组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

组块记忆在高中英语词汇教学中的运用（精选8篇）

篇1：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

词汇是衡量英语水平的重要标准之一,它在英语学习过程中的重要性不言自明,学好英语的关键之一是掌握一定量的词汇.然而,面对我国英语词汇教学的`现状,许多师生对词汇量大,难以记忆而感到头疼,本文将语言心理学和记忆心理学中的组块记忆理论运用到高中英语的词汇教学当中,帮助师生去解决词汇教学中的难题,提高词汇学习的效率.

作 者：路爱萍  作者单位：鄂尔多斯教育学院,外语系,内蒙古,东胜,017000 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H319 关键词：组块记忆   高中英语词汇教学   运用  

篇2：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

摘 要: 掌握英语词汇是初学英语必须完成的一个重要任务,随着词汇量的增加,初级中学学生在英语学习中容易产生单词记忆的困难和恐惧感,失去学习英语的信心。采取趣味记忆单语的办法,能克服英文单词记忆枯燥并容易忘记的弊端,增加学生记忆的兴趣,从而达到事半功倍的效果。

关键词: 英语词汇 趣味记忆法 中学英语教学 运用

中学是学生积累英语单词、掌握英语基础语法的关键时期。然而,由于学生受母语的影响,部分学生总是感觉单词难记,记了容易忘记。是否有什么简单的方法可以解决这一难题呢?英语单词趣味记忆法是解决学习枯燥、提高英语学习兴趣的有效办法。

一、中学生的特点和趣味记忆法的内涵

中学生在小学学过一些简单的单词,有一定的英语基础,但词汇量非常有限,随着学习量的增加,一般中学生容易产生对单词记忆的畏难情绪。而词汇是学好英语的重要要素之一。如果词汇掌握得好,词汇掌握得越丰富、越牢固,学生参与语言交流活动就越灵活,学生的学习兴趣会得到极大的增强。如果词汇掌握不好,就更谈不上熟练地运用英语交流了。

英语单词与汉字有很大的差别,汉字记笔顺、结构,而英语单词则要记字母拼写;词的拼写又与读音有密切联系,这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果一味死记硬背,学生由于记不住,会增加畏难情绪,容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律,增加词汇的趣味性,促使学生产生联想,使学生从死记硬背后的烦恼中解脱出来,进入轻松形象的趣味记忆,把学生从“好奇”引导到“好学”上,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力,从而达到事半功倍的效果。

二、英语词汇趣味记忆法的方法

记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过趣味记忆得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是趣味。因此,在课堂教学中,教师要根据学生记忆的特点来讲解单词。

1.找出每个单词的规律,编写成故事。

在教授学生单词时,教师可把生活中的常见现象与单词联系起来,采取直观的教学手段,加强学生的形象记忆。比如:“街道”(street),如果要学生死记硬背是很难记的,记了也容易忘记。那么它与我们生活有什么联系呢?“S”像弯弯的街道,“tree”的中文意思是树,“T”像电线杆。那么我们就可以这样教学生记这个单词:弯弯的街道上栽了树,旁边有电线杆。这样这个单词就很容易记住了,而且不易忘记。又如:“美国人”(American)。“A”可以看作是个山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能够”的意思。可以这样记忆:一个美国人,站在高高的山顶上,吹嘘说,我什么都能。再如:“商业”(business),“bus”是公共汽车,“in”是在什么地方,“e”的汉语拼音是鹅的第一个字母,“ss”像两条蛇。我们可以教学生这样记:在公共汽车里,有一只鹅和两条蛇谈生意,这就是商业。这样一下就记住了。

2.找出单词的规律,编写成口诀。

以下是一组单词:rim:边缘,brim:边缘,grim:恐怖的,trim:修剪整齐,prim:呆板的,prose:单调、散文,plight:困境。但这组单词可以用一组口诀记忆:只有rim是边缘,前面加b还是边缘,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齐,前面加p真呆板,扑(p)到玫瑰(rose)前真单调,扑(p)灭灯光陷入困境。

