我的童年初二作文700字

我的童年初二作文700字（精选13篇）

篇1：我的童年初二作文700字

每个人都有一个金色的童年，每个人童年都有令人难忘的时光，有些往事总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦萦。有些场景或许总在梦境中出现，似有似无，如我们曾经交过的朋友，做过的游戏，念过的学校，嬉戏过的小河……朋友，或许因为生活分开了，游戏，或许因为长大而淡忘了，学校，或许因为发展的需要而拆迁合并了。这些经历过的美好，或许一直潜藏在心房的某个角落，或许逐渐淡忘而只有一件事，是我终身难忘，现在只能用回忆逐渐寻回曾经的美好。

小时候我觉得自己很调皮，自己都不知道自己干多少坏事， 只知道自己有一次是和别的小朋友在村庄里玩耍，而且那些小朋友都比我大几岁，我整天跟着他们转。有的都是男孩子，喜欢爬树，我也跟着爬当我爬上去想下来的时候，却不料被一个树叉挂在上面了，想上上不来，想下下不去，我在上面挣扎了半天实在受不住，便哭了起来。当时和我玩的小朋友也都笑话我，我就哭的更厉害了，这时爸爸来了，把我从树上弄下来的时候我还在哭，他便在一旁边安慰道边用手帮我擦眼泪，把我抱在怀中，到处转转，我就在趴他的肩膀上睡着了。

醒来了时候看见鸟笼里有两只鸟，颜色是黄色的，我非常喜欢，拿起粮食喂了起来。也可能是喂多了，也可能是鸟不能吃这类东西，早晨起来发现两只可爱的小鸟，让我给喂死了，又哭了起来。爸爸把笼子提走了，说他们没死，他们想去外面飞，我也就信了，后来这些事情全部都变得模糊，不清楚。

我怀念童年的那些有趣的事，不想长大，只想每天高高兴兴做一些傻傻的事。

篇2：我的童年初二作文700字

在傍晚放风筝，是我们这些孩子最喜欢做的事情。还没到傍晚，我们就成群结队的去河边放风筝。在河边我们拿出自己的风筝，有老鹰的，也有蝴蝶的，还有凤凰。每个人的风筝各不相同，但每个人都说自己的风筝最好。小明得意洋洋地说：“我的风筝最好，你们看，这老鹰它长得似如虎，有几分老虎的霸气吧?”小红也不甘示弱：“你的那个太恐怖了，会吓坏天上的鸟儿的!”我扭扭手指，闭上眼睛摇了摇头：“你们的在我的凤凰面前都不值一提!”小红目瞪口呆：“快快快，让我看看。”小明不懈的说：“看看到时候谁的风筝飞的高!”

我们跑上一个山坡，站在最高的地方。“到时候我数到一，比赛就开始。”说完小明露出了一个狡猾的表情，我感到不对劲：“万一他耍赖怎么办?”“三，二”“等一下，万一你耍赖怎么办?”我质疑道。“那，那你想怎么样?”“我来数!”我大声喊道。“成交。”“各位同志们，预备，三，二……”“小明，你怎么先跑了?”“略略略，你有本事让你的风筝飞的更高。”“你给我等着!”我不服气心想：“看你到时候笑不笑的出来!”于是，我带着小红一起放风筝，去追上小明。我用右手拿住风筝，用力把风筝向前一推，只见风筝随风飘扬。“耶，飞起来了。”随着风筝越飞越高，我拉的线也越来越长，我的心情也越来越兴奋，风筝在空中就像三只正在比赛的小鸟，它们飞的不相上下。“还差五米，三米……”“欧耶，我超过你们啦。小明小红!”

到了晚上，我们几个恋恋不舍地回家吃饭，我们还约好了明天傍晚继续一起去山坡上放风筝。

篇3：我的童年初二作文700字

一、文化观:契合“儿童哲学”的意义前提

童年是一个人独特的生命阶段, 在这个阶段, 儿童具有独特的行为活动和认知方式。“童化作文”教学认为:习作教学要走进儿童世界, 就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。

1.“童话生活”。

童话是儿童世界的言语密码, 童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说过“:没有童话, 没有活跃的想象, 孩子就无法生活。”“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中, 使其内在品质发生明显的变化:一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起, 改善了儿童步入习作教学的姿态, 激活了儿童潜在的灵性语言。另一方面生成鲜活的“角色情境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验, 就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色, 不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象, 还可以激荡起儿童的言语源泉, 写作的生涩就会自然转化为交往的自如。

2.“游戏生活”。

游戏是儿童最适宜的存在方式, 也是儿童最本真的精神源泉。弗洛伊德说过“:每一个儿童正在做游戏的行为, 看上去都像一个正在展开想象的诗人, 你看, 他们不是在重新安排周围的世界, 使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”由此可见, 游戏是儿童自由的个性得以显现的重要途径, 更是儿童深入生活的一种精神体现。其次, 游戏是儿童当下“即时性”的生活, 游戏是天然的习作教学资源, 它饱含儿童的快乐情感, 寄予着儿童鲜活的体验, 是习作教学不可或缺的“源头活水”。儿童的游戏在不断生成, 习作教学的资源也在不断拓展。可以这样说, 游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容, 游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。“童化作文”一直坚守着这样的理念:一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生, 一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣肆的“游戏”。

