鸟的天堂教案doc

2024-04-24

鸟的天堂教案doc（通用8篇）

篇1：鸟的天堂教案doc

孩子眼中的世界——观《天堂的孩子》有感

伊朗电影《天堂的孩子》讲述的是:十岁的小男孩阿里无意中弄丢了妹妹唯一的鞋子，为了不给贫困的家增加负担，兄妹俩轮流穿哥哥的球鞋去上课„„故事便以阿里想要帮妹妹弄到一双新鞋子展开的。

影片名字是”Children of The Heaven”(天堂的孩子)。跟随电影走进他们的生活，我们看到这样一幅温馨美丽的画面：纯净明亮的阳光下，兄妹一起洗着哥哥的球鞋，他们蘸着肥皂水吹出一个又一个的泡泡„„这样的幸福很单纯，在孩子眼中，即使看到一个肥皂泡升起或是在阳光下破裂也能感到莫大的快乐与欣喜。这种简简单单的幸福，这种单纯真挚的满足，或许只有天使才可以从上帝那儿得到。

有句话很好，说“电影是一种生活”。我觉得，电影表现的更是一种生活的心态。用一种平和的心态来看这部电影，或许它会触及你心中那柔软的角落，带你走进孩子的世界。

很多人看这部电影，会由衷地感慨他们生活的贫困。我觉得，影片里着重刻画的，绝对不是穷苦，而是一种单纯的美。要是导演目的在于表现伊朗人民的贫穷，他完全可以让他们生活的地方充满了肮脏、饥饿和疾病。然而电影里有的却是干净古朴的小巷，阿拉伯妇女那洁净温暖的白色头巾，那家中整洁的院落，以及那院中一池清水„„那是孩子眼中的世界。我觉得，穷人总是不想让人提起自己的贫穷的，更何况是孩子。孩子是不会想起自己贫穷的，只有当他们觉得自己与众不同时才会觉得不自然。影片中安排了这样一个情节，妹妹穿了哥哥的破球鞋去上课，排队时她总是留心不让人看到她的鞋子。或许有人说，她是不想让人了解他家的贫穷。然而，她丢的那双鞋子并不比她哥哥的鞋好多少，我觉得她是觉得自己穿男孩子的鞋很不自在;他们上体育课时，老师要求穿球鞋，妹妹反而希望人家都看到她的鞋子„„这足以说明，她并没有考虑多少所谓的贫穷。很多人以一种优越感看这部电影，看到的只是对比之下他们生活的贫穷。我想说，贫穷只是表面的，暂时的。穷人用自己的手创造生活，我们是不该报以同情的，我们可以同情那种失去生活能力的人，可以同情那种不懂得享受生活的人，然而对于那些和我们一样对生活充满期盼和热情的人，我们绝对不能因为他们暂时的贫穷而同情他们。这样的同情对他们来说不是善意，而是蔑视。

对我们来说，一双小小的鞋子算不了什么，何况还是一双破得不成样子的鞋子。在我们看来，再穷的家还是可以承担一双童鞋的费用的。然而阿里和妹妹硬是守住这个秘密，与其说是考虑到家境的困难，还不如说阿里是想承担对妹妹的责任。

小时候总是期待着长大，盼望有一天自己能独立地支撑起自己的生活。电影的主人公阿里就是这样。他要妹妹守住秘密，承诺一定会帮她找回她的鞋子；他跟随父亲去做工，父亲向他保证的家电什么的对他反而没有任何诱惑，他急切地要父亲答应一有钱就帮妹妹买双鞋子；为了赢得一双鞋子，他恳请老师让他参加

马拉松„„他做的这一切，只是想尽自己的努力来弥补丢失妹妹鞋子这个在他看来“相当大”的错误。要是我们能看到他的内心，他大眼睛里表现的应该是一个男子汉的责任感，他会对你说，“我长大了，我可以独自承担这个由我的过失所犯的错误”。

当阿里的一切努力都化作泡影时，它还给你一种淡淡的伤感，就像是小时候期盼已久的东西最终没有得到时有的那种失落，其实长大了想想没什么，无非就是些很不值钱的东西，像几颗弹珠，一小包花式的糖果„„然而小时候，那种失落竟是那样厉害，简直可以说是悲伤。就像安徒生在一本童话里写的“大人觉得没什么的事，孩子却会觉得那样悲伤，因为他们的世界是小的，在他们小小的世界里，看到的悲伤就是巨大的”。影片中，阿里坚持要参加马拉松赛，是因为它三等奖的奖品是一双鞋子，然而很不幸的是，阿里在最后冲刺中，一不小心就得了第一。在老师记者的欢呼声中，阿里泪流满面„„有谁见过这样的胜利者，流的不是骄傲快乐的泪，而是悲伤失望的泪？在我们看来，第一名的奖品显然要比第三名优越得多，要是哪个第一名心甘情愿地只要第三名的奖品，是绝没有什么不可以的。然而我们却会忍不住陪着阿里一起难过，为他一不小心得了第一而悲伤。因为他想要的不是奖牌，不是荣誉，而仅仅是想要完成给妹妹一双鞋的承诺。影片的最后，阿里回到家，独自来到金鱼池边，脱下了他那双已经跑烂了的鞋子，将肿胀的双脚浸入水中„„我们是否能这样呢，学着安静地听听我们心中的声音，独自体会那种伤心失落？