3.将一组单词的内在联系,编写成故事。

如故事911三步曲。单词:clash:撞击,crash:(飞机)坠毁、(轮船)失事,smash:粉碎、击碎,ash:废墟、灰烬,ashamed:羞愧的,cash:现金。对这一组单词,可用以下故事记忆:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)来恢复美国经济。

以上仅仅是举例说明。所有单词都可想办法编写成趣味故事记忆。这样就化繁为简,便于学生理解记忆。形势在不断发展,社会在不断进步,新的教学方法层出不穷,但无论怎样,始终词不离语,语不离句,句不离篇。只要给单词注入新的生命力,学生便能学得活、记得牢。在小学和初中阶段,要促进学生熟练地记住英语单词,有赖于英语教学方法的改变,有赖于趣味教学法的广泛应用。

三、运用趣味记忆法教学的注意事项

1.口诀编排要科学合理。

英语单词的口诀要科学编排,适合中学生的理解能力,要把口诀与理解结合起来,不能单打一。故事编排也要科学,要与现实生活紧密结合。

2.课外活动要生动有趣。

结合英语课外活动,组织学生充分运用英语进行日常会话交流,是激发学生学习英语兴趣的重要途径。在引导学生开展课外兴趣活动时,教师应当特别注重对学生兴趣的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种用英语交流的趣味活动,让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦。

3.课件设计要富于联想。

篇3：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

词汇是语言的基础,在英语学习和考试中,是重要的突破口,词汇量的多少对阅读能力有很大的影响,而且,要说一口流利的英语必须具备一定的词汇量。因此词汇教与学对于学生学好英语、夯实基础至关重要。在教学活动中教师与学生都应该不断地探索一些有效的方法来提高词汇学习效率。

1.加强学生的语音学习及听力训练,让学生能够正确发音。可以利用英语词汇的“组块”。如:confident,可分为con、fi、dent三个组块;playground,可分为两大组块play、ground;painting,可分为pain、ting;sleeper可分为sleep、er两个组块,也可把整个词作为一个组块等等。

2.在词汇教学过程中,教师引导学生利用英语单词的构词特点,通过编写三字经记忆法,如:1想变smart(睿智),必须start(开始),学习art(艺术)。2个子short(短小),喜欢sport(运动),跑到airport(太空)。3不停cry(哭泣),眼泪dry(干涸),下锅fry(油炸)。4寒冷weather(天气),身披leather(皮革),头戴feather(羽毛)。

3.在词汇教学过程中,教师引导学利用构词法的“组块”。如:动词词尾-er或-or构成名词,表示“……人”work-worker,teach-teacher,clean-cleaner,drive-driver;educate-educator,visit-visitor等;又如同义词与反义词的组块记忆:long-short new-old;数词的组块记忆:fourfourteen-forty five-fifteen-fifty;同音异形词的辨别:who'swhose there—their-they’re。

4.在词汇教学过程中,教师引导学生根据单词与单词之间的语义、种属、时空等关系而形成的组块。如,词的搭配及用法组块记忆:如look at,look after,look like,look the same,look different,look young;常见表达方式如Would you please…?,Would you mind…?Would you mind if I…?还有常用语句、种属群及语义图等等来组块学习。

5.在词汇教学过程中,教师引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块),挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系,形成新的组块,从而记住生词。生词中包含已学过的词根或词缀,在旧词根、词缀与生词之间建立联系,如学习disadvantage时,将其划分为dis-advantage,其中含旧词advantage及否定前缀dis,可联想为“不是优势就是劣势”;学comfortable时,发现旧词comfort,且-able是形容词后缀,都是已学过的旧词或旧词缀,comfortable当然是comfort的名词形式了。

6.在词汇教学过程中,教师引导学生发现生词的词性与旧词相同,而词义或词性发生变化,如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆,不但复习、巩固了旧词,还使新词记起来更容易,减轻了记忆负担。

