片断教学比赛

片断教学比赛（共8篇）

篇1：片断教学比赛

我们班上的孩子们在这些人里，立刻开始听，我听说那猛烈的牛的尖叫声，你看到了什么?

健康：我看到几个骑手骑在野生公牛的背上，只有两三秒钟掉下来。

老师：这种牛是什么?

健康：是一种野生的大头发。

老师：牛的野生大头发怎么样?你能从文本中找到一些词吗?

健康：疯狂跳起来

健康：像疯了，无处不在跳跃。

老师：面对这一个牛车手有不同的表现。读取阅读的文本。

学生从圈画

与交流

健康：其他骑手跌倒，只有一个骑手坚定地骑在牛的背上

老师：你读，读，让我们感觉到他们之间的区别。

健康评估

健康：我认为这头牛就像一只小羊，那不是凶猛的(大家都笑)

老师：那么你来凶猛，让我们再次来享受野牛疯狂。

健康：阅读

老师：这只牛真的很强大，几乎所有的车手都被打败了，只有一个人的冠军，牢牢地骑在牛的背上。你想给他发一些东西吗?

健康：我认为他精湛的技能我送了这个词。

健康：我想他是骑牛的高手。我把主人送给了他。

老师：我也想发几个：高技能!

健康：我想他太多了，我想向他发送掌声。

老师：是的，看看，体育场周围的人们在做什么。

健康：为他鼓掌。

你只是赞美吗?当然，有更多的欢呼和欢呼。体育场周围的人真的是：

因为他们看到了一个美妙的骑牛游戏。

让我们一起阅读，再现令人兴奋和快乐的场景。

-------------------

老师：这么优秀的技术怎么来?

健康：一次从牛回来几千次。

老师：你怎么理解的?

健康：这个骑手练习了很多次，每次从牛回到秋天。

老师：失败了他没有气馁，或再次练习。

健康：我觉得他很勇敢，不怕困难，勇气 老师：从失败中学习，硬训练基本技能。

健康：我想他打破了，还是会继续练习。

老师：如何成功没有挫折，看着他，是最好的例子。他终于赢得了人们的掌声，在人们的赞美。

看，他的成功还吸引了一个小女孩惊讶的眼睛，看到她拿着花来了?她说了什么?

小女孩说。

[《骑牛比赛》教学实录片断 (苏教版一年级下册)]

篇2：片断教学比赛

教学片断：讲解运动与静止的辩证关系 授课人：XXX 教学过程：教师展示了一对父子坐火车的图片，请大家讨论回答那些属于运动，哪些属于相对静止。同学们讨论回答后教师进行了总结：人相对于座位，座位相对于火车是静止的，两个人之间也会是相对静止的。而人相对于窗外的景色、火车相对于铁轨当然就是运动了。讲解了静止两个方面的表现的第一方面是静止是指物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。接下来通过发问而车上的人会不会下车后就变成另外的人显然不成立，过渡到讲解静止的含义的第二个方面事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化。从而说明静止是有条件的、暂时的和相对的。

接着在讲解否认运动谈相对静止会造成什么样的结果时，教师通过列举师大校园的银杏树是不是真的没动过的说法是否正确，同学回答说这句话不完全正确而且否认运动谈相对静止会造成会造成相对主义和诡辩论，明显回答错误。而否认静止谈运动会造成什么样的后果的讲解时，教师通过请两位同学课堂角色扮演的方式演绎了大家看教材32页诡辩家欧布里德借钱不还的故事来更好地让同学们理解这个荒谬的故事背后所蕴含的哲学道理——只承认相对静止而否认运动会陷入相对主义和诡辩论的错误。

最后，教师与同学们通过表格共同总结了运动和静止的辩证关系。教学评价：

在举例方面，教师所列举的案例贴近学生生活实际，能够吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，同时也较为符合教学内容。比如在讲解只承认静止而否认运动会造成什么样的后果时，教师列举的是最近同学们都喜欢的校园银杏树形成的靓丽风景。贴近了同学们的实际生活，能够吸引大家的注意力，增加同学们参与课堂的积极性。

在课堂氛围方面，进行课堂角色扮演，增加互动，活跃了课堂氛围。教师能够走下讲台，走到同学们中间随机请两位同学对诡辩家欧布里德借钱不还的小故事进行角色扮演，增加了课堂的趣味性，活跃了课堂气氛。注重学生的自主探究和合作探究相结合。学生事先进行了自主预习工作，将不懂的地方勾画出来，在课堂上老师进行了答疑。最后同学们一起讨论总结运动和静止的辩证关系。

但是在本教学环节中还存在以下问题：

篇3：小数教学片断分析

教学片段一:小数点认识的教学 (教师先在黑板上画了一个小圆点“·”)

师:请同学们发挥想象, 猜猜它可能是什么?

生1:我想到了小数点。

师:哦!别的同学还想到了什么?

生2:这个小圆点像芝麻。

生3:像小小的眼睛。

生4:像小蝌蚪。

教学片段二:小数组成部分的教学

师:每个小数里都有一个小数点, 仔细看, 小数点还把小数分成了两部分, 你能给它们起个名字吗?