3.“活动生活”。

因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟, 相应地, 感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他们联结自我与外部世界的基本方式。走向儿童的习作教学, 就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活, 通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态, 通过活动来丰盈儿童的习作体验, 通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台, 通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。走向“童化”的习作教学就是以儿童“活动”为主线的教学, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“活动”中历练言语。需要强调的是, “活动”是内在于习作教学之中、基于教师引领之下的, 是以言语为载体的, 是与习作教学过程同构共生的。

“活动生活”解放了儿童的肢体, “游戏生活”解放了儿童的精神, “童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三种生活互融互渗、相辅相成, 构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化“母体”。

二、故事观:展现“童年历史”的内容取向

儿童是天生有故事的人, 他们就是故事的发生者、创造者。在儿童眼里, 周围的世界充满着故事的“窖藏”;在儿童心里, 一切客观现实都可以发酵为奇幻的童话故事。

1.儿童的“故事属性”。

“童化作文”认为:故事是儿童的天然属性。儿童具有“故事眼睛”, 同样一种景物, 同样一件事情, 在成人和儿童的眼里, 存在着巨大的落差。儿童能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统, 并不断演绎, 不断丰富, 朝着自我“童话”构建的方向发展。儿童具有“故事嘴巴”“, 分享故事”是他们与生俱来的天赋, 他们只要遇到开心、难受、气愤、害怕的事情, 就会忍不住去寻找“听众”———可以是亲近的人, 可以是熟悉的人, 可以是陌路的人, 可以是狗鸟虫鱼, 可以是花草树木———他们的故事匣子就会打开, 滔滔不绝, 津津有味。儿童具有“故事思维”, 只要儿童一出口讲述, 一动笔绘画, 故事的元素就充分饱满, 他们常常将生活放置在故事之中, 将故事当成自己的真实生活。儿童具有“故事动作”, 儿童的故事常常借助动作来演绎, 手脚并用, 感官互动, 因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”。儿童的故事属性是他们的天性, 更是一个构筑在儿童精神之中的神性。正因为故事属性的存在, 儿童才像一个真正的孩子。

2.教师的“故事在意”。

表现在儿童行为之上、蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”, 在成人的眼里并没有得到足够理解, 即便在小学教育体制中也没有充分予以确认。特别是习作教学, 这么鲜活而丰富的教学富矿, 被置于课程之外, 却建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。为每一个童年故事拂去“原罪”, 除去道德的审视, 为每个儿童提供安全自在的讲述情境, 让每个儿童的“故事属性”回归自我, 这是每个语文教师的职责。只要教师“在意”, 课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍, 都是孕育故事的最佳所在;只要教师“有意”, 听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事;只要教师“故意”, 时时都有习作课, 处处可上习作课。此时此刻, 教师就会发现, 儿童的一切都浸润在故事之中, 他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素, 他们所到之处、所见之人、所观之物、所想之事, 都是生长故事的情境。

3.习作的“故事课程”。

“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”, 提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张, 让每个儿童自身成为一座色彩斑斓的写作资源库。同时构建摸索出了儿童“故事性写作”教学的五大方式———“图画书唤醒”“儿童文学唤醒“”同伴习作唤醒“”比较式唤醒”“教师讲述唤醒”, 并构建出“童年的风景”“童年的秘密”“我的童年传奇“”我的童年游戏“”童年的梦想”“我的童年主张”等六大故事写作单元。让故事成为习作教学的主要内容, 用故事为每个儿童铺设一条通往写作大门的美丽通道, 让故事成为童年写作的色彩斑斓的绚丽之旅。

“童化作文”认为:每个家庭、每间教室都是一座“故事城堡”, 每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”。我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性, 把握儿童的故事状态, “故事性习作课程”就会自然生成, 儿童的写作生态就会发生实质性的变革。

三、融合观:直面“儿童生态”的教学策略

“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加, 而是在意义层面的相互融合、相得益彰, 其基本策略就是一个“化”字———化习作于儿童的阅读、化习作于儿童的想象、化习作于儿童的体验、化习作于儿童的时尚、化习作于儿童的实践。它让儿童生活、儿童文化、儿童情趣不断打破原本僵化的教材习作教学系统, 给习作内容、习作目标、习作指导带来更多的活性元素, 让习作教学变得更丰润、更人性。而这一切是依靠“主题性写作单元”来实现的。 (如图)

1.主题统整。

“童化作文”将习作教学与儿童的当下生活进行有机整合, 形成“习作主题”。譬如在“我们班的卡通节”主题单元中, 笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带中, 使儿童在以卡通为主题的活动中“无痕”地达成写作目标。教学分四个活动板块展开: (1) “亲亲卡通”———介绍最喜欢的一个卡通人物; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 让每个孩子为自己的卡通人物起名字, 写解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起, 想想他们之间会发生怎样的故事; (4) “写写卡通”———以自己喜欢的卡通人物为主角, 创作一个精彩有趣的故事。这四个活动板块从儿童写作的情趣出发, 以儿童的文化为内容, 以儿童的活动为路径, 将习作内容、习作活动和指导过程结构化、课程化、教学化。

