如何提升英语学习能力

如何提升英语学习能力（共8篇）

篇1：如何提升英语学习能力

速读前的准备

《经济学人》每周都会更新，各类外国报纸每天都会更新，很多同学感慨面对信息的海洋，自己非常无力。但是有一点我们一定要弄清楚：并非所有材料都适合练习速读，阅读材料的选取很重要。

我不建议选择文学性太强的内容，文学本来就是用来欣赏慢读的，读太快无异于囫囵吞枣。也不建议选择新闻性质太强的内容，因为根据一般的写作规律，这类文章第一段就会把文章主要信息告诉你，没有什么可速读的。

比较适合练习速读能力的是说理性质较强的文章，比如《经济学人》Leaders版块的文章。这类文章往往结构清晰，更容易上手。一般千字左右，信息量适中。相似的文章之前我已写文推荐：这种外刊文章，能让你在极短时间里积累大量干货

速读时免不了要圈圈点点。如果你喜欢纸质阅读，那么很简单，找根彩笔就好。如果你喜欢阅读电子版的文章，解决方案也不难。如果文章已经在Word文档里编辑好，只需要使用简单的标记工具标记出来就好。如果阅读的是PDF版，你可以使用Adobe Acrobat软件的各类标记工具标记出来。

我的电脑里一直放着一份Excel表格，供我添加词汇。这些词汇未必都是我不熟悉的，但都是值得留意的。日积月累，效果不俗。所以，在你开始速读前，我也建议你专门建文档存放你认为也许值得保存的词汇表达。

速读方法

大家喜欢听方法，但其实我们或多或少都知道方法是什么。

必须要纠正的一点是，速读时不要掉进无穷无尽的琐碎信息之中。开始速读之前，一定要有篇章布局的概念。

很多同学读一篇文章就是从头到尾读下来，但这种阅读效果效率太低。这是因为在整个阅读过程中，你很有可能会被动地接受信息，不断地被案例折磨，以至于读懂了这一段内容，忘记了全篇在讲什么。

因此我建议开始速读前先花几秒钟了解文章框架，知道作者从哪起步，终点又在哪里。这几秒钟时间很短，但却帮助你在脑海里绘制一张地图，防止你阅读时迷路。之前我在另一篇文章中专门讨论过理清文章布局的重要性：为什么要重视《经济学人》这类外刊文章的谋篇布局?

很多同学觉得速读难，部分原因就是少花了这一点时间。当然，并不是说多花了这几秒，你就真的能立刻清楚了。但是如果你多加训练，很快便会轻车熟路。

接下来才要细看看文章内容。重点看什么?看首尾段，看一段的首尾句，看段落之间的逻辑关系。这些说起来很老套了，真的都是我们小学语文课上的内容，只不过以前读的是中文，现在是英文而已。

速读能力的提高

前期工作做好了，上面的方法也明白了，但是实践起来仍然困难重重。这很正常。你需要做的，是搞清楚为什么会读不懂。

读不懂的原因是多种多样的。

你可能本来就对某一话题不熟悉。比如，你刚刚读到一篇论述美国白人主义的文章。但是在阅读之前，你并没有看新闻，不知道近期美国发生了什么事，读起来自然吃力。

如果你关注时事，对一件事情的来龙去脉了解得比较清楚，甚至已经有了自己的观点。那么，你再阅读同一话题的文章时，就不会那么疑惑了。读得多了，还没等作者开口，你就知道本文要说什么了。

所以说，效率的提高，往往基于训练量的增加。

有同学觉得追新闻好苦好累啊，难道要时刻盯着手机电脑吗?其实大可不必。你可以按照主题寻找文章，而不是等着文章过来找你。这样可以化被动为主动。

也有同学说到词汇问题：需要背词汇书吗?