生1:数点前面的叫前面数, 后面的叫后面数。

生2:小数点前面的叫整数, 后面的叫小数。

生3:小数点前面的叫大数, 后面的叫小数。

教学片段三:小数读法的教学

师:10.560应怎么读呢?请你试着读一读。

生1:十点五百六十。

生2:十点五六零。

生3:一零点五六零。

师:有这么多种读法。到底谁读得对呢?请同学们来评一评。

生4:我认为第一位同学读得对。

生5:我认为第二位同学读得对。

生6:我认为…… (很多学生在座位上大声发表自己的意见)

以上是一位青年教师在执教“小数的认识”一课中的几个教学片断。在听课的过程中, 笔者一方面强烈地感受到了这位青年教师在践行数学新课程理念上所作出的努力, 另一方面却总觉得有点不对劲。如知识只能通过学生的自主探究获得吗?教师为什么不作有效的讲解呢?教师在教学时这样处理的目的是什么?这样的教学就是新课程所倡导的吗?……于是笔者带着种种疑问, 在课后就上述几个教学片断与执教老师进行交流。

笔者:李老师, 你在让学生认识小数点时, 为什么要让学生猜想一下呢?

李:让学生猜小圆点是什么, 主要是为了培养学生的发散性思维, 引发学生的探究意识, 使学生的思路开阔一些。

笔者:李老师, 让学生给小数的两个组成部分取名字, 你认为这样做有什么作用吗?

李:这样设计的主要目的是为了了解学生对小数各部分的课前认知程度, 同时也希望学生能发散思维、自主探究, 有比较精彩的发言。但在教学中效果并不理想, 所以我也在思考, 可能直接传授会更好。

笔者:教学小数的读法时, 先让学生试读“10.560”这个小数, 然后再让学生评判谁读得对, 在教学中花了很多时间, 这样教学的目的是什么?在这个过程中, 教师应该发挥什么作用呢?

李:“10.560”这个小数对于不会读的学生来说, 可能有很多种不同的读法。让学生先试着读一读、评一评的目的是想让学生自己探究发现并学习新知识, 当学生的观点不同时, 他们心里才会真正产生讨论合作的需要。在这个过程中, 笔者认为教师应发挥好适当的引导作用, 但有时还真不好调控。

二、思考

1. 在引导学生探究时不要忽视了传授

在上述教学片断中, “小数点的认识”、“小数的组成部分”、“小数的读法”这三个知识内容, 笔者认为都没有必要让学生探究, 应以教师的传授为主, 也可以让学生通过自学课本获得。因为这些知识的产生, 较少是数学上的逻辑拓展, 更多的是一种人为约定, 让学生探究, 学生也探究不出个所以然来。如“小数的组成部分”教学片断中让学生来“取名”的做法, 我们在很多公开课中都可以看到。笔者认为大多是教学上的一种“噱头”行为, 不可随意模仿。为使学生能正确、迅速掌握知识, 教师对这些知识就必须作深入浅出的讲解, 即“该出手时就出手”。令人欣慰的是, 这位青年教师已初步认识到了这点。

2. 在体现学科整合时不要让数学走样

在“小数点认识”的教学片断中, 我们发现这不像数学课, 像是语文教学中的“看图说话”。这种现象在时下的一些数学课堂中经常发生。在这里, 当有一位学生说“这个小圆点像小数点”后, 教师还让学生猜, 学生说出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之类的形象性比喻。如果是在语文课中, 这应该是很成功的“看图说话”, 但在数学课中, 这样的教学很值得商榷的。在与执教老师的交流中, 教师说这样教学的目的是为了培养学生的发散性思维。表面上看似乎并无过错, 但我们再一细想, 却不难发现这是数学教学中的一个偏差。在数学教学中, 培养学生的发散性思维, 应该从数学的角度出发, 应是一种数学思维的训练, 这与语文教学中“看图说话”所要达到的教学目的是不同的。让学生认识小数点时, 实在没有让学生猜想的必要, 当第一位学生说出“像小数点”后, 教师就应顺势进入下一环节的教学。

3. 在倡导师生平等时不要使课堂失控

篇4：片断教学比赛

【关键词】 教学实践；篮球比赛；建模能力；应用意识

随着数学教学的不断深入，重视数学知识与现实生活的联系，发展学生的数学应用意识和应用能力，已成为数学教育发展的趋势.因此，在日常数学课堂教学中，教师应结合数学课本知识，将未经简化抽象的现实问题带到课堂上，使学生能运用理解、观察、比较、分析、综合、归纳、抽象、概括等基本的数学思维方法，将实际问题抽象转化为数学模型，然后用数学方法求解模型，使问题得到解答.本文以“篮球比赛问题”为例，就其在教学中如何渗透数学建模思想谈谈个人的一些做法.

1 问题引动、唤起应用意识

师：同学们喜欢篮球运动吗？

众生：喜欢.

师：本节课老师将与同学们一起来研究“篮球运动中的数学问题”，同学们加油啊！

问题1 如图1，一场篮球赛中，运动员小姚在距篮下4米处跳起投篮，篮球运行的路线是抛物线，当球运行的水平距离为2.5米时，达最大高度3.5米，然后准确落入篮圈（不考虑打板入篮）.已知篮圈中心到地面的距离为3.05米.该运动员身高1.8米，在这次跳投中，球在头顶上方0.25米处出手，问球出手时他跳离地面的高度是多少？ 师：请同学们审题，寻求解决问题的方法.

评析 问题1中“距篮下4米处跳起投篮”，“篮圈中心到地面的距离为3.05米”，“球运行的水平距离为2.5米时，达最大高度3.5米”，“问球出手时他跳离地面的高度是多少”等数据贴近生活现实，源于自然生活的现实问题，这对喜欢蓝球运动的学生来说感觉相当的亲近，自然，倾注人文关怀.这种源于自然生活的现实问题能唤起学生用数学的眼光审视生活，积极参与数学活动，尝试用数学知识、方法、思想解决问题的应用意识和心理冲动，培育了学生的数学敏感性和应用意识，感受到数学的价值和趣味性.

