谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文（共11篇）

篇1：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用

王永生

(甘肃省兰州市第三十五中学)

摘 要：从三个方面分析了形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用措施：明确应用目标，注重评价实用性与实效性;制订实施标准，激励学生全面发展;及时反馈结果，提高评价效率。以期为提高初中信息技术教学质量提供参考价值。

篇2：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

一、明确应用目标，注重评价实用性与实效性

在初中信息技术教学中，教师需要明确形成性评价的应用目标，将促进学生的全面发展作为评价的根本目的，围绕着信息技术的教学目标实施形成性评价活动。

教师在初中信息技术教学过程中实施形成性评价，一方面可以帮助学生及时了解自己的学习情况，反思其自己在学习过程中存在的不足之处，并感受到学习进步的成就感和愉悦感，从而激发学生学习的热情和动力。另一方面，教师可以分析自己在教学过程中的得失，()寻找教学方法和教学手段中需要完善之处，进一步提高教学的质量。

形成性评价成功应用的衡量标准是充分发挥其在教学中的导向与激励作用，以及学生对评价方式的认可与支持。因此，初中信息技术教师需要注重形成性评价的实用性与实效性，真正体现形成性评价在信息技术教学中的作用及价值，提高教师的课堂教学质量和教学效率。

二、制订实施标准，激励学生全面发展

初中信息技术教师在应用形成性评价的时候，需要制订切实可行的实施标准，这是保证形成性评价成功实施的关键所在。

1.教师要制订形成性评价的实施预案

初中信息技术教师在进行的课前设计时，需要制订形成性评价的实施预案。同时，教师在实施形成性评价预案的时候，需要遵循评价主体多元化和评价方式多样化的原则。评价主体既包括对学生回答正确的表扬与鼓励，又要体现对学生良好学习态度的`认可与肯定。评价的方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式，这样可以保证评价结果的全面性和客观性，树立学生学习的自信心。

2教师要对学生进行有效的评价培训

形成性评价活动离不开学生的积极参与，因此，信息技术教师在应用形成性评价前，需要对学生进行有效的评价培训，如，选择评价的内容与标准和遵守评价过程中的诚信意识等，帮助学生了解评价的过程和评价的目的。这样既可以让学生准确评价他人的学习成果，提高评价结果的公正性和公平性，又有利于培养学生正确的道德观念和思想品质，提高学生的综合素养。

3.教师要保证形成性评价内容的开放性

初中信息技术教师的形成性评价大多选择量表形式，量表中包括评价的内容、评价的分数和评价的标准等，从而真实客观地体现信息技术课堂教学的过程性评价。但是教师在选择评价内容的时候，需要体现其开放性，不要对评价的内容进行硬性的规定，可以让学生对评价的内容进行合理的补充与完善，这样可以让学生充分参与到评价活动中，使其体会到被尊重的感觉，从而调动学生在评价活动中的积极性、主动性与创造性，促进学生的全面发展。

三、及时反馈结果，提高评价效率

在对学生完成形成性评价后，教师需要及时将评价结果反馈给学生，让学生对自己的课堂表现和学习效果有充分的认识，并通过评价结果反馈的信息，明确自己需要努力和改进的地方，做到查漏补缺。同时，教师及时向学生反馈评级的结果，更有利于发挥形成性评价在教学过程中的导向功能和激励作用，这样可以将形成性评价的功能得到最大化的展现。此外，初中信息技术教师需要充分利用学科优势，将信息技术应用于形成性评价活动中，例如，指导学生制作形成性评价量表和将评价结果进行动态展示等，这样既可以增加课堂教学活动的趣味性，活跃课堂教学氛围，又可以强化学生的学习成果，让学生在解决实际问题时对信息技术知识进行灵活运用。

总之，初中信息技术教师要掌握形成性评价合理运用的方法，充分发挥其在课堂教学中的作用，以提高信息技术课堂教学的质量和效率，实现教学相长的目的。

参考文献：

篇3：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

关键词：教学评价,形成性评价,信息技术教学,应用策略

一、问题的提出

教学评价是教学工作不可缺少的基本环节, 它具有诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向和检验教学效果等功能。但在我国, 由于长期受到传统教育思想的影响和人才选拔机制的限制, 我国中小学的教学评价环节往往过多采用诊断性评价和总结性评价, 即“以考促教”、“唯分是论”。这在一些传统主科, 如语、数、外、理、化等学科中表现最为突出;一些副科, 如音、体、美、劳、信等, 尽管许多地区并不举行统一考试作为学生成绩的评定标准, 但这些副科依然借用了传统主科的评价理念, 对学生进行优、良、中、差等评定。这与我国目前正如火如荼进行的新课改尚有一定的距离。

作为一名执教副科的初中信息技术教师, 尽管没有分数的压力, 但实现信息技术课程的基本理念、完成信息技术的课程目标依然是信息技术教师的不懈追求。初中信息技术课程基本理念能否真正实现, 课程目标能否真正达成, 依然与初中信息技术课程的教学评价息息相关, 这与传统的主科别无二致。那么, 目前初中信息技术课程的教学评价现状是怎样的呢?针对这个问题, 笔者联合南京市江宁区兄弟学校的信息技术教师进行了较为详细的调查, 通过调查, 我们了解到目前初中信息技术课堂教学评价存在一些问题, 主要表现在以下几方面。

⑴从思想观念方面来看, 家庭、社会、学校和教师对信息技术课程的重视程度并不高。家庭、教育主管部门、学校和学生对国家开设信息技术课程的目的领悟不足, 认识有限;许多信息技术教师无明确的学科教学评价指导思想, 评价装样子, 走过场, 流于形式。

⑵从教学评价的实施标准来看, 很多教学评价缺乏明确的评价实施标准, 导致学生的自我评价、生生互评以及教师点评等评价方式无效。

⑶从教学评价采用的技术手段来看, 许多教师采用的依然是传统的评价技术和手段, 如给学生下发一张纸质表格等, 并不能“教以致用”, 评价技术落后, 后期处理复杂, 评价效率低下。

⑷从教学评价的操作层面来看, 一些信息技术教师缺乏有效且有针对性的评价, 教师的评价笼统, 层次较低, 学生由于培训或能力不足, 并不能根据具体问题进行有效且有针对性的评价, 自评、互评往往流于形式, 导致有无评价一个样。

针对以上信息技术课程教学评价存在的问题, 我们应选择哪种类型的评价方式才能真正实现信息技术课堂教学评价的效果, 达到激励、导向、调节和教育等评价功能呢?