确实有这样的词汇书，我本科时背过一些，比如外研社的《新闻英语分类词典》。大家在网上搜一下，还会看到很多新闻词汇书籍，多不胜数。

但其实，这类词典或书籍最大的帮助是告诉你哪些词汇值得关注，而不是能帮助你彻底消化这些词汇。捷径可以走，但未必有那么好的效用。

速读能力不仅涉及词汇，还与你的理解能力有关。换句话说，如果你花一分钟仍旧看不懂一段话，那么想在十秒钟内就理解，基本不可能。

理解能力又是个无底洞，只能靠日积月累，词汇、语法、背景知识甚至你的翻译能力等等，都与之相关。这时，死磕精神就很重要。一句话不理解，就要多花点时间查清楚，不然以后还会摔跟头。

如果按照学习的正常顺序简短地总结一下前文内容，应该是这样的：平时关注社会话题，多做同主题阅读，找到合适的速读练习材料，准备好笔记工具，及时归纳总结。

也许你可以给自己定一个小目标，比如，三分钟之内速读完Leaders第一篇文章并理解文意。

如果你已具备这种能力，那么恭喜你，在互联网的信息海洋里，你至少已经拥有了一叶扁舟，不至于让自己淹没。

1.怎样提升语文作文能力

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9.《竹》 李贺阅读答案_《竹》李贺阅读理解

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篇2：如何提升英语学习能力

1970-01-01 08:00:00 来源：

我要投稿学好语言首先应该有语感，然而语感不是一朝一夕能培养出来的，必须是持久的孕育。那么如何培养和提升自己的英语语感，提升自己的英语学习能力呢？笔者认为，听、说、读、写相当重要，尤其对于新初三学生是关键。

读：带着问题通读、细读

读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。

首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。

我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。

其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。

当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。

快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

写：重点关注写作时易犯错误

英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节： 1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。

2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。

3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：

a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。c)注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。

d)不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。

5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手： a)检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。b)检查文体格式是否正确规范。

c)检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。

篇3：如何提升学生的英语阅读能力

克拉申的监控假说认为, 通过“习得”而掌握某种语言的人, 能够轻松流利地使用该种语言进行交流。从这个理论解剖出合理的内核, 我们可以明白, 一定的报刊、书籍、视听等外部资源的信息输入是多么重要。

一、阅读类型

在小学英语阅读教学中, 阅读水平、阅读质量的提高应以一定的阅读量为前提。小学生的阅读量是十分少的, 那么既要扩大学生的阅读量, 又要尽量减轻学生负担, 我们可以采取以下几种阅读类型。

(一) 整体式阅读。

整体式阅读, 就是按照简便易行的程序, 对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。我们在阅读时, 先定一个简便易行的程序来处理视觉获得的信息。例如, 阅读话题为主的短文程序:1.文章标题;2.主要人物;3.所处地点;4.具体时间;5.干什么事。一般小学阶段阅读内容基本是以话题、童话故事等简单内容为主, 以上程序对于学生来说完全有能力做到。如:

The lion once said that he was sick on his death bed.So he asked all the animals to come and listen to his last wishes.The goat came to the lion’s cave.He stood there and listened for a long time.Then a sheep went in.Before she came out, a rabbit entered to hear the last wishes of the king of beasts.But soon the lion seemed to recover, and went to the mouth of his cave.He saw a fox waiting outside.“Why don’t you come in?”asked the lion to the fox.“I beg your majesty’s pardon, ”said the fox, “I have seen many animals enter your cave, but none of them come out.Till they come out again, I prefer to wait outside.”学生阅读后知道:

1. 文章题目:The lion and the fox

2. 主要人物:lion, fox, goat, rabbit, sheep

3. 所处地点:in the lion’s cave

4. 干什么:sick on his death bed

(二) 寻找式阅读。

寻找式阅读是寻找特定信息的一种速度方法。如今社会知识越来越丰富, 新兴的电子出版业更是方兴未艾。一个人的精力有限, 而要做的事情很多, 时间就显得尤为宝贵。读书既然不是做样子、装门面, 而是为了增长才干, 是为了解决实际问题, 那么, 寻找式阅读就能将这些问题迎刃而解。寻找式阅读的程序是:1.确定主题;2.寻找有关资料;3.摘记相关信息。例如:学生想了解Easter (复活节) , 就要寻找复活节的时间、相关活动、过节所需材料, 把自己认为需要的资料摘记下来。

(三) 合作式阅读。

早在两千多年前的《学记》中就有“独学而无友, 则孤陋而寡闻”的说法, 合作学习是儒家教育思想的精华之一。在阅读中进行合作有利于促进学生快速交流思想, 可收到事半功倍的效果。如果在同样的时间内学生只能阅读完一篇短文, 而教师发给同桌不同的两篇文章要求阅读后进行交流, 这样一个学生就学到了两篇文章。学生通过互相交流, 在原有的基础上扩大了阅读量。这样的合作探究式学习不仅有助于学生之间形成积极的同伴关系, 培养良好的阅读策略, 而且能拓展阅读的内容, 升华学生的情感态度价值观。

二、英语阅读教学策略

有了一定的阅读量, 并不代表阅读能力就一定能提高。美国语言学家克拉申提出另一种掌握语言的方式是“学习”。所谓“学习”是指学习者有意识地研究, 并且以理性的方式对语言的形式和内容进行全方位的深入的分析, 从而理解和掌握某种语言的过程。对于英语阅读教学还应立足于课本, 根据教材内容设计任务, 注重学生阅读策略的培养, 提高他们独立阅读文章的能力。

(一) 立足课本, 培养阅读策略。

1. 猜测词义。

猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义, 利用上下文中的反义关系猜测词义, 或者根据整个句子的意义猜测词义, 以及利用语法知识、构词法知识等猜词。

很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候, 总是很急躁, 甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义, 必须查阅词典, 可是要通篇理解全文, 往往不必了解每个单词的确切含义。

例如在一篇短文阅读中出现这样一个词dirty, 在讲解时, 我没有让学生直接查词典, 而是让他们继续读文章, 文章的标题是“The dog’s dirty feet”, 正文的第一句话就出现了:“Its fee are not clean.”学生中很快有人猜测not clean就是dirty。通过这个实践活动, 学生获得了一种词义的同种语言的感知, 而不是干巴巴地用中文来解释, 并且他们也得到了短文阅读的技巧, 相信今后他们也会不断运用这个方法的。阅读过程不是一个被动地接受知识和信息的过程, 而是不断思考和推测的过程。

2. 从段落中找主题句。

每篇文章都是一个有机的整体, 段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说, 一个段落只有一个主题思想, 每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想, 这个句子叫主题句, 其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计, 大约80%的主题句位于段首, 其他大约20%位于段尾, 但也有时候位于段中。例如, 我在教5A Unit 6“Doing housework”的课文时, 先让学生讨论回答下列问题:What can you do on Saturdays and Sundays?What else can you do?学生们给出了答案后, 再自然呈现“You can do housework.”, 然后让学生阅读课文, 并根据问题“What are Su Hai and Su Yang doing?”找主题句。学生很快就找到了“They are doing housework.”。

3. 预测。

预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书, 阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息, 而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力, 如通过文章的标题预测文章内容, 根据首句预测段落, 根据开头预测结尾等。

同样在教5A Unit 7“After school”时, 引导学生根据课题和文中插图预测:What can Gao Shan do after school?What can Mike and Wang Bing do after school?What can Su Hai and Su Yang do after school?What else can you do after school?我们可能带着一些问题去读。如:Why doesn’t Gao Shan go to the playground?等。

(二) 依托课本, 拓展训练, 培养阅读能力。

1.供与课本相关的文章, 提升阅读能力。

如在学习了6A Unit 7 At“Christmas”后给学生一篇与圣诞节有关的文章进行练习:

Jim lives with his parents in New York.He has a brother and a sister.Every morning they go to school together.One day on his way to school, he lost (丢失) his left leg in the accident (事故) .Now he is a disabled boy.From that day on, he doesn’t like to talk with others.He always stays alone.His parents are very worried about him.