2.异质同构。

每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元, 不同的类型和文体的习作在一个主题的统整下, 有机融合在系统之中, 相互补充, 相得益彰。如在“今年中秋月更圆”的主题习作中, 笔者就设计了这样几个习作训练: (1) 为长辈和老师、同伴设计中秋祝福短信; (2) 选择自己最喜欢的一种月饼, 写一则商品说明书; (3) 搜集中秋习俗, 为外国友人写一份推介语; (4) 针对市场上的“天价月饼”, 你怎么看?把你的真实想法写下来; (5) 中秋的夜晚, 你家是怎么度过的, 以《我家的中秋夜》为题, 再现当时的情景。在这个写作主题中, 从文体上看, 有记叙, 有说明, 有议论, 有推介;从篇章结构上看, 有整篇的叙述, 有片段的展现;从交往角度来看, 有祝福, 有推介, 有辩论。它们纵横交错, 点点相连, 最后交汇成一个整体的训练“面”。让每个儿童成为“在场”的言语个体, 让每个年段的儿童找到适合自己的话语方式, 使儿童的表达体验、言语交往体验被主动唤醒, 让教学的指导机制、活动机制、表达机制、交往机制应运而生。

3.做写并行。

儿童教育家蒙台梭利说过:“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”“童化作文”就是要营造“做中写”的教学场域, 通过“做”让儿童的感官回归到生活状态, 通过“做”以丰盈儿童的习作体验, 通过“做”为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。在“亲亲红草莓”这个习作单元中, 笔者就是以儿童活动作为主体来构建的。板块一“, 草莓的春天约会”———摘草莓、评草莓、尝草莓;板块二, “草莓拼盘展示会”———说拼盘、做拼盘、比拼盘;板块三, “草莓行动发布会”———言语交往、分享快乐。在“做写并行”教学模块中, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“做”中历练言语。

四、知识观:促进“儿童言语”的序列训练

“写作教学内容在课堂上的主要落点, 应该是真实而具体的文体写作知识。” (叶黎明《写作教学内容新论》) 遗憾的是“, 写作知识精要有用”这样的当下习作教学的核心, 也是习作教学最基础的工程, 在2011年版的《语文课程标准》中被删去了。

1.确定“知识类型”。

“童化作文”结合新课标中“学段目标与内容”中的叙述, 结合当下使用的习作教材, 以“兴趣优先、按需择用、触类旁通”的原则, 在小学阶段规划了十项写作知识:“观察”知识、“具体”知识“、条理”知识“、过渡”知识“、想象”知识、“抒情”知识、“分段”知识、“修改”知识、“标点”知识等, 以弥补小学习作教学知识内容的空白。

2.搭建“知识阶梯”。

“童化作文”在每一堂习作课教学设计中, 首先提出的问题就是“从何教起”。我们认为, 每一堂习作课都应该有起点, 即和前面同文体的训练在知识上有承接, 与后面同类的训练有连贯。这样让每一次“教”的发生有根源, 并预示着后面的“教”有衔接。“童化作文”当下一个最核心的任务就是为各种知识类型在各年级、各学期建立一个知识阶梯, 让每一项知识教学拾级而上, 让每一类知识前后贯通。譬如说, 人教版小语教材“三下习作四”的习作内容是“我学会……”, “童化作文”就将此次习作知识定位为“用连续动作描述所学技能的过程”;人教版小语教材“六下习作四”的习作内容是“学会生存”, “童化作文”就将本次习作知识定位为“将学会的过程写得一波三折”。前者是三年级, 主要教学落脚点在于“写清楚”, 而到了六年级, 就将教学指向“写生动”。不同的习作目标对应着不同的习作知识, 目标提升了, 习作知识也应当晋级。

3.创造“知识生命”。

习作教学因为教写作知识和技能而充满“技术”。但是怎样来教知识, 这可是一门“艺术”。“童化作文”倡导的是让习作教学成为有技术含量、富有艺术魅力的教学活动, 使所教的写作知识成为“带得走“”搬得动”的生命体。譬如人教版教材“五下习作四”的习作内容是“一件感动的事情”, 而笔者自主开发的六年级习作课“书包里的秘密”, 无论是写“感动”还是写“秘密”都涉及抓住动作、语言、神情、心理活动等细节描写。如何让“教”显得有针对性, 有生长力, 笔者在前者的教学中扣住“贴心”———只有别人“贴心的动作“”贴心的语言”“贴心的神情”才会令人感动;而在后者的教学中, 笔者扣住了“变化”———书包里一旦有了秘密, 人的动作、语言、神情、心理都会发生变化。这时, 知识让习作教学豁然开朗, 知识让儿童写作有了鲜明指向。

“童化作文”倡导以习作内容定位写作知识, 根据表达需要渗透写作知识, 利用例文鲜活呈现写作知识, 通过对话理解应用写作知识, 让习作教学成为儿童写作兴趣的“激发之教”、写作动力的“蓄积之教”、写作意识的“养成之教”。

五、交往观:实现“言语分享”的动力支持

儿童为什么畏惧写作, 最根本的原因在于缺乏真实的动力:写作前, 没有明确的指向, 儿童不知道为何而“作”, 没有鲜明的对象, 儿童不清楚为谁而“作”;写作时, 没有言语状态, 儿童不清楚该选择怎样的话语方式;写作后, 没有交流的机制, 儿童无法体验到写作后的成就感。走向儿童的“童化作文”教学, 引领儿童回归到写作的原点———言语交往, 不仅是应实际生活之需, 作为自然人、社会人、物质人“生存着”, 而且积极能动地表达自我、实现自我、完善自我, 作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人, 诗意地创造着, 自由地有意识地“存在着”。