二、形成性评价在初中信息技术课程中的作用

(一) 教学评价的基本类型及相关理论

教育学研究认为, 根据评价在教学活动中的作用的不同, 教学评价可以分为三种类型, 即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。三种评价类型的相关情况如下表。

通过对前文信息技术学科教学评价存在问题的分析和总结, 结合教学评价的相关理论和信息技术的学科特点, 笔者认为, 目前在信息技术课程中, 要真正实现信息技术课堂教学评价的效果, 达到激励、导向、调节和教育等评价功能, 形成性评价是初中信息技术课程教学评价的理想选择。

(二) 形成性评价在初中信息技术课程评价中 的用途

1.有助于改进学生的信息技术知识学习

形成性评价可以揭示每个学生在信息技术的学习过程中所犯错误或碰到的具体困难, 教师可以根据学生所犯错误和存在的困难, 向学生提供改正和帮助, 有针对性地帮助学生改正这些错误和克服这些困难, 目标明确清晰, 有的放矢, 这有助于改进学生的信息技术知识学习。

2.为学生的进一步学习制定步调

任何学习都是在学生原有经验、知识或认知结构的基础上的一次新的变革, 通过形成性评价的实施, 信息技术教师可以了解学生对后续学习所具备的准备情况, 从而合理地确定下一学习内容的具体任务与进度, 为学生的进一步学习制定步调。

3.可强化学生的学习

在信息技术教学中, 对那些掌握或基本掌握了单元学习任务的学生来说, 形成性评价可以使这些学生及时获得成功的体验, 进一步提高他们的学习兴趣和学习热情, 从而强化他们的学习, 成为他们进一步学习的动力源泉;对那些没有掌握单元学习任务的学生来说, 形成性评价有助于他们发现自身存在的问题, 有利于他们更加集中注意力, 如果教师在评价时能多加鼓励和肯定他们的成功之处, 就会使他们逐步增加信心, 强化学习动机。

4.为信息技术教师的教学提供反馈信息

通过形成性评价, 信息技术教师可以发现在教学中教学目标的确定, 教学方法的选择, 教学过程的组织, 教学手段的采用等方面的合理与不足, 从而有针对性地改进信息技术课堂教学工作, 提高信息技术课堂教学水平。

三、形成性评价在初中信息技术课程中的应用 策略

(一) 明确形成性评价的应用目标, 注重评价的 实效性和实用性

信息技术教师应当明确, 信息技术的形成性评价应当以促进学生发展为根本目的, 紧密围绕信息技术课程的基本目标展开。通过形成性评价的实施, 让学生及时、全面地了解自己的课堂学习状况, 体验学习中的进步与成功, 反思学习过程中存在的问题和不足, 从而产生进一步学习的动力。通过形成性评价的实施, 教师可以了解自己教学活动的成败, 分析原因, 寻找问题, 进一步完善自己的教学活动。形成性评价应用成功与否, 衡量它的标准是是否充分发挥了形成性评价的激励和导向功能, 同时, 还有学生是否喜欢这样的评价方式。要让学生喜欢形成性评价, 教师首先就应当明确形成性评价的应用目标, 充分关注形成性评价的实效性和实用性, 只有这样, 才可能在信息技术课堂教学中正确应用形成性评价, 提高信息技术课堂教学效果。

(二) 制定详实可行的形成性评价实施标准, 激 励学生健康全面发展

首先, 形成性评价应有详实可行的评价实施预案, 评价主体应遵循多元化的原则, 评价方式宜多样化。在课前教学设计阶段, 教师应制定详实的、可操作的评价实施预案。如根据教学内容结合学生学情, 预测出学生对该内容可能存在的问题或困难, 制定出有激励和导向性的评价实施预案, 针对具体问题的设问方式、提问学生层次、学生回答正确的评价, 错误的纠正策略等都需要预先进行周密思考并形成预案, 详实可行的评价实施预案是形成性评价成功的有力保证。同时, 形成性评价在实施中应依照评价主体多元化的原则, 从学生自我评价、学习小组组内或全班学生相互评价和教师评价三方面进行。学生参与形成性评价将对学生的发展起着促进作用, 将学生自评、组间互评和教师点评及综合评价等多样化形式结合起来, 可对学生的学习活动进行更全面、客观、准确的评价。

其次, 在学生参与形成性评价前, 教师应对学生进行适当的评价培训。要让学生正确参与和灵活运用形成性评价, 在教学活动的初始阶段, 教师应适当地对学生进行相关的评价培训, 如:评价量规的使用、诚信意识的遵守等, 使学生充分明确评价的目的、评价的过程及实施以及对评价结果的对待和相关处理等。如初中信息技术课程中的制作电脑小报内容, 作为学生作品最终的得分标准, 评价量规表在形成性评价时经常被教师所采用。评价量规表可以让学生在制作作品前对最终作品的评价有一个事先的了解, 因此, 预先公布量规的具体内容、评分标准并进行相关培训, 可以为学生学习起到导向作用。为了使学生的作品获得公正和公平的评价, 诚信意识也是形成性评价培训不可缺少的内容之一。因此, 在学生开始评价前, 教师应该特别强调对他人作品评价的公平和公正。信息技术课程培养目标不仅包括了对学生进行知识与技能、过程与方法的培养, 还包括情感态度与价值观的培养, 特别是对学生进行诚信意识的培养。教育学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我, 用客观、公正的态度评价他人作品, 培养学生适应社会的观念、意识和责任感, 从而提高自身的素养也是初中信息技术课程必不可少的教育内容。

第三, 形成性评价的评价内容应具有开放性, 课前培训时, 应注意向学生介绍清楚评价量表的设计目的与使用方法。教师制作的评价量规表应是一张开放的表, 在表中教师可以列示部分评价项目, 合理的留白可以让学生们在评价过程中对评价内容进行补充和完善, 这样不但可以关注学生的学习主体地位, 而且可以充分调动学生在学习和评价过程中的主动性、积极性和创造性, 更好地促进学生健康全面发展。