Today is Christmas Eve.Everybody here is busy getting ready for it and buying Christmas presents.Jim’s parents choose a big Christmas tree.They are putting it in their sitting room.It is almost as tall as the room.Jim’s brother and sister are putting a lot of lights on it.The sitting-room looks really beautiful now.There is a fire (火) burning in the fireplace.The Christmas tree lights are nice too.But Jim is still in his room.He wish that Santa Claus will help him.He put a stocking beside his bed.He is very excited.

On Christmas day, Jim wakes up early in the morning.He opens his presents in the stocking.Wow, there is a CD Walkman in it!Jim likes the CD Walkman very much.There is also a note from Santa Claus.It says:“Dear Jim, cheer up!Make yourself happy.Your family and friends love you and support you.They think you are a brave boy.They want to see your smiling face.That’s the greatest Christmas gift for them.Now they’re waiting for you in the sitting room.Go and join them there.”After reading the note, Jim gets dressed and walks to the sitting room with his walking stick.

首先呈现文章第一小节, 让学生找生词, 然后引导学生根据上下文理解生词的意思。

Read the text, and choose the Chinese meaning of the words.

(1) disabledA.健康的B.残疾的C.有能力的

(2) aloneA.安静地B.伤心地C.孤独地

学生找到了两个生词后, 教师引导学生理解意思时要求学生说出从文中什么地方可以看出。学生很快找到了“Oneday on his way to school, he lost (丢失) his left leg in the accident (事故) ”, 理解了disabled的意思是“残疾的”, 又找到了“Fromthat day on, he doesn’t like to talk with others.His parents are very worried about him”, 从而又理解了alone的意思。这样不但锻炼了学生的联系上下文理解词句的能力, 而且帮助学生明白了以后可以怎样阅读文章。接着出示问题:

Look at the questions and find the answers by reading Paragraph 2.

(1) What are Jim’s parents doing on Christmas Eve?

(2) What are Jim’s brother and sister doing on Christmas Eve?

(3) Why is there a stocking beside Jim’s bed?

(4) How does Jim feel?

然后呈现文章第二小节, 让学生带着问题阅读短文, 帮助学生理解短文, 提升学生的阅读能力。在呈现第三小节后要求学生判断语句是否与短文内容相符, 并找到理由。

Judge the sentences and tell the reason.

(1) On Christmas day, Jim wakes up early and waits for Santa Claus’presents. (%%%%)

(2) Jim’s family and friends are waiting for him in the sitting room. (%%%%)

(3) Jim gives his family the best Christmas present. (%%%%)

最后引导学生为文章取个恰当的题目。

Choose a title for the story. (%%%%)

A.Jim’s family and friends

B.The best Christmas present

C.Christmas Eve

经过这样的长期的阅读训练, 学生的阅读水平肯定有一个较大的提高。

2.依托课本, 书面输出, 培养阅读能力。

我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平, 但如果在阅读中只注意追求篇幅数量, 泛泛而读之后并没记录下什么, 更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获了, 时间一长, 大脑一片空白, 即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。因此阅读课本后可以让学生书面表达阅读体会, 或就某一话题联系实际进行片段输出, 在这个用英语积极思维的过程中学生会发展英语思维的能力和文章的谋篇布局能力, 这些能力不但有利于提高阅读速度, 培养良好的阅读习惯, 而且有利于提高学生抓住文章要领、了解文章组织结构和对篇章的推理能力。如在学习了6B第一、第二单元后要求学生把自己和自己的亲朋好友比较:My friend is youngerand taller than me.My eyes are as big as hers.Her hair was shorter than mine last year, but it is longer than minenow.We both do wel in English and swimming.But she does better in English than me.I do better in swimming than her.She does houseeork more carefully than me.I’m braver (更勇敢的) than her.