词汇学家麦加锡(1990)说:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。

篇4：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

【关键词】词汇组块 初中 英语教学 运用 建议

在初中阶段长期以来英语教师往往都是把教会学生语法能力作为自己的主要的目的，对初中英语教学中的单词词汇方面的教学往往没有做到重视起来。但是，在目前的研究情况说明词的形式和意思是相互联系在一起的并且词汇和句法之间存在着相互的选择性和词汇之间存在的搭配性，正是因为这些词汇的特点的存在使得词汇组块的教学模式不得不被提出来，这是一种具有较高提高初中英语教学效率的一种方法同时词汇组块的教学方法与当今所倡导的整体性原则是相互适应的。

在初中的英语学习过程中，英语词汇的学习是英语语言学习的基本，没有大量的词汇知识的积累就无法灵活的运用各种语法的知识同时无法进行流畅的语言句子的拼组。也就是在这种情况之下词汇组块的教学模式在初中英语教学中的应用越来越广泛，这种教学模式的意义在与能够整体的提升学生的词汇方面的知识促进学生能够主动的接受更多的语言文章知识。

一、进行词汇组块教学的理论上的优点优势

1.进行词汇组块教学能够在一定程度上对学生的短时记忆有利。初中的英语教学中的词汇的教学就是让学生能够及时的记忆单词和词组，让学生具有大量的词汇词组的积累同时能够随时的灵活运用起来这种词汇，这个时候再进行初中英语的文章或者句子的时候就能够做到让学生及时的、高效的完成对整句话的理解，在进行文章句子的理解的过程中常常就是在读完整句话的时候才能够反应出这个句子的意思以及完成了对这个句子的大脑的组块，然后经过之前大量的词汇组块的学习学生能够及时的反映出句子的意思就是帮助了学生对文章句子的理解速度。因此，进行词汇的组块教学的时候能够促进学生的词汇的积累同时提升学生的词汇组块的速度，促进了学生对文章和句子的理解和记忆，因此，进行词汇组块教学能够有效的提升学生的短时记忆。

2.进行初中的词汇组块教学是一种和学生的认识事物的基本的规律相符的教学方法。英语是一种让人用来说的语言，既然是一种语言那么必然离不开语言学习的一般的套路就是学生进行语言的模仿，这种模仿的能力在人的婴幼儿童年时期最为强大，随着孩子的长大以及对知识的学习和各种科学的学科的参与使得学生对语言的模仿的能力逐渐的降低，但是同时机械化的模仿能够与小时候相比有了非常大的提升，初中的老师在进行学生的英语的教育的过程中要注意学生这种身心的变化同时让学生自行的把知识内化。在初中的英语课堂上的教学已经不再需要老师进行灌输式的进行英语中的词语意思和语音，相反的是需要老师为学生添加非常多的需要学生进行理解内化的词汇词块来方便学生在理解的基础上进行词句中词块的使用和替换。

3.进行初中的词汇组块教学能够提升初中的教学的时效性。在传统的初中的英语教学过程中往往忽略了学生学习英语的实用性，过分的注重了学生学习英语从而能够达到的英语成绩的高低，这种现象在我国新课程背景下的今天英语的实用性越来越成为教授学生英语的重要所在，通过词汇组块的教学方式能够有效的让学生在积累词块的同时把词汇、词块带到语境语言当中去，这种融合不仅提升能够提升学生的英语说话能力还能提升学生的英语交流水平。因此，词汇组块教学模式在初中英语教学中的应用非常的有利于学生主动、自主的进行英语的学习。