2 问题解决、体验应用过程

师：如图1，请同学们结合问题1中的现实情境想一想，要解决问题1需用什么数学知识？

生1（思考后）回答：篮球在空中运行的路线是抛物线，可能会用到二次函数的知识.

师：用二次函数的知识解决实际问题的思路是什么？

生2：“问题情境——建立模型——求解验证”.

评析 “用什么数学知识解决问题1”，使学生都处于一种急于求成的兴奋之中，由“篮球运行的路线是抛物线”，学生自然而然地想到利用二次函数的知识可能会解决问题1，从而确定解决问题的思路和方法.

师：用二次函数的知识解决问题1需要借助什么数学工具？

众生：利用平面直角坐标系.

师：同学们的想法很好！下面就请同学们通过小组合作学习结合图1中的关键点建立平面直角坐标系.

师生活动：学生小组合作学习尝试，教师巡视了解、指导学生学习情况（足够学习时间后），收集、反馈、展示小组合作学习成果.

师：请各小组学生代表汇报展示本组合作学习成果.

生3：如图2，我们小组交流得到以投篮者站立点为坐标原点，这点与篮球架和地面接触点中心的连线为横轴建立平面直角坐标系.

生4：如图3，我们小组是以篮球在空中经过的最高点为坐标原点，平行于地面的直线为横建立平面直角坐标系.

生5：如图4，我们小组选择的是以篮圈中心为坐标原点，与水平地面平行的直线为横轴建立平面直角坐标系.

师：以上各组在建立平面直角坐标系时，从不同的角度选择了不同的坐标原点，这些想法都很好，接下来请说说确定篮球运行路线（抛物线）的解析式的思路？

生6：如图2：设二次函数的解析式为y=ax2+bx+c，由题意可知点B（2.5，3.5）和C（4，3.05），点B又是抛物线的顶点，可通过建立方程组，确定二次函数的解析式.

生7：如图3，坐标原点是抛物线的顶点，点D的坐标为（1.5，-3.5），通过建立方程组，可确定二次函数的解析式.

生8（其它组的学生）：点D的坐标不正确，应该是（1.5，-0.45）

师（对生8）：你能讲一讲理由吗？

生8：点D的纵坐标应该是篮球的最高点到球圈中心的距离3.5-3.05.

师：很好！这位同学很细心，发现了问题，希望大家向他学习.虽然前面的同学在计算点D的坐标时没算对，但他们的这种解题思路是独到的.

生9：如图4，经过原点的抛物线，顶点坐标是A（-1.5，0.45），可确定二次函数的解析式.

评析 学生在面临一个具有挑战性的现实问题时，仅靠模仿、记忆等方式是很难解决的.在函数学习之前，学生对数与形的学习基本上是分开进行的，只需要对数或形进行单一的思维，即所谓“数缺形时少直观，形少数时难入微”.此时老师利用“形”的引入给学生研究问题带来了直观的空间感受，让学生说出在小组合作学习中从不同的角度选择坐标原点建立平面直角坐标系思路，体验解决问题方法的多样性，不同坐标系的建立让每个学生都处于一种惊奇和不断发现的学习过程中，并形成自已的解决问题的基本策略.教师随堂巡视、指导学生学习并收集、整理学生学习情况，展示小组合作学习成果，即使学生的计算出现错误，教师也及时对学生“独到的解题思路”给予鼓励，激发了学生的学习自信心.较好地落实了《课程标准》“敢于发表自己的想法、勇于质疑、敢于创新，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成严谨求实的科学态度”的课程目标.

师：接下来请同学们说说怎样求出“球出手时他跳离地面的高度”？

生10：根据前面建立的直角坐标系，先确定抛物线的解析式，求点A的坐标，然后用点A的纵坐标减去运动员小姚的身高.

师：说得好！请同学们按照各组构建的思路选择合适的方法独立求解.

全班学生独立解题，教师任选三个学生分别根据图2，图3，图4板书解题过程.

师：对比以上解法，说说你的想法.

生14：我认为生11的解法比较繁，我的解法是：设抛物线的解析式为：y=a（x-2.5）2+3.5，解得：a=- 1 5 ，y=- 1 5 （x-2.5）2+3.5，当x=0时，y=2.25，2.25-1.8-0.25=0.2，他跳离地面的高度是0.2米.

师：这位同学说得很好，说明他能认真分析问题，是大家应该学习的.

生15：选择恰当的方法可使计算简单.已知抛物线的顶点，设为顶点形式，容易求抛物线的解析式.

生16：在建立直角坐标系，求二次函数解析式时，选择坐标原点要注意，怎样才能使运算简便.我认为，在这个问题中，将坐标系的原点选在抛物线顶点处，最好算.

评析 数学计算的教学中最大瓶颈就是怕耽误教学时间，完不成教学任务，（特别是一些公开课、示范课、研讨课）往往是将题目演算步骤由教师全包全揽，以上过程中教师顺着学生的思路，恰当地处理讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主计算、合作交流，同时在交流中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能，提高了学生的运算能力.