篇4：如何提升学生学习几何的能力

【关键词】初中数学  新课改  几何教学  兴趣

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.089

在我看来几何问题，不仅是考验学生的数学技巧，更是考验学生的逻辑能力、思维能力与空间想象能力。现如今，学生学习数学总是使用“题海战术”这项战术，虽然能够有效的帮助学生获得高分，但是枯燥频繁的练习，也让学生对学习数学产生厌倦。作为数学老师，我们的任务不仅是提高学生的成绩，也是让学生真正的体会到数学的魅力，从而让他们喜欢数学，以学习数学为乐。如果学生以这样的学习状态，拿高分也自然不在话下。如何让学生喜欢数学，就需要老师正确引导，从而激发学生对数学的兴趣。

一、培养学生学习几何的兴趣

培养学生的空间想象能力是学习几何的重要基础。在我看来，学生首先要认识几何物体。因此教师可以从身边的物体对学生进行引导，比如：篮球是球体，黑板擦是长方体，我们上课常用的三角板等。当学生了解什么是几何物体之后，再让他们手工制作几何物体，并将他们所做的几何物体进行集体展示。让学生从生活中发现这些与数学有关的东西，并且自己制作出这些东西，从而激发他们的学习兴趣。作为数学老师，看到学生愉快的沉浸在几何的数学海洋中时，我们需要对他们进行专业上的指点。比如：怎样计算篮球，黑板擦的体积大小、表面积大小？为什么从他们的座位走到教室门口，直线走距离最短？这样的学习方法，会比直接教给他们公式、定理来得更有效。

二、奖惩制度分明，激发学生的学习潜力

处在青春期的初中生，开始注意别人对自己的看法，略显叛逆的他们，需要得到其他人的认同。教师正好可以从学生的这点心理着手，通过严格分明的奖惩制度，激发他们的学习潜力。比如：组织几何物体做得好的同学上台演讲，分享他们的技巧;选择做对几何题目的同学代替教师讲课……上台讲课对初中生来讲是一种荣耀，更能激发他们的学习能力。另外，我们也要对不按照要求学习的学生进行惩罚，这种惩罚制度教师要得控制好度，不然结果只会适得其反。

三、打好学生学习几何的理论根基

当学生对学习几何有了一定的兴趣之后，教师就应该认真教好几何的理论基础，按照相关要求给学生讲解他们所需要了解的理论基础。切记不能直接板书或直接以念书的形式来讲课，因为理论的学习是枯燥的，学生很容易感到厌倦，所以我们要活跃课堂气氛，将理论与实践结合起来。更重要的是需要教师和学生进行互动，互动形式可以多样，比如互相提问、角色交换等等。在学习理论的时候，也可以加强学生的团队合作能力，比如自行组队，在老师未讲课之间，集体自行预习相关理论，不懂的地方小组之间可以先自行讨论，然后由老师进行最后的讲解与指导。

四、逻辑能力与思考能力的锻炼

逻辑能力与思考能力并不是一朝一夕就能练成的，需要教师进行长时间的引导。比如在公布答案之前，或是做作业的时候，不允许同学们进行交流讨论，学生应该有独立思考的时间，只有经过他们自己思考，才会留下强烈的印象。在培养学生逻辑能力的时候，教师应该要求学生将解题步骤写清楚，每一步都需要有理论的支持。这一切都建立在老师自己有完整的思想体系上。