二、词汇组块教学模式在初中英语教学中现实的应用

1.词汇组块教学模式在语言方面的应用。在初中英语教学中语言方面的词汇组块教学就是涵盖了语言的听说读写等等各个方面的综合的能力，就是把语言中的听说读写全面的运用到现实生活中进行人与人之间的交流和英语的学习之中。在初中的教学过程中就要让学生大量的接触词汇组块把这些词汇组块深刻的记忆到自己的脑海里去，做到能够随时随地的进行词汇组块的运用和联想，英语的学习在一定程度上就是一个个的词汇组块的连接，把握好词汇组块的深刻的意义就能够在一定程度上把握住不仅仅是交流上的语言以及文章句子的理解上都会有巨大的进步，这是因为在学生听别人讲话时能够及时的把词汇组块的意思进行理解连接成为一个整体的句子加快了学生对语言的交流能力和理解速度。在进行词汇组块的教学中要着重的注意让学生大量的词汇组块的学习以及教师应该及时的进行对学生的语言方面的训练把学生学习到的知识及时的转化为自身所用。

2.词汇组块教学模式在初中英语的学生写作能力提升方面的运用。在初中的学生面临的写作问题无非是两大方面的原因，第一个方面就是学生的词语和单词的积累量是非常的小，没有办法把自己脑子里组织好的文章进行用英语单词进行表现出来；另一方面就是学生的对英语上的意识不是非常的明显，没有把握住书写英语句子和文章的规则和语法，这两大方面的不足造成了我国的初中学生的英语的写作能力的欠缺。因此，在初中的英语教学过程中使用词汇组块教学模式能够很好的解决这两个方面的问题，首先，词汇组块教学模式能够让学生大量的积累出符合英语写作中会出现的词语，解决自身的词汇量不足的问题，基本上能够把自身脑海里想到的文章句子进行拼组起来。其次，就是大量的词汇组块还能够帮助学生进行语法的积累，逐渐的形成一定的英语语感，最后，经过教师大量的词汇组块的练习培养出的语感能够帮助学生在进行文章的写作中基本上达到符合语法规则的句子。

三、词汇组块教学模式应用的几点建议

1.教师在进行词汇组块教学理论实践运用时，需要做到灵活的运用书本上的材料以及改变传统的教学思想。在英语教学中运用词汇组块教学理论需要教师有一个明确的教学方向，合理的教学理念和思想，在一定程度上做到大胆的进行改变，让学生能够的接受英语词块知识，多方面的接受英语词块材料，不必拘泥于课本上的知识。教师还需要做到在备课期间认认真真，完善的进行书本材料以及网络材料等的运用和展示，设计出能够同时能够及时的保持促进学生的思维，语言等方面的词汇组块材料。教师同时还需要在课堂教学过程中让学生进行对英语词块的思考和对英语词块的总结内化，一堂课一个总结，确保学生能够了解到教师对教学词块设计的目的，让学生掌握整体性的技巧，充分的挖掘学生掌握词汇组块的潜力。

2.对词汇组块教学在英语教学中的应用需要做到时刻的研究和总结，避免事倍功半。在进行教学模式的实践过程中不可避免的会遇到一些教学中出现的问题，因此，词汇组块教学也不例外，在教学过程中也有可能会出现或大或小的问题，因此，在进行实践运用的过程中，需要教师及时的做到对理论的总结和研究，及时的发现问题解决词汇组块教学中出现的问题，避免一成不变的教学方法对所有学生的运用，要注意到学生和学生之间的不同，在学习的过程中，学生与学生的掌握的程度不甚相同，没有两个完全相同的人，因此，在进行词汇组块教学实践的过程中要做到及时的掌握各个层面的学生的需求。

3.通过使用合作学习的模式进行提升初中词汇组块教学法。在英语的词汇组块教学模式下通过合作学习能够激发学生的学习热情，让学生和学生之间能够互帮互助组成合作小组互相监督和督促学生词块的记忆和学习。

【参考文献】

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[3] 储俊. 初中英语阅读教学中词块教学法的运用[J]. 新课程·中学，2014（11）.

[4] 范霞云. 初中英语教学中词汇组块教学的应用研究[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2014（10）.