3 问题拓展、发展应用意识

问题2 这场篮球赛中，另一位运动员小蔡跳起投篮，如图5，已知球出手时离地面高 20 9 米，与篮圈中心的水平距离为8米，当球出手后水平距离为4米时到达最大高度4米，问此球能否投中？

图5 师：请同学们类比问题1的解题思路，构建自己的解法.

生17（简要计算后）：先建立如图6所示的平面直角坐标系，已知抛物线经过坐标原点O和点A -4，- 16 9 ，判断点（4，-0.95）是否在篮球运行的抛物线上，如果在就能投中，如果不在就不能投中.

师：请你来写出你的解题过程.

学生17（板书）：设解析式为y=ax2，于是16a=- 16 9 ，a=- 1 9 ，y=- 1 9 x2，当x=4时，y=- 16 9 ，- 16 9 <-0.95，所以点（4，-0.95）不在抛物线上，因此不能投中.

师：这位同学的解法很好，还有补充的吗？

生18：根据抛物线的对称性，点（-4，- 16 9 ）的对称点是（4，- 16 9 ）可知（4，-0.95）不在抛物线上，所以不能进球（全班掌声）.

师：假设出手的角度和力度都不变，则如何才能使此球投中？

生19（举手）：可以跳高一点.

师：对，可以跳高一点，实际上就是把抛物线沿着y轴向上平移，并用幻灯片演示（图略），你能计算出可以跳高多少吗？

生19：跳起的高度为 49 225 米.

生20：我觉得可以朝着篮球架的方向走一点，我不知道怎么算.

生21：可先计算纵坐标为3.05-4时的横坐标，再求4和这个数的差就行了.

师：同学们，你们认为这位同学的计算方法正确吗？生众：正确.

师强调：朝前走一点，实际是就是把抛物线向右平移（并用幻灯片演示（图略）），这一过程再一次验证了二次函数y=ax2，y=a（x+m）2，y=a（x+m）2+n的联系.

评析 问题2承接问题1，又有变化，不是作简单的模仿，特别是利用点的坐标是否在抛物线上来检验进球与否，体现了用数学的理念，使应用意识和数学模型思想得到了进一步的拓展.对投蓝不进作进一步的探究，看似简单自然，却意味深长，老师巧妙的设问，让学生在不知不觉中复习了抛物线是轴对称图形的性质，以及图形的平移，使知识结构体系浑然一体，从数学现实出发，加强了数学的应用，积累了数学活动经验，发展了学生的应用意识，提升数学核心素养.

4 总结回顾，升华应用意识

师：通过本节课的学习，你在应用数学知识分析解决实际问题方面有什么收获与感想？

生22：通过本节课的学习，知道了在解决现实世界中的实际问题时，将实际问题转化为数学问题求解.

师：请同学们结合自已解决问题1的经历说说将实际问题转化为数学问题的思维过程.

学生议论后你一言我一语回答（过程略）.

师（概括）：从思维层面上讲，寻找解决实际问题的基本过程（思路）有以下几个层次：

第一层次：通过生活现实关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和具体的“问题情境”，感受生活问题数学化，明确解决问题的基本策略.

第二层次：在“问题解决的过程中”主动尝试用不同的方法“建立模型”，“求解验证”形成解决问题的基本数学活动经验.

第三层次：通过“问题的拓展”和总结回顾，回归生活的本来面目，实现了由数学看现实，由现实想数学的思维方式的提升.

评析 从学生的总结看，这节课，学生获得基本的数学活动经验和应用意识.通过数学知识生活化，体会数学方法对现实世界中现象的解释，意识到用数学的角度看世界，唤起学生欲发现、想探究、思创造的愿望.

篇5：信息技术片断教学

学生常常会问老师：“老师，我们下一节电脑课学习什么？我们想玩一下游戏啦！”课堂上，教师在讲台上头头是道地讲解基础知识或操作要领，一部分孩子却在座位上偷偷地玩游戏。

【分析】爱玩是孩子的天性。而具有一定冒险性、刺激性、趣味性、娱乐性的游戏，正好迎合了他们的天性。另一方面，一些孩子在平常生活和紧张学习中较少感受成功的快乐，游戏恰恰能够满足他们的精神需求。一味禁止孩子玩游戏，他们会上演“猫与老鼠”的游戏对付你，而且可能扼杀他们对信息技术的学习兴趣。

【应对策略】发挥游戏的积极作用，索性把它引进信息技术课堂。1.寓学习于游戏之中

只要有心，我们便能发现对电脑的许多基本操作完全能够通过玩游戏逐渐熟练起来，而且与传统的教与学比较，这种方法效果好得多。如学习鼠标、键盘的操作，我就让孩子们玩拼图、两位数加减法、赛车、魔王迷宫、绿娃传奇等富有童趣的游戏。这些游戏深深地吸引着孩子们，他们在忘情地玩的过程中不知不觉地掌握了鼠标的单击、双击和移动、拖动等操作，把指法也练熟了。特别是其中有些游戏巧妙地设置了一些障碍和关卡，这会激励孩子去尝试使用键盘上回车键、空格键、换档键、光标移动键、退格键及Esc、F1等功能键，并大胆操作，从而使他们自然而然地理解了这些功能键的基本作用。要是仅凭老师讲解、示范，让孩子们模仿操作，不但较难理解，单调的模仿也会使他们兴味索然。2.把游戏作为孩子们的奖品