1.“基于交往”。

将写作融贯在儿童的交往需要中, 习作教学就会应运而生, 成为儿童心灵的生长。如在“童化作文”案例“欢乐端午节”中, 第一板块让儿童当“形象大使”, 用解说词、广告语推介祖国的传统文化节日, 主人翁的角色让他们对工作充满了荣誉和责任;第二板块让儿童当“创造大使”, 创造的成功让他们充满愉悦, 用文字与同伴和亲人分享自己的荣耀已经水到渠成;第三板块里, 儿童又成了“欢乐大使”, 为自己家的粽子撰写“说明书”, 为“粽子展评会”写新闻报道, 这是与其他年级、班级分享自己的快乐和集体的快乐。构建以“交往”为动力的写作教学, 让儿童写作有所为:有真实的写作任务, 有真实的写作对象, 有真实的写作环境, 有真实的成果;让写作成为儿童的成长方式: 以言立人———在写作中“实现自我, 完善自我, 创造自我”。

2.“为了交往”。

真正的写作从来就不是空穴来风, 而是为了应时应事、沟通交往。如在“童化作文”案例“鸡毛毽飞起来”中, 笔者由在教室里踢鸡毛毽引发习作话题, 以教室里能否踢鸡毛毽为题进行辩论活动, 因为辩论活动精彩又举行了鸡毛毽对抗赛。教学中进行了两次写作:一是辩论活动, 这事关着“鸡毛毽”的命运———能否在教室里存在, 能否延续男同学曾经拥有的快乐。因此写作辩论稿已经真正回归到写作的本意———为了交往:话语对象是观点对立的同学, 话语目的是说服对方接受自己的观点, 话语方式是讲述、辩解。二是鸡毛毽对抗赛, 活动的精彩和欢愉激发了儿童交往的欲求, 使其迫不及待地要将亲历与伙伴和亲人分享, 这时写作就成了儿童交往欲求的即时性应答。习作教学的本质就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制, 一旦确立, 儿童写作就会应时而生、应事而为, 变得自然贴切;作为一种言语应对, 涉及“角度、基调、人称、语气、视点、语感”等一些策略性知识的选择, 于是写作智慧也在悄然孕育。

3.“在交往中”。

“童化作文”认为, 儿童习作走向教师之前, 应当有一个重要的环节———“交往”。首先是大声“诵读”, 当习作完成后, 要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品, 诵读的过程其实就是儿童对自己的习作诊断和修改的过程;其次是及时“发表”, 这里的“发表”可以是儿童报刊上的刊登, 但更多的是群体性展示:教师在班上朗读, 在班级、年级的板报上登载, 在班级的习作墙上张贴, 在校园BBS上发布, 在儿童的个人博客上粘贴, 让每个儿童在交往中都能感受到“我写故我在”, 充分享受到写作带来的尊严;最后是互动“评点”, 利用教室的空白墙壁, 让儿童将习作张贴其上, 让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔, 充分浏览、赏读、品评、修改。

因为交往, 写作成为儿童真切的需要, 成了一种真实的生活存在;因为交往, 儿童获得了真实的写作资源, 从内心迸发出一股表达的力量;因为交往, 儿童从写作过程中体悟到精神的丰盈和成长的愉悦。

六、适宜观:改造“习作教材”的建设主张

小学语文教材中的习作内容是一份重要的习作课程资源, 但是, 仅仅靠这些“计划粮”, 是无法构建适宜儿童的习作教学的。“童化教学”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”———从教材出发, 以儿童的文化视角理解教材, 以儿童的交往取向建设教材, 以儿童的多彩生活丰盈教材, 逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。

1.“换位”。

教材中看似容易写作的内容, 一旦进入教学视野, 往往会产生超乎寻常的艰难。这时“童化作文”倡导:如果我是编者, 我会怎么编这样的习作题材;如果我是儿童, 我喜欢用什么样的方式来写这样的内容。这样, 教学的“难题”一下子变成教学的“话题”。如在苏教版“五上习作1”的教学中, 笔者将学生感到无从下手的“写老师”的话题巧妙地转化成这样四个话题: (1) 我最喜欢的一位老师; (2) 假如我来当老师; (3) 我当了一次“小老师”; (4) 我和老师。孩子的眼睛立即变亮了, 教室里的气氛一下子活跃起来了。教材习作经过这魔术般的“变形”, 让每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”, 从而给他们带来了更大的写作空间。“话题”离儿童的生活更亲近了, 与儿童的心灵贴得更紧了。

2.“放大”。

在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容。譬如苏教版“四上习作6”———“你喜欢哪些卡通人物?请展开想象的翅膀, 从中挑选出一两位, 重新编个故事……”遇到这样的习作训练, “童化作文”常常放慢脚步, 让适合儿童的优质的写作资源不断放大, 不断生成, 原本单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯的“训练链”: (1) “说说卡通”———介绍最喜欢的一个卡通明星, 搜集与之相关的资料, 撰写一份“人物谱”; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 展开想象的翅膀, 设计一个卡通人物形象, 给它起名字, 并为自己的创意写一份解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起, 想想它们之间会发生怎样的故事, 再试着将这个故事写下来; (4) “写写卡通”———假如自己设计的卡通人物活了, 来到你的生活中, 你的生活会发生怎样的变化, 试着写下来。就这样, 单篇的习作教材被建构为一个完整的写作单元, 让儿童用梦想为自己的童年描绘出一幅色彩斑斓的画卷。