[5] 刘晓敏. 语法和语用能力的平衡发展——词汇组块理论对英语口语教学之启示[J]. 教育界，2014（27）.

篇5：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

随着经济全球化的发展，英语教学的地位越发受到重视，但是据相关调查发现，大多数学生在学习英语的时候往往出现单词记忆不牢、语法出现错误、表达能力以及写作能力、听力能力等水平均不可观的现象，所以要求教师在进行英语教学时要注重教学方法，尤其是对于刚接触到英语课程的初中阶段学生。词汇组块教学是新型的英语教学方法，注重词汇在语言中的地位――是语音与语法的载体，是构成语言的基本要素，赋予学生在进行记忆时一定的语言环境，促使学生提高词汇的记忆、提升对词汇的理解，从而降低学生的英语学习难度，提高英语的学习能力，同时为今后学习更深奥的英语知识奠定坚实的基础。下面笔者将以初中阶段的英语为背景，浅析词汇组块教学在英语课堂上的实践应用。

一、词汇组块教学实践于英语口语

从呀呀学舌开始，我们接触到最多的就是对语言的模仿，且随着年龄的增长，语言模仿的积累逐渐发展成为自己的交流能力。与我们学习说话、锻炼语言能力一样，英语的学习也是从语言的模仿开始，从不成熟的英语发音开始，但是在学习英语口语的过程中，如果没有将听到的语言、词汇进行规范性的整理，只是一味模范，口语的学习效果将会收效不佳，因此在学习口语中应注重对模仿词汇进行分析、重组、再组块，有规律的进行模仿，才能提高英语口语的学习能力，提高词汇在口语中的运用，提高学生的英语词汇的运用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一课，教师可以将句子“Do you like bananas？”以及句中的词汇进行“分解――重组”，“do”既可以表示动词，又可以做名词，还可以做助动词，但是当其置于句首的时候就构成疑问词，“banana”表示一种水果的单一形式，而当多种“banana”在一起时就可以在其后面加上“s”表示复数形式，“Do you like bananas？”句中有四个单词，每一个单词都有自己的意思，将它们分解开来进行口语模仿的时候可以降低学习的复杂程度，再将其进行重组的时候就可以减少理解的难度，促进学生英语口语的提高。

二、词汇组块教学实践于英语听力

听力板块在英语教学中占据着较为重要的地位，主要是让学生通过聆听的方式听取英语材料，从而获取关键的信息。根据相关研究指出，人们通过听觉神经获取的信息不能在短时间内进行较为复杂的处理，记忆信息具有快、短等特点，且在转换为文字的过程中极易将有关信息丢失，尤其是在对不了解的语言板块里。词汇组块将词汇进行高频搭配、多词组合等方式，将听力中的句子进行分段，便于学生在听取信息的时候有规律的将信息进行划分，并有针对性的记录重要信息，从而提高英语的听力能力。

例如Unit4的听力课程《Where is my backpack ？》，教师在播放听力材料的前，可以先举一个简单的例子教学生怎样抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”为例，拆分句子，“Where”是表示询问地点、方位的疑问词，在听的时候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重听力材料中关于地点的词语，其次，注意听材料对话中提到关于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所属是否符合材料中的询问，是“my”或是“your”，最后将这几个关键的词汇进行组块，很快就可以捕捉到听力材料中的关键信息，从而提高听力能力。

三、词汇组块教学实践于英语写作

写作是检验学生的英语词汇以及语法的掌握、理解，是学生英语学习能力与实际运用能力的综合性表现，在英语教学中具有极其重要的地位。在大多数学生的英语写作中，常常可以看到词汇的书写错误、语法的运用不当、词性的搭配不适等现象，归根结底就是学生在学习英语的时候缺乏有效的学习方法，不知道怎么将英语词汇进行归类、重组、搭配，从而导致在词汇记忆、理解、运用上存在偏差。词汇组块，将词汇之间的词性、搭配、固定性质进行组块、整理，不仅便于理解，同时还会起到“举一反三”的效果，通过对某一类词性、某一个词义而联想到与之相同或相近的词汇，加深学生的词汇记忆以及了解，促进学生在词汇运用时行云流水。