篇2：鸟的天堂教案doc

五百年前，这里原有一个泥墩，一棵榕树，经长期繁衍，成为覆盖有二公顷的小岛。岛上的榕林栖息着数十多种小鸟，尤以白鹤和灰鹤最多。白鹤朝出晚归，灰鹤暮出晨归，一早一晚，相互交替，翩翩飞舞，嘎嘎而鸣，蔚为壮观。20世纪30年代，著名作家巴金游后写了《鸟的天堂》，1982年他亲笔题了“鸟的天堂”四字，更为这风景区增色不少。树长起来后便有气息，气根向下长入土后成树枝，枝大成树又有气根下垂入土，如此不断循环，加上小泥堆不断因河水冲积成为小岛，树越来越大，成为有十五亩阔的榕岛了。如果您划艇靠近榕墩，环境一周，就会见到榕林里面树枝交错、鸟巢一个个散布其中、鸟群飞上飞下的奇景了，真有“人间毕竟有天堂”之感。

江门新会的“小鸟天堂”，名气很大。记得孩童时代，便知道这里因我国著名作家巴金先生的《鸟的天堂》一文而名声大震，使此后的“小鸟天堂”成为远近闻名的旅游景点。只要一提起它，脑海里便会构筑起一幅美好的画图，想像着新会那一棵很出名的榕树，树上每天有数不清的小鸟。

篇3：《鸟的天堂》教案

知识目标: (1) 学习本课生字新词。 (2) 理解课文内容。

能力目标:学习课文描写景物静态和动态的方法。

情感目标:使学生受到热爱大自然、热爱美的教育。

二、教学重、难点

1. 体会“鸟的天堂”含义;

2. 了解大榕树的外形特点;

3. 学习描写景物静态和动态的方法。

三、教学过程

1. 解题, 检查预习情况

(1) “天堂”常用来比喻什么? (2) “鸟的天堂”是什么意思? (3) 文中“鸟的天堂”具体指的是什么?

(4) 课文写了作者去了几次“鸟的天堂”?

2. 指导学习第二段

(1) 自由读课文第5、6、7、8自然段, 出示思考题:

作者第一次经过“鸟的天堂”, 大榕树给作者留下了什么印象?

(2) 找出表现大榕树茂盛、大的句子读一读。

(3) 找出写枝干的句子读一读。

品读:我有机会看清它的面目, 是一株大树, 枝上的数目。枝上又生根, 有许多根直垂到地上, 伸进泥土里。

(1) 区别两个“真”字的意思。面目:真正、本来;是:的确、确实。

(2) 枝干有什么·特点?可以用句子中的哪个词来概括?

(3) 枝干是怎样“不可计数”呢? (指导看插图)

(4) 你们还能从这段最后一句中的哪个词语看出榕树很大? (卧)

师:这是一株已经生长了500年的古树, 它树冠的遮盖面积相当于200多间教室这么大, 真是一株罕见的、庞大而又奇特的大榕树啊!

(5) 指导学生用的语气读读这一段。

(4) 找出写叶子的句子读一读。

指导看彩图, 布置思考:叶子长得怎么样呢?有什么特点?

品读:榕树正在茂盛的时期, 好像把它的全部生命力展示给我们看。那么的绿叶, 一簇在另一簇上面, 。那的颜色, 明亮地着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个在颤动。这美丽的南国的树。

(1) 读后学生回答:

A.叶子有什么特点?哪些字词表现叶子多?

B.哪些句子表现大榕树充满活力?

C.作者在结尾处发出了怎样的赞叹?表达了作者什么样的感情?

(2) 指导读:这美丽的南国的树!

指导学生带着喜爱的感情朗读第7、8自然段。

3. 指导学习第三段

(1) 默读课文第三段, 思考:作者第二次去“鸟的天堂”看到了什么场面?

(2) 讨论

(1) 作者第二次去“鸟的天堂”看到了什么场面?

(2) 找出表现鸟多、热闹的句子读一读。

品读:起初周围是静寂的, 后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍, 便看见一只大鸟飞起来。接着又看见第二只、第三只。我们继续拍掌, 树上就变得热闹了, 到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。

(3) 这里的鸟有什么特点?

(4) 师:这里的鸟的确很多, 据资料介绍, 在这棵树上大约生活着10万多只鸟, 光鹤类就达七八万只。

在课文中, 作者既没有用一个“多”字, 也没有列举一个具体数字, 但我们读后, 却能感到这里的鸟确实很多。课文中倒数第2自然段中哪个词语最能说明鸟多?

(5) 用书上的句子解释“应接不暇”的意思。

(6) 作者接着写了一只画眉欢叫、雀跃的情景。读读是怎样写的。

(3) 齐读。

四、学习静态、动态描写

1. 作者看到了茂盛的大榕树, 看到了欢快的鸟, 感受到了鸟的生活是快乐的, 此时作者的感情是什么样的呢?齐读最后一段。

2. 思考:“昨天是我的眼睛了我”, 这里的“骗”字是对应课文第9自然段的哪一句话? (“鸟的天堂”没有一只鸟, 我不禁这样想)

3. 为什么会没有一只鸟呢?

作者第一次去“鸟的天堂”, 只看到了枝繁叶茂、充满生机的大榕树。他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写, 突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点, 这种方法就叫做静态描写。

4. 第二次去“鸟的天堂”是什么时候呢?

大榕树上活泼的群鸟嬉戏这一动态的景观又给我留下了很深的印象, 写出了鸟叫、飞、扑的活动变化, 这段就是动态描写。

5. 师:我们对大自然的认识必须要在全面观察的基础上进行, 这样才能做到对事物有真正、全面的认识。

我们描写景物, 既要写好静态, 又要写好动态。

6. 第一个“鸟的天堂”为什么加引号?第二个为什么不加引号?