3.“统整”。

日常的习作教学中, 学生经常会遭遇到一些不速之客———“按照写‘新闻报道’的方法, 写一次体育比赛或学习竞赛” (苏教版“五下习作3”) 。要进行这样的习作训练, 必须当场举行一场体育比赛或学习竞赛。怎样让习作教学顺势而为、自然发生?我决定“借船出海”。本册教材的“习作4”是写一篇参观记, 本学期的综合实践活动是“快活林山庄一日游”, 笔者就将“新闻报道”训练有机地搭载其中。经过反复谋划, 一个清晰的教学路线图便呈现在眼前:第一步, 学习课文《秦兵马俑》的叙述结构, 用片段描写快活林山庄“十八高僧”塑像群, 为下面“写参观记”中的“选择代表性的景物重点写”这一要求做好知识铺垫;第二步, 提供路线图, 游览快活林山庄, 将游览经过写下来;第三步, 举行“快活林山庄之旅新闻发布会”, 为“新闻报道”教学提供鲜活动感的教学场景。利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起, 不仅有效, 而且事半功倍。

“童化作文”认为, 用儿童立场观照教材, 就会在教材中发现一片广阔的教学天地;只要将儿童生活引入教材, 就会获得一股不竭的源头活水;只要我们用儿童文化丰富教材, 就会给童年留下一串清晰的言语足迹;只要我们用儿童活动重构教材, 就会生成一张快乐的写作地图。

篇4：写童年的初二700字作文

童年一去不复返，我是多么想念从前无忧无虑，闲暇，快乐的日子，每当望着夜空就会想起从前的那个我。还记得那时的我胆子可大了，有一次，同学们发现了我们学校主席台下面的那段长廊，里面黑漆漆的，布满了蜘蛛网，树叶成堆，还有许多扇门已经残缺不全，隐隐约约能听见风吹叶子的“沙沙”声。有几个爱讲鬼故事的同学就吓唬我们：“那里从前住着几个怪物，可怕极了，还吃过人。”

我们一听，满脸的惊慌，连忙四处逃散。有几个胆子还算大的同学，组织大伙一起下去冒险，我是勇往直前，跟着他们下去，只见里面比想象中更可怕，阴深深的，真的像猛鬼出没的地方，回到家，晚上就开始做恶梦，从那以后，我就再也不敢去那么吓人的地方冒险了。

那时的我还是一个捣蛋鬼呢，还记得我4岁的时候，那一年的冬天，妈妈因为工作忙，把我送到好朋友家玩，我和我的小朋友，两个“无所不知”的小傻瓜抱起一只小猫咪，拿起剪刀，“咔嚓”“咔嚓”把小猫咪最重要的武器-长胡须给剪掉了，还不止呢，剪完小猫咪的胡须，我们闲不住，又将碗柜哪里干干净净的碗筷拿了出来，放在一个很大的洗澡盆里，装满水，然后又将一大包洗衣粉倒入盆中，看着一盆水全变成了泡泡，我们两双小手在盆中拍打着，游戏着，到最后全身都湿透了，就像打了一场水仗，可是一点也不觉得冷，回到家我开始发高烧，又打针，又吃药的折腾了好几天，病才算彻底好了。还有一件事儿也让令我记忆犹新。

篇5：写童年的初二700字作文

那年我才7岁，妈妈买来一箱纯牛奶让我补补身体。我突发奇想：牛奶是从奶牛身上挤出来的，奶牛需要呼吸许多新鲜的空气才能生活，而牛奶也一定需要呼吸新鲜空气，那样味道才会更加鲜美!于是我做了一个决定：要在牛奶盒上扎洞，让牛奶能呼吸到新鲜的空气。

我急忙找来一根没用过的牙签，轻轻地在一盒牛奶插吸管的地方扎了一个洞。我一边扎洞一边想：妈妈到晚上发现牛奶变得好喝了一定会表扬我聪明的，说不定还会奖励我玩具呢!后来我越扎越起劲，好不容易把一箱牛奶全扎完了，还担心自己会遗漏，要从头开始全部都检查一遍，才愿意停下来休息一会。整个下午我一直在幻想妈妈是怎么表扬我的，想的出神。终于到了晚上，因为妈妈说只有晚上才可以喝牛奶。我刚想用吸管插进口子里，忽然脑子里又产生了一个念头，才一下午牛奶都没有吸足新鲜的空气呢!那一定还不好喝!我又把刚拿出来的牛奶又轻轻地放到了箱子里。第二个晚上还是不好喝，我一咬牙又忍住了再一次的把牛奶放了回去，第三天，经过了三天一定会很好喝了，我飞快地拿出吸管插进去，喝了一口“哇”的吐了出来。原来牛奶并没有变得味道鲜美，反而让人难以下咽。妈妈一脸疑惑地拿过我手中的牛奶喝了一口，难受的直皱眉。看着牛奶箱里满是小洞的牛奶盒，又大吃一惊。我只好把事情的过程一五一十地说给妈妈听，妈妈听完哭笑不得。原来，当牛奶接触空气时间久就会变质，需要呼吸新鲜空气的是奶牛而不是牛奶!