第四, 形成性评价应尽可能做到评价内容的定性与定量相结合, 课前培训时, 应引导学生遵循定量与定性相结合地进行自评和互评, 如口头的激励语言和作品分数相结合等。定性可以让学生从总体上把握自己的学习状况, 对自己的学习状况有较为全面的认识;定量可以让学生明确评价量规表中各项指标的达成度, 寻找自己的差距和存在的问题, 从而正确引导学生的进步。

(三) 及时向学生反馈评价结果, 改进和完善教 学活动, 引领学生螺旋式上升

形成性评价完成后, 教师应充分发挥形成性评价对教学的激励和导向功能, 及时对评价结果进行总结并反馈给学生, 让学生能够在第一时间知道和肯定自己的成功之处, 了解自己存在的问题和不足, 明确自己努力的方向, 查漏补缺, 不断前进。教师应针对评价结果, 积极总结教学得失, 不断改进和完善教学活动, 引领学生螺旋式上升。

(四) 充分利用信息技术的工具性特征, 提高形 成性评价效率

信息技术教师作为集技术与教学于一身的教育工作者, 在日常教学活动中, 应充分发挥自身的技术优势, 合理地将信息技术本身运用于对学生的形成性评价活动中去, 利用技术提高形成性评价的评价效率。这样做, 一方面, 可以实现对学生学习的评价, 完成教育教学任务;另一方面, 也可以有效减轻信息技术教师的负担, 为教学过程的其他环节赢得更多的时间。

综上所述, 形成性评价作为初中信息技术课程教学评价的理想选择之一, 其主旨是为学生的主动发展服务的。科学合理地将形成性评价应用于初中信息技术课程教学, 必将创设出更多富有魅力的信息技术教学课堂。

参考文献

[1]叶澜, 袁振国等.在职攻读教育硕士专业学位全国统一 (联合) 考试大纲及指南, 教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]黄义平.初中物理课堂教学形成性评价研究[D].石家庄:河北师范大学, 2006.

篇4：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

关键词：形成性评价；信息技术教学；应用措施

形成性评价作为教师了解和掌控教学过程的重要手段，既可以帮助教师改进和完善教学活动，又可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而信息技术可以帮助学生收集、分析和处理各方面的信息，其对于学生全面发展的重要性毋庸置疑。初中信息技术教师在教学过程中要灵活应用形成性评价，以实现教学相长的目的，为学生的未来发展创造有利条件。

一、明确应用目标，注重评价实用性与实效性

在初中信息技术教学中，教师需要明确形成性评价的应用目标，将促进学生的全面发展作为评价的根本目的，围绕着信息技术的教学目标实施形成性评价活动。

教师在初中信息技术教学过程中实施形成性评价，一方面可以帮助学生及时了解自己的学习情况，反思其自己在学习过程中存在的不足之处，并感受到学习进步的成就感和愉悦感，从而激发学生学习的热情和动力。另一方面，教师可以分析自己在教学过程中的得失，寻找教学方法和教学手段中需要完善之处，进一步提高教学的质量。

形成性评价成功应用的衡量标准是充分发挥其在教学中的导向与激励作用，以及学生对评价方式的认可与支持。因此，初中信息技术教师需要注重形成性评价的实用性与实效性，真正体现形成性评价在信息技术教学中的作用及价值，提高教师的课堂教学质量和教学效率。

二、制订实施标准，激励学生全面发展

初中信息技术教师在应用形成性评价的时候，需要制订切实可行的实施标准，这是保证形成性评价成功实施的关键所在。

1.教师要制订形成性评价的实施预案

初中信息技术教师在进行的课前设计时，需要制订形成性评价的实施预案。同时，教师在实施形成性评价预案的时候，需要遵循评价主体多元化和评价方式多样化的原则。评价主体既包括对学生回答正确的表扬与鼓励，又要体现对学生良好学习态度的认可与肯定。评价的方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式，这样可以保证评价结果的全面性和客观性，树立学生学习的自信心。

2教师要对学生进行有效的评价培训

形成性评价活动离不开学生的积极参与，因此，信息技术教师在应用形成性评价前，需要对学生进行有效的评价培训，如，选择评价的内容与标准和遵守评价过程中的诚信意识等，帮助学生了解评价的过程和评价的目的。这样既可以让学生准确评价他人的学习成果，提高评价结果的公正性和公平性，又有利于培养学生正确的道德观念和思想品质，提高学生的综合素养。

3.教师要保证形成性评价内容的开放性

初中信息技术教师的形成性评价大多选择量表形式，量表中包括评价的内容、评价的分数和评价的标准等，从而真实客观地体现信息技术课堂教学的过程性评价。但是教师在选择评价内容的时候，需要体现其开放性，不要对评价的内容进行硬性的规定，可以让学生对评价的内容进行合理的补充与完善，这样可以让学生充分参与到评价活动中，使其体会到被尊重的感觉，从而调动学生在评价活动中的积极性、主动性与创造性，促进学生的全面发展。

三、及时反馈结果，提高评价效率

在对学生完成形成性评价后，教师需要及时将评价结果反馈给学生，让学生对自己的课堂表现和学习效果有充分的认识，并通过评价结果反馈的信息，明确自己需要努力和改进的地方，做到查漏补缺。同时，教师及时向学生反馈评级的结果，更有利于发挥形成性评价在教学过程中的导向功能和激励作用，这样可以将形成性评价的功能得到最大化的展现。此外，初中信息技术教师需要充分利用学科优势，将信息技术应用于形成性评价活动中，例如，指导学生制作形成性评价量表和将评价结果进行动态展示等，这样既可以增加课堂教学活动的趣味性，活跃课堂教学氛围，又可以强化学生的学习成果，让学生在解决实际问题时对信息技术知识进行灵活运用。

总之，初中信息技术教师要掌握形成性评价合理运用的方法，充分发挥其在课堂教学中的作用，以提高信息技术课堂教学的质量和效率，实现教学相长的目的。

参考文献：

余频.形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势[J].中国教育信息化，2014（08）：19-21.