第一个加引号, 指的是繁茂的大榕树。

篇4：鸟的天堂教案

师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

生：（齐读）——鸟的天堂。

师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？

生1：有茂密的树林，清清的湖水。

生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。

生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。

师：是的，确实是个很美的地方，带着你的想象再读题。

生：（美读）——鸟的天堂。

师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。看他是否全读准了？（课件：船桨纠正逼近涨潮抛弃不禁应接不暇不可计数）

副板书：多音字，并要求在课文中做笔记

师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？

生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物。

师：你概括的准确又简要，你是用什么方法来概括的？

生：我用段意相加法来概括课文内容，课文先讲巴金第一次经过鸟的天堂看到了一棵大榕树，然后再写第二次看到了很多鸟。合起来就是课文的主要内容：作者两次去鸟的天堂看到的景物。（副板书：段意相加法）生：我概括的课文内容和你一样，不过我是用题目拓展法来概括课文内容的。课题是鸟的天堂，我先找到人物，然后结合课题，加进结果。课文的主要内容就是说：巴金去了鸟的天堂，他去了两次，结果看到了两种不同的景象。（副板书：题目拓展法）

师：让我们把掌声送给这两位同学，他们能使用学过的学习方法，准确简要的概括了课文的内容。你们是会学习的孩子。除了这两种方法，同学们还记得概括课文内容的其他方法吗？

生：找中心句

师：是的，这些都是我们学过的概括课文内容的方法，希望同学们能记住并灵活使用。

师：孩子们，你们非常的棒，能在预习中学会了生字词，并了解课文的主要内容。

师：再快速默读课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？

生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

生：生读。

师：大家读这句话，你有什么发现？

生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。

师：你怎样理解？

生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树呀！

二、重点读“树”，品味写法

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，这是怎样的一棵树啊？

幻灯片出示：读1—9自然段，小组合作学习，这是怎样的一棵树啊？

生:小组交流合作学习，教师巡视。

交流：

1号组长：同学们好，现在由我们小组来向大家汇报交流，我们小组通过讨论体会觉得这是一棵硕大无比、又充满生机的大榕树。（生板书：硕大无比生机勃勃）

现在有请2号发言人和大家交流榕树的大。

2号：我是2号发言人，现在由我来和大家交流，请大家看到第7自然段第二句：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“不可计数”这个词的意思是多的没有办法计算，由“不可计数”这个词，说明这株榕树的枝干多的数也数不清楚，由此让我感受到这是一株大榕树。从“一株”这个词也可以感受的到榕树的大，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株大树。

3号：我是3号发言人，现在由我来和大家交流，请大家看到第8自然段，我从这一段中体会到了这是一棵充满生机的大榕树。从“一簇堆在另一簇上””不留一点儿缝隙”、“翠绿的颜色”“新的生命”读到这些文字，让我眼前浮现住榕树那茂盛、生机勃勃的样子，树上的枝叶一簇堆在另一簇上，密密麻麻，每一片树叶都在往外钻，挤得不留一点缝隙。在阳光的照耀下，那叶子绿的发光发亮，就像那一颗颗绿宝石，美极了！喜欢这一段的同学和我一起来读，好吗？

师：是啊，那似宝石一般绿的树叶，那全部生命力的展示，难怪巴金会情不自禁的感叹道：这美丽的南国的树！

4号：我们组还找了一些图片和资料，大家一起欣赏。

组长：我们小组汇报完毕，谁愿意和我们小组交流？

1我先来评价你们小组，你们小组说的很好，能抓住一些重点句重点词来体会榕树的特点。我想和2号发言人交流，我也体会到了这是一株大榕树，我是从“卧”这个字体会到的，因为树很大，所以树枝垂到了水面。树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。大家听我读-----“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

2、我觉得**发言人的这个“卧”字体会的特别好，据查阅资料记载这株大榕树据说已经500多年历史，巴金先生这个“卧”这个字不仅让人感受到他的大，还让人感受到它的历史久远，我也想来读一读这句。想读的和我一起来读一读

3、我有补充，我也体会到了榕树的大，请大家看第7自然段最后一句，“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。巴金从他的亲身经历写出了这株榕树很大。巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。巴金当时应该是这样说的（读）----我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。

评：***同学，你说的特别好，巴金先生当年一定也是这样充满感叹的说。

4、前面的同学都说到了榕树的大，我也感受到了，常言道，独木不成林。可是自然界唯有榕树能独木成林，为什么呢？大家请欣赏我查找到的资料---播放视频

我的汇报完毕

谢谢**同学给我们带来的资料，让我们了解到了榕树之所以这么大的原因。

5、看完***同学给我们带来的视频，我还给大家带来了一些这棵大榕树的一些资料：大榕树占地约20亩。我问了下数学老师，20亩=平方，我们一个教室是平方，大概有我们个教室这么大。

师：个教室，如果让你用一个词才形容这株榕树？你会说什么？

师：是啊，所以巴金由衷的赞美到----这美丽的南国的树啊！

请继续交流

6、我想和3号同学交流。3号同学描述的榕树叶子的画面特别美，由此让我想到了我们前面冰心奶奶写的《只拣儿童多处行》中描写海棠花的那一段，会的和我一起来读：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁华从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座盆花的飞泉·····“它们同样被描述的那么生机勃勃，那么浓密茂盛，那么的美！

7、是啊，这绿的发亮的树叶还让我想到了贺知章笔下的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”它们都是那么充满生机。