吃一堑，长一智，从这件事中我明白了有些食物要在密封环境中才能保存，不然会变质，发霉，我还懂得了一个道理：做事要三思而后行。

篇6：童年的初二叙事作文700字

还记得，那时每当到了下午，外公便会带着我们姐妹俩去旁边的小山坡上玩“打火车”。那小山坡只有山顶上才有花草树木，而山顶上会有火车轨道和偶尔行驶过的“火车”。

阳光明媚的下午，我和姐姐手拉手，蹦蹦哒哒地走着，开心极了，外公总会被我们落在后面。

“走慢点儿!注意安全!”外公总会慈祥地笑着，提醒我们。

我和姐姐一心想着“打火车”，哪儿会听外公的话呢?两个人都想瞬间到达山坡顶部。

当我们小心翼翼爬到坡顶时，我和姐姐便会飞奔到差不多距离火车轨道50米处的位置。我俩兴致勃勃地捡起石头，只要“火车”一进入到我们的视线，就向它砸去。

等了一会儿，“火车”行驶过来了。我们便把石头往“火车”的方向扔去，往往石头都砸不到火车就落在地上了。

外公总会笑着说：“你们两个好棒呀!”

我和姐姐听完外公的话，脸上像盛开着一朵花一样，开心极了。

每当我们玩了一段时间后，外公就会催道：“走了!走了!明天再来了!”

“不嘛!不嘛!”我和姐姐总是各种耍赖，硬是赖着不走。

“再不走的话，明天就不带你们来了!”外公不慌不忙地拿出杀手锏。

我和姐姐只好垂头丧气，闷闷不乐地回去了。

外公曾给我讲，有一次下山时，我看着姐姐一个人走下去，都不用外公牵，便挣脱外公的手，想要自己走。可那时年幼的我，根本无法在坑坑洼洼的山路走得平平稳稳。果然，不一会儿，我便摔倒了，把自己弄得脏兮兮的，还哭了起来。

现在想起那些往事啊，都不禁感慨：“童年是多么美好，却又短暂极了!”我多羡慕以前的自己。遗憾的是，当年那个小山坡已经变成了公路，火车和轨道也早已不在了。

篇7：作文梦回童年初二年级700字

——题 记

书上说：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。所以我的玩具自然也不少。什么小汽车呀、玩具熊呀等等。就连刀剑之类的，我也一件都不差。不管是男生玩的，还是女生玩的，我都照玩不误。因为玩是不分界限的!

突然间画面开始模糊起来，渐渐的变成了我跟妈妈放风筝的情景之中：我坐在草坪上呆呆地望着天空中各式各样的风筝。妈妈见状也连忙跑去买了一只三角风筝。我高兴极了，连忙从地上跳起来，抓起风筝就在广场上疯跑了半天，可风筝却怎么也飞不起来。我急坏了，用求助的目光看着妈妈。妈妈笑了笑，拿起风筝，看好风向，拽着风筝开始奔跑。不一会儿，风筝越飞越高，好像是所有风筝中飞得最高的。我也昂起头，挺起胸，特意极了!

当我还沉浸在放风筝的喜悦当中，四周突然一片黑暗，还没等我反应过来，一个大浪竟向我扑来。我“啊!”的一声尖叫起来，浑身上下湿得像只落汤鸡。看看四周，我和爸爸正坐在皮艇上，双手紧紧拉住两边的黑色绳子。哦!原来是在漂流啊，难怪这么眼熟!不知什么时候，已经到了最刺激的一个弯道了，这个弯道有一个十二米的斜坡。整个身子如同翻江倒海一般，这好玩!终于到了一个稍微平缓的地方了，我拿起水枪装好水，爸爸拿起水瓢舀起小艇里的水往外泼，刚好妈妈、姑姑、表哥他们几个的船也漂下来了，爸爸泼出去的水刚好泼到他们的脸上、身上，他们也如法炮制，用同样的办法对付我们，幸好我的水枪早已经装满了水，我也像发起冲锋似的向他们射击，我和爸爸互相配合，双管齐下，打得他们毫无招架之力，最后他们还是“落荒而逃”，“我们终于胜利了!”我高兴得欢呼起来。

篇8：我的童年作文700字

我的童年和大多数小朋友一样，被爸爸妈妈宠着，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。在我出生两个月后，我的父母就带我去南宁生活，他们在南宁打工。繁华的大城市陪我度过了我的童年时光。

从小，我就记得。爸爸妈妈为了撑起这个家，为了将我抚养成人。每天早上就要出去工作。我大部分时间都是一个人度过，一个人上学，一个人放学，一个人等待，一个人流泪……

还记得有一天，爸爸妈妈很晚也没有回来。夜晚，湿润的空气。一股冰凉的气息扑面而来，没了白天的喧闹，气氛越发压抑沉闷，思绪开始不受控制。

那时，我害怕，害怕黑夜，害怕一个人，害怕爸爸妈妈不回来了。

我安静的站在阳台上，眼睛里蕴含一丝惊恐，一丝期望。向楼下看着，等待爸爸妈妈。时间一分一秒地过去，爸爸妈妈还没回来。思绪忍不住地泛滥，我抬起头，使劲眨眼，想把眼泪眨回去。即便是一个人，也要很坚强。

每一天的放学，我回到家后，就趴上窗台等待爸爸妈妈，当我从楼上看见爸爸妈妈的车回来后。我趁他们没有上来，跑去房间，他们一进来，我就跑出来，傻傻地朝他们笑。

我记得最清楚的一次分别。在那年秋天。

妈妈和我说她要去香港旅游，一个星期后才回来，让爸爸在家照顾我。她在门口和我道别，我恳求她带我一起去。她拒绝了，她说我还要上学。而且我还小，麻烦……最终她还是把我丢在家里。她一走，我跑去房间，痛哭流涕。那一个星期，度日如度年。