既然孩子们是那样地热爱游戏，不妨把游戏当作奖品，促使他们更努力地学习信息技术。我从网络上搜集了一些健康的、益智的游戏，如五子棋、推箱子、绿娃传奇等，把它们作为奖品奖给课堂学习表现优良、取得成功的孩子，或有进步的孩子。每一节课，我都会布置一些任务，完成任务出色的孩子，剩余时间就由他自由安排，当然可以玩这些游戏。原来基础较差的孩子完成与其他同学相同的任务往往会力不从心，如果教师对这部分孩子的要求与其他孩子一样，他们就没有玩游戏的希望了。与其让他们“被迫”偷偷地玩，不如适当降低任务要求，只要他们达到了这样的要求，有了明显的进步，就让他们得到一些玩游戏的时间。对于在学习态度上有进步的孩子，我也适当给予玩游戏的奖励。

问题二：孩子们上课不听讲解

孩子们走进电脑教室，大多会情不自禁地敲敲键盘、摸摸鼠标，要求他们静下来比较难。尤其是上操作课，他们往往自顾自操作，全然不知老师在说什么。轮到他们自己动手操作解决问题、完成任务，却又不知从何入手。【分析】少年儿童大多喜新、好奇、爱动。喜新、好奇是孩子的天性，是爱动的原因，爱动是喜新、好奇的外在表现。老师的讲解如果满足孩子解决当前问题的需要，他会认真听，否则便会表现出不耐烦。孩子与成人不同，心里怎么想，行动就立刻表现出来。特别是当老师讲得过多、针对性不强、语言缺乏亲切感时，很难使他们听进去。

【应对策略】讲解要吸引孩子、选择时机、提高艺术性。1.讲解要力求吸引孩子

教师要钻研教材，准确把握学习内容的难易程度，使讲解既符合教材要求，又符合学生的接受能力。孩子们“跳一跳能够得着”，才会乐于听，乐于付出努力。另一方面，“有用”和“好玩”一样，也能激发孩子们学习信息技术的兴趣，吸引他们认真地听，学会了则会给他们带来愉悦。我常常去了解孩子们语文、数学课学习的内容，结合语文、数学课上布置的作业，设计信息技术课的任务。这样做迎合了孩子们的要求，他们听讲也会认真得多。

2.讲在学生渴望时

信息技术课堂教学常采用任务驱动教学法，把教学内容巧妙地隐含在一个个任务之中，引导学生发现、思考、实践。在完成任务的过程中，学生会遇到困难，生成问题，必须去寻找解决问题的方法。当他们自己的努力难以奏效，又渴望解决问题之时，就是教师讲解、点拨的最好时机。这就是说，讲解选择在孩子们“愤悱”情绪产生之时，他们必定听得最专心、最认真。

如教学“画图”中的曲线工具，我设计的一系列任务是“用曲线工具画一个红心”“改善红心的模样”“用红心设计出一幅美丽图画”。尝试用曲线工具画红心不难，即使个别孩子不会，通过小组内互相帮助就能成功，因此不必我来讲解。但是“改善红心的模样”就不容易成功了，盲目尝试效果差、效率低，“愤悱”情绪就自然产生了。我选择这个时机讲解并示范图像的“翻转/旋转”“拉伸/扭曲”，孩子们的耳朵就竖起来了。在完成第三个任务时，当我用“填充”工具为“心”形外廓填上鲜红颜色的一刹那，不少孩子竟“哇”地叫了起来。3.营造一个积极向上的学习环境

一个有乱扔垃圾习惯的人走在整洁的大街上也会收敛一些，这就是环境的对人的影响，教育也一样。即使是原来学习态度不好、不守纪律的学生，进入一个积极向上的学习环境，也能受到积极的影响。

赏与罚都是营造积极向上的学习环境的需要，但必须赏罚分明。

教师对孩子最好的“赏”就是由衷的赞美，赞美的指向必须具体明确、名副其实，这对孩子有极大的激励作用。而“罚”得让孩子明确规则，让他们知道在课堂上，自己的行为不能够对自身或对全班的教学活动造成损害，否则就要受批评。心中有规则，做事情才不会无所顾忌。

问题三：孩子们信息技术水平差异很大

同一个班级的孩子信息技术水平的差异是非常明显的。以键盘输入为例，四年级孩子同样用五分钟，快的可输入近二百个汉字，而慢的只输入十多个字母。这给教学造成一定困难，尤其是五六十人的大班。

【分析】造成孩子们信息技术水平差异的原因很多，有兴趣、家庭背景、使用电脑的机会等。另一方面，在课堂教学中，水平差异大使孩子们对信息技术知识和操作学习产生不同的需求，教师对特殊孩子的个别指导“鞭长莫及”，越是水平低的孩子操作机会越少，差异有扩大的趋势。

【解决策略】小组合作学习。

分组的原则是“异质组合”，就是将全班孩子依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等分类，然后搭配组合，每小组4-6人。这样，既使小组成员之间的互帮互学比较容易进行，更有效，有利于改变教师指导“鞭长莫及”的状况，又由于“组间同质”，适于开展小组之间的学习竞赛。

教师向各小组布置任务，对任务给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由各小组自行研究问题，制定解决方案。由于小组每个成员都承担一定的任务，迫使水平较低的孩子也积极参与，遇到困难基本上可以在组内获得帮助；水平较高的孩子则愿意为任务完成得更完美而一显身手，与其他小组一比高低。这自然有利于组内所有孩子的发展。