五、关注学生对几何问题的情感变化

学生在学习几何的时候，情绪可能会有所波动。他们可能会因为手工能力不好，制作几何物体不好感到沮丧;也可能因为付出了努力却在成绩上没有取得成功而感到忧伤;也可能因为有点小进步沾沾自喜等等。学生的一系列感情变化，教师都应该看在眼里，在合适的时候为他们解决这些心理上的问题。这也要求教师不能只是做一个严格的老师，更应该做学生的知心好朋友，当然教师自身也应该加强对青少年心理学的理论研究。作为老师，我们有义务去帮助学生解决他们所遇到的问题，让他们以更加快乐的方式学习。

六、做好几何的基础练习

当学生对几何的学习有了一定的兴趣，也有了一定的理论基础后，就需要学生通过练习来巩固所学习内容，教师要让学生知道只有通过不断练习，反思解题技巧，才能得到进一步提升。除了书上的练习题以外，教师应该为学生挑选合适的课外练习资料，从中挑选经典题目，练习题目不宜多，否则容易让学生产生厌恶心理，开始排斥学习几何。同时，教师也应该定时准备测试，给学生一定的紧张感，让他们更有动力去学习。

七、对学生学习方法的指导

很多学生成绩不理想并不是因为不够努力、不够用心，而是因为学习方法不对，以下我将简单的提出四种学习方法。

（一）结合书本，抓好基础

书本上讲的主要是理论，看起来十分枯燥，学生们往往会忽视，并不仔细对这些理论进行分析，因为他们不知道只有打好了理论基础，今后的几何学习才会变得有迹可循。所以教师应该从书本上的理论开始讲起，衍生出练习题巩固。比如说在讲勾股定理的时候，教师不仅应该讲直角三角形两直角边（即“勾”，“股”）边长平方和等于斜边（即“弦”）边长的平方，应该画出具体的直角三角形，给出任意两边的数值，让同学们算出另一边的数值。

（二）针对题目，进行讲解

在学生做完教师布置的作业和考完试，教师批改完毕后，不能置之不理，要将学生错误频率较高的题目拿出来具体讲解，分析为什么大多数人错在同一个地方。讲解的方式可多样，可以是老师讲解，同学代表讲解，或者小组讨论得出正确答案等等。

（三）对错题进行反思

根据以往经验，我们发现，学生在做题目的时候总是会重蹈覆辙，在同一个地方跌倒。这就要求学生要经常拿出错题进行反思。我们可以要求学生建立错题本，收集错误题目，写出错误理由和正确答案，方便进一步的学习。

（四）做题要有细心、耐心的态度

从学生的作业、考试中，我常常发现，学生做错、扣分，并不是因为某个知识点没有掌握，而是因为他们做题不够仔细。还是拿勾股定理进行举例，两条直角边分别为3，4，求出斜边的值。代公式很简单，直接三的平方加四的平方等于五的平方，最后结果却有学生直接写25，令人哭笑不得。在这种情况下，我们必须采取措施帮助学生做题更加细心，可以要求他们做题时画出重点部分，提高注意力。

篇5：如何提升孩子学习数学的能力

由于数学研究客观世界的“数量与空间形式”，要想从纷繁复杂的客观世界抽出这些“数与形”，孩子首先必须具备很强的视知觉功能，去辨识，去记忆，去理解。诸如“长短，大小，多少，轻重，点，线，面，方向，角度”这些体现着“数与形”的概念，孩子通过辨识实际的物体，慢慢体验到它们“数量与形式”的不同，并学会以数学符号来表示它们。

视知觉能力不足的儿童，将很难体察出孕育于实际物体中的“数与形”。因此若孩子的视知觉能力不足，家长和教师的首要任务是提升孩子的视知觉功能。基本策略是以运动为基础，多做视觉上的活动。

2.提升孩子对数学语言的理解能力。

数学有着自己独特的语言体系，它是一种“文字兼数字与符号的结构”。数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字都需要通过阅读才能了解。