8、你们的联想让我也想到了一首古诗:黄四娘家花满溪，千枝万枝压枝低”,这里的“压“和文中的“堆“是那么具有异曲同工之妙，就好像眼前的树叶多的似那叶海了。

师：是啊，这榕树的叶是那么的绿，那么的充满生命力，我们一起来美美的读一读这一段，起立。

师：孩子们，你们非常的了不起的读者，通过抓重点词句，查寻资料、画面想想、以及精彩的朗读让我们好像见到了巴金笔下那硕大无比、生机勃勃的大榕树。伍老师此刻也忍住感叹-----这美丽的南国的树！

孩子们，现在同学们拿出笔来写一写你们的导游词

生介绍

生评价

师：你们的介绍真棒，我现在都想马上去看看这独木成林的大榕树的壮观之景了。

师：是啊，这美丽的南国的树，让我们赞叹不已！你们精彩的介绍，也让伍老师惊叹不已！让我们把掌声送给我们今天的小导游们。

三、迁移练笔，引向读“鸟”

师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有什么原因，谁查阅了资料？生：还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，是啊，人类只要与大自然和谐相处，保护大自然，大自然就会回报我们最美的礼物。所以天马村的人们至今仍然拥有——生齐读：这美丽的南国的树。

师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的„„

（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）

师：你听到了什么?仿佛看到了什么？

生谈。

师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。

篇5：鸟的天堂教案

1.认识并会写8个生字，理解天堂、不可计数、应接不暇、留恋等词语的意思，自主积累优美语句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第八、九自然段。

3.了解大榕树的奇特、美丽和众鸟纷飞的壮观场景，体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

4.学习作者抓住景物特点进行静态、动态描写的方法。

二、教学重点

1.理解文中描写的大榕树的奇特美丽以和众鸟纷飞的幸福欢乐的景象，体会作者的思想感情。

2.有感情地朗读课文。背诵课文第八、九自然段。

三、教学难点

1.理解句意：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。

2.文中五处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

四、教学准备

1.课前安排学生搜集有关作者和鸟的天堂的资料。

2.多媒体课件：展示大榕树的远景、近景图，鸟的天堂中众鸟纷飞的录像；出示有关练习题等。

五、教学时数 3课时

六、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

1.同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，有些榕树上住着许多鸟儿。鸟儿们成天在树上飞呀，叫呀，生活得那么自由，那么欢乐，所以人们把这儿叫做鸟的天堂。【板书：鸟的天堂】

2.齐读课题。

3.读了课题，大家根据课前预习情况，谁能讲一讲天堂是什么意思？在课文中又是什么意思？

天堂是指某些宗教中人死后灵魂居住的永享幸福的地方，比喻幸福美好的生活环境。在本课中天堂是说大榕树是鸟儿们生活的乐园。

（二）检查预习情况

1.出示课件（或小黑板）检查字词认读情况，并简要解读重点词语。

灿烂

白茫茫

木桨规律一簇

一株纠正

榕树缝隙

照耀

静寂错过

抛

不可计数：无法计算数目。展示：明显地表现出来。

颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。

留恋：不忍舍弃或离开。南国：指我国的南部。

不禁：不由自主地。

应接不暇：本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。多音字：树干（gān）、涨（zhǎng）潮、不禁（jīn）、应（yìng）接不暇、兴（xīng）奋

2.指名分自然段朗读课文，师生检查，请同学进行评议。

（三）初读课文，感知内容

自由读课文，思考鸟的天堂给你留下了怎样的印象？（满眼绿色、茂盛、美丽、榕树大、鸟儿多、空气好、环境保护工作做得很好等）

（四）再读课文，理清内容

同学们齐读课文，给文章分段，并总结各段的大意是什么？

第一段（1～4自然段）：作者和朋友们划船出去游玩。

第二段（5～9自然段）：写作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”── 大榕树。

第三段（10～13自然）：写第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”里的居民──鸟儿的活动情景。

第四段（14自然段）：写作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。

第二课时

（一）教学目标

1．分析课文，理解课文内容。

2．初步了解课文描写景物静态和动态的方法。3．体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

（二）教学过程

１.学习第一段，读一读、说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？

作者吃过晚饭后，与朋友乘船“向河中心移去”，白茫茫的水上“没有一点波浪”，船“平静地移动”，“划桨的声音听上去就像一支乐曲”，可以体会到当时环境十分幽静，大家心情很放松，很愉悦。

2．学习第二段：

（1）同学观察课本第11页插图，用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。（郁郁葱葱，百年古树，独木成林，枝繁叶茂，充满生机与活力„„）

（2）默读思考：作者是按什么顺序描写榕树的？（由远及近）（3）小组讨论、互相交流，这一段主要写了榕树的什么特点？用______线划出来。

这一段描写了榕树“大”、“美”的特点。

描写“大”的语句：①“在一个地方，河面变窄了。”②“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”③“当我说许多株榕树的时候„„”④“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”⑤“真是一株大树，枝干的数目不可计数”。

描写“美”的语句：①“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。”②“有许多根垂到地上„„卧在水面上。”③“那么多的绿叶„„新的生命在颤动。”

（4）再仔细观察文中插图，结合课文内容，“我有机会看清它的真面目„„泥土里”，谁能走上台试着画给大家？（这两句话写出了这株大榕树的真面目。树木的特点是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干，这就是这株大榕树“枝干的数目不可计数”的原因。）

（5）小结：这一段作者由远及近地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。

3．学习第三段。

（1）指名读第三段，思考这一段主要写了什么？

这一段主要写了作者和朋友们第二天又经过“鸟的天堂”时看到的情景。

（2）作者和朋友们第二天又经过“鸟的天堂”时看到了什么情景？作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会作者当时的心情。

①作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这样相同或相似的句式来写，读起来节奏感强，非常上口。