教师可以选取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”为锻炼学生写作的题目，先将“subject”进行阐释，让学生回想自己所拥有的“subject”分别是哪些，其次分析“favorite ”的定义，期间，还可以在分析“favorite ”的定义时引出与其意思相同或相近的词汇，鼓励学生在写作时多用意思相近的词汇进行代替，并且注意词汇代替中的词汇词性，词汇重组之间是否搭配得当。长期如此锻炼学生注重词汇的拆分、重组以及替换，不仅可以加强学生对词汇的记忆，同时还可以提高学生对词汇的理解与运用，提高学生的整体写作水平。

四、结语

词汇在英语教学中占据着重要的地位，每一个句子、每一篇文章都是通过词汇来重组表现，而词汇的组块就是让句子以及文章的表现力更为流畅、优美，因此教师在进行英语教学的时候要注重学生对词汇以及词汇组块的掌握，从而提高学生对词汇的运用，促进学生英语水平的全面提高。

参考文献：

篇6：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

灵璧中学 陈广华

摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。

关键词 词汇 整体语言教学策略 运用

在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。

一、词、词汇与词汇教学法

“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个

词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：

一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。

二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。

二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性

词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。

语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是

语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。

每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。

词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。

词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。

词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。

词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。

在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。

因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。

三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施

词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法

交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。

“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。

“整体语言教学”的三个重要基本原则：

1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

2．语言教学应以学生为中心。

3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及

其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。

例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”

我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思

想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。

再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。

最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。

例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:

If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。

除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。

总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方

设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：

1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波

2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn

篇7：情景语境在英语词汇教学中的运用

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解，由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素，使该词在一定语境中的确切含义得到定位。[关键词]情景语境；词汇教学；运用

中图分类号：

文献标识码：A 文章编号：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。

一

言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面：

一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。

在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.这句话至少有四种解释：①我在一家餐馆里就餐，发现餐桌上没有刀，于是请服务员送一把菜刀。（表示一种请求）；②我没有刀。（表示一种简单的陈述）；③你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）；④你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边，就不客气了。（表示一种威胁）如果语境明确，这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。

还有一种情况，如果脱离语境，断章取义，有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景，割断特定的上文，很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上，即表明了丘吉尔的决心。可见，语言情境作为补充信息的载体，它提供了确切理解语言的基础。

所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。

二

在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景。1.语体情景

语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正 2 式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。

在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。

再比较下面两个句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.这两个句子虽然都表示相同的内容，但语言组织不同，语气不同，这样便可看出说话人和听话人的关系不同：句①直截了当，显然是对自己的亲人或故友讲的；句②则更正式、更礼貌，像是说话人在别处做客。

以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合，而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]：① Hi！（一学生向一位初次见面的老师致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼，对初次见面的老师来说是失敬的，可能引起对方的不悦；句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反，是过于正式的词汇。因此，依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。

我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2.情感情景

情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike, brave, courage, diligent, kind„

由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。[5] 再如：ambition一词在中国词典里意味着野心，但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他们喜欢狗的某些品质，如忠诚、可靠、勇敢、聪明，所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意时）②love me, love my dog.（爱屋及乌）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸运儿）⑤a top dog（位居要津）

所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。

有些词在一定的语境中，感情色彩相当浓厚，需要读者细心体会，才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(显而易见，涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题，我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后，回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致，亲密无间，为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而说 “We were soul-mates？”笔者揣测，里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景，具有特定的温馨色彩。

语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。[致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬！

篇8：组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

关键词：词汇组块理论,词汇组块教学法,复习体系

1 问题的提出

语言学家威尔金斯 (D.A.Wilkins) 说过:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见, 词汇的掌握对英语学习的重要性, 目前各级各类英语考试都有其词汇量的相关标准。

