设计。因此，在进度安排上，学生自主学习的进度应该比课堂教学进度超前一周，即教师要提前一周通过学习任务单反馈了解学生自主学习的情况，依据自学目标达成情况和未解的困惑设计课堂教学，这样的课堂教学才是建立在充分了解学情的基础上。传统课堂的教学设计中关于学情分析的部分，笔者一直认为是比较空泛的，它更多地是面向学生的整体，忽视学生的个体，更多的是一种主观预估，而非真实反馈，因而缺少准确性和针对性。翻转课堂若想提高课堂教学效果，必须要将课前把握学情这一环节做到位，否则不能充分发挥翻转课堂的优势。
4.课中合作探究侧重交流、释疑和提升。对于翻转课堂，许多教师提出过困惑：一节课要解决的问题和学习资料在课前都已经给了学生了，在课堂教学中做什么呢？其实，翻转课堂的课堂教学环节并不会因为课前学生学过了就变得低效，它只是与传统课堂有了区别，课上不再按部就班讲授新知识，而是侧重通过合作探究解决学生独立学习不能解决的问题。如展示、点评课前自主学习的成果，同伴互助查漏补缺；小组合作探究本课需要解决的主要问题；每组选派代表汇报本组探究成果；教师依据学情，提出能够进一步提升能力、拓展思维、升华情感的问题，组织学生研讨探究；学生提出新的困惑质疑，通过同伴互助、师生互动释疑。
三、反思：让翻转课堂走向常态化
经历一段时间的研究和实践，对于翻转课堂笔者也在不断地审视和反思，有几点想法为同仁提供借鉴：第一，翻转课堂的教学研究与实践，从过热走向过冷，都是不正常的现象。课堂教学改革需要理性科学的研究和实践，不能变成搞运动。从门庭若市到门可罗雀暴露的是教育研究和课程改革的浮夸心态。第二，既不要过高吹捧翻转课堂的效能，也不要过低贬损它的价值。自主学习的方式有利于学生的自主学习和合作探究能力的提升，有利于学生的终身成长。但不是每一节课都适合用自主学习的方式。传统的授课形式有它的优势，过于抽象的以及强调第一印象精确度的内容需要教师去主导呈现，物化生等学科的实验课不可能在家自主学习，音体等学科也不太适用翻转课堂。第三，对于信息技术，翻转课堂不是必须使用，也不抵触排斥。有效的才是有价值的，这是我们选择教学手段和教学用具的唯一标准。第四，区分课前预习与翻转课堂的课前自主学习的差异。课前的预习相对来说是浅层次的，或者是单一的。翻转课堂的课前自主学习是全面学习和比较深刻地思考。
无论哪一种教学模式的研究，都是为常态化教学服务的。因此教学研究和改革要接地气，与教学实践相结合。翻转课堂作为一种新的教学模式来到我们身边，它倡导的个性化、协作式学习方式符合新课程改革的要求，符合教育为学生的终身成长服务的要求。学生离开学校后的终身成长主要依靠的是他自主学习的意识和能力，翻转课堂为此开辟了一条崭新的路径，互联网时代的到来让这条路径变得更加开阔。但是，为了能够让翻转课堂走进常态化教学，我们需要在追风课改的潮起潮落中冷静下来，理性地认识和践行翻转课堂，它才能具有持久的生命力。
虽然目前翻转课堂的研究是前沿性的，但是最终它要实现的目标是常态化，这也是我们研究的方向。若要翻转课堂常态化，就要弄清楚翻转课堂翻转的到底是什么？我们研究的重点要放在通过这一教学模式引导学生自主学习的策略上，关注学生自主学习、合作探究的能力培养，关注如何通过这一模式提高教学效益。以上是笔者一点不成熟的思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
[参考文献]
[1]（美） Dale Scott Ridrey， Bill walthen著.沈湘琴译.自主课堂：积极的课堂环境的作用[M].中国轻工业出版社，2001.