②作者用了拟人句“树上就变得热闹了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉快的心情。）

（3）感情朗读，体会这一段作者是怎样描写的。

（4）小结：这一段作者主要写了鸟的活动──不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。写文章时，注意动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确，动静结合可以增强文章的感染力。

4．学习第四段。

（1）自由读第四段，说说你从哪些语句中读懂了什么。（由“回头看”、“我感到一点儿留恋”、“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”体会到作者的心情是愉快的，感到留恋。）

（２）感情朗读、深化理解，要读出留恋、赞美之情。

（三）作业

1．有感情地朗读课文。

2．背诵课文第7、8自然段。

第三课时

（一）过渡

通过上节课的学习，我们了解了这篇课文按游览路线即由远及近的顺序，写了作者两次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。两次的出游，时间不同，所见所闻也不同，这是我们这节课学习的重点。

（二）仔细体味，拓展理解

１.填空练习

课文写了作者两次经过鸟的天堂，第一次在晚上，只看到了榕树，没有看到鸟儿，所以他认为“鸟的天堂”没有一只鸟；但当他第二天早晨再经过时却看到了很多鸟，他觉得“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！２.集体交流，充分想象，思考如下问题

（1）在第一次出游的时候，朋友说这里是“鸟的天堂”，为什么我却没有看见一只鸟？

作者是晚饭过后才去的，一是因为光线太暗，根本看不见鸟；二是时间太晚，鸟儿们栖息了。

（2）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这句话怎么理解？

皎洁的月光洒在树叶上，虽然绿叶茂密得不留一点儿缝隙，可能还有一点风，又或者是栖息的鸟儿们在树上来回跳动，使得绿叶不停地晃动，给人感觉就像是绿叶照着人，绿叶上有生命在动。

（３）“鸟的天堂”（或大榕树）为什么会成为鸟的天堂？ ①榕树枝繁叶茂，环境安宁，适合大量鸟儿居住生长。②大榕树在河的中心位置，土地湿润；而且人们轻易不能靠近它，人们保护得好。

③当地的农民不许人捉鸟，十分爱护鸟类，鸟类繁殖众多；鸟类又反过来帮榕树除害虫治病等，榕树茂盛地生长。鸟和榕树的关系是唇亡齿寒的关系，一荣俱荣，一损俱损。正是因为人们爱护鸟类，爱护环境，才使得大榕树成为“鸟的天堂”。

（4）为什么我对“鸟的天堂”有一点儿留恋？

大榕树生长在河中心的小岛上，景色太美了，那么大的榕树是作者第一次看见。农民知道保护鸟类和环境，不许人去捉鸟，才使得鸟儿们不会减少，榕树健康生长。人和自然界相处得多么和谐！这种和谐美让人流连忘返。

（5）如何理解课文最后一句话“昨天是我的眼睛欺骗了我，那‘鸟的天堂‘的确是鸟的天堂啊！”为什么说我的眼睛欺骗了我？第一个“鸟的天堂”为什么加引号，而第二个不加？

作者两次看“鸟的天堂”，第一天是晚上，因为太黑光线不好而且晚上鸟儿们栖息了，所以没有看见一只鸟；第二天是早晨太阳刚刚升起，正是鸟儿们活跃的时候，看到了很多鸟。只是因为时间不同，所看到的景象完全不同，所以作者说“我的眼睛欺骗了我”。

第一个“鸟的天堂”是引用别人的说法，第二个“鸟的天堂”是作者自己真真正正看到并感受到鸟儿们在大榕树上欢乐自由的生活情景，是自己的感受，所以不用双引号。

（三）作业

1.写字。提示： “株、桩”分别由“朱、庄”加木字旁组成，“纠、错、昨”与“叫、借、作”比较记忆，知道它们都是左右结构的字，书写时左窄右宽。“浆”是上下结构，注意与“将”区别。

篇6：鸟的天堂教案

初识《鸟的天堂》

── 羞愧不已

第一次教学这篇课文，由于经验不足，主观上很想上好课文，做一个称职的老师。但殊不知如何下手，怎么办?借鉴名师的，相信热闹的名师课堂照搬照套后，也会出现在我的课堂上。可事与愿违，课堂死气沉沉，别无它法，只好匆匆收场。现在已记不起自己是怎样熬过那“漫长的课堂”，也不知道教学的思路。只记得课后作业时有许多同学写错了“应接不暇”的“暇”，我还大发雷霆，责怪同学们读书不认真。现在想一想那时的我是多么无知，真有愧“老师”二字(因为关于“暇”上课根本没有教学，笔者自己也经常写错)，这能埋怨学生吗?这是学生的错，还是老师的错呢?

再遇《鸟的天堂》

──关于“暇”字的困扰

时光荏苒，两年之后，我第二次教学这篇课文。往事真是不堪回首，如何解决“暇”字以及第一次教学的难堪成了一道难题，怎么办?心里只有一个念头：决不能让第一次的难堪重演。我虚心求教，研读教材，日夜思索。工夫不负有心人，终于有点眉目了，这样的教学设计也许能解决以前的难堪。对于这篇课文的第一课时，我采取的方法是：抓住重点词语导入课文;抓住重点词语了解文本主要内容;抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。