篇5：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

——课题研究心得

李杜娟

在课题实施的过程中，我就像一个行走在海边的游者，随时都有可能收获美丽的贝壳。记下心得体会，也记下了点点滴滴的收获。我对英语课堂中的形成性评价也有了更深的认识。

1、注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的，教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如：随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异，在初一期末时，班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况，教师可以采取“分层”措施：布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间，不将差生“一棍子打死”，让其看不到希望，自暴自弃，而是保留其自尊心与好胜心，同时也对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。

2、学生自评、他评、师评相结合在教学过程中，改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级，每天做记录，并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中，教师应当使学生逐步做到：敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展，不断提高。

3、注重评价结果的整合与反馈教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否调动了学生学英语的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4、注重整体规划，坚持始终如一

形成性评价需要优较大的自力性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意数据和材料及时积累和整理，以防止评价流于形式。

我的课题刚刚实施一年多，我的收获已经很大，我相信随着时间的 推移，随着课堂教学活动的逐渐完善，课堂教学效果会有更大的成效。我的课题会进展的更顺利，我的收获也更大。

开展形成性评价应注意的问题

篇6：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

1、问题的提出

长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。

20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：

1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响?

2.形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩?

2、形成性评价研究

(一)、研究对象的确立

本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下

R10102

R20304

笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。

所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。

(二)、形成性评价工具

1、观察

观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的`解决办法。

2、问卷

问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。

3、学习档案袋

档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。

4、自我评价

学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式(陈振华，,4)。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。

5、学生互评

学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。

6、教师评价

教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。

(三)、实验的实施

本次形成性评价的实验时间为:.9——.1

形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：

1、实施促进语言知识掌握的评价

为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。

每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。

2、实施促进学习策略和情感态度的评价

学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。

考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。

3、实施促进合作精神与自学能力的评价

为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25;同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper.假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。

根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，

笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评.每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。

学生作文自评表(表1)

Title____________Date___________Class___________Writer_________

Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super

Date__________Class_____________Evaluator______________

注:该表改编自孙张泉2004.4

(四)、实验结果的反馈与分析

在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。

以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计(表2)

从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。

从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。

3、结论

经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：

在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。

然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。

(一)、学校方面

面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺

子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。

(二)、学生方面

经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。

(三)、教师方面

形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。

篇7：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

展

摘要：高中物理的教学评价性学科体系是根据教学体系中的形成性评价的意义、原则和学习特点等多种因素，有针对性地把高中物理教学体系与形成性评价相互融合、相互促进的。因此，形成性评价对高中物理教学体系起到重要的指导、改良和完善作用。

关键词：形成性评价;高中物理;教学

对于高中物理课堂教学评价来讲，其能够帮助教师直观地掌握学生们的学习情况，了解学生们的知识水平，从而更有针对性地实施教学活动。随着新课程改革的不断深入，教学模式及教学方法已经出现了相应的转变，所以，教学评估形式及内容也应予以调整。

一、高中物理教学中形成性评价的作用

高中物理教学，其形成性评价的重要性可以从三方面说起。首先它能够激发学生学习物理的热情。高中物理的内容比较抽象，不易理解，所以造成很多学生对该学科丧失了学习兴趣。但形成性评价方式多种多样，包括对老师的评价和学生的自我评价，它能够将评价结果及时反馈给学生，进而得到老师的鼓励和肯定，进而激发学生学习物理的热情;其次是形成性评价能够促使学生全面发展。将形成性评价引入高中物理教学不但能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的创造性能力，发掘学生的实践能力，培养学生的探究能力，促进学生的全面发展;最后，形成性评价可以提高高中物理的教学质量和教学效率。在教学活动过后能否取得一定的教学目的，就需要教师通过教学评价来进行验证。形成性评价相对来说具有一定的教学优势，所以它能够为教学提供良好的教学条件，对于物理教学，从准备到实施再到结果，形成性评价的作用都很重要，能够对教学质量和教学效率的提升起到促进作用。

二、依据现有学情，制定切实可行的评价标准

按照新课改的要求，学生是课堂的主体，是学习的主人。有效的教学应该是教师在认真研究分析学情的基础上，从教师的视野出发，从学生的角度出发来讲授教学内容，进行学生素质的评定。高中物理课要想实现有效评价，教师应认真分析学情，教学评价一定要符合学生的心理特征和年龄特征，千万不要脱离学生的生活，在评价学生的答案时不可实行成人化的评价，教师要站在学生的角度上去分析和考量他们的答案质量。对高中生物理的问题答案的评价应该侧重于学习过程、学习积极性和学习进步方面，千万不要总是以物理成绩来评价学生的答案。另外，在评价中，要以鼓励表扬为主，凡是能独立思考，有自己见解的答案都要给予适当的褒奖和赞许，切记严厉批评、漠视冷淡。在学习过程中，教师要让学生知其然，还要知其所以然，评价之后还要学生有所领悟，加深对所学知识的理解;能通过教师的评价来分析自身学习的优缺点，然后进行纠正，在这过程中教师给予一定的指导，让学生在宽松的环境下进行学习，并获得成功的喜悦。

三、坚持发挥学生的主动性，适当转让课堂评价的主体权

按照新课程的教学理念，学生是教学活动的主体，因此高中物理课堂教学评价应当适当地增加学生参与的机会，在某些问题上尊重学生思考的结果。物理课堂教学评价的目的是充分挖掘学生的潜力，促进学生个性、创造的个体差异，允许学生自主选择、独立评价，最大限度地为学生实现个性化成长创造空间。在实际教学中，我们会看到有时学生会同时遇到许多问题，此时教师不宜急于进行肯定和否定，而应该把评价问题价值、对问题进行深入探讨的权利交给学生，让其自主寻求、自由探索。

在此就以笔者教授“研究平抛物体的运动”时的片断进行说明。对于飞机投弹提出了以下四个问题：①飞机所做的是什么运动？②炸弹离开飞机后将做什么样的运动？③炸弹离开飞机后的运动轨迹是什么样的？④地面上弹坑的分布有何规律？⑤要想击中目标，飞机应该怎样投弹？要解决这些问题，我们应该首先对哪个问题进行探讨？学生：第二个问题，炸弹离开飞机后将做什么样的运动？老师：为什么要先解决这个问题呢？学生甲：炸弹的运动规律是解决其它问题的前提和保证。（甲一说完，大多数原来举手的同学都把手放下去了，说明大部分学生认可甲的观点。）教师：那好，我们就先分析这个问题吧。