9岁，是我童年的最后一年。我们要离开南宁了，去了钦州。从此也永远告别了我的童年。

在去钦州之前，我转头看了眼我的母校。鼻子一酸，只觉得眼前的母校变模糊了。有些舍不得养育我九年的地方；有些舍不得那些一直陪我说笑的同学，还有老师；更舍不得离我越来越远的童年。

将要，与那个地方相隔两地。

现在想来，恍如隔世。

篇9：我的童年作文700字

我的快乐童年，从悠扬的蛙声，响亮的蝉鸣开始，小小的我伸出手轻轻拉了拉爸爸的衣角小声的一句：“爸爸，奶奶的太阳花开了，你带我看看好不好?”那天，我如愿看到了鲜艳明媚的花朵，听到了蜜蜂嗡嗡地闹着。那是我第一次说好长好长的话，就像小时候认为长大是太远太远的梦那般无垠。小时候的我，于亲人而言，有太多太多的惊喜。

小时候，我不识表，大人们似乎因此而着急起来。他们指着一个大表，十分严肃的问我：“你看表，现在几点啦?”我看那表指在五和十二上，张口就说五点十二啦。“错啦!”爷爷用手敲了敲我的脑袋，一个遥远的声音从厨房传来“五点整啦。”我轻轻的哦了一声，往后漫长的时光久到用年来计算，现在的分分秒秒不过是过眼烟云。

我对上幼儿园是心有抗拒的，大人们因为这，也是伤透了脑筋。

第二天早上总有人抱着我，他们要带我出去玩，去公园，去游乐场。我满心高兴的被骗上了路，一路上又说又笑地，我是快乐的精灵。其实不然，我看着妈妈把我抱进了幼儿园大门，我中了奸计，我好像挣脱开来，那双平时爱抚我的双手变成了冰冷的锁链，它禁锢我，我欲出不得，就紧紧抠住一堵墙，像受了万般委屈地嚎啕大哭。那些默不作声上楼的小孩子们，也是哭了起来，低着头往下跑。我总要老师抱我以后才渐渐平复下来，一早的闹剧结束了。然而第二天第三天又是如此，那堵墙的墙边久而久之，被我抓的坑坑洼洼凹凸不平起来，就像原本洁白的纸，染上了墨那般明显。

篇10：我的童年作文700字

童年是纯真、难忘的岁月，童年是美好、多彩的岁月，童年饱含着我们的快乐、梦想和追求。

童年的我居住在乡下外婆家，那时的我，活脱脱一个“野孩子”。

每天吃了玩，玩了吃，快乐得不得了。每天午后，村里的孩子都不会放过活动的最佳时光，三个一群，五个一伙地结伴出去玩。

春天，女孩们会去采野花，编成花环、手链，制成天然、释放着芳香的“首饰”;男孩则会编王冠、礼帽，玩“国王”的游戏。没事时还会到湖边打水漂，比谁打得远，溅起层层涟漪。在清明前后，竹笋都冒出来了，我们会扛上锄头去竹林里刨笋，每次准是大丰收，晚上就让外婆做“竹笋宴”。

夏天，我们就穿上泳衣到水塘里游泳，缓解一下夏日的酷暑，或者拿一个竹篮，到塘里捞鱼或在石头缝里摸螺蛳，这时的螺蛳又肥又美，炒好后香喷喷的，味道可鲜美了，怪不得有人说“螺蛳笃笃，强盗来了不肯走”呢!

秋天，是丰收的季节，是喜悦的季节，庄稼都成熟了。我外婆家门口有一棵大枣树，这时大家都爬上枣树摘果实，我最喜欢吃枣子了 ，让哥哥爬上枣树后，拍打枝桠，一颗颗黄澄澄的枣子便落了下来，像下了一次“果雨”，就如下雨时的漫天雨点，这些枣子又大又甜，我便在下面用袋子接着，不一会儿就接了一大袋。

冬天，大雪来临时整个山村里银装素裹，屋顶、树枝上都是皑皑白雪，这时的我们可高兴了，堆雪人、打雪仗、滚雪球……虽然寒冷使我们的脸庞、小手冻得通红，但我们仍然玩得不亦乐乎!

童年是快乐、无忧无虑的，我怀念童年!真想能重温一遍。

评语：

本文分春、夏、秋、冬四季描述了童年的往事，文章结构层次清晰，词汇较丰富，但描写冬天的部分可再详细点。

篇11：我的童年作文700字

那是一个骄阳似火的午后，一丝微风都没有，有的只是不停的鸟啭虫鸣。妈妈买来一大袋的美味零食，对于身为“超级吃货”的我可是至大的诱惑啊!于是，我与妈妈展开了一场“零食争夺战”。

我的第一招：正面请求

“妈妈，先给我吃点儿吧?”我一见到零食，就双眼放光，流着口水说。“不行!小孩子吃多了零食没营养!”妈妈斩钉截铁道。我一见到了，使出独门绝技——侯氏撒娇大法：“哎呀，好妈妈，你就给人家吃一点啦!就一点点!”可无论我怎么软磨硬泡，妈妈还是无动于衷。哎，失败了!