篇6：匆匆教学片断片段

教学目标：

1、有感情地朗读，背诵这个自然段。

2、了解自然段的主要内容，读写结合，运用语言。

3、揣摩这个自然段中，作者运用的表达方法，体会这种表达的好处。教学过程：

1、初读，读正确、流利，了解主要内容。

师：这节课，我们一起来学习朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老师书写课题，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，读——

师（评价）：同学们的平舌、后鼻音读得很准。

师：在我们平时的阅读或生活中，你发现哪些带有“匆匆”的词语，比比看谁积累得多。

师（评价）：你是从读书中积累、你是从生活中积累，做生活的有心人，好。师：“时间匆匆而过”，本来是看不见的，作者是怎样描述“日子匆匆而过的”，请同学们用较快的速度默读课文，用自己习惯的符号做上记号。

师（评价）：我发现有的同学边默读边动笔做记号，这是“动笔墨读书”；有的同学思考完还和同桌交换看法、互相讨论，这是合作学习，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”嘛，很好。

师：同学们找得很准。自由读这段话，思考这段话主要写了什么内容？

师（评价）：你抓住这个设问的句子来概括，抓住自然段的重点句来概括主要内容，是个好方法；你能抓住要点，用自己的话来概括，也是一个好方法。对，这个自然段就是具体写日子是怎样去来的匆匆的。（板书：“日子匆匆”）

2、精读，揣摩作者的表达方法，进一步感受作者的心情“茫茫然”“叹息”。提问：作者一开始就提出了一个问题“去来的中间，又怎样地匆匆呢？”作者回答了吗？是怎样回答的？请找出句子，读一读，体会一下作者是怎样写出“日子匆匆”的，同桌交流一下这样写的好处。

师（评价）：你朗读得真好，能说说你这样读表达了怎样的心情吗？对，“茫茫然”、“叹息”是作者复杂心情的写照。同学们再读一读，用自己的方式力争表达出这样心情。（板书“茫茫然”“叹息”）

提问：作者是怎样具体写出“日子匆匆”的呢？

师（评价）：你认为作者是抓住生活中的细节来写“日子匆匆”的，请举例子来说。（板书：生活细节）思考问题就是要有理有据。

师（评价）：你认为作者用了很多的修辞手法来写“日子匆匆”的，请举例子来说。（板书：多种修辞）你发现了作者语言表达方面的特点，真好。

讲解：作者综合运用多种修辞手法，如“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法，同学们要读出气势来；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法，同学们要读得亲切些；作者还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”、“默默”、“轻轻悄悄”等，同学们要读出活泼、轻灵的感觉，用心品味语言的美和流露的淡淡的愁。听了同学们的朗读，老师也情不自禁地想读一读。（范读，让学生静静地感受。）

3、练习，读写结合、背诵，尝试运用语言，丰富语言的积累。

过渡语：同学们，转眼就六年级了，就要告别小学了，日子在我们这也是“匆匆”的啊，你感受到了吗？请你联系自己的生活，仿照这样的写法，再写上几句吧。如果不想写，你就把自己喜欢的句子摘抄下来吧。（可以先说，再写。）

师（评价）：你联系自己的生活写，好；你善于吸收同学的好句子，会学习，同学们认真观察生活，善于运用从阅读中积累好词好句，棒极了。现在把自己写的放到文章中读一读吧。

师：同学们试着背一背，同桌之间互相帮助、互相检查。

4、自由提问，拓展延伸。

师：同学们还有什么不理解的地方或有什么问题，请提出来吧。

师（评价）：你从字词方面提出问题（如“凝然”什么意思？），好；你从句子方面提出问题（如“去来的中间，又怎样地匆匆呢？”这个问句与前面的问句一样吗？）好；你的问题我们一时还难以回答（如“作者为什么会‘茫茫然’、‘掩着面叹息’？”），我们带回去，查阅一些关于朱自清先生的资料吧，也许对我们的思考有帮助。善于发现问题、提出问题，不仅是良好的学习方法，更是高强的学习能力，同学们要继续。

5、作业

同学们回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找来读，下一次，我们开一个朱自清先生散文朗诵会吧。

板书： 匆匆（朱自清）

日子匆匆

茫茫然

叹息 生活细节

篇7：教学片断以及反思

【情景说明】《猴王出世》这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。

【片段一】

第一课时

一、漫谈“悟空”，揭示课题

（一）播放媒体资源库中《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

（二）在音乐的余声中给学生介绍（孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学习课文、理解文意作铺垫。）

《西游记》的背景材料及作者简介。

（三）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，把句子读通顺。

找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

（自主学习，教给学生自学的方法。）

（二）边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况。

1．同学们初读了课文，你觉得本文和我们以前读过的文章有哪些不同吗？

2．这篇课文讲了一件什么事？

3．汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

（四）指导朗读。

三、了解大意，初步感知猴王形象

（一）快速浏览课文，解决问题。课件出示： 1．石猴是怎样出世的？ 2．石猴是怎样成为猴王的？

（二）根据学生的回答，教师相机 引导读悟：

1．读一读描写石猴出世的语句。

2．用自己的话说一说石猴是怎么出世的？课件出示 3．课件出示句段赏析1（1）朗读，你看到石猴在干什么？

（2）反复朗读，体会语言的韵律 美。读出猴的快乐和自由。

（3）通过朗读，你看到了一只怎样的猴子？写在句子旁边，做上批注。

4．要求用自己的语言简述石猴 成猴王的经过，并提出要点。

（感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。通过引导学生品语言节奏之美、韵律之美以及文字所呈现的画面之美，感受石猴的快乐，初步领会古典名著的语言特色。）