与之前所颁发的课程标准相比, 2003年我国教育部制定并颁发的《高中英语新课程标准》加强了对词汇的要求, 高中阶段从原来的1800~2000个词汇增加到3300个单词和400~500个习惯搭配。

2 词汇组块理论的相关表述

(1) 概念的提出

Becker (1975) 提出词汇组块这一概念, 他认为, “我们的表达法是使用词汇组块来表达自己的思想, 这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了。”语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块, 并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料 (Lewis, 1993) 。词块, 从根本上说不同于英语短语, 是语言教学中理想的单位, 是一种结合词汇与语法特征的语言单位。

(2) 词汇组块的分类

根据Lewis (1993) 的分法, 可分为四类:

(1) 多词词组 (poly words) 。多词词组指的是具有一定习语性质的词组, 即由一个以上单词组成的固定词组。特点是其中的单词不能任意替换, 如according to就不能用according on来代替, 从某种意义上说是一种固定搭配的模式。

(2) 搭配词组 (collocations) 。搭配词组通常是指那些在一起出现频率很高的词语, 这种词组是不同于多词词组的, 其根本差别在于词组中的搭配是可以改变的。常见的有动词-名词、形容词-名词搭配的词组, 如improve the awareness of, fl ooded areas等。

(3) 固定话语 (institutionalized expression) 。固定话语指以谚语、格言和客套语等为主要呈现形式的固定且具有固定语用功能的句子, 口头用语居多。如:It doesn’t matter.Practice makes perfect.How is everything going?等。

(4) 半固定语句 (sentence frames and heads) 。半固定语句, 顾名思义, 可做适当的改动, 书面语范畴居多, 指形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语, 如:On one hand…on the other hand…我们不必去过多关注语法和单个的单词, 而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句 (Lewis, 1993) 。

3 基于词汇组块理论的复习教学策略

词汇组块教学, 与新课程的词汇理念相符, 能为高中英语的整体教学提供思路, 能够带动英语教学的突破性发展, 可见词汇组块对英语学习的重要性。

针对进入学生英语词汇量偏低、语言综合应用能力欠缺的问题, 尝试在词汇教学实践中采用基于词汇组块理论的教学方法, 可以有效地提升学生的语用能力。根据学生的具体情况, 笔者结合高三学生备课所需的词汇、阅读、写作等复习课型开展形式多样的词汇学习及学习策略培训的活动。

(1) 结合词汇复习课的教学策略

必须要注重培养学生有意识地重视词块掌握, 尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系, 积极创造交际情景, 从根本上提升语用能力及功能。在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块, 并且鼓励学生在课外通过各种渠道搜集整理词块, 培养学生的自主学习能力, 并进行有效的词汇组块练习, 进而促进学生词汇复习体系的形成。

例:在复习外研社版中必修一的My teachers话题时, 引导学生进行相关词汇组块的总结。有关词汇的总结可以涵盖学校、学生、学习、教学等多方面, 亦可以从描写人的角度进行词汇组块总结, 这样的做法会引导学生多角度、全方位地复习词汇, 为其阅读、写作等多方面的能力提升奠定良好的基础。

学校:school curriculum;school courses;voluntary;c o m p u l s o r y;a f t e r-s c h o o l a c t i v i t y;o n c a m p u s;c o u r s e arrangements;group discussion;competition;contest;learning effi ciency;improve/enhance/promote;develop potential;

学生:outspoken;enthusiastic;build up body;work out;take exercise;get on/along with;make friends with;

学习:make progress;pass an exams;get through an exam;fail in the exam;be admitted to university;high/full marks;

教学:teaching methods;approaches to learning;teaching strategies.