我的第二招：瞒天过海

既然妈妈不允许我吃，我就只好为了零食，再施一计啦!趁着妈妈下楼去买盐的空子，我左看右看，打开柜子，小心翼翼地把零食“拖到”卧室里。嘿!真是五花八门，什么可比克薯片啦，百事可乐啦，夹心饼干啦……应有尽有。早就垂涎三尺的我也顾不上什么，撕开包装袋就狼吞虎咽起来。“吱嘎——”一声，门开了。是妈妈!妈妈严厉地批评了我一顿，还重重地惩罚了我。我哪听得进妈妈的长篇大论，只能两眼泪汪汪地看着心爱的零食又飞了……

我的第三招：反客为主

真是无书不成巧。就在我苦思冥想怎么得到零食时，“叮——”的一声，邻居家的小妹妹来串门了。我想到小妹妹也是个“小吃货”，故意神神秘秘地对小妹妹说：“妍儿，你想不想吃零食啊?”“想，想!”小妹妹不住地点头。哈哈，成功了!“等着，姐姐给你拿零食去!”“嗯，嗯!”我步伐轻松地走到柜子前，拿出美味的零食，然后又放到茶几上。小妹妹见到了，马上拿出一包可比克，津津有味地吃起来。我也拿出一包巧克力豆，嚼了起来。妈妈走进来，脸色阴沉，却无可奈何。谁让小妹妹是客人呢!

篇12：我的乐园-童年作文700字

儿时我也曾有属于自己的乐园，那是在老家院子前的一块空地，现如今早已荒废，而现在的我搬进了钢筋水泥做的楼房，那虽小却倍感温馨的房间，便成了我现在的乐园。

儿时的乐园曾是我童年中最美好的记印。

我依稀记着，那里曾是一块草木丰茂的“宝地”，不必说爷爷亲手种的碧绿菜畦，一口青翠荡漾的池塘，一条布满青苔落叶的乱石小道，也不必说院子里高大的棕榈树，胖乎乎的铁树，清丽的月季，单是屋前的院子里，也充满了无限趣味。早上，饲养的公鸡开始打鸣，母鸡们发出“咯咯”的声音出来觅食。到了中午，鸣蝉在树叶里长鸣，唱着生命的欢歌，蛐蛐儿偶尔胡乱的应和着，螽斯也过来凑热闹。傍晚，云雀归巢，布谷鸟站在屋檐上呼唤它的孩子。最让我感兴趣的是那高大的棕榈树，我常常奇怪它的树皮为什么与其它的树不一样，棕榈树的树皮像是用棕色的线编织成的外衣，将它一一拔下，却才露出它的躯干。还有那铁树，树皮如同镶嵌上去的`木质鱼鳞。如果不怕刺，还可以摘枝头上的玫瑰，用来煮茶，其色香味都比干玫瑰要好的多。

爷爷说：“小孩子是不能到水深的地方去的，小心遇到水猴子。”

水猴子是什么呢?噢!爷爷曾经讲过，说水猴子是一种特别可怕的怪物，长着红红的眼睛，尖尖的牙齿，人头猴身。每当有孩子独自来到河边时，它便会猛地跳出水面，将小孩拉入水底，吸光他脑髓，等过几天，河面上便会漂浮着一具干尸。爷爷讲的怪吓人的，有声有色。尽管我吓得要命，但依然手拿小木棍鼓足勇气去一探究竟，可是等了好久，终不见鬼影。

冬天的乐园便没那么有趣了，河面上结了冰，又是南方，雪又下的不大，没什么玩头，唯一有趣的是可以烤红薯，先找到一个避风的地方，扫出一块空地，找来几块断砖，砌出一个简易灶台，找来一些干燥的柴草，点上火苗，放入红薯，在这个过程中，可要小心添置柴火，一旦火烧的过旺，红薯很容易烤焦，又熏又涩，难吃极了，若控制好火候，烤出来的红薯又香又甜。

篇13：我的童年作文700字左右

在老师眼里，我是一个品学兼优的好学生;在父母眼里，我又是一个乖巧听话的好孩子。听到这，你们必须会说：“哇!你这么优秀，童年必须会很快乐，可你怎样会不快乐呢?”我就要告诉你，正因为我优秀，所以我的童年才会不快乐的。

在学校里，上课我认真听讲，下课和同桌一齐伏案奋笔疾书，写那堆积如山的作业，偶尔也会抱怨老师为什么要布置那么多作业，让我们没有喘气的机会呢?但我明白老师这么做也是为我们好，是为我们的未来着想，让我们从小就能打下良好的基础，将来能考上一个好的大学。

在学校里没有休息的机会也就算了，因为学校就是学习的地方，不学习还能干什么?可为什么，就连回到家里爸爸妈妈还要这样。

在家里，早早写完作业的我，刚想要打开电视放松一下自我的时候，碰巧妈妈看见了。她二话不说，就关掉了电视，把我推到书桌钱，开始写那《举一反三·奥数题》，那简直没有一点商量的余地啊!只听“嘭”的一声，我的只有被锁在了书桌前。心里很不是滋味。当我想上网听音乐的时候，爸爸又看见了，说：“作业写完了吗，就上网，还不赶快去写!”我刚想辩解，老爸再次无情的锁住了我的自由，又开始写那永远也写不完的作业了……每当我看到窗外游戏的孩子们的时候，我是多么的羡慕他们啊，恨不得扔下作业，大声的对爸爸妈妈说：“我不想整天没完没了的写作业，成为学习工具，我学要快乐，我的童年更需要快乐!”可我明白，我不能这样做。父母这样是对我好，我不能这样忘恩负义，于是这一切的一切，都被我藏在了心里……