5．研究第2--4自然段，注重石猴变成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？

【教学反思】

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。如何在高年级的阅读教学中教会学生如何读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令我感到困惑的问题。我尝试设计并上了这样一节阅读课。针对以上教学片段，我有如下一点想法：

我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微。而这，还仅限于中高年级的阅读教学。我在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟10岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个有趣的情境：播放《西游记》的动画片，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“ 你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。

【片段二】

一、复习导入

师：上节课我们初步学习了《猴王出世》这篇文章，谁还记得石猴是怎样出世的？他出世后的生活如何？（师生一起回顾。出示课件）

二、品读语言，深入感悟猴王形象

（一）精读课文，思考出示课件

师：（生齐读）石猴成为猴王的过程是怎样的？凭借的是什么？在文中找一找，画一画，并作批注。跟同学们讨论讨论。

（二）学生自主交流，教师相机引导

（三）全班交流

1、来看大屏幕，石猴成为猴王，经过了哪些过程？ 2．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

（1）课件出示句段赏析2“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（2）眼前的石猴让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

3．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

（1）课件出示句段赏析3他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词；

（让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此投其所好，把学生多种感官调动起来，积极投入角色。排练的过程体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学习，顺利完成学习任务。）

（3）边读边想象石猴进洞的情景；

（4）课件出示

（5）穿插地让学生表演“石猴”进水帘洞的动作。（其他学生读，这个学生做动作）出示相关课件

（6）想象当时情景，再读一读相关语句；

（7）石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。

4.石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。（教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。）

（1）课件出示句段赏析石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

（4）感情朗读第四自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.5．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王？”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是冷静、聪慧、机敏；（3）带着你的感受再来读这句话。

三、总结提升，整体把握猴王形象

（一）通过学习，我们对美猴王有了更深刻的认识，谁来谈一谈？

（二）学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象——你说我说美猴王；课件出示

（三）反馈交流（活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）教师板书

四、相信大家通过电影、电视和书籍，一定了解了不少《西游记》的故事，把你最喜欢的故事讲给大家听好么？（课件出示：讲述《西游记》中你最喜欢的故事片段）

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

五、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（课件出示：推介古典名著《西游记》）

发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。

【教学反思】

上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

篇8：《故乡》教学片断与反思

(课型:公开课。内容:赏析鲁迅经典小说《故乡》中饱含的作者复杂的人生感受以及作品主题的多元性。听课人员:全校语文教师。)

课堂上, 主讲教师是这样引导学生欣赏并领会作品中饱含的作者复杂的人生感受的:

师:《故乡》被西方学者称为“东方散文诗”, 就是因为这个作品极具抒情意味, 处处饱含作者诗意一般的情愫, 甚至都可以从唐诗宋词中找到印证作者感受的诗句。

例如, 开头一句“我冒了严寒, 回到了相隔二千余里, 别了二十余年的故乡去”, 这短短的一句话, “二千余里”、“二十余年”包含了一个天涯游子怎样的情怀?可以用哪首诗词概括?

生:游子思乡的情怀。马致远的《秋思》可以概括:枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。西阳夕下, 断肠人在天涯。”

师:非常好。这首词就很恰切地体现了作者作为漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思乡之情, 异地奔波之苦便跃然纸上, 正是思乡心切, 所以不顾“严寒”风霜, 扑进故乡的怀抱, 想象着唱一曲团圆的歌。

生:此时是, “千万里, 千万里, 我也要回到我的家!”

生:此时也是“露从今夜白, 月是故乡明。”

师: (点头赞许) 《秋思》这首词只代表本文丰富的人生感受之一;天涯游子的悲苦, 可否从文中还有其它发现?仿照刚才的例子, 找一个句子, 体会一下作者的感受 (用诗词) 。

生:“苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一丝活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这一点加上闰土对我的恭敬, 杨二嫂的讽刺等, 有今非昔比、物是人非的感慨。可以用贺之章的《回乡偶书》来概括。”

生: (背诵) 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识, 笑问客从何处来?

师:很好, 《回乡偶书》抒发了水流花谢、物是人非之感慨, 而在《故乡》中远非此, 是否还有伯牙犹在, 钟子期已不存的悲哀?作为美好事物的丧失, 可以用哪首唐诗来形容?

生:崔护的《题都城南庄》。“去年今日此门中, 人面桃花相映红。人面不知何处去, 桃花依旧笑春风。”

师:正是“人面桃花”这个意象, 象征了作者曾经的知己少年闰土, 它如一道优美的风景刻在作者心灵深处, 让作者时时带着美好的纯情想起他来。然而现实无情地风化了这个美的续集, 让作者与他曾经的知己咫尺鸿沟, 这更加重了作者的悲哀心情。

生: (抢答关于知音的诗词) (略)

师:作者怀着一颗饱受创伤的游子之心, 回到故乡怀抱, 指望寻找到灵魂的家园, 尽管现实是残缺的, 难寻美好过往, 但是, 人的心灵还是需要润泽的, 大自然在人的感情范围内也不允许存在空白, 还记得崔颢的《长干行》吗?