篇5：翻转课堂是什么意思
1、the Battle of Waterloo.
释义：滑铁卢战役。
此处取战役、斗争的意思。
2、2,000 fans battled with riot police.
释义：2,000名粉丝和防暴警察发生冲突。
此处取斗争、作战的意思。
3、In Wyoming, firefighters are still battling the two blazes.
释义：在怀俄明州，消防队员们还在为扑灭这两场大火而奋战。
篇6：翻转课堂是什么意思
你喜欢这种炎热的天气吗？
It was really hot in the sauna.
桑拿浴的确很热。
We serve hot and cold lunches.
我们供应冷热午餐。
The room was stiflingly hot.
屋里热得人喘不上气来。
I was feeling uncomfortably hot.
篇7：翻转课堂是什么意思
520谐音为我爱你，正因为这句话的存在，成了互联网企业的商机，在当日男女生会互相赠送礼物，来传送对于彼此的爱情，一般年份，5月20日登记结婚的人也就比较多。
520主要是女性设定的节日，而5月21主要是为男性设定的节日，男生可以选择在5月20日对于老婆、喜欢的男生表达自己的爱，女生如果接受自己的爱情，通常会在5月21日回复男生。
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520代表什么
520是最美的爱的表白，520代表了美好的爱情，5月20日的网络情人节是数以万计的网民自发组织的节日，也是虚拟网络世界的第一个固定节日。另外，根据0和1指代的不同， 把520代表专为女性设定的节日，而521则是代表专为男性设定的节日。与情人节和白色情人节相类似。
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520表白浪漫的句子
1.没有雨，春天毫无生气;没有光，夜晚黑黑漆漆;没有花，夏日如此低迷;没有你，日子十分没趣。5.20，我爱你，对你的爱无人能比，牵你的手，永远一起。
2.走过曲曲折折，“才懂得家最温馨”;历经风风雨雨，“才感悟体贴最真”;错过许许多多，“才知道珍惜拥有”;路过熙熙攘攘，“才明白你最珍贵”。520我爱你!无怨无悔，生死不渝!
3.你的每一次鼓励豆让我信心满满，你的每一次微笑都让我久久难忘，拥有你是我这生的幸福。从爱上你的那刻起，我发现，原来爱情可以这么伟大。在此即将到来的5.20，我想对你说：我爱你。
4.如果爱是忙碌，我愿做“你的陀螺”;如果爱是存折，我愿是“你的银行”;如果爱是快乐，我愿做“你的开心果”;如果爱是玫瑰，我愿是“你的玫瑰园”。520我爱你!一爱到底，永远不悔!
5.没有雨，春天毫无生气;没有光，夜晚黑黑漆漆;没有花，夏日如此低迷;没有你，日子十分没趣。5.20，我爱你，对你的爱无人能比，牵你的手，永远一起。
6.看着你，我心花怒放，美比蜜甜;想着你，我神清气爽，喜色满眼;念着你，我情绪亢奋，昼夜难眠;5.20我爱你，向你表达我的爱恋，爱你一生我心愿，护你一生我无憾，只要你能许应我，上天摘星我也敢!
7.再乱的心扉，有你清扫总归清爽;再累的身体，有你照料我依旧活力四射。520，亲爱的，我爱你，即便我们是老夫老妻，我也要在这一天，提醒你，因为我们相爱，所以未来闪亮精彩!
8.没有你，“一分钟太长”;和你在一起，“一百年太短”。因为有你，烦恼全消，因为有你，幸福甜蜜。520我爱你，不求曾经拥有，只愿天长地久生!
9.爱的天空没有边际，放任爱的阳光沐浴。风淡云清的爱，绵绵悠长;醇厚浓香的爱，热烈难挡;日思夜想的爱，使人断肠。爱有头，情有主，你我两情相爱，时来已久，牵挂怎不弥漫在心头。520我爱你，爱你到永久。
10.希望你快乐相伴，盼望你幸福围绕，渴望你无忧无虑，期望你吉祥如意，520我爱你，我的朋友，愿你一切都好，天天开心。
11. 因为有你，“世界变得美丽”;因为有你，“生活有了意义”;因为有你，“一切都是甜蜜”。520我爱你!今生今世永伴你!