由以上教学片断不难看出，当在课堂教学中学生所面临的问题较多时，教师应该将选择问题、评价问题、研究问题的主动权交给学生，让学生自主体验分析问题、解决问题的过程，在评价、选择、归纳分析的过程中逐步解决教学任务，将自主、合作、探究真正落实到教学实践之中。

四、评价要关注学生的情感

传统的高中物理课堂评价，往往是将学生成绩作为唯一标准，其他的各种模式都是辅助。实际上，教师教学质量的好坏，学生成绩只是其中一个环节。我们更为侧重的还是通过教师的教，学生到底提高了多少，改进了多少;提高了什么，改进了什么。课堂教学不仅对认知目标进行评价，还要重视对情感目标的评价。好课的标准不仅局限于学生获得知识，更应重视学生创新意识和实践能力的培养，重视人生观和价值观的养成。为此，对教师教学质量的评价，应该更多地通过学生听课的积极性、精神面貌、学习能力、成绩等多方面相结合来评价。

总之，在高中物理学习中，形成性评价对于课程目标的实现是十分重要的，需要教师与学生相互沟通、相互促进。它既能促进教师及时获取教学反馈信息，有效改善教学方式，提升教学质量，又能促进学生有针对性地调整和补充自身的学习方式、应对策略和情感变动，主动有效地提高自己的学习效率。教学形成性评价是高中物理教学的重要的环节，因此，正确、全面、科学地在高中物理教学体系中运用形式性评价，适当采用和融合形式各异的评价方式，建立好形成性评价体系，让学生明确学习目的，自觉重视自身的学习过程，才能做到教学相长、互为裨益，从而促进高中物理教学评价性学科体系的发展和完善。

参考文献：

[1]陈启元.中学物理课堂教学评价方法[J].江苏教育研究，2012（28）

[2]李飞.如何在高中物理课堂实施有效教学评价[J].新课程，2013（9）

篇8：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

一、形成性评价的概念及原则

形成性评价是通过过程性的观察、 访谈、问卷调查等方式对学生的学习活动进行了解、考察, 然后针对学生的过程性表现进行全面评价、总结, 并围绕学生的全面综合素质发展目标展开。 这有别于传统的终结性评价。 形成性评价的核心是尊重学生的认知发展特点, 遵循一种不断完善、不断修正的评价方式。 整个评价过程是一种和谐、轻松的氛围。 它全程贯穿于高中语文教学的整个过程, 充分了解学生的学习动态, 及时反馈学生的学习效果。 它的宗旨是根据学生的学习动态, 不断地调整教学模式, 不断地完善教学方法, 及时激发学生的学习动力, 强化学生的主体意识。

形成性评价教学遵守的原则是学生的主体性原则, 也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等。 再者, 由于高中语文学科特点, 教师必须主动来提高学生时刻了解书本内容知识、明确文章主旨、感受诗歌意境、培养写作等兴趣。 这就一定程度上弥补了传统高中语文终结性评价的不足, 激发了学生的学习兴趣, 拉近了学生与语文的距离。

二、基于形成性评价的高中语文高效课堂教学策略

(一) 基于多元化评价, 提高学生语文学习兴趣

在传统教学中, 教师过多地重视学生的学习结果, 一味地进行终结性评价, 直接忽视了学生的综合素质发展。 而新课程标准明确提出, 教师要建立“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能” 的三维目标评价体系, 而不是过度强调学生卷面成绩的单一性评价体系。 那么, 教师在教学中就要建立以学生知识和技能评价的基础上, 对学生的社会责任感、价值判断力、批判性思维能力和人生规划能力等等状态建立综合性的评价体系。 例如, 学习高中语文 (新人教版) 《荆轲刺秦王》课时, 教师可以创设模拟教学情境, 让学生扮演情节中的某个人物角色, 建立综合分值评价方法对学生进行综合评价。 如图1利用成功激励法激励学生主动参与学习。教师还可以让学生依据故事背景, 创新地提出类似的小型话剧演出, 然后根据学生对角色的演绎真实程度和学生表达的积极性等进行评价。 同时, 针对学生对问题的阐述度和创新性, 教师要进行总结, 及时收集学生反馈的信息, 进而综合性地激发学生的学习兴趣, 提高学生对语文学习的动力。

(二) 基于过程性激励, 拓展学生课外知识积累

高中生处于青春期发育的叛逆时期, 他们很在乎外界对自己的看法。 尤其想得到别人的尊重及认可。 因此, 教师就要有效做到引导学生去学习, 并针对学生的学习过程进行激励性评价。 众所周知, 教师在课堂中对学生进行语言评价是最直接, 也是最有效的评价方式。 它可以使学生保持一整节课的兴奋度, 也可以有效激发学生主动参与课堂的动力。 例如, 高中语文诗歌一般具有很强的抽象性, 对学生的文学功底要求很高。 再加上学生平时的积累不够, 很难理解作者当时所处的社会背景和所要表达的意思。 例如, 学习《雨巷》时, 教师可以让学生模仿相同题材写一篇现代诗, 让学生真实情感而发, 根据真实感受而写。 然后, 教师可以让学生在课前分享自己的诗, 并有感情地朗读给大家听。 每节课抽取一到三个人朗读分享。这样既可以锻炼学生的朗读能力, 还可以提高学生的作文素材积累。 教师在学生朗读完毕后, 一定要对学生进行夸奖, 鼓励学生积极完成教学任务。 整个过程学生的努力过程得到教师的表扬, 学生的内心也会感觉到自己的努力得到尊重, 必然学习兴趣大增, 不断地润色自己的诗集。 这样, 在这个过程中学生的课外知识积累程度必然提高, 作文水平大增, 避免了学生长期处于冷落的状态、闭门造车、与社会脱轨的尴尬境地。 这种尊重学生学习动态过程的评价方式, 更能贴合学生学习的实际情况。 积极的评价可以提高学生的学习兴趣, 自然会促进学生增加课外书的浏览量, 增加课外知识积累。