生:齐背《长干行》。君家住何处?妾住在横塘。停舟暂借问, 或恐是同乡。

师:这首小诗在经典的瞬间中以对话的形式道出了人类心灵幽处的一缕柔情。因为人的一生中, 就如作者, 绝大多数时间是要独立面对人世沧桑的, 凄苦、寂寞是人难以摆脱的情愫。尤其是知音、真情在现实生活中的失落, 使它在理想中活跃起来, 于是, 作者用心灵揉捏现实的残缺, 化为一轮理想的光轮, 凝注它, 便弥合了现实中的伤痛, 获得一种诗意的珍藏———那金黄圆月下的海边沙地上的小英雄形象温暖了他今日的伤痛。

生:请看作者这段话“我似乎打了一个寒噤;我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”, 它体现了“我”的孤独、悲凉、彷徨、无助等复杂的心情, 可以用杜甫的名句“飘飘何所似, 天地一沙鸥”来概括。

生:作为结尾部分, 一扫悲凉气氛, 作品出现了亮光, 有一个经典名句:“地上本没有路, 走的人多了, 也便有了路。”可以用诗人流沙河的《理想》来形容:“理想是石, 敲出星星之火;理想是火, 点燃熄灭的灯;理想是灯, 照亮夜行的路;理想是路, 引你走向光明。”

……

师:刚才众人评说, 异彩纷呈。这篇作品包含了以上同学们说出的多种人生感受:有天涯游子的寂苦;有对人事变迁的人生感慨;有对美好事物不再的“人面桃花”情结, 及知音难觅的惆怅;有孤寂、失落而产生的心灵深处的一缕优柔情怀;有失去了灵魂的家园的彷徨、悲凉;还有孜孜以求, 锲而不舍的期盼、追求等等。全文以其优雅的姿态, 行云流水般的诗行, 拨动了全人类内心的弦索, 引起了人们内心深处不自觉的响应。

……

教学反思

一.师生品经典, 语文即生活

鲁迅在中国的地位, 目前为至, 前无古人, 后无来者。鲁迅的好友郁达夫这样评价他:“当我们看到局部时, 他却看到了全部, 当我们见到全部时, 他却见到了未来。”还说:“没有伟大人物出现的民族是可怜的, 有了伟大人物而不知崇扬爱戴的民族是没有希望的奴隶之邦。”旧上海的民众对鲁迅的盖棺定论是“中华民族的脊梁”。毛泽东曾说过“鲁迅是一棵独立支撑的大树”, 并且还说:“中国古代有一个圣人———孔子, 现代中国的圣人———鲁迅, 我不是圣人。”由此可见, 鲁迅堪称现代中国的民族魂。

在《故乡》中, 明确体现出鲁迅曾强调的文学启蒙的作用:第一, 改变愚弱的国民精神, 从而改良人生改良生活。第二, 要改变愚弱的国民精神, 必须揭示出其精神的弱点, 表明国民的不幸, 从而引起疗救的注意。第三, 要解除国民痛苦的病根, 作家必须冲破不敢冲破、不敢正视的人生的“瞒”和“骗”的罗网。他曾这样说道:“取下假面, 真诚地、深入地、大胆地看取人生, 并写出它的血和肉来。”我认为鲁迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作为其创作精神而创作出《故乡》的。

对于这样一个伟人, 我的崇敬之情难以言表;对于《故乡》这样的力作, 我的理解与感悟真是一孔之见!我之所以敢弄斧到班门, 其一, 是为了得到方家指点, 有更多的收获;其二, 还想满足学生欣赏鲁迅经典作品的愿望, 并提供一个欣赏视角。现代社会, 学生心情浮躁, 不能安下心来认真阅读经典作品, 甚至网上还有歪批经典的误导, 对学生理解经典作品有较坏影响;其三, 为了正确引导学生的人生观、世界观和价值观;其四, 是为了给学生倡导一种新理念, 读经典作品, 实质上是关注作者、关注社会、关注人生、关注自身, 体现语文即生活的真理。

二.看山重水复, 遇柳暗花明

为什么我要以诗解诗呢?该作品被西方学者称为“东方散文诗”, 既是诗化小说, 必有诗的情结:作者在本文的构思是“离去———归来———离去”, 作者离去是寻求救国救民之道, 走上了文学救国之路, 然而, 二十余年以笔作武器斗争, 国家依然危在旦夕, 彷徨绝望中, 他叹息道, “人生最痛苦的是梦醒了无路可走”, 因此回乡寻求灵魂的慰籍, 归来后才发现故乡更面目全非了, 作者失去了灵魂的家园, 离去将是必然的选择。尽管人生如此不尽如人意, 但还要记起青春的誓言, 还要坚持文学开启民智、文学救国的理想。我仔细揣摩, 发现它其中包含许多诗的意象, 像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑问客从何处来”等等, 这些意象有助于学生理解文中作者复杂的人生感受。

因此, 借助想象, 学生也真切体会了文中包含的诗意、诗情。“人禀七情, 应物斯感, 感物吟志, 莫非自然。” (刘勰《文心雕龙》) 我的使命就在于睁开明澈的双眼, 引领学生发现它, 拓展它, 我引导学生领悟作者人生感受时主要理解了意象的魅力———意象的模糊性, 它创造了艺术的“空白”, 为我们读者留下了丰富的神异天地。“天涯游子”, “枯藤老树”“人面桃花”等意象, 我们在文中归纳出它们, 它们美在何处?人们使用它, 垂青它, 就在于它不特指, 不确定, 没有具体形象, 尽管如此, 但是《秋思》中的“游子”、《回乡偶书》中的“客”、《题都城南庄》中的“人面桃花”, 却足以撩起人们对它的青睐, 引起人们漫无边际的情致和想象, 为我们开拓了一个宽泛的情感空间。