1.抓住重点词语导入课文：

上课之前先出示两个词语“枝叶繁茂、应接不暇”来考考同学们说说它们的意思。因为“枝叶繁茂”很简单，但“应接不暇”很难，尤其是“暇”字的意思和字形对同学们就很难，最容易犯的错误是把“暇”字写成“目”字旁。我预设通过“字不离词、词不离句、句不离文”的方法解决此问题，由于不知道意思，所以就导入课文《鸟的天堂》学习“应接不暇”及“暇”的意思。很快同学们就找到了这个词语，根据上下文知道文中“我的眼睛应接不暇”是因为鸟太多，来不及看鸟，从而理解到“暇”的意思是“空闲”，进一步明确“暇”字的偏旁部首是“日”，而不是“目”。然后再和“碧玉无瑕”的“瑕”进行比较。这个词语及生字就这样被攻破了，也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。然后读课文找一找有没有容易读错的字及词，解决字词难点关。

2.抓住重点词语了解文本主要内容：

抓住重点词语了解文本主要内容就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”了解文章的主要内容。先让同学们想一想课文中“枝叶繁茂”是用来形容什么的，很显然是用来形容榕树的;通过“应接不暇”同学们会感受到鸟很多。刚好这就是作者两次去“鸟的天堂”所看到的主要景物，从而理清了文章的脉络。然后比较两次去鸟的天堂不同点。这也就是文章的主要内容，。

3.抓住重点词语拓展、感悟和体验文本：

抓住重点词语拓展、感悟和体验文本就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”感悟体验文本，本文描写的主要景物就是榕树和鸟，除了以上所谈到的“榕树枝叶繁茂和鸟多”的特点之外，然后让学生找一找榕树和鸟还有没有其他的特点，这样就为第二课时的再读文本，找出相关的词语和句子感悟和体验榕树的“大”和鸟“在榕树上生活的非常幸福”打下了坚实的基础，同时也设置了一个悬念，让同学们焦急地等待上第二课时。就这样由易到难，最后文章的难点就会不攻自破。课堂上的效果终于让我满足了一次，课后我经常回味无穷。

反思：小学语文第一课时怎样上?

1.要遵循由易到难的原则。学习是有易到难的过程，同样学习语文也是有易到难的过程。特别是语文的第一课时先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。而笔者第一次教学这篇课文时，第一课时就导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。可是学生反映平平，总是不能达到老师预设的效果。深思其原因：是学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。语文第一课时，最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文章内涵，如果学生连这些要求都不能完成，试想：我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的“空中楼阁”。

篇7：《鸟的天堂》教案

在多元智能理论指导下，以问题体系为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。利用问题、情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，读中悟，悟中读;读中说，读中议;读中习得语感，发展语言。从而不断深刻领悟鸟的天堂丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。

二、教学目标：

知识与能力目标：

1、学会榕、桩、恋3个生字，理解陆续、颤动、应接不暇等词的意思。2、有感情地朗读课文。

3、初步认识联想的作用。

4、培养学生提出问题和解决问题的能力。

过程与方法目标：

认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象。培养学生的问题意识，提高整体语文素养。

情感目标：

感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育。

三、教学重点：

分辨课文中的事物和联想，初步认识这些联想的作用。

四、教学难点：

理解课文最后一句中前一个鸟的天堂为什么加引号。

五、教学设想：

以学生为中心，在整个教学过程中老师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用一系列问题要素最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。基于此认识，我们设计了依托教材、借助问题、运用语言的学习思路，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息。

六、教学准备：

课前指导预习、课件、收集资料。

七、教学过程：

(一)课前预习，提出问题。

1、学生自主选择学习方式，按要求预习。

预习提纲：

①读准字音，读通课文，运用有关工具书理解词语的意思。

②想象一下你脑海中的鸟的天堂。

③借助网络简要了解鸟的天堂。

④仔细读课文，想想作者去了几次鸟的天堂?看到的景象有什么不同?

⑤把课文中最能体现鸟多的语句划下来。

⑥试着找出课文中感情洋溢含义较深的句子。

2、记录预习中不能解决的问题，写在问题卡上。

(二)检测预习，初解问题。

1、检测预习：

①指名朗读字、词，特别是多音字数、干。随机正音、评价。

②完成作业本第1、2二题。

③说说课文描述了怎样景象?

2、小组讨论交流各自问题卡上的问题，初次解决问题。

(三)集体反馈，分析问题。

1、小组代表提出本小组不能解决的问题和认为最有研究价值的问题，教师板书问题，梳理归纳。同一问题不再重复。

2、学生自由读课文，试着解决板书的问题。

3、集体讨论交流，再次解决问题。教师擦掉已解决的问题。

4、确定要重点研究的问题：昨天是我的眼睛骗了我，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊! 前一个鸟的天堂为什么加引号?

(四)再读课文，探究问题。

1、学生再次读课文自主探究重点问题。

2、教师设问、点拨、引导，启发学生探究重点问题。

①为什么昨天我的眼睛骗了我呢?

昨天我看到了什么?(板书：大榕树)

这是一棵怎样的榕树?

看图，用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的榕树?

课文中是怎么描写的?请找出描写榕树的词句。

你读懂了写榕树的哪些词句?

②因为没有看到一只鸟，作者认为鸟的天堂里没有一只鸟，对吗?

第二天我看到了鸟，为什么两次看到的景象不同呢?(板书：黄昏，早晨)

找到写鸟的段落，和同桌一起读几遍。

想想自己喜欢哪些句子，用横线划下来。

(五)合作探索，解决问题。

1、小组合作，讨论交流。

2、学生汇报，集体讨论，以读为本，解决问题。

榕树：

第7自然段

好大的榕树，好多的枝干，纵横交错，多么奇特呀!放录像，范读。

一起美美地朗读。

第8自然段

①那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

能不能根据自己的体会把那么多的绿叶读出来。

让我们一起来读一读。

②翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

自由朗读。

比较：(那叶子真绿啊，颜色真明亮啊，富有生命力。)这两句话有什么不同?(原句穿插了联想，把树当作人来描写，显示出了它的勃勃生机。)

你更喜欢哪一句?自己思考后，在小组里讨论。

全班交流小组讨论结果。

放录像，引读：这么多的绿叶可是生命的象征啊，瞧，那么多的绿叶DD

小结：好大的一棵树，多么茂盛的一棵树，我们每个人面对这棵美丽奇特的树时，都会让我们的心和作者一起赞美这美丽的南国的树!