譬如数字里就有“自然数，分数，小数，有理数，无理数”之别，孩子必须清楚明了它们的区别与联系;数学里还有许多符号，例如?+，-,<,β，∑，×，“等，如果儿童不了解这些符号的含义，则数学学习对他们来说无疑于跟读”天书“一样。孩子不仅需要一般的阅读能力来理解数学中的文字，而且还需要特殊的阅读能力来理解数学中的”数与符号“，所以家长经常会发现语文成绩好的孩子，数学成绩却未必好，原因即在此。对于存在数学语言阅读理解困难的孩子，首先应提高他们的文字阅读能力，其次是培养他们对”数与符号“的理解力，家长或教师应查出儿童对哪些”数与符号“存在理解上的误区，然后实施针对性的补救。

3.提升对数学材料的概括能力。

对数学材料的抽象概括能力是数学学习能力的灵魂。若一个孩子看到一大堆东西，看了半天也不晓得它们背后的”数量关系与空间形式“，若家长发现孩子存在这方面的困难，可从以下三方面入手：

首先，培养孩子对语言文字材料的概括能力。例如家长给孩子出示一些词语”香蕉，苹果，橘子，梨“，让孩子从中概括出这些事物的共同特征：”它们都是水果。“

其次，培养孩子对数字的概括与推理能力。例如家长给孩子这样一些数字：”1，3，5，7，。“让孩子概括出这列数字的规律(后一位比前一位多2)，并根据规律在括号内填上合适的数(9)。

最后是培养孩子对图形的概括与推理能力。例如家长给孩子看这样一组图形”←，↑，→，↓，()“,让孩子寻求其变化规则(顺时针方向每次扭转90度角)，数与形”，并对这些“数与形”进行操作。并在括号内填上合适的图形(←)。总之，通过“文字数字与图形”这三种材料的训练，可以有效地培养孩子对数学材料进行概括的敏感性。

4.提示孩子的运算能力。

对“数或符号”的运算操作能力是数学学习所必须具备的一项重要技能。我们日常生活中的衣食住行，时时刻刻也离不开运算。儿童在运算中会出现各种各样的问题，需具体问题具体分析。

譬如，有的儿童乘、除法会做，但加、减法常出错，这是因为乘、除法主要依靠听觉记忆功能，会背九九乘法表，即可能做对，而加减法因为计算时受进借位的影响，涉及视觉功能与记忆，因而更容易出错;

篇6：如何提升学生自主学习的能力

“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容、目标相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。

1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，使他们以饱满的情绪投入学习。

2、降低教师权威意识，调动学生学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋;课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。

3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现;引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。

(二)借助媒体，引发问题使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。

“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。

1、丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。

2、帮助学生建立合理的思维能力结构。

(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“这是为什么?”之类的问题。

(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力;借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住问题的内在联系与规律，可发展他们思维比较能力;让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。

篇7：如何提升自考生学习能力

整理积累有用的学习资料。课本页数有限，其上的内容必定有限，不能深层次的扩充。要想了解更多，理解更深，必须借助学习资料。但资料天下多的是，各种各样的都有。这就得要求自考生博览群书，然后舍弃糟粕，取其精华。然后将精华部分积累下来，供以后阅读的便利。“大浪淘沙”是必须经历的过程。不要担心花费大量的时间。要以长远的眼光看，现在的大量付出，可一次性地为以后带来“福音”。

学会选择参考书。要注意，参考资料虽多，但未必每本都有用。选择参考书前，分析自己学习的状况，制定明确的目标。重要的是，每次选择都要有新的突破。这样才能更好的不断提升所收获知识的质量，真正提升自己的能力。