三、总结

综上可知, 基于高中语文新课程标准要求, 传统的终结性评价机制已经不能够促进学生的个性化发展, 也不符合当前新课程教学标准的要求。 而形成性评价是基于学生的认知发展特点, 以学生的综合素质全面发展为主要目标。 形成性评价突出教学过程中学生的主体性, 教师的主导性, 并围绕学生为中心的激发学生的主动学习意识, 挖掘学生的学习潜能, 更加科学、全面、客观地进行学习过程评价, 从而全面了解学生, 从根本上提高学生的综合素质能力, 更加符合当前高中语文新课程标准的要求。

摘要：本文为提高高中语文课堂教学效率, 通过分析当前高中语文教学存在的问题, 创新地提出形成性评价的高中语文教学模式, 并对形成性评价的概念及要遵循的原则进行概述, 包括学生的主体性原则, 也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等, 然后通过符合学生认知特点, 尊重学生认知发展过程的评价体系和过程性激励, 拓展学生课外知识积累, 提高学生的学习兴趣, 不断地完善教学模式, 最终构建出高效的高中语文课堂。

关键词：高中语文,形成性评价,过程,发展兴趣

参考文献

[1]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功:教育, 2010 (6) .

[2]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究:基础教育, 2010 (7) .

篇9：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

关键词：教学评价；形成性评价；信息技术教学

中图分类号：G434文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）08-0019-03

一、问题的提出

教育学认为，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。作为教学工作的一个重要环节，教学评价是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段，它具有诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向以及检验教学效果等功能。

从教师的角度来看，教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发现教学中存在的缺陷，为改进教学提供依据；

从学生的角度来看，教学评价可以让学生看清自己的学习状态，不断提高自身参与学习活动的能力和水平，以期顺利达成学习目标。教学评价根据在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

那么，在初中信息技术课程中如何有效地实施教学评价呢？

关于初中信息信息技术课程的教学评价，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中明确指出 ，信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。应当充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”；应当充分利用课程评价本身的教育功能，通过自评、互评等方式，引导学生主体意识的发展；应当充分体现课程评价对教师教学及其改革的调节功能，指导信息技术教师科学认识课程评价的各项结果，合理地设计和调节教学过程与方法。

目前，中小学信息技术课程的教学评价现状如何？

笔者针对上述问题进行了较为详细的走访和调查，通过调查，笔者了解到目前中小学信息技术课堂教学评价存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.理念上，部分信息技术教师无明确的评价指导思想，评价走过场流于形式

在应试教育环境下，作为一门考查学科，许多学校开设信息技术课程都带有明显的功利性色彩，信息技术教育并未真正引起师生、学校、家庭和全社会的普遍重视。同时，在信息技术教师的选用方面，许多学校领导在工作安排上具有明显的随意性，导致信息技术教师的整体素质良莠不齐，这种情况在许多学校特别是广大农村学校普遍存在。

由于信息技术教师教学能力不足，专业素养不够，后期学习缺乏，许多信息技术教师并不真正清楚国家开设信息技术课程的目的，教学随意性很大。许多教师在教学大纲尺度的把握、教科书的使用、教学内容的选择和设计上均存在一些问题。因不能正确把握信息技术课程的基本目标，在评价时一些信息技术教师并不能真正围绕课程目标展开，缺乏教学评价的客观标准。日常教学中表现最为明显的是没有明确的评价指导思想，将信息技术课程教学评价看成是教学过程中一件必须完成的任务，为评价而评价，评价走过场流于形式，并不能真正发挥信息技术教学评价应有的作用。

2.操作上，缺乏明确的评价实施标准，致使学生的自评、互评等评价方式无效

课堂教学中，许多信息技术教师对学生的实践内容并未给出明确的评价实施标准，在实践时仅仅对速度提出要求，重速度、轻质量，不求更好，学生在操作上随意性很大。由于缺乏明确的评价实施标准，致使学生在创作时只顾速度，忽视质量高低。

同时，由于缺乏明确的实施标准，学生在自评、互评时因无具体的评价标准作为指导和依据，导致评价存在诸多问题，主要体现在以下三个方面：

一是凭直观感觉对作品进行评价，想给自己或他人多少分就给多少分；

二是哥们义气当先，评价缺乏诚信。很多学生的评价不是依据他人作品质量高低给分，而是谁与我玩得好我就给高分，谁与我关系差我就给低分，缺乏客观评价他人作品的意识；

三是不能正确认识自己的不足和他人的长处，评价往往以自我为中心。许多学生给自己的评分都明显偏高，给别人打分往往较低，自我意识膨胀。由于在操作方面缺乏教师明确的评价实施标准，许多信息技术教学评价其实是无效的。

3.技术手段上，教师采用的评价技术落后，评价效率低下

有一些信息技术教师在教学评价时喜欢设计课堂评价量表，特别是一些公开课。设计合理的评价量表对教学评价的顺利进行是有益的，但经过课堂听课观察，笔者发现许多评价量表在设计上存在问题，主要表现为：评价项目多且繁琐，有些教师设计的项目多达数十项，学生对这样的评价量表往往没有足够的耐心填写，经常敷衍了事。

同时，一些信息技术教师不能将信息技术的工具性特征灵活运用到信息技术课程教学中，依然沿用其他学科的评价量表制作方法，以纸质方式呈现，这不但增加了教师后续处理的负担，也容易出错，导致教学评价效率十分低下，评价效果差。

4.细节处理上，缺乏有效的、有针对性的教学评价

课堂教学评价具有至关重要的作用，采用的方式通常包括教师评价、学生自评和学生间的互评。有效的、有针对性的评价，可以让学生清楚地认识到针对某一具体问题自己存在的不足，更好地激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性、主动性和参与度，提高教学目标的达成度。

但是在细节处理上，一些信息技术教师缺乏有效的、有针对性的评价，教师的评价笼统、层次较低，学生由于培训或能力不足，并不能根据具体问题进行有效且有针对性的评价，自评、互评往往流于形式，导致有无评价一个样。