鸟儿：

你喜欢哪些句子?说理由。

我的眼睛真是应接不暇，看清楚这只，又看漏了那只，看见那只，第三只又飞走了。

到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。(板书：到处到处大的，小的，花的，黑的有有有)

有感情地朗读。

看录像，引读：这里的鸟真多啊，到处DD

画眉鸟：

作者说画眉鸟兴奋地叫，它的歌声真好听，你想画眉鸟会唱些什么?(穿插思想教育：我们要爱鸟，争做一名大自然的卫士。)

我们邀请女生通过朗读展示画眉鸟的歌声。

总结：引读12～13自然段，这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

(六)检测目标，开放问题。

1、扩展延伸

过渡：许多名家游览之后即兴而作，写了很多关于鸟的天堂的文章。

①网上浏览名人佳作。

②推荐作品：鸟的天堂含有一种迷人的力量，在这里，一切都显出一种梦境般的美丽。如果大家还想继续欣赏这南国的风物，就请读一读巴金的《旅途随笔》。

2、检测目标

①背诵课文最后三自然段。

②按课文内容填空：

篇8：鸟的天堂教案

2、通过巧设情境，充分利用多媒体教学手段，呈现斑斓的图片、生动的动画、活灵活现的录象，让学生多感官、多角度地充分感悟，学得“实”、练得“活”;

3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导学生在学会欣赏美，感受美的同时，更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱护，才能永远维持这份美好。

[教学重点]

以学生为主体，引领他们品析词句，体会情感，感悟课文，读出情趣，说出妙想，鼓励个性化发言。

[教学难点]

引导学生在文本感悟的基础上，放飞想象，激发个性思维，大胆、大方、有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。

[教学流程]

一、信息酝情

1、屏幕出示信息,吸引注意：

“嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下，信息内容极富节奏地逐字出现：“在广东省新会市天马村里有一座小岛，每年都有成千上万的游客到那儿旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏地跟读信息)

2、引发思考：看了这条信息，有什么感兴趣要问的?

[设计分析]：独特巧妙的信息导入法，让学生在课伊始便为鸟的天堂的魅力所震慑，既激活兴趣，又撩拨了求知欲，巧妙而不着痕迹。

3、引入课题：连巴金爷爷听说了，也到那一看。哇!果然，好一个[教师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出：鸟的天堂)!好一个——(教师声音悠扬拉长，学生再一次充满感情地说出：鸟的天堂)!

[设计分析]：契机引入课题，并指导朗读课题，通过教师语气的层层递进，充分激起学生的情感。

二、理文铺情

1、层层剥笋、梳理文脉：

①巴金爷爷重点向我们介绍了什么?

学生讲述，教师归纳并板书：榕鸟

②找出写榕树的段落，想一想作者又重点介绍了榕树什么特点?

学生讲述，教师归纳并板书：大

茂盛

2、感悟“生命力”，引入重点段落教学：

这么庞大、这么茂盛的榕树，一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在，就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧!

[设计分析：通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉，在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。]

三、重情入读,体验延伸

这一环节的学习,拟分以下四个学习板快:

[板快一]:巧读绎情

[屏幕出示]：课文第八自然段

1、自由读全段。

2、指名读第一句：榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。

[调控策略]：学生朗读若不到位时，教师指导：榕树用上了它全部的生命力，你呢?全部都用上了吗?再试试好不好?

(教师与学生面对面进行朗读指导，在教师感情充分渲染下，感染学生，学会如何在朗读中有声有色地表达情感)

3、指导朗读第二句: 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

提出问题：你们认为在读的时候要注意哪些词语呢?

(引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行体会,领悟其精彩之处。)

[调控策略]：学生朗读若不到位，如未将“堆”字语气加强，读出“多、茂盛”之感，教师配上动作范读，一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替叠上，作堆状)

4、指导朗读第三句：那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

①欣赏录象：绿叶在阳光下闪闪发光

②深情朗读：让我们轻轻地，用欣赏的语气，一起来读吧。

[调控策略]：学生读后，教师再范读。在“颤动”一词前面，教师作停顿处理，问：这一停呀，你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。

5、师生接读第四句：这美丽的(生：南国的树)。

[设计分析]：这是写榕树茂盛的一段话，共有四句话，教师因文而异，通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式，在朗读教学中，时而析词解意，时而借图抒情，时而直抒胸臆，用充足的时间，让学生读懂、读好、读够味，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。

6.体悟“闲笔”魅力

榕树茂盛这段，巴金爷爷的妙笔生花写得多神，同学们也读得很有感情。可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读，想一想，巴金爷爷是不是随便写的?

让生发现：

① 写“农民不许人去捉它们”，目的是?

② 谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去”语句之妙?

……

[设计分析]：在精读榕树茂盛语段之后，巧读本段看似随意拈来的“闲笔”，引导学生去发现，那些平实的语句中，却包含着丰实的信息内涵。从中悟出“闲笔不闲”的魅力。再一，从动口读转到用心读，教学板块中形成了张、弛的节奏，课堂紧松有度，情趣自然活跃。

[板快二]:寻迹释情

[屏幕出示]：课文第七自然段

1、发现方法：爷爷是怎么写它的大呢?