学会较好的使用参考书。感疑、善问、求索。“尽信书则不如无书”，要学会质疑，才能有所突破。善问，更好的解决问题。求索，更深的探求知识。

篇8：如何提升学生的自主学习能力

一、激发学习动机, 引导学生学习

对于任何知识的学习来说, 良好的学习效果首先来自于学生浓厚的兴趣。目前, 高中阶段开设的课程很多, 针对高中生来说, 他们认为主要的任务就是努力学习, 争取考入理想的大学。在学习动机方面, 他们仍然需要老师进行细致有效的引导。现在的高中生实用主义很强, 有自身的价值判断标准。对于高中政治的学习。多数学生都认为是因为高考要考试, 不得已才学习的。对于教材中那些没有多大使用价值的宏观理念和价值观他们十分地轻视, 甚至有抵触情绪, 这些都成为学好政治课的障碍。当然, 连课堂学习都不重视的他们, 更没有心思开展自学了。对于这种情况, 政治教师一定要做好引导工作, 想方设法帮助他们树立正确的学习动机。

高中政治课包含的知识内容十分丰富, 有经济的、政治的、哲学的, 思想方法的, 等等。这些都是将来学生学习或工作的基础知识, 了解和掌握这些知识对学生的全面发展和综合素质的提升有着极大的促进作用。另外, 老师也一定要告诉学生, 学习不是为了分数, 不是单纯为了考上大学, 学习的目的是获得知识, 实现自身的发展, 将来成为一个合格的社会公民和心智情感都健康的现代人。这样引导学生树立正确的学习目的, 学生一旦领会, 自然就会主动自觉地投入政治课的学习, 并且会学中作乐。

二、创设情境教学, 激发学习兴趣

其实高中政治很多的学习内容都是日常生活中的事情, 而教材却很少采用生活化的视角、学生的视野去诠释和解读, 这就大大降低了学生的参与热情和学习兴趣。要想提高学生的自主学习能力, 首先要能吸引学生的关注, 使他们愿意投入时间和精力。

情境教学法就是充分整合教学内容和学生需求, 最大限度地发挥学生的积极性、主动性和能动性, 通过创设既定的教学情境, 让学生展示个性能力, 喜爱课程学习。

这种教学方法在高中政治教学上的应用可以有效发掘学生学习的内驱力, 简化教学内容, 把知识化繁为简, 化抽象为具体, 让更多的学生参与其中, 形成师生互动、生生互动等多方位参与的局面。在创设情境中, 要掌握一定的方式方法。政治学科教学内容设计范围广, 且内容各具特色, 这就需要教师根据教学内容采取相应的教学方法, 比如:开展合作探究、学生讲堂、时事评论、小品表演, 等等。

在教学中为了创设情境, 还可以对多媒体充分利用, 通过声音、图片、影像、动画等多种形式, 提升学生的兴趣, 让他们根据情境有意识地去展开想象, 进而理解和把握政治知识。这些情境教学的开展会极大提高学生对政治课的关注度与参与度, 促使学生开展预习工作, 学会主动学习, 自主学习, 而不再是被动被迫地为考试分数而学习了。这种教学模式将有效地提高学生的自主学习能力。

三、改变滞后观念, 让课堂回归学生

对于政治学科的教学来说, 目前虽然教学方法和教学媒介都有了很大的改善, 但是应试教育的影响依然存在, 教师满堂灌, 学生机械式的背诵记忆仍然占据主流。很明显, 这样的教学模式是无法培养学生的自主学习能力的。要想在政治课堂培养学生的自主学习能力, 必须学会放手, 改变滞后的教学观念, 要敢于放低教师自身的课堂地位, 让课堂回归学生。当然, 自主不等于放任, 学生的自主学习并不是简单的孤立的自学, 而是在教师的引导下, 发挥学生的主观能动性和学习自觉性, 让学生成为学习的主体。对于政治课的学习, 学生应具备一定的支配力和控制力。这里的自主是建立在学生自愿学习的基础之上的, 学生拥有浓厚的兴趣爱好, 拥有控制力和意志力, 可以灵活地运用各种学习方法, 采取多种学习途径, 并可以自觉调节和控制自己的学习过程。这将创造政治课学习生动活泼的局面。

四、巧用多媒体, 拓展自主学习空间