因此，这些缺乏有效的、有针对性的教学评价使学生并不能真正从自评、教师或同学的评价中有所收益，得到反思和提高。

通过对上述存在问题的分析和总结，结合教学评价的相关理论以及信息技术的学科特点，我们发现，目前在信息技术课程中，要真正实现信息技术课堂教学评价的效果，达到激励、导向、调节和教育等评价功能，形成性评价是初中信息技术课程教学评价的理想选择。

二、形成性评价在初中信息技术教学中的应用优势

义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。信息技术课作为一门新兴的工具性、实践性很强的基础课程，由于其学科本身的特点，采用传统学科的教学评价方式，如常用的总结性评价等方式很难实现信息技术课程的教学目标。为了提高教学效率，顺利达成初中信息技术课程的教学目标，积极运用形成性评价对信息技术学科教学效果进行评价具有一定的优势。

⒈形成性评价及其在初中信息技术课程中应用的意义

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。针对初中信息技术课堂教学中的教学评价现状，积极地将形成性评价引入到信息技术教学评价体系中，研究它对改进初中学生的信息技术学习、为初中学生的信息技术学习定步、强化初中学生的信息技术学习和给信息技术教师提供反馈等具有重要意义。

2.形成性评价对初中信息技术课程目标的达成具有一定的优势

与传统学科通常采用的总结性评价相比，形成性评价具有以下一些特点：

（1）形成性评价主要目的不是给学生评定等级、成绩或证明，而是改善学生完成学习任务所必备的主客观条件，其重点关注对象是学习过程。初中信息技术的最终目标是培养初中学生的信息素养，由于信息技术学科在当今社会一日千里的变化特性，决定了信息素养的培养是一个长期的、不断变化和不断更新的过程。因此，学生信息技术课程最终的学习等级、考试的分数等对学生信息素养的培养并无多大真实的价值。

形成性评价有助于改善信息素养培养过程中的主客观条件，为适应信息素养培养的长期性、不断变化和不断更新提供了可能，从这个方面来说，它是更适合信息技术课程教学评价的一种评价类型。

（2）形成性评价测试的次数比较多，概括性水平不高。一般说来，主要在一个单元、课题或新的概念和原理、新的技能的初步教学完成以后进行，被评价内容可以是知识与技能、过程与方法甚至是情感态度和价值观，范围可大可小，方式方法多样，教师可以按需设计，自由灵活。这种评价方式能充分照顾到教学活动的绝大多数环节，特别适宜于为内容变更快、知识多而杂、知识与技能结合紧密的信息技术课程提供学习情况的及时反馈。

（3）就形成性评价的设计与实践来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各种改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分的准备”。

初中信息技术是一门基础知识与基本技能结合紧密的学科，强调课程的实践性，学生不但要学习信息技术的基础知识，更重要的是要培养基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯。

从这个意义上看，初中信息技术课程的基本技能比基础知识显得更为重要。在信息技术的基本技能培养过程中，学生出现各种错误是十分常见的现象，因此，教学评价中包含改正程序是必不可少的内容，与其他评价方式相比，形成性评价在这方面具有更多的优势。

3.形成性评价能更好地与初中信息技术课程特点结合

由于与计算机技术的紧密联系，信息技术具有很强的实践性和可操作性，传统的教学评价很难与信息技术的这些特点结合起来。形成性评价应用于信息技术教学，能与信息技术课程的特点结合起来，它的应用有助于加深学生对知识的理解和应用，能充分体现信息技术在学习、工作、生活中的价值，是适合初中信息技术课程特点的一种教学评价。

三、结束语

从中小学信息技术教学现状来看，我们不难发现，作为信息技术教学过程的一个重要组成部分——信息技术课堂教学评价，存在着诸多问题，信息技术课程的教学评价被重视的程度远远不够。

传统的信息技术课程教学评价较注重终结性评价，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，着眼点在于学生各种真实的学习活动和任务，它的目的是改进学生的学习并为教学提供反馈，提高课堂教学效率。

因此，笔者认为，形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用将极大地改变现阶段初中信息技术学科的教学评价方式，促进信息技术学科的教学工作，提高信息技术学科的教学水平，从而更好地帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，养成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养适应信息社会发展挑战的创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]叶澜,袁振国等.在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南 教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]叶澜,丁证霖.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,1991.

[3]江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）[DB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/67a10e1ffad6195f312 ba65e.html?from=related.

篇10：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

《考试周刊》 第35期 字数：3423

摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。

篇11：谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索的论文

1.（A、计算机）是物流信息技术的基础和灵魂。2.经过处39.（D、物流业务信息平台）是区域物流信息平台建设的理的、有含义的有用数据就是（C、信息）。3.（A、数据核心部分，它为区域内各物流企业的业务运作提供最最基本库）是存放在计算机存储设备中的以一种合理的方法组织的信息技术。

起来的，与公司或组织的业务活动和组织结构相对应的各40.POS系统即销售时点信息系统，最早应用于（D、零售种相关数据的集合。业）。

4.（A、TCP/IP）协议是Internet网中进行通信标准协议。41.POS系统运行的首要步骤是商品需要（B、条码化）。

5.软件生存期模型中的（D、增量模型）是迭代和演进的42.EOS系统是（D、许多零售店+许多批发商）组成的大过程。系统的整体动作方式。

6.构成EDI系统的要素是EDI软件、硬件、通信网络以及43.在（D、系统性原理）指导下，物流市场预测不能独立、数据标准化。，EDI（A、标准）是整个EDI最关键的部分。封闭研究预测对象。

7.全球卫星定位系统也称为（D、GPS）技术。44.德尔菲法是由美国的著名咨询机构--（B、兰德）公司创

8.20世纪80年代，各国相继制定了各自行业或国家EDI造的。

标准，其中（C、美国）中制定的ANSI X12国家标准最具45.所有定量预测方法中，（D、指数平滑法）是用得最多的代表性。一种。

9.射频技术的基本原理是（C、电磁）理论。46.最常见的因果分析方法是（C、线性回归分析）。

10.一般来说，自动识别系统由标签、标签生成设备、识读47.决策支持系统DSS最基本的结构是（D、三角式结构上）。器及计算机等设备组成。其中（A、标签）是信息的载体