①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。

教师板书：成语

(学生找出:不可计数)

②划出一个拟人句。

教师板书：拟人句

学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上.[调控策略]：若学生在读时将“卧”字强调了出来，则问：你这个卧字读得特别强调，能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法，生动地写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调，则由老师进行范读，引导学生抓住关键字“卧”进行理解。

③再划出写榕树生命力强的动词。

教师板书：动词

(学生找出“垂、伸、卧”等动词)

[设计分析]：这个环节，在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用到的三种方法，旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔，让生在学会方法的基础上，能够仿用、还可活用，以自己的观察，用自己的方法去表述。

2、观察并描述：

师：我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察，也来描述一番吧!

[画面一]：鸟瞰榕树远景图

预设：远观榕树哟——

△ 远远看去那株榕树真大啊!

师：这巴金爷爷已用过了，重要的是要有你自己的描写语言。

比如生成：

△ 这株榕树多么翠绿，卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。

师：是你的发现，有你自己的语言，好!

[画面二]：近看榕树枝条纵横图

预设：你们也逼近榕树啦——

提示：可不能再用“不计其数”了，还有其他的成语哩。

比如生成：

△ 榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。

师：“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分!

△ 这无数的枝干，多像无数条蟒蛇相互缠绕着，你们觉得像吗?

师：多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话)

△ 大家瞧，这就是大榕树的枝干，它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕在一起。

师：“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗?

(生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合，体会想象是建立在细致观察的基础上)

[设计分析]：学生上台指着图进行具体形象的描述，面对着枝条纵横交错的奇观，用自己丰富的语言将其描绘，生动之处，让学生如解说员一般，指着图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价，让学生乐于观察、表述，既培养了观察能力，又锻炼了语言表达能力，一石二鸟。

[画面三]：夕阳下风情无限的榕树图

预设：从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树，如此浪漫、充满无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗?

……

[设计分析]：同样是鸟的天堂，巴金爷爷有他的观察点，我们有新的观察点。同样是鸟的天堂，从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观察发现。这一板块的教学，通过文本感受、辞藻欣赏，以巴金爷爷的写榕树的“大”的方法作为凭借，再配上图片以视觉感官上的刺激，进行接下来一步步的观察与描述。不仅深化了对文字的感悟，还能尽情想象，进行充分的语言训练，鼓励个性化发言，让课堂成为学生个性洋溢的舞台，让书本化身为学生丰富联想的翅膀。

[板快三]:画动情生

1、设悬念：写了榕树，不写鸟，行吗?

[设计分析]：设个悬念，引起学生的关注。

2、初解:

[屏幕出示]：课文第十二自然段

指名一学生读后进行归纳: 这儿写了鸟儿的什么特点?

师板书：多

热闹

3、读享情趣：

师：巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。

步骤一：

在学生读“起初，周围是静寂的”的时候，教师当起了导演，慢慢引入情境之中：嘘——这时候是非常安静的啊，一点儿声音——也没有。(师压低手势，引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气，读时轻轻叹出，创设幽静而深远的意境)学生跟读。

步骤二：

①当学生读到“我们把手一拍”时，教师招呼起来：拍掌啊!(带领学生从寂静转为热闹)

②当学生热烈地拍起掌时，教师提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”?顺势导入课文朗读，教师面露惊喜的表情：“我们把手一拍。”……(学生在教师的引导下，三读“我们把手一拍”，读中有了动作，读中有了表情，读中有了深深的震撼)

步骤三：

①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候，播放动画：一只大鸟鸣声一亮，拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示：继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。

在热烈的掌声之中，动画继续播放：紧接着两只、三只、四只……无数只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来，清脆地鸣叫着，有的高飞，有的盘旋，有的停落水边……

配合着画面内容，师生接读：这时候，到处都是——(生：鸟声)，到处都是——(生：鸟影)。(充满动感的热闹场面，师生互动的精彩瞬间)

步骤四：

为了让学生有身临其境之感，老师当起了演员，手指前上方，惊讶地叫到：“瞧，大的!”突然，又指向另一方向，惊呼：“小的!”再换角度：“花的!”、“黑的!”……

(朗读同时，引领学生认识从形状、颜色、动态三个方面写鸟的“多”)

[设计分析：教师紧扣文本，巧妙地抓住学生获得信息的主渠道——视觉，同时还通过教师的语言，优美的乐曲等中介手段，使信息的传入更加多元。当动画的播放、学生的拍掌声、鸟儿的齐鸣声起时，整个课堂热闹纷呈，学生在视听等多种感官刺激下，激情洋溢，师生配合接读众鸟纷飞一段，融画面、声效、语言、动作于一体,形成一个动感教学，有声有色,文字中的情趣充分得到体悟。

[板快之四]：说趣渲情

1、读画眉鸟的趣：

[屏幕出示]：画眉鸟在枝头的图与课文第十三自然段

指名读。

2、说众鸟儿的趣：

[屏幕出示]：群鸟戏水图

(学生上台指图进行描述，引导其说得具体，如外形、动作，说得生动，可以加上丰富的想象，将其拟人化。)

[设计分析;丰富的想象力的培养、充分的个性化语言的表达是本节课的重点，亦是难点，利用灵动的多媒体手段，创造生动的情境，让学生真真正正地进行语言训练。]

四、流露真情

多么有趣的画面!多么可爱的鸟儿啊!此时此刻，你心里最想说的一句话是什么?

比如生成：

△ 真想去看看巴金爷爷笔下那富有魅力的鸟的天堂啊!