12.今天520，表白我的爱：我爱你清澈明亮的眸子，我爱你笑如春花的样子，我爱你温柔娴静的步子，我爱你任性可爱的性子。亲爱的，让我宠你一辈子，疼你一辈子，爱你一辈子!
13. 520我爱你，爱你暖的笑，爱你不乖的闹，爱你纯净善良的眸子，爱你无怨无悔的追随，不管路多远，我们一起走，快乐和幸福也与我们相伴。亲爱的，我爱你，让我们一起走，慢慢的走到世界的尽头。
14.若爱你是沧海的一滴水滴，我愿变成那苍茫的大海。若爱你是无边荒漠的一粒尘埃，我元变成那不变的沙漠。若爱你是浩瀚宇宙中的一颗星辰，我多么希望我就是那浩瀚无际的宇宙。520-我爱你，也许我依旧只是我，但我依然爱你一生一世。
15.520，我爱你。让你知道从此以后你不在孤身一人我会天天陪在你身边。让你体会从此以后两颗心紧紧相拥的温暖。让你明白从此以后你多了一个我，一个日夜思念牵挂你的我。给我一个机会，我会让你体会爱情的甜美，生活的幸福。520，我爱你，我对你一生的承诺。
16.我爱你，爱你胜过爱自己，有了你，我的心情更洋溢;有了你，我的笑容可可掬;有了你，我的生活有活力。520我爱你，一生一世在一起!
17.520，我爱你，深爱你，心表白:“5月20日13点14分是一个浪漫的时刻,寓意“我爱你一生一世”!在这个爱表白的日子，特别的爱给特别的你，今生只爱你!
18.情就是这么神奇，爱就是这样奥妙，无形之中把你我缠绕，倾心倾爱把你依靠。真爱穿越时空距离，脉脉含情长相遥寄，相见时爱就会甜甜蜜蜜。520我爱你，爱你就要每分每秒。
19.爱表白日，我只想对你说：“我不爱你，是不可能的”;“我不疼你，是没道理的”;“我想你，是天经地仪的”;“我爱你，是命中注定的”。520我爱你，心爱你，疼爱你，珍爱你，痴爱你，一辈子!
20.没有雨，春天毫无生气;没有光，夜晚黑黑漆漆;没有花，夏日如此低迷;没有你，日子十分没趣。5.20，我爱你，对你的爱无人能比，牵你的手，永远一起。
篇8：翻转课堂,究竟“翻转”了什么?
一、翻转课堂:理念没有得到彻底“翻转”
“翻转课堂”教学模式, 其实首先是一种教育理念的“翻转”。“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转, 教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者、服务者;学生由被动接受转变为主动研究;教学形式由“课堂讲解 + 课后作业”转变为“课前学习 + 课堂探究”;课堂内容由知识讲解传授转变为问题探究。在这样的过程转变中, 教师首先要认清自己扮演的角色, 要学会释权、示弱, 让学生放开手脚去探究。可是, 受传统的教学观念影响, 受应试教育的制约, 很多老师还是不放心学生的自学行为, 考什么、教什么的教学观念促使老师把学生学习方向掌控在自己的教学范围内, 希望为学生提供“标准”答案。这样, 课堂上尽管形式改了, 但是换汤不换药, 教学实质依然是老一套。
二、翻转结果:新的学情没有得到“掌控”
翻转课堂教学模式是在学生自学的基础上进行课堂教学, 是在准确把握新学情的前提下, 以探究问题的形式展开教学, 是以学定教。因此这一教学模式对学生的新学情一定要把握准确。可是, 很多老师为学生的课前自学只提供了一段微视频 (这段微视频的效果如何还值得商榷) , 没有其他任何辅助材料, 学生对教材掌握情况也只能是基于这段视频的观看。基于这样的原因, 学生对学习内容掌握就非常有限了, 课堂上针对老师的学情调查, 学生的回答当然毫无方向性。另外, 在课堂上, 由于受传统教学观念的影响, 很多老师还抓住自己预设的教学流程不放, 害怕学生的质疑打乱自己的教学思路。因此, 对学生课前学习情况的了解, 也只是蜻蜓点水走过场式地问一下, 教师对新学情的了解不能准确触及学生学习的难点。教师“掌控”不了新学情, 又怎么能有的放矢地展开问题探究进行有效教学?所以这样的结果自然就造成了课堂教学的高能低效。