11.（D、RFID）系统的概念源于20世纪40年代空战中48.（A、专家系统）是一种模拟人类专家解决领域问题的用雷达识别敌机和友机的技术。计算机程序系统。

12.射频识别技术的核心在于（C、电子标签）。49.着重研究把AI的知识推理结果和DSS的基本功能模块

13.（A、低频）电子标签系统用于短距离、低成本的应用有机结合的是（A、智能决策支持系统）。

中。50.（C、知识库）是以某种存储结构存储领域专家的知识，14.目前影响电子标签应用的主要因素是（B、成本）。包括事实和可行的操作与规则等。

15.在条码的结构中、位于条码中间的条、空结构，包含条51.主要优点是见效快、费用相对低、系统质量较高、安全码所表达的特定信息的是（B、数据符）。保密性较好、维护有保障的物流信息系统开发方式是（C、16.地理信息系统主要是由四个部分组成，即计算机硬件系购买商用软件）.统、计算机软件系统、地理空间数据和人员。其核心部分52.（C、系统分析）是物流信息系统开发的关键环节。是（C、计算机软硬件系统）。53.业务流程图的基本图形符号非常简单，只有（C、6）个。

17.（A、工具型）地理信息系统也称为地理信息系统开发54.物流信息系统总体设计阶段的第一个重要过程是（C、平台或外壳。系统平台设计）。

18.基于Internet/Intranet的GIS技术我们称为（D、Web 55.对软件进行测试的主要方法为一段源程序通过编译后，GIS）。要先经过人工测试，然后再进行机器测试。以下属于人工测

19.在数据模型的采用中，基本思想是用两个子系统分别存试方法的是（D、会审）。

储和检索空间数据与属性数据，这样的数据模型叫（D、多项选择题1(作业)

混合结构模型）。1.常用的软件主要生存期模型有（ABCDE）。A瀑布模型

20.GIS中数据的（A、编辑）是一种非常耗时、耗精力的B原形模型C螺旋模型D喷泉模型E智能模型

交互处理工作。

2、数据库具有(ABC)的特点。

21.全球定位系统的英文缩写是（C、GPS）。A、冗余度小B、数据共享性C、数据独立性

22.我国的GPS系统由（B、二）颗卫星组成了完整的卫星

3、数据挖掘工具主要有（ADE）三种。

导航定位系统，确保全天候、全天时提供卫星导航信息。A、神经计算D、智能代理E、辅助分析

23.（D、GSM）是目前我国内覆盖最广、系统可靠最高

4、目前物流行业中所使用的关键信息技术包括（ABCD）的数字移动蜂窝通信系统。等。A、EDI B、GPS C、GIS D、RFID

24.GPS卫星一般都配有（A、原子）钟，其测时精度很高，5、物流信息除具有信息的一般特点外，还具有（ADE）误差可忽略。的特点。A分布性 D动态性 E复杂性

25.（B、位置差分原理）是一种最简单的差分方法，任何

6、物流信息分类编码标准体系分为三个门类，分别为一种GPS接收机均可改装和组成这种差分系统。（ABC）A、基础标准B、业务标准C、相关标准

26.从EDI的定义可看出，通信网络、EDI软件及硬件、EDI7、一般来说自动识别系统由（ABDE）等设备组成。数据标准化是构成EDI系统的三要素。其中EDI（D、标A、标签B、标签生成设备D、识读器 E、计算机

准化）是实现EDI的关键。

8、条码自动识别技术系统由（ABCD）组成。A条码标签

27.EDI不同用户的计算机应用系统之间通过通信网络直B条码生成设备C条码识读器 D计算机

接进行子报文的互相交换与传递。这种方式称为（A、直

9、射频识别技术最突出的特点是（BCE）等。B识别高速接方式）。运动物体C抗恶劣环境能力强E同时识别多个对象

28.EDI（D、语言语法）标准是EDI技术标准核心。

10、选择条形码阅读设备前要了解扫描设备的几个主要技

29.联合国推荐的EDIFACT标准由UN/ECE印刷为“联合术参数，包括（ABDE）。A分辨率B扫描景深D扫描速度国贸易数据交换指南”（UNEDID），它包括（A、10）个E误码率

部分。11.地理信息系统按内容、功能和作用可分为小组（A B）

30.用电子数据文件夹来传输订单、发货票和各类通知的最地理信息系统。A、工具型B、应用型

知名的EDI系统是（A、TDI）。12.地理住处系统主要由四个部分组成，即（ABCD）。A

31.（A、仓储管理信息系统）是用来管理仓库内部的人员、计算机硬件系统B计算机软件系统C地理空间数据 D人库存、工作时间、订单和设备的软件实施工具。员

32.（B、运输管理系统）主要指利用计算机网络等现代信13.现代物流中的GIS主要应用在（ABCD）等方面。A、息技术，对运输计划、运输工具、运送人员及运输过程的运输路线的选择B、仓库位置的选择C、仓库的库存量控跟踪、调度指挥管理业务进行有效管理的人机系统。制D、合理装卸策略

33.货到站台，收货员将到货数据由射频终端传到WMS，14.全球定位系统具有全能性全球性全天候连续性和实时WMS随即生成相应条码标签，粘贴在收货托盘上，经扫性的（ABC）等功能。A导航 B定位 C定时

描，这批货物即被确认收到。这个过程称为（C、收货）。15.GPS卫星的地面监控部分目前主要由分布在全球的若

34.在单个用户配送数据不能达到车辆的有效载运负荷时，干个跟踪站所组成的监控系统构成。根据其作用的不同，就存在如何集中不同用户的配送货物，进行搭配装载以充这些跟踪站又补分为（ACD）。A、主控站C、监控站分利用运能、运力的问题，这就需要（B、配装）。D、注入站

35.（C库存管理系统）的主要功能是库存数据控制和库存16.3G物流配送系统一般由多个车载台和1个监控中心两量规划。大部分组成，车载台由（ABC）组成。A、GPS接收机B、36.物流的（B、网络化）是物流信息化的必然结果。GPS发送机C、GPS控制机系统

37.人工智能和专家系统是物流网络信息化的（C、高级）17.从EDI的定义可以看出，（ABC）是构成EDI系统的三阶段。要素。A通信网络B、EDI软件及硬件C、EDI数据标