以上的例子中涉及学校生活的方方面面, 多角度、立体地用英语呈现了高中学生的丰富多彩的生活, 而对于此类词汇的积累必将对学生的相关话题写作、阅读能力大有益处。

英语词汇的学习体系对于提升学生整体复习实效和水平有着十分重要的作用。词汇复习体系的形成可以带动整合新课程标准所要求的词汇总量, 将词汇细化成若干个词汇组块;打破原有的必修与选修、模块与话题的界限, 为词汇量的纵深发展起着重要的作用;为学生最终英语学习能力的提升提供了良好的氛围和条件。

(2) 结合阅读复习课的教学策略

目前, 多数高中英语复习课中的阅读课都停留在阅读理解的答案选择上, 而事实上进行文章语篇分析后, 学生对于文章的相关话题及词汇组块会有更深层次的认识。此时, 若对其进行词汇组块的渗透和讲解, 对其词汇理解和运用的能力将大有裨益。

例:在讲解2015年全国卷Ⅱ的完形填空时, 其内容是通过女儿踢足球的经历介绍一个不同的地方, 即通过自己的体验, 会学到更棒更有意义的东西。在讲解这篇文本时, 引导学生总结一些相关话题的词汇组块, 可以加深学生对日常生活经历这一话题的理解。

日常生活经历:traditional;lie in;have the chance of doing;enter a tournament;some painful experience;play against…;play one’s best;be completely different;teamwork;play aggressively;a general principle;learn lessons.

在讲解这篇完形时, 对于语篇的把握十分重要。但是以上词汇组块中显示, 各个词语间看似相对独立, 而事实上共同起到衬托主题、突出主题的作用。因此, 掌握词汇组块有助于深化理解主题, 同时也有助于提升英语阅读理解及完形填空的篇章理解能力。学生的词汇组块的掌握有助于其辨析差别, 提炼文本, 促进阅读能力的提升, 反过来又有助于其词汇组块的积累。

(3) 结合写作复习课的教学策略

词汇组块法能够为学生的写作提供一个基本框架, 对提升学生的写作能力起到至关重要的作用。学生由于输入的词汇知识有限, 在写作时无从下笔, 因而, 日常的词汇组块的积累就显得尤为重要。教师需要从日常的每节英语课做起, 从英语的听说读写译等5个方面的能力做起。

当学生的词汇组块达到了一定的程后, 教师应有计划地为学生安排有针对性的训练, 培养其在写作中遣词造句的能力。

例:在进行议论文的写作复习讲解时, 主体证明作者的观点部分, 可以利用以下词汇组块证明自己的观点:

First…Second…Third…Last…

Firstly…Secondly…Thirdly…Last…

To begin with,

First of all…

The fi rst and most important reason is that…

On one hand…on the other hand…

Besides, other reasons are…

For one thing…for another…

The last but not the least…

以上例子中的词汇组块将议论文的框架清晰地列举出, 如若学生能较好地掌握以上的词汇组块, 对其写作水平的提高会起到积极的作用。

词汇组块理论大大突破了传统上的单词、词汇的范围, 作用不同于词汇搭配的范围, 可延伸到句、甚至语篇的领域, 对突破中国学生对于英语写作的限制意义非凡。实践证明词汇组块法有助于学生克服母语对英语写作的负迁移作用, 增强语篇的组织能力, 从而提高学生的写作积极性和自信心, 确实能对学生的英语学习产生积极影响, 提高学生写作成绩。词汇组块教学法在高中英语写作教学中是有效和可行的。

4 结束语

尝试将Lewis的词汇组块法运用到高中英语复习课的教学中, 旨在提高学生的英语整体语用能力。复习过程与教材紧密联系, 可操作性强, 实用性强, 有助于增强学生学习英语的自信心及其对英语的学习兴趣。

参考文献

[1]Becker, J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman, 1975.

[2]Lewis, M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publication, 1993.

[3]Wilkins, D.A.Linguistics in language teaching[M].London:Edward Amold, 1972 (21) .

[4]孙建琴.词块理论指导下的高中英语词汇教学研究.http://www.jxedu.net/News Detail.aspx?News ID=10640