三、翻转策略:翻转理念突出生命“在场”
在“翻转课堂”教学模式里, “信息传递”前置到课前, 课堂上学生“吸收内化”的时间变得充裕了。如何支配课堂上多出来的这些时间, 如何在这段时间里让学生的“吸收内化”得到充分展示, 学习能力得到有效提升?我认为这应该是教学的另一个重点。
(一) 情境化
对于小学生来说, 形象直观的训练形式更能激发学生的兴趣。所以, 我们在进行“翻转课堂”教学模式课堂训练时更要注重形式, 以此来激发学生学习的兴趣, 比如游戏活动、竞猜活动等。在情境中学习, 学生就会不知不觉全身心投入, 在兴趣盎然的活动中达到提升语文素养的目的。
(二) 精炼性
课堂训练要讲求精炼, 学生一看便会的内容不要泛滥练习, 相似的训练形式不要重复练习, 否则不但浪费时间, 而且引起学生乏味, 从而失去学习兴趣。尽管苏教版教材以人文内容为单元体例编排, 但是每一课都应该有其突出的训练要点, 那么我们就应该抓住这些要点进行训练。比如《理想的风筝》, 课文篇幅较长, 如何在达到教学目标的前提下做到长文短教?我想可以抓住这样几个句子的带点词语来体会表达效果:
(1) 笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情…… (2) 逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板, 写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心再转向讲台。 (3) 当春风吹绿了大地的时候, 人们的心一起苏醒, 一种舒展的快意便浮上心头。
引导学生对这几个句子中带点词语品读感悟, 不仅能帮助学生体会到作者遣词造句的精准性, 而且能够帮助学生体会刘老师那种积极向上的人生态度和顽强执著的精神。这样的教学把握住了教学难点, 缩短了课堂教学时间, 而且从内容和表达两个角度培养了学生对语言文字的理解运用能力, 我想这才是有效的训练。
(三) 纵深化
翻转课堂教学模式让“信息传递”前置, 节省了大量课堂时间, 把学生解放出来, 那么教师就要树立大语文教学观, 引导学生向学习内容的纵深处探究。比如:《夹竹桃》一文中, 夹竹桃的“韧性”与作者特别的人生经历的关系;作者散文“质朴而不失典雅, 率真而不乏睿智”的特点在作者其他文字中的体现, 从而在教学中真正把读文与读人融于一体。再如, 《孔子游春》中由孔子联系到《论语》, 对《论语》相关经典名句的理解背诵, 并进行语境运用, 真正体会到孔子这位大教育家思想的精髓等。叶圣陶说过:“文本无非是个例子。”我们就是要通过这些例子, 引导学生走进文本, 再从文本里走出来, 向课外阅读延伸, 向语言文字的纵深处漫溯, 以此提升学生语文综合素养。
四、结语
“翻转课堂”这种全新的教学模式, 让处于课程教学改革高原期的教育者看到了课改的新希望。“翻转课堂”重在一个“转”字, 从翻转后的“新学情”出发, 从表象走向实质, 以学定教, 更好地促进孩子言语能力的发展, 这才是阅读教学实施“翻转”的价值所在。
参考文献
[1]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究, 2